《讀數寫數》教學反思
《讀數寫數》這部分內容是在學生已經掌握了20以內數的讀法和寫法的基礎上進行教學的。下面我們來看看《讀數寫數》教學反思，歡迎閱讀借鑒。
《讀數寫數》教學反思1
本節課通過上了《讀數與寫數》這節課，內容比較多，教學目標基本完成，教學設計過程合理，同時能突出學生對數位的理解，如一個數十位是幾表示幾個十，個位上是幾，表示幾個一，學生掌握得很好。教學過程能注重學生的表敘。在整節課中，要求學生用準確、簡練的語言，條理清楚地回答，對有錯誤的學生面對面給予指出、及時更正，有利于培養學生的口頭表達能力，能調動學生學習的積極性，課堂氣氛活躍，師生配合默契，效果良好，但也體會到以下幾個不足之處：
一、課堂提問方面
1．課堂提問是師生互動的一個過程，向學生提出有思考價值和挑戰性的問題，能激發學生的學習興趣和積極的學習情感。提問的語言要準確、簡練，使學生聽后能明確提問的要求，迅速投入思維活動，難以進入問題情境，例如：我在做貼數游戲時，請學生在相應的數位下面貼出數字后，問：十位和個位上是幾？學生回答：十位是2表示2個十，個位是9表示9個一。學生沒有回答出十位和個位上是幾，就在十位和個位寫幾。這是問題不明確所造成的。
2．本節課有多次撥珠操作，在操作時沒有把讓學生做什么事情先說明確，結果有的同學盲目操作。并且教師沒有涉及到對撥珠方法的示范，同時應放手讓學生撥，例如：在教學例4，請學生在計數器上撥24，我先問2在計數器上的哪位，4在計數器的哪位，才讓學生撥。
3．在反饋學習信息方面，不能根據課堂教學的實際情況，及時對預設的教學內容、程序和方法做出適當的調整，對學生掌握信息沒及時做出反饋。
二、忽視學生合作學習
教學中，探究性學習是在學生的交流合作中完成的，學習的主動權，教師應放手還給學生，讓學生在自主的合作交流中享受成功，享受快樂。本節課有許多知識可讓學生進行合作學習，如例5，個位一個也沒有應用0表示，0可以去掉嗎？為什么？對十進制出現滿十進一的兩種撥法，也可讓學生思考、討論、再總結。
《讀數寫數》教學反思2
本課是在學生學習了100以內數的順序和組成的基礎上進行教學的。本課重點就是要讓學生經歷100以內數的讀數、寫數過程，加深對數位意義的理解。
在課堂上我主要利用小棒和計數器進行教學，通過讓學生操作小棒、在計數器上撥珠子、讀數寫數等活動來激發學生的動手探究新知的欲望。總體來看本節課學生始終保持著飽滿的學習熱情，教學效果比較理想。
本課的亮點有：
一、在學生進行了大量的兩位數撥珠子，讀數寫數后，我及時提出了一個問題：在讀寫兩位數時你有什么發現嗎？和我們以前讀寫20以內數的方法一樣嗎？學生很快從讀數寫數中找到了規律，并從中歸納出了方法。可見在體驗中學習，沒有了死記硬背，學生的學習更加有效。
二、為了加深學生對100的理解，我讓學生撥出97，接著往后撥，當撥到99時我故意說：下一個數就是在十位上再撥一個嗎？這時學生興趣盎然紛紛發表自己的見解，由此我和孩子們在計數器上認識了百位。接著我繼續追問：你會寫100嗎？（我請一生上臺板書）計數器上只有一個珠子為什么不寫成“1”呢？孩子們用數的組成駁倒了我的觀點。孩子們是多么的了不起啊！
本課的不足之處是：由于部分學生的已有經驗，他們數數時只是報數。如把34讀成三四，如果課堂上我能再重點糾正一下這種錯誤的讀法，或者出幾道判斷題，或許就能引起孩子的注意避免練習中出錯。
《讀數寫數》教學反思3
在例題4的.教學中，我突出了一個“學”字。我讓學生通過感受具體的事物（鉛筆）到半具體半抽象的事物（計數器）到抽象的數這個過程，來學習100以內數的讀、寫。課堂上，通過個位和十位上的珠子換位子，激起了孩子們的學習興趣，通過學生，對比24與42中的“4”、“2”的意義，加深了他們對不同數位上的數所表示的意義的理解。達到了預定的學習目標。
在例題5的教學中，我突出了一個“辯”字。通過開展整十數寫法的辯論，在“辯”的過程中，學生明確了，當個位上一個也沒有時，應用0占位。加深了對數位意義的理解，并且在讀、寫、辯中，孩子們體驗到了成功。
在例題6的教學中，我突出了一個“逼”字。通過給學生一個只有個位和十位的計數器，請他們表示100，學生們發現僅有原來的兩個數位已經不能解決問題的時候，就“逼”他們想出一個新的數位！百位就閃亮登場了！百位的出現滿足了學生的自身需求和渴望，這從孩子們興奮地給計數器上的百位插上小棒的樣子就可以感受到了！他們更自主地學習，理解數位意義及數位的排列順序。通過操作，使學生進一步理解10個一是一十、10個一十是一百的十進制計數法的基本原理。
《讀數寫數》教學反思4
我參加了進修學校的課堂觀摩活動，本次活動我聽課的內容是《讀數、寫數》。《讀數、寫數》是小學數學一年的教學內容，是認識數字的基本步驟。
本次講授的是長江東路小學的骨干教師孫楠老師，初次見孫楠老師便覺得她就是孩子心中的“好老師”，只見她溫柔可親，笑容可掬，聲音清脆。聽她講完課后看到孩子們滿足的眼神就覺得這節課達到效果啦！
本節課的主要內容是讀數和寫數，課堂結構清晰合理，內容豐富，練習多樣。孫楠老師以復習鞏固開始讓學生練習讀數、寫數，讓學生區分讀數和寫數的不同之處，在課程的中間串聯數的組成這一知識點，讓內容更加的飽滿，并且讓學生認識到知識構建的重要性。本節課出現“計數器”數學使用工具，計數器的使用讓孩子明白個位、十位、百位、千位等數位的表示，形象直觀地展示給同學們！
課堂上學生們很活躍，都踴躍的展示自己，并且課堂的最后有學習總結：“我學會了什么？”讓孩子們反思這一節課我究竟有沒有把握好，學到了什么？
聽完本節課我更深的感受是因為智力的不同孩子們學習的內容有很大的不一樣。我所在的學校是輔讀學校，孩子們的智商都低于常人，我們教學的內容也是有限的。比如：培智學校的數學講授的內容大多是百以內的加減、九九乘法表和錢幣的使用。在這九年的教學中錢幣的使用是最難的，可能有些老師不理解，認為錢幣的使用是最簡單的，在普通學校是不用教的。可是我們輔讀學校的學生通常是不會用的，他們不理解錢幣的概念，更不會使用錢幣。
我們面對這些孩子雖然說他們學習知識的能力有限但是我們所做的是讓他們擁有愛人愛己之心，讓他們更好地生活在這個美麗的世界中。
《讀數寫數》教學反思5
《讀數和寫數》這部分內容是在學生已經掌握了20以內數的讀法和寫法的基礎上進行教學的。學好這部分內容，不僅可以為今后學習100以內數的計算打下基礎，更能為學習萬以內數的讀法和寫法做好準備。
課堂上通過學生觀察、思考、對比，加深了他們對不同數位上的數所表示的意義的理解，達到了預定的學習目標。
我在本節課的教學過程中，按照學生的認知規律，先復習數數，讓學生一個一個地數，一十一十地數，緊接著又復習了數的組成，在此基礎上讓學生兩人一組擺出24根小棒，先說說它的組成，然后想一想，2捆（即20根）應擺在計數器的哪個數位上？4根呢？孩子們帶著這樣的疑問在計數器上撥珠表示24，邊撥珠邊敘述：2個十在十位上撥2顆珠，4個一在個位上撥4顆珠。
教師再擺出42根小棒，用同樣的方法完成以上過程，讓學生對比24與42中的“4”、“2”不同的意義，加深對不同數位的數所表示的意義的理解。我讓學生通過感受具體的事物（小棒）到半具體半抽象的事物（計數器）到抽象的數這個過程，來學習100以內數的讀、寫。通過學生觀察、思考、對比，加深了他們對不同數位上的數所表示的意義的理解。
《讀數寫數》教學反思6
本節課“讀數”和“寫數”是在學生會數數和知道了數的組成的基礎上展開的。學生能從1數到100，而且知道了數學組成，在教學中我充分利用計數器，讓學生在計數器上撥數、讀數，激發了學生的學習興趣，從擺小棒過渡到計數器上撥珠子來表示數，從而知道幾個十就在計數器的十位上用幾個珠子表示，幾個一就是在計數器上的個位用幾個珠子表示。
在教學中我發現，學生讀數并不難，而讀準數卻不容易，如：24，許多孩子讀二四，這時我要問學生“二”在什么位上？表示什么？應該怎么讀？經過努力，最終克服了這樣的毛病，讀正確二十四。而且要求學生讀作時一定要寫成中國漢字，不能寫成阿拉伯數字，在教學100時，十位上一個一個的撥，撥夠十個時，發現十個十就是一百，滿十要向前一位進一，這樣，100就是在百位上撥一個珠子。
寫數時，開始要根據計數器上所表示的數去寫，寫成數字，學生的已有知識基本能寫，我特別注意做題時，發現遇到整十數，整百數時，容易出錯，這時，我反思看來學生這一點比較容易做，練習時多做這樣的題強化，強調：當個位上一個數也沒有時，要用0占位。
我讓學生一遍又一遍的讀，背誦“從右邊起第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位…… 讀數和寫數都要從高位起”，這樣做發現效果并不理想，學生單純的知道記住了，而不理解什么是高位，為什么要從高位讀數寫數，練習時，我舉了個例子，計算器上撥了一個數78，讓學生親自去讀，去寫，這時學生發現先讀“七十”后瀆“八”，先寫7，后寫8，這樣真正知道為什么都從高位起。
通過教學，我發現本課也是對數的組成的進一步細化和理解，對以前的知識得以很好的鞏固，教學中我發現其實許多學生知道通過自己探索、總結、發現、判斷能解決許多問題，老師加上輔導，強調容易出錯的地方，這樣既能提高學生的積極性，又能起到很好的效果。
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