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一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)案例與教學(xué)反思
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為一個(gè)探索與交流的過程——在探索的過程中形成對(duì)數(shù)學(xué)的理解，在與他人的交流中逐漸完善自己的想法。課堂交流是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、交往活動(dòng)中的重要組成部分，課堂交流是否有效將直接影響到課堂教學(xué)效率。筆者在蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》一年級(jí)（下冊(cè)）第73頁(yè)“想想做做”第6題的教學(xué)中，從實(shí)踐、反思到再實(shí)踐、再反思，真正領(lǐng)悟到有效的課堂交流對(duì)于提高課堂教學(xué)效率的重要性。
第一次教學(xué)：熱鬧的交流過程和出乎意料的交流效果 問題：一盞臺(tái)燈52元，買這盞臺(tái)燈可以怎樣付錢？在學(xué)生明確題意后，展開了以下教學(xué)過程。
師：請(qǐng)小朋友們動(dòng)腦筋想一想，你準(zhǔn)備怎么付這52元錢？你有幾種不同的付錢方法呢？想好后在小組內(nèi)說說自己的想法，看誰(shuí)想的方法多！
在學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。
在學(xué)生交流時(shí)，教師及時(shí)板書并以“你是怎么想的”“為什么這樣付就是52元”來引導(dǎo)學(xué)生表述思路，以“還有不同方法嗎”來組織學(xué)生進(jìn)一步交流，同時(shí)對(duì)表述清楚且有理有據(jù)的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)。在教師的鼓勵(lì)下，整個(gè)交流過程相當(dāng)熱鬧，學(xué)生得出的方法很多很多，有的甚至得出了用各種分幣來付52元錢。
師：同學(xué)們想出了這么多方法，這說明你們都非常肯動(dòng)腦筋，老師感到很高興。在這么多種付錢方法中，你最喜歡用哪種方法呢！悄悄地告訴你的同桌。
……
課后，筆者對(duì)此題的教學(xué)比較滿意，因?yàn)樵谶@題的教學(xué)中，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題的開放性，學(xué)生思路開闊，交流充分。在當(dāng)天的家庭作業(yè)中，筆者設(shè)計(jì)了一道同類型的練習(xí)題：小明買一只書包要48元錢，他可以怎樣付錢？請(qǐng)你寫出三種不同的付法。在筆者看來，從那么多種方法中寫出三種，要求應(yīng)該不高。然而，在第二天交上來的作業(yè)中，居然有較多學(xué)生寫不出三種，尤其是一些學(xué)困生，只寫出一種甚至連一種也沒寫對(duì)。問題出在哪兒呢？筆者立即找學(xué)生談話，這才了解到較多的學(xué)生只記得自己想出的付錢方法，對(duì)別人的那么多方法“當(dāng)時(shí)好像知道，但過后便忘記了”。
反思
一、熱鬧≠有效
在學(xué)生熱鬧的交流中，教師聽懂了每個(gè)學(xué)生的想法，學(xué)生呢？事實(shí)上，除了幾種常規(guī)的付錢方法外，其余的付錢方法幾乎就是幾個(gè)優(yōu)秀生的“專利產(chǎn)品”，他們你爭(zhēng)我搶地進(jìn)行發(fā)言，使課堂氣氛顯得很熱鬧。而大多數(shù)學(xué)生卻成了“配角”，他們聽得一知半解，于是就有對(duì)別人的那么多方法“當(dāng)時(shí)好像知道，但過后便忘記了”的情況出現(xiàn)。個(gè)別學(xué)困生在課堂上根本就是一個(gè)看客，連最基本的方法都不理解，更何況其他的方法呢！熱鬧的交流過程只是表面現(xiàn)象，事實(shí)證明大部分學(xué)生沒有真正參與交流，這樣的交流也談不上有效的交流。
二、累積≠建構(gòu)
在學(xué)生交流的過程中，教師將學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果全部羅列出來，其目的是為了讓學(xué)生更全面地掌握這些方法。事實(shí)上，學(xué)生想出的方法存在一定的重復(fù)，這種雜亂無章地羅列出來的知識(shí)只是量的累積，而不是質(zhì)的建構(gòu)；不僅不能幫助學(xué)生合理建構(gòu)知識(shí)體系，也不利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)時(shí)對(duì)信息的提取。如果教師能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過比較、歸類將各種方法整理溝通，并通過板書表現(xiàn)出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，肯定能加速實(shí)現(xiàn)“量的累積”到“質(zhì)的建構(gòu)”的飛躍。
三、正確≠合理
在上述教學(xué)過程中，教師的要求是答案越多越好，于是學(xué)生挖空心思去想不同的方法，導(dǎo)致出現(xiàn)了用各種角幣去付52元錢的答案。應(yīng)該說，這些答案是正確的，但仔細(xì)想想：這些答案與現(xiàn)實(shí)生活貼近嗎？合理嗎？有沒有推廣的必要呢？還有，在交流結(jié)束后，教師說“在這么多種付錢方法中，你最喜歡用哪種方法呢？悄悄地告訴你的同桌”，看似尊重學(xué)生的選擇，卻與實(shí)際生活不符合。生活中人們的付錢方式不是因?yàn)橄矚g就用固定的某一種，而是要根據(jù)實(shí)際情況來選擇簡(jiǎn)便的付錢方法，所以這個(gè)環(huán)節(jié)也存在著不合理的因素。
第二次教學(xué)：巧妙地引導(dǎo)交流和高質(zhì)量的交流效果
在另一個(gè)班級(jí)改進(jìn)了該題的教學(xué)。以下是全班交流時(shí)的教學(xué)過程。
生1：我付一張50元和一張2元。
師：他的付法對(duì)嗎？誰(shuí)來說說原因。
生2：他的付法是對(duì)的，因?yàn)?0元加2元等于52元。
師：和他付法一樣的小朋友請(qǐng)舉手。（絕大多數(shù)小朋友舉手了）有沒有和他差不多的付法？
生3：我的付法和他差不多，一張50元不變，把一張2元換成了兩張1元。
生4：一張2元還可以換成四張5角呢！ 師：為什么一張2元可以換成四張5角？誰(shuí)會(huì)幫他說明原因？
生5：因?yàn)樗膹?角是20角，所以就是2元。
生6：（迫不及待地）那我的方法就更多了，一張50元不變，把一張2元換成二十張1角或者四十個(gè)5分。
生7：還有一百個(gè)2分、二百個(gè)1分呢！
師：這兩位同學(xué)的付法都正確嗎？（學(xué)生通過計(jì)算，肯定是正確的）大家對(duì)他們的付法有沒有意見和看法呢？
生8：我有！現(xiàn)在我們都不用分幣付錢了，再說就算用分幣，數(shù)得很麻煩！所以我覺得這幾種付法不太好！
師：說得很好！因?yàn)樯钪形覀円呀?jīng)不用分幣來付錢，所以這幾種付法雖然正確，我們卻不提倡。還有沒有和上面幾種不一樣的付法？
生9：我付五張10元和一張2元。
師：有誰(shuí)知道他的付法和上面的付法在哪里不一樣了
生10：上面都是付一張50元和各種不同的2元，他卻付了五張10元和一張2元，是將上面的50元換成了面值小一點(diǎn)的人民幣。
師：用這個(gè)方法，你還能得出不同的付法嗎？
生11：我付兩張20元和一張10元，再加一張2元。
師：請(qǐng)大家算一算他付得對(duì)嗎？（學(xué)生都認(rèn)真地算起來，并肯定是對(duì)的）
生12：我付十張5元和一張2元，或者付五張10元和一張2元。
師：同桌之間相互算算他的兩種付法對(duì)不對(duì)。（學(xué)生口算）
生13：我付五十張1元和一張2元，還可以付五十二張1元，也可以都付2元，要二十六張。
師：他這幾種付法對(duì)嗎？（學(xué)生口算）
生14：對(duì)是對(duì)，我就是覺得麻煩，這樣付錢要數(shù)到什么時(shí)候啊！
師：是呀！那么你們覺得剛才這么多付法中哪種付起來最簡(jiǎn)便呢？
生：（齊）第一種！
師：為什么呢？
生15：因?yàn)樗灰贸鰞蓮埲嗣駧啪托辛耍嗫彀。?/p>
師：對(duì)！第一種方法付的人民幣的張數(shù)最少，所以最簡(jiǎn)便。我們?cè)趯?shí)際生活中付錢時(shí)，也要根據(jù)自己手頭人民幣的實(shí)際情況，選擇簡(jiǎn)便的付錢方法。到現(xiàn)在，你有沒有發(fā)現(xiàn)這么多的付法是怎么得來的？
生16：我發(fā)現(xiàn)只要確定一個(gè)最簡(jiǎn)便的付法，然后將它的各部分換成和它面值不一樣的人民幣，這樣就能得出很多種付法來。
師：你們理解他說的這句話的意思嗎？請(qǐng)同桌之間相互說說看。（學(xué)生互說）
課后，筆者同樣用“小明買一只書包要48元錢，他可以怎樣付錢？請(qǐng)你寫出三種不同的付法”一題來檢測(cè)，學(xué)生的正確率較高，而且大多數(shù)學(xué)生所寫的付錢方法比較簡(jiǎn)便，符合生活常規(guī)。可見，本次的交流是有效的。
反思
學(xué)生有效的交流，大大提高了課堂教學(xué)效率，也給了筆者很多啟發(fā)。
一、有效的交流過程是引導(dǎo)學(xué)生思維相互溝通的過程
課堂上學(xué)生交流的目的是什么？?jī)H僅是讓每個(gè)學(xué)生將自己的思維過程展示給老師聽嗎？?jī)H僅是為了體現(xiàn)課改“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念嗎？筆者認(rèn)為，有效的交流過程應(yīng)該是學(xué)生的思維在交流中相互碰撞、相互溝通的過程，是學(xué)生思維成果共享的過程。在第二次教學(xué)中，教師多次讓學(xué)生對(duì)同伴的方法進(jìn)行解釋、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，不斷把學(xué)生的交流引向縱深，使學(xué)生在思維交鋒中有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展、有所創(chuàng)新。另外，學(xué)生在交流中相互理解、相互啟發(fā)、互相幫助，不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“互補(bǔ)”，實(shí)現(xiàn)了共同提高，從而取得交流的實(shí)效。
二、有效的交流過程是幫助學(xué)生合理建構(gòu)知識(shí)體系的過程
學(xué)生交流的過程，往往是個(gè)體思維結(jié)果呈現(xiàn)的過程。倘若教師聽之任之，那么諸多的交流結(jié)果就會(huì)雜亂無章地堆砌在學(xué)生的頭腦中，這種狀況只能混淆學(xué)生的思路，增加學(xué)生思維的負(fù)擔(dān)。那么，在此時(shí)的教師到底應(yīng)該充當(dāng)什么角色呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉學(xué)生交流中產(chǎn)生的有價(jià)值的信息和問題，引導(dǎo)學(xué)生重組、整合各類信息，幫助學(xué)生在理解、掌握知識(shí)的過程中形成知識(shí)體系。在第二次教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多方法進(jìn)行比較、歸類，將各種方法整理溝通，并讓學(xué)生自己悟出是如何得到多種付錢方法的，從而幫助學(xué)生形成知識(shí)脈絡(luò)，合理建構(gòu)知識(shí)體系。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維不斷引向深入，智慧的火花也不斷閃現(xiàn)。在課后應(yīng)用知識(shí)時(shí)，學(xué)生能迅速正確地提取所需信息，真正體現(xiàn)了交流的有效性。
三、有效的交流過程是培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)化意識(shí)的過程
學(xué)生經(jīng)過自主探索問題，各自對(duì)問題有了不同的看法，這時(shí)教師應(yīng)給學(xué)生提供充分的交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解到解決問題方法的多樣性。但僅僅如此是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生的各種方法有是否合理與簡(jiǎn)便的區(qū)別。筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生在諸多方法中通過比較、分析，體會(huì)方法的合理性，找出簡(jiǎn)便的方法是有效交流的必要條件之一。在第二次教學(xué)中，教師通過“對(duì)他們的付法有沒有意見和看法呢”這樣的問題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際得出不應(yīng)提倡用分幣來付52元錢的方法；同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)到第一種付錢方法是眾多方法中最簡(jiǎn)便的方法；在實(shí)際生活中付錢時(shí)，要根據(jù)攜帶人民幣的實(shí)際情況，選擇簡(jiǎn)便的付錢方法。這樣，在學(xué)生解決問題方法的優(yōu)化意識(shí)得到培養(yǎng)的同時(shí)，他們的思維能力和自我認(rèn)識(shí)的水平都得到了一定程度的提高，學(xué)生在有效的交流中也真正感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是如此緊密！
可以肯定的是：有效的課堂交流必然會(huì)產(chǎn)生師生、生生之間的有效互動(dòng)，或喚起認(rèn)同，或觸動(dòng)聯(lián)想，或產(chǎn)生爭(zhēng)議，或激發(fā)疑慮……從而使交流的內(nèi)容更趨于豐富、生動(dòng)、全面、準(zhǔn)確和深刻，進(jìn)而極大地提高課堂教學(xué)的效率。所以，我們呼喚有效的課堂交流！
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