《圖文應用題》的教學反思
數學教學中是很重要的內容之一是圖文應用題。下面我們來看看《圖文應用題》教學反思，歡迎閱讀借鑒。
《圖文應用題》教學反思1
應用題是數學中的非常常見的，學生從一年級開始學生就開始接觸應用題。在教學圖文應用題時，我發現一年級的小朋友很聰明，老師把題目一說他們能很快說出了答案，但是我發現有部分小朋友列式子會出問題，他們會把得到的結果用來運算，而得到已知的條件。比如：老師有15支鉛筆，獎掉了7支給小朋友，請問還有幾支？很多小朋友能答得上是8支。
當你請他列算式時，就會發現他是這樣列的：15-8=7。課堂上我發現有小朋友是這樣列的，當時給予糾正，并且課后還給家長發信息，告訴家長小朋友在家做作業發現類似情況，應該怎樣指導小朋友。后來有家長給我反映，他家的小孩子就是這個問題糾正不過來，他還問了鄰居的小孩（也是我的一個學生）有沒有這種現象，鄰居小孩也有，但能糾正過來。那兩個小朋友是學習成績好的，聽到這個信息后，我覺得這個問題有必要在課堂上再強調一下。
于是我利用課前復習，再一次講到這個問題，課堂上學生都跟著我來，而且還跟著我想象，我說我們要利用題中的已知條件來計算，在黑板上板書兩個已知，下面就有小朋友講，兩個已知它們是好兄弟分不開，我也就跟著小朋友繼續說，好兄弟分不開，但是它們通過運算就會產生問題，得到我們想要的結果。經過這樣一講解很多小朋友都印象深刻了，課后我又找了幾個小朋友出了幾個題目檢查一下，結果發現這下都懂了，沒有再犯那樣的錯誤的了。
其實，有序、有效的課堂組織，老師的精心準備兩者對于課堂教學都很重要，并且缺一不可。這樣課堂才會產生很多靈感，讓學生學起來輕松，老師教起來也覺得不費勁，達到更好的教學效果。
《圖文應用題》教學反思2
雖說教學一年級已有三屆，但從上個學期的三年級下來，還是有點不太適應。也正是因為有多年的教學一年級的經歷，深知一年級的小朋友天真無邪、活潑可愛，加上一年級數學的簡單，教學起來可并不是想象中的那么容易，教學圖文結合的應用題是繼認識時間后的第二大難點。
一、讓學生開口說。
在教學圖文應用題時，讓學生先觀察圖意，不要求他們編題，只要說出你看到了什么，能根據數學信息提出數學問題嗎？學生剛開始不知怎樣說，教師就帶著學生說，慢慢地讓學生自己說。提問題對學生來說有一定難度，就讓學生找“？”，找到以后再提問。
二、讓學生理解算理。
當學生能提問后，教師應讓學生說說解決這個問題是怎么想的？剛開始接觸時，學生不理解老師提的問題是什么意思？教師可扶著學生：求這個問題是把兩部分合起來還是從總數中去掉？難度一降低學生就會說。而后，就直接讓學生說思考的過程。從教學情況看，學生經過訓練他們會說算理。當列好算式后，再讓學生說說所列算式的意義。圖文結合應用題的難點是，減法算式中被減數應是總數，學生往往用部分數減部分數。老師這時問學生：從什么里面減掉？這樣一問，學生自然就明白了。
總的來說，其實一年級學生的腦海里是一片空白的，我們應該從零開始。今后多練習，多讓學生說說圖意，然后再列算式解決應用題！
《圖文應用題》教學反思3
本節課主要是讓學生能利用6、7的加減法來解決問題，從而學會分析問題和解決問題，使學生認識并理解大括號和問號的意義，能借助圖畫正確分析題意。為了更好地實現本節課的教學目標，在這節課上引導學生從熟知的生活情境出發，使他們在探索的過程中學會觀察、學會思考、學會分析和概括，在思維能力、情感態度、信心和意志力等方面均得到發展，從而促進可持續性學習素養的形成和積累。
本節課充分體現了“以學生為本”的思想，新課標中提到：學生是學習的主體，是學習的主人。因此在課堂上處處體現了對學生的`尊重，留給了學生許多自由活動、創造數學的時間和空間，讓學生在自由的“創造數學中”得到發展。
在教學中，我注重對學生進行“用數學”過程的指導，讓他們明確大括號和問題所表示的意義、重視學生親身經歷觀察畫面、理解畫面內容、選擇有用條件和恰當的方法計算的過程，以此讓學生獲得運用數學知識解決簡單實際問題的基本方法和途徑。
對于大括號的作用的理解。在教學中引入大括號時我用手勢演示，讓大家體會大括號表示把兩個或幾個物體合起來，然后讓學生再用手勢來演示，并讓學生來說說你覺得大括號有什么作用，突出大括號的作用，體會大括號的意義。
另外，本節課中我還注重學生的口語表達能力的培養，每看到一幅圖畫，我都會讓學生自己觀察圖畫，然后用自己的話說一說圖畫的意思。這樣也漸漸地培養了學生編應用題的能力。
當然了，任何事情都沒有十全十美的。這節課也存在著一些不足,如：一年級孩子剛入學不久，各方面的習慣還沒有養成，所以上課讓孩子們在操作的時候顯得有些亂；在小組合作時，學生不知道怎樣合作，不會互相配合等等，這些在今后的教學中都要重視起來，在學新知的同時注重學生習慣及能力的培養。
《圖文應用題》教學反思4
一年級數學教學中是很重要的內容之一是圖文應用題，這類應用題是學習文字應用題的基礎。在圖文應用題教學中，引導學生理解畫面意思在課堂教學中特別重要。下面談談我是如何進行圖文應用題教學的：
1、教學要直觀明了。
由于一年級的學生識字少，以形象思維為主，對直觀、操作感興趣，因此教學必須運用好直觀手段，幫助學生去感知、理解畫面意思。例如我在教學過程中，通過出示小鹿圖，讓學生仔細觀察，要求學生用三句話完整說出題意，通過觀察、口述，使學生弄清圖中的已知條件和要求的數量，再此基礎上去進行列式計算。并總結出解題4個步驟：一看題目，二想方法，三列式計算，四檢查。教會學生找單位名稱和回答問題，因為課本每一道例題都沒寫單位和回答問題，這樣對以后學習應用題是不利的，要很長時間來訓練，到不如在開始學習時應用題時就要求學生有完整的解答。
2、應用題教學應重視算理、理解含義。
應用題啟蒙教學應當重視算理，揭示算法的含義，避免教學加減法應用題時，讓學生硬搬“求一共用加法”和“還剩用減法”這一模式。怎么使學生的思維更加靈活呢，比如在剛剛進行圖畫應用題的教學時，我利用教具進行操作使學生明白把兩個數合在一起是用加法計算和從一個數里去掉一部分求另一部分用減法。在教學中每道題我都要求學生說一說為什么用加法、為什么用減法計算，逐步強化算理，培養了學生的思維、分析能力
3、數學語言訓練
圖文應用題要有數學語言訓練，如：人教版下冊61頁求一包數學書和一包語文書一共有多少本？就是把35和30合起來，所以用加法計算。又如72頁例3：小雪比小磊多得幾朵？就是求12比8多幾？所以用減法計算。把問題轉化為數學語言表達，學生理解題意較為好一些。
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