六年級數學下冊《反比例》教學反思

時間：2022-06-01 15:58:58 教學反思我要投稿

六年級數學下冊《反比例》教學反思（通用15篇）

　　在社會一步步向前發展的今天，我們要在教學中快速成長，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么應當如何寫反思呢？下面是小編為大家收集的六年級數學下冊《反比例》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

六年級數學下冊《反比例》教學反思（通用15篇）

　　六年級數學下冊《反比例》教學反思篇1

　　今天用《反比例的意義》作為校內的研究課，這節課是上周六臨時決定的，本來是要用復習單元《量的計量》來上的，但是擔心畢業班后面的時間會很緊，所以臨時決定提前。不過，我想不管什么的課，只要教師的素質高，一樣能上出精彩，不能因為內容好上而選來作為公開課，相反，越是難上的課就越要拿出來研究研究，因為研究課就是供大家來討論研究的，這樣，以后上到同樣的內容時就不會不知所措了，再者，越是難上才越能體現功底，并且這樣的課上過之后，其他內容的課就會顯得不是很難了，因為在信心上占有了優勢。

　　周六決定了這節課后，我便整理了一份草案請師傅過目，在和師傅及其他幾位老師研究過后，大家的意見是：這節課的內容比較多，要上好不容易，以往上到這個內容時是最麻煩的，因為這個內容十分抽象，所以，這節課的容量不宜太大。我雖然沒有教過六年級，但是看過教材之后，也覺得這部分內容容量比較大，其實也不能說是容量大，就是比較抽象，如果學生學不好、說不出來其中的道理，就比較麻煩，就會影響到這節課能否上完。所以，在修改教案時，我十分注意容量問題，能精簡的精簡，盡量不在碎小的地方拌足。下面是我設計的思路。

　　首先簡單回顧正比例的概念知識，然后給出單價、總價、數量，問：怎樣組合才能符合正比例的要求？接著小結：“既然有正比例，那就有…”（學生說：反比例）引出課題《反比例》，引出課題后，我讓學生先根據正比例的意義猜一猜什么是反比例，或者說，你認為什么是反比例。通過猜想，先初步的感知反比例，不管學生猜的對與錯，最起碼調動了學生的積極性和質疑心理，為后面的學習先奠定一定的基礎。因為，后面我們要通過學習來驗證猜想的對不對，通過驗證后，之前猜對的學生在情感體驗上就會得到滿足，同時也培養了估計的能力，這也符合《課程標準》培養估計能力和推理的要求。

　　在初步的猜想之后，用了一段小動畫來直觀的經歷、感受反比例的建構過程（這個動畫我做錯了，后來經大家的提醒，我把這個動畫作了修改），這個動畫是這樣的：有一堆黃沙，先用載重量大一些的貨車運，然后換成載重量小一些的貨車運，接著再換一輛載重量還要小的貨車運，并提問：從動畫中能想到什么？讓學生知道，每次運的越少，運的次數就越多，每次運的越多，運的次數就越少，初步經歷、感受反比例的建構過程。有了這樣的一個基礎，接下來出示例4和例5并按要求回答，然后把例4和例5放在一起比較，尋找這兩道例題的共同點：都有兩種相關聯的量、都是一種量隨著另一種量的變化而變化、兩種量里對應數值的乘積一定。

　　找出共同點之后，分步出示反比例的意義，然后用反比例的意義在回去解釋例4，接著要求學生用這一知識解釋例5，然后學會用字母X、Y和K來表示它們之間的關系，接著實際運用，做練一練第1題和練習八的第4題，到這里我都是教要用一句話來判斷兩個量是否成反比例的，接下來出示例6，跟學生說明，我們也可以列數量關系式來判斷，如果要列數量關系式判斷的話，它們的乘積就要一定。至此，課的內容已經基本上完，后面就做了兩組相關的練習，一組是判斷兩種量是否成反比例，其中有一題不成比例，有一題成正比例，有兩題成反比例，另外一組題目是先把數量關系式填寫完整，然后根據數量關系式回答問題。

　　最后總結本課內容，總結時，學生提到了和正比例的區別的聯系，這是我備課時所沒有想到的，而正好時間又多（因為擔心不能上完，所以一直趕著上的），我就順著學生的思路，要大家比較它們之間的區別和聯系，由于前面學的比較好，學生很清楚地找出了它們之間的區別和聯系，其中有個學生說到了它們之間的聯系時是這樣說的：它們相同點都是一種量隨著另一種量的變化而變化，但是如果要講具體怎么變化的就有區別了。為學生的精彩回答而感到高興，看來他們今天學的比較好。同時，我也暗自為自己慶幸，不是慶幸上的好，而是慶幸課的內容按預計的上完了，也改掉了一直伴隨我的老毛病——課堂上羅羅嗦嗦。

　　下午教研活動時大家發表了意見，其中那個動畫大家講的最多，我也知道動畫做錯了，所以已經做了修改，另外大家提的比較多的是后面的總結，大家認為這節課沒有必要進行正比例和反比例的比較，這節課的內容就是理解反比例的意義，但是我卻不這樣想，首先這部分內容不是我的預設生成，而是非預設生成，學生能想到為什么不趁熱打鐵比較一下呢？雖然這部分內容是下節課要專門講的，在這里為什么不可提一提？學生能掌握不是更好嗎？所以，在修改教案時，我決定把這個環節添上去。

　　另外大家還認為這節課光練習說了，沒有什么寫的練習，光會說，那作業怎么寫？沒有經歷寫的練習，學生會嗎？我想，這的確是有必要的，所以，在修改教案時也增添了進去。這樣一來，這節課的內容滿滿當當，不多不少了。

　　下面是我整理之后的教案和課件，大家看看，提些建議啊！``````

　　六年級數學下冊《反比例》教學反思篇2

　　反比例關系是一種重要的數量關系，它滲透了初步的函數思想，是六年級數學教學的一個重點。怎樣使學生有效地理解和掌握這一重點內容呢？在教學《反比例》這節課時，我做了一些嘗試：

　　1.創設情景激發求知欲望。我從身邊的現實生活中發掘素材，讓學生從中發現數學問題，從而引入學習內容和學習目標。這就激發了學生學習數學的興趣，激起了自主參與的積極性和主動性，為自主探究新知創設了現實背景并激發了積極的情感態度。

　　2.深入探究，理解含義。我不失時機地組織學生合作學習，討論、分析兩個情境問題，學生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數量關系，初步認識了反比例的涵義，體驗了探索新知、發現規律的樂趣。

　　不足之處：

　　1.在教學中，我覺得讓學生動腦思考的時間環節還是不夠，沒有給足時間讓學生自己去想，自己做，自己探索，感覺有點放不開。

　　2.在提問方面，過多照顧了學習較好的學生對知識的掌握，而對學困生知識的拓展訓練太少，要多關注全班學生。

　　所以在今后的學習中要讓學生自己來設計問題，讓學生互相提問題，編問題，讓學生己去探索，自己去提問，自己去發現，在現在的教學思路，在教學模式上，再來一些革新，更加放手讓學生去做，我想效果一定會更好。

　　六年級數學下冊《反比例》教學反思篇3

　　因有同事請假，從上周四我開始接手了六年級的數學教學，對于我來說實在是一個不小的挑戰。

　　針對前一課學習內容我觀看了那位老師的課堂回放，在回放中我發現有些孩子對正比例的意義有些錯誤的認識。兩個相關聯的量，他們的比值不變，一個數擴大多少另一個數也擴大多少，孩子們想當然的認為擴大就是正比例，如果兩個相關聯的量都縮小就是反比例了。這自然為學習反比例形成了錯誤的認識。

　　于是，在課前，我就提到了這一點兒，然后還提到了有這種錯誤認識的學生的名字，以此來提醒學生應該從哪里去聽課與學習，怎樣地比較著學習。在中間設計到這樣的問題我都會停下來再進行鞏固。新知識學習過了之后，為了加深學生的印象，還專程安排了比較正比例和反比例的練習與區別的環節，學生更多提到的是一個是除法得到的商，另一個是兩個乘數的出來的積。進一步又發現一個是比值不變，一個是乘積不變，接下來是正比例中兩個量的變化是相同的，也就是擴大都擴大，縮小都縮小，而反比例是相反的，也就是一個量擴大另一個量就縮小。在提醒之下，學生也發現了他們的相同之處，即都有三個量，其中一個量是不變的。經過這么對比，學生明白了兩者的聯系與區別，對于理解更有幫助。

　　學習是為了更好的解決問題，在解決問題的過程中對所學是一種反復內化提高的過程。

　　六年級數學下冊《反比例》教學反思篇4

　　本節課的教學重點就是理解反比例的意義，并學會判斷兩個量是否成反比例。

　　從以前的教學中我知道，大部分學生對反比例的意義表面上了解，但是不會運用反比例的意義去解答問題。即讓判斷兩種量是否成反比例關系時，只說因為積相等，而不說這兩種相關聯的量，一種量變化，另一種量也隨著變化。因為現在是網上教學，孩子們自覺性差。為了吸引他們的注意力，我借助一個動畫：有一堆黃沙，先用載重量大一些的貨車運，然后換成載重量小一些的貨車運，接著再換一輛載重量還要小的貨車運，并提問:從動畫中能想到什么?讓學生知道，每次運的越少，運的次數就越多，每次運的越多，運的次數就越少，初步經歷、感受反比例的建構過程。有了這樣的一個基礎，再講反比例意義時，馬上就知道了：兩種相關聯的量、一種量隨著另一種量的變化而變化、兩種量里對應數值的乘積一定。網絡教學，讓人歡喜讓人憂。

　　六年級數學下冊《反比例》教學反思篇5

　　《反比例》這節課是編排在正比例的意義，“變化的量”、“成正比例的兩個量的變化規律”、“如何判斷兩個量是否成正比例”的基礎之上。孩子們已經在生活中積累了大量的反比例思想，為本節課的學習打下基礎。

　　通過本節課的學習，孩子們認識了反比例的意義，理解、掌握成反比例量的變化規律及其特征，能依據判斷兩種量是否成反比例。孩子們是在具體情境中觀察、感知反比例關系，在分析、綜合和概括的過程中掌握判斷兩種相關聯的量成不成反比例的方法，從而培養了學生判斷、推理的能力。

　　上課開始，通過復習舊知的形式，喚醒孩子的大腦細胞，首先讓孩子們判斷兩種量是否成正比例（①時間一定，行駛的速度和路程；數量一定；單價和總價；圓柱的體積一定、圓柱的底面積和高，哪兩種量成正比例？），孩子們在判斷圓柱的體積一定、圓柱的底面積和高是否成正比例時，發現圓柱的底面積×高=圓柱的體積（一定），激發孩子的探究欲望。

　　課程標準指出：數學課堂應該是數學活動。激活孩子的大腦之后，我設計了三個活動（活動一：比較和一定時兩個加數的變化關系與積一定時兩個因數的變化關系；活動二：教材第25頁第二題、三題；活動三：比較第25頁第二題、三題的共同點。），在一個量變大，另一個量隨著變小的情景到一個量變大，另一個量隨著變小，積一定的特點，孩子們在數學活動中親身經歷探索反比例特征的過程，親自感受反比例的實際意義，親口總結了反比例的判斷方法，整個探究過程真實、自然。

　　孩子們獲得新的能力，并不代表探究活動的結束，相反它預示著新的探究的萌發，所以引導孩子們利用建構的新知去解決課開始時出現的問題：圓柱的底面積×高=圓柱的體積（一定）時，圓柱的底面積和高成反比例。解決了孩子們認識上的沖突。有了基礎，孩子們就像注入新的血液，精神煥發，趁機會帶領孩子們走進數學生活，在解決生活中數學的同時，勾引數學生活的魅力。

　　回憶整個課堂，孩子們自由對話的聲音縈繞在電教室的每個角落，孩子們的評價意識逐步增強，孩子們的競爭跡象到處可見，孩子們的認識沖突出現及時.......但，孩子們在課堂上的快樂勁還不是很濃，興奮樣還不是太明顯，狂歡度還不夠。為了孩子的學習后勁負責，為了孩子的一生發展奠基，我會一直努力進行時！

　　六年級數學下冊《反比例》教學反思篇6

　　本節課的內容比較抽象、難懂，歷來都是學生怕學的內容。我從身邊的現實生活中發掘素材，讓學生從生活中發現數學問題，從而引入學習內容和學習目標。據此，學生展開了熱烈的討論，激發了他們學習數學的興趣，也激起了他們參與的積極性和主動性，為他們自主探究新知創設了現實背景。

　　首先我把自主權交給學生的教學方式，營造了民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，因而能對例題的學習探索取得更深一層的效果。然后學生通過對正、反比例的例題進行比較，歸納出成反比例的量的幾個特點，再以此和正比例做比較，猜想出反比例的意義。

　　最后學生經過讀書驗證，得出反比例的意義和關系式，既達到了本課的知識目標，又提高了學生的推理能力。

　　總之，在本課的教學活動中，我比較關注學生的興趣、經驗和情感態度，以多種方式充分發揮學生的主體性。在我精心的組織引導下，學生通過自主學習、合作探究、猜想歸納，建構了新的知識結構，提高了各種能力，培養了積極的情感和學習態度。讓學習成為一種樂趣。

　　六年級數學下冊《反比例》教學反思篇7

　　《反比例》是在學生學習了正比例的基礎上學習的，由于學生有了前面學習正比例的基礎，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有一定的共性，沿用了前面判斷正比例的方法，主要看所要判斷的兩個量的積是不是一個不變的量，或者采用舉例子的方法。因此學生在整堂課的思維上與前面學習的正比例相比有明顯的提高。在課堂實際操作中有以下幾點心得和體會：

　　一、對教材內容安排的思考及處理針對教材呈現的目的，我先通過對兩個表格的觀察，引導學生發現他們共同的特點：一個數隨另一個的'變化而變化，并且是一個數增加，另一個減少。第一開始的環節就到這里點到為止。再讓學生了解反比例的意義以及特點時，抓住正比例、反比例描述的是完全相反的兩個數量關系這一特征，以概念的名稱“正、反”兩字為切人點，引導學生“顧名思義”對反比例的意義展開合理的猜想，并讓學生探索那一種情況才是成反比例：A表中是和一定，B表中是積一定，對比上節課學習的正比例，比值一定，猜想B表的情況成為反比例更有說服力。最后在結合反比例的判斷方法判斷為什么A表表示得不是反比例的關系。這樣學生在引入、學習、練習中不斷深入去讀懂這兩個表，充分利用教材，感覺到“反比例”的特點及意義的學習更水到渠成了。

　　二、構建探究式學習方式蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在課堂教學中，我最大限度地給了學生自由活動的時間和空間，把學習的主動權交給學生。組織學生合作學習，討論、分析，在小組研究過程中，學生們各抒己見，一邊分析，一邊判斷，一邊對比，學生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數量關系，初步認識了反比例的涵義，體驗了探索新知、發現規律的樂趣。在這一環節中，學生分析、比較、綜合、判斷、推理等多種能力的培養和提高也就不言而喻了。三、對比練習，通過比較，歸納規律通過練習題組，對比練習，針對問題重點、難點，進行思維沖擊，層層撥開，利用概念準確的判斷兩種量是否成反比例，從而達到理解并運用的程度。例如：在課堂上講解：長方形的面積一定，它的長和寬。想到平行四邊形、三角形是否學生也能正確的解答，根據“底×高=平行四邊形的面積”知道平行四邊形的面積一定時，平行四邊形的底和高成反比例比較容易遷移，但根據“底×高÷2=三角形的面積”知道三角形的面積一定時，三角形的底和高成不成反比例呢？怎樣判斷呢？學生緊扣前兩者的判斷方法，能夠較清晰說出判斷的過程呈現了這樣兩種方法情況：底×高÷2=面積→底×高=面積×2，面積一定→面積×2也一定，所以成反比例的關系。在練習中，有些學生也出現了一些疑問：（長+寬）×2=長方形的周長，長與寬成反比例嗎？這里長方形的周長是不變的，有些學生就誤認為這里的積是一定的，應該是長和寬成反比例。學生出現這種認識的原因在于還不能很全面的根據抽象地計算方法來判斷兩個變化的量之間的關系，可以說被“×2”中的“×”影響，覺得積就是“×”，所以成反比例，而沒有分清楚所描述的是誰與誰成反比例，只是單純得依據“積一定”了，而沒有深入去思考是“誰與誰的”積一定。因此，我引導學生再次審題，分清兩個相關聯的量具體指的是什么，使學生明確這里需要判斷是的長和寬是否成反比例，再觀察表格使學生認識到長和寬的積不是一定的，也就不成反比例。我又引導學生對計算方法進一步分析，后來學生發現：長與寬和的2倍是不變的，那么長與寬的和就是不變的，就是說這里長與寬的和不變，所以不成反比例就類似于A表的情況了，這樣又充分利用了教材的資源。

　　六年級數學下冊《反比例》教學反思篇8

　　新課改要求變傳統的接受式學習方式為新型的探究式學習方式，就是把學習過程中的分析、發現、探究、創新等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、解決問題、探索研究、創新求異的過程。在設計《反比例的意義》時，我考慮到此前學生學習了正比例的意義，對“什么是相關聯的量”、“成正比例的兩個量的特征”已經有了很好的認識，因此我靈活使用教材，對教學內容進行創造性的加工和處理，努力克服教材的局限性，最大限度地為學生拓寬探究學習的空間，提高學生的學習興趣。

　　讓學生猜測什么是反比例時，有的成正比例，還有可能成什么量時，有的學生說，只要這兩種兩關聯的量的比值不一定，就成反比例，有的學生說，那不對，應該是積一定，才成反比例。學生在這個過程中，經歷了猜想、思考、辯論，課堂氣氛很好。

　　學生有了學習正比例的基礎，今天學習反比例，非常輕松。

　　六年級數學下冊《反比例》教學反思篇9

　　本節復習課的主要教學目標是通過系統的整理，讓學生加深理解正、反比例的意義，正、反比例的聯系與區別及最后運用正、反比例解答生活中的數學問題。

　　（1）以學生為主。學生自己先整理、交流、匯報，教師只是起著溝通學生和教材的作用。

　　（2）以課本為主。在復習中，讓學生牢固掌握基礎知識的基礎上，進行拓展，把課本和資料有機結合，使之互為補充，相得益彰。

　　（3）以課內為主。把問題盡量解決在課堂上。上課前認真作好準備，學生課前進行整理，教師精心準備教案，教學過程中，精講精練。

　　（4）以練為主。教師邊講邊練，練習由淺入深，由簡到繁，體現了基礎性、層次性。尤其是最后一題注重一題多解，讓學生更多地參與學習過程，讓學生學習得更加主動，使他們學會從多角度思考問題，培養學生的發散思維和解決問題的能力。

　　（5）以提高學生能力為主。學生整理和復習的方法不是很熟練，要求教師在課堂上適時點撥，在學習方法上給予指導。學生在學習中不但要掌握知識，而且要學會學習，這是本課時的一個重要目標。

　　教會學生學習需要一個長期的過程，需要教師在每一節課中不斷的滲透，長此以往，才能正提高學生的能力。

　　六年級數學下冊《反比例》教學反思篇10

　　由于反比例函數的內容比較抽象、難懂，歷來都是學生怕學的內容。怎樣化解這一教學難點，使學生有效地理解和掌握這一重點內容呢？我在反比例函數的意義的教學中做了一些嘗試。由于學生有一定的函數知識基礎，并且有正比例的研究經驗，這為反比例的數學建模提供了有利條件，教學中利用類比、歸納的數學思想方法開展數學建模活動。

　　一、創設情景，激發求知欲望。

　　我選擇了百米賽跑中時間與速度的關系等素材組織活動，讓學生從生活實際中發現數學問題，從而引入學習內容，這不僅激發了學生學習數學的興趣，還激起了學生自主參與的積極性和主動性，為自主探究新知創造了現實背景并激發了積極的情感態度。因為反比例的意義這一部分的內容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學反比例的意義時，我以學生學習的正比例的意義為基礎，在學生之間創設了一種相互交流、相互合作、相互幫助的關系，讓學生主動、自覺地去觀察、分析問題再組織學生通過充分討論交流后得出它們的相同點，概括、發現規律，在此基礎上來揭示反比例的意義，構建反比例的數學模型就顯得水到渠成了。

　　二、深入探究，理解涵義

　　為了使學生進一步弄清反比例函數中兩種量之間的數量關系，加深理解反比例的涵義，體驗探索新知、發現規律的樂趣。我設計了問題二使學生對反比例的一般型的變式有所認識，設計問題三使學生從系數、指數進一步領會反比例的解析式條件，至此基本完成反比例的數學的建模。以上活動力求問題有梯度、由淺入深的開展建模活動。教學中按設計好的思路進行，達到了預計的效果。此環節暴露的問題是：學生逐漸感受了反比關系，但在語言組織上有欠缺，今后應注意對學生數學語言表達方面的訓練。

　　三、應用拓展：

　　設置問題四的目的、問題五兩個題目是讓學生得到求反比例函數解析式的方法：待定系數法。提高學生的分析能力并獲得數學方法，積累數學經驗。此環節學生基本達到預定效果。從生活走向數學，從數學走向社會。教學是一個充滿遺憾的過程，通過反思能夠不斷的提高設計的能力、應付課堂上突發事件的技巧，從而將教學機智發揮到最高，減少教學當中的遺憾，學生通過反思完善自己的知識體系，將最近發展區的知識與新的知識單位進行結合，提煉學習技巧達到創造性學習的目的。

　　另外課堂中指教者的示范作用體現的不是很好，板書不夠端正，肢體語言的多余動作，需要在今后的教學過程中嚴格要求自己，方方面面進行改善！

　　六年級數學下冊《反比例》教學反思篇11

　　本節課主要學習反比例函數，為了讓學生更加容易接受新的知識，我首先簡單復習了一次函數、正比例函數的表達式，目的是想讓學生清楚每種函數都有其特有的表達與以前我們所學的y=kx+b和y=kx有什么聯系時，居然有很多同學認為它們和正比例函數類似，當時在課堂上對于這個問題的處理過于倉促，現在想來應注意細節問題。利用題組（二）對反比例函數的三種表示方法進行鞏固和熟悉。

　　例題非常簡單，在例題的處理上我注重了學生解題步驟的培養，同時通過兩次變式進一步鞏固解法，并拓寬了學生的思路。在變式訓練之后，我又補充了一個綜合性題目的例題，（在上學期曾有過類似問題的,由于時間的久遠學生不是很熟悉）但在補充例題的處理上點撥不到位，導致這個問題的解決有點走彎路。

　　雖然在題目的設計和教學設計上我注重了由淺入深的梯度，但有些問題的處理方式不是恰到好處，有的學生課堂表現不活躍，這也說明老師沒有調動起所有學生的學習積極性。總之，我會在以后的教學中注意細節問題的。

　　六年級數學下冊《反比例》教學反思篇12

　　在教學反比例的意義時，我首先是聯系舊知、滲透難點。因為反比例的意義這一部分的內容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學反比例的意義時，我以學生學習的正比例的意義為基礎，提出自主學習“要求”，讓學生主動、自覺地去觀察、分析、概括、發現規律。

　　對于學生來說，數量關系并不陌生，在以前的應用題學習中是反復強調過的，因此，學生觀察、分析、概括起來是較為輕松的。當學完例1時，我并沒有急于讓學生概括出反比例的意義，而是讓學生按照學習例1的方法學習試一試，接著對例1和試一試進行比較，得出它們的相同點，在此基礎上來揭示反比例的意義，就顯得水道渠成了。

　　然后，再通過說一說，讓學生對兩種相關聯的量進行判斷，以加深學生對反比例意義的理解。最后，通過學生對正反比例意義的對比，加強了知識的內在聯系，通過區別不同的概念，鞏固了知識。通過這節課的教學，我深深地體會到：要上好一節數學課很難，要上好每一節數學課就更難，原因多多……這節課課前我雖做了充分的準備，但還是存在一些問題。比如練習題安排難易不到位。由于學生剛接觸反比例的意義，應多練習學生接觸較多的題目，使學生的基礎得到鞏固，不能讓難題把學生剛建立起的知識結構沖跨。

　　六年級數學下冊《反比例》教學反思篇13

　　設想中的不少環節均沒有得到體現，實際效果離設計相差不小，也許過于想要達到預計，設計效果，在準備過程中多多少少忽略了學生的想法，在備課過程中，沒有備好學生，站在學生的角度去設計課堂，這方面做的很不夠，所以教學設計雖然體現了精講多練，實時檢測，但還是效果一般。

　　另外課堂中指教者的示范作用體現的不是很好，板書不夠端正，肢體語言的多余動作，類似口頭禪的多余話較多，需要在今后的教學過程中嚴格要求自己，方方面面進行改善！

　　經過這么一堂課，讓自己收獲不少，反思更多。教學之路是每天每節課點點滴滴的積累，這條路的成功秘訣只有一個：踏實！對于我，任重而道遠，我將默默前行，提高自己，讓我教的每一個孩子更加優秀！

　　六年級數學下冊《反比例》教學反思篇14

　　第一節的內容是正比例的意義，出示例的表格后，學生從中發現了多個規律，學生說出若干規律后，我追問學生：這些規律中，我們最常用的最容易想到的是什么？（生：是用路程去除以時間得到的速度是相同的）路程除以時間還可以怎樣說？（引生說：還可以說成是路與時間的比的比值，也就是速度是相同的——師：也就說比值是一定的。）由此，引到正比例的意義中去……

　　成正比例的關系的兩個量必須具備兩個特征——一是相關聯，二是它們的比值是一定的。教材中例子除了正方形的面積與邊長相關聯，但是不成正比例外，告知的兩個量都是成正比例的量，反例很少，結果，讓人感受不到“關聯”的聯系程度，感覺就是比值一定，兩個量就成正比例，許多學生拿到數據就直接看比值了，忽略了之間的“關聯”。因此，在教學時，可以補充一些例子，讓學生進行判斷，特別夾雜一些不成正比例的例子，比如：

　　紅花的朵數和雞蛋的個數成正比例嗎？為什么？

　　（３）和一定，一個加數和另一個加數成正比例嗎？為什么？

　　像上面的兩個例子，有時很難判斷。

　　給（１）不成正比例的理由就是，一個人的體重和歲數不能一直保持正比例的關系，比如他老了可能都不增體重了。

　　給（２）不成正比例的理由就是，紅花的朵數和雞蛋的個數不太相關聯。

　　但是上面的兩例在特殊情況下又都像是成正比例的。

　　給（１）成正比例的理由——假如小磊在8歲前都是這樣的一年增重4千克地成長著，但是8歲時夭折了。這8年（一生）的歲數與體重，你能說不成正比例嗎？

　　給（２）成正比例的理由——假如這個表格記錄的是兩個商販正在進行商品的交換的過程（用紅玫瑰去交換雞蛋），你又能說這兒的花的朵數與蛋的個數不成正比例嗎？

　　此外，對于那些兩量之間存在顯而易見的關聯，學生敘述成正比例的理由時，我都只要求說出是哪兩個量的比值一定就行了。

　　第二節課的正比例的圖像，例２的教學，我先給學生一個空的數軸圖，讓學生試著，在圖中表示出表數的各組數據來，再讓學生說說各點表示的意思，再讓學生說說這些點看上去有什么規律（在同一條和直線上），在此基礎上連點成線。最后讓學生通過找對應量（在學生找到后，我還讓學生通過計算進行了驗證，計算還用了兩種方法，一是歸一法，一是解比例法），感受正比例圖像直線特點。這一節課的設計是很有價值的，對日后中學數學的學習有很大的幫助。

　　下午第二節課的“實際測量”我大體是按照教材的思路組織學生在操場進行活動的，在第一個環節上，為了讓學生能夠感受到兩點之間絕對直線式測量，在長距離的中間中正確添加標桿的方法，我特意讓學生測量操場的斜對角，以免學生測量直跑道時，直接貼著跑道的路沿進行測量，感受不到教材提及的方法，又由于沒有找到正宗的標桿，只得利用班里的四個拖把代替了標桿，進行測量時，大家都感到拖把比標桿更好用，因為操場都是水泥地的，用標桿是插不下去的，而拖把自己就可以站立在操場上，調好位置后，扶的人都可以走開去，更利于別的同學觀察。下面的步測和目測效果都很好，只是目測學生不能有很好的感受，感覺作用不大，實際應用起來比較困難，只得提示學生今后有機會多練就會有感覺了！