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北師大版三年級數(shù)學(xué)《寄書》教學(xué)反思（精選12篇）
在現(xiàn)實社會中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的北師大版三年級數(shù)學(xué)《寄書》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級數(shù)學(xué)《寄書》教學(xué)反思 1
這節(jié)課通過“寄書” 這一活動讓學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)進(jìn)位加法和退位減法以及培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。讓學(xué)生以已有的小數(shù)加減法（沒有進(jìn)位或退位）算理和算法的知識、整數(shù)進(jìn)位加法和退位減法的知識為鋪墊，自主學(xué)習(xí)和探索本課的新知識；學(xué)生通過自己獨立思考和與同伴交流各自不同的算法的過程，深刻地體驗到從不同的角度思考會有不同的計算方法，算法的策略是多樣化的。
本節(jié)課教師主要是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立探索，給予學(xué)生更多的思考空間。學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，能夠很順利地完成知識的遷移，掌握新的知識。同時，本節(jié)課還要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，在這個環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為教師的`適當(dāng)引導(dǎo)是這節(jié)課成功的關(guān)鍵。如，在新課開始時，先讓學(xué)生理解題意列出算式，再向?qū)W生提出估算的要求：大約一共需要付多少元的郵費？所需郵費一定不會多于多少元，也一定不會少于多少元？但是在第一個問題“大約一共需要付多少元的郵費？”的解決中，學(xué)生的實際情況與我的設(shè)計構(gòu)思出現(xiàn)了偏離，大部分學(xué)生并沒有估算，而是直接算出結(jié)果。從這可以說明，學(xué)生的估算意識還有待于提高，仍需加強培養(yǎng)。在最后的采購食品的問題中，我注重啟發(fā)學(xué)生從新的角度提出新穎的數(shù)學(xué)問題，拓寬學(xué)生的思維空間。
三年級數(shù)學(xué)《寄書》教學(xué)反思 2
這節(jié)課是在學(xué)生掌握小數(shù)以及小數(shù)基本加減法計算的基礎(chǔ)上處理小數(shù)進(jìn)位加法和退位減法的運算 。它從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與技能出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法的計算過程，體驗小數(shù)與生活的密切聯(lián)系 。學(xué)生有小數(shù)加減法的算理基礎(chǔ)，還學(xué)過整數(shù)加減法，具有了處理進(jìn)位或退位問題的經(jīng)驗，所以，“寄書”一課主要是通過和現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動提醒學(xué)生小數(shù)加減時要注意進(jìn)位或退位的問題 。
在整個教學(xué)過程中，我盡可能地把探索、合作、交流的時間交給學(xué)生，從問題提出到問題解決；從解決問題策略的多樣性到小數(shù)進(jìn)位加法和退位減法的計算方法；從估算到列豎式計算，最后到總結(jié) 。整個流程都是很流暢的，學(xué)生的學(xué)得很開心，積極性很高，特別是一些中下生，也很積極地參與 。但是，還存在許多不足如：在新課開始時，先讓學(xué)生理解題意列出算式，等我再向?qū)W生提出估算的要求時，學(xué)生很快地列出算式并計算出結(jié)果來了，大部分學(xué)生并沒有估算，而是直接算出結(jié)果，這就是本節(jié)課的一個不足點，因為，在教學(xué)中我們要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識、估算能力，而我沒真正做到，這點在以后的'教學(xué)中有待提高，有待加強培養(yǎng) 。最后的練習(xí)題——購買食品，我注重啟發(fā)學(xué)生從新的角度提出新穎的數(shù)學(xué)問題，拓寬學(xué)生的思維空間 。讓每個過程都讓學(xué)生親身體驗，感受思想交流碰撞出閃光的火花帶來的成
這是師生互動最開心、最愉快的一節(jié)課，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心 。
三年級數(shù)學(xué)《寄書》教學(xué)反思 3
在整個教學(xué)過程中，我盡可能地把探索、合作、交流的時間交給學(xué)生，從問題提出到問題解決；從解決問題策略的多樣性到小數(shù)進(jìn)位加法和退位減法的計算方法；從提問到列豎式計算，最后到總結(jié)。整個流程都是很流暢的，學(xué)生的學(xué)得很開心，積極性很高，特別是一些中下生，也很積極地參與。
而且在我搞忘了估算后，在探索多種算法時，沈心怡在計算時用了估算的方法，在班上大部分學(xué)生沒聽懂后，我并沒有自己去講解，而是請其他學(xué)生來幫忙，這一點做的很好。而且在教學(xué)中我主要是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立探索，給予學(xué)生更多的思考空間。
讓他們選擇自己喜歡的算法，獨立完成所列算式的計算。“你還有不同的算法嗎？”學(xué)生通過自己獨立思考和與同伴交流各自不同的算法的'過程，深刻地體驗到從不同的角度思考會有不同的計算方法，算法的策略是多樣化的。
但是，還存在許多不足如：在進(jìn)行新課之前，我讓學(xué)生先計算幾道昨天的沒有進(jìn)、退位的小數(shù)加減法，并請了幾位學(xué)生上臺展示，在學(xué)生獨立計算后，講評時應(yīng)該讓學(xué)生來進(jìn)行；然后又問了全對的有哪些，請舉手，此時除了了解全對的，還應(yīng)該及時了解有錯誤的孩子，追問錯在哪，進(jìn)行簡單的詢問，這樣能更多的關(guān)注中差生。另外在讓學(xué)生提問題時，讓學(xué)生提了問題后，應(yīng)該鼓勵學(xué)生“同學(xué)們今天提出的問題真多，今天我們重點來解決這兩個問題。”這樣也不打擊學(xué)生的積極性。此外，在學(xué)生出示了多種算法后，可以讓學(xué)生對各種算法之間進(jìn)行簡單的比較，喜歡哪種算法，找到用豎式計算的簡便性。
在教學(xué)中要注重啟發(fā)學(xué)生從新的角度提出新穎的數(shù)學(xué)問題，拓寬學(xué)生的思維空間。讓每個過程都讓學(xué)生親身體驗，感受思想交流碰撞出閃光的火花帶來的成功和喜悅，讓學(xué)生在探索過程中也得到不同程度的提高。這是我在教學(xué)中要特別重視的。
三年級數(shù)學(xué)《寄書》教學(xué)反思 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、能獨立分析和解決用小數(shù)加減計算可以解決的簡單問題，并能正確處理小數(shù)加減計算過程中需要進(jìn)位或退位的算法問題。
2、體驗只需估算就能正確解決的那些問題的特征，培養(yǎng)估算意識，能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程。
教學(xué)重點：
掌握小數(shù)加減法的豎式計算。
教學(xué)難點：
探索小數(shù)加減法的算理和算法。
教具準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
師播放課件：笑笑到書店買了兩本書。一本《童話故事》3.4元，一本〈數(shù)學(xué)世界〉16.5元。笑笑一共花了多少錢？
學(xué)生獨立解答，師巡視。
匯報計算結(jié)果，師小結(jié)。
師：剛才同學(xué)們用學(xué)到的`知識幫笑笑解決了一個問題，真棒！她要把這兩本書寄給同學(xué)們閱讀，以表示感謝。你們感到高興嗎？
生：高興。
二、合作學(xué)習(xí)，探究新知
1、師播放課件：笑笑到郵局寄書。其中《童話故事》需要郵費1.6元，《數(shù)學(xué)世界》，需要郵費12.4元。她一共需要多少元？
（1）師：你能列出算式嗎？
生獨立列出算式。
師：你是怎樣列的？
生1：1.6+12.4=
生2：12.4+1.6=
（2）師：一共需要多少元郵費，你能估算一下嗎？所需郵費一定不會多于多少元？也一定不會少于多少元？小組討論一下。
小組討論問題。
匯報交流估算結(jié)果，解釋估算過程，師小結(jié)。
（3）師：你能試著自己解答1.6+12.4嗎？試試看。做完后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
學(xué)生獨立選擇算法計算，師巡視指導(dǎo)。
小組交流算法。
（4）匯報交流結(jié)果。
師：你是怎樣計算1.6+12.4的？
生1：1.6元=16角，12.4元=124角，16角+124角=140角，也就是14元。
生2：1元+12元=13元，6角+4角=1元，1.6元+12.4元=14元。
生3：可以用豎式計算。1.6
+12.4
14.0
……
師：同學(xué)們想出了這么多好的方法，那你比較一下計算與前面估算的差距，然后在小組內(nèi)說一說。
學(xué)生比較，小組交流。
師：在進(jìn)行豎式計算時要注意哪些問題？小組內(nèi)進(jìn)行討論。
小組討論。
匯報討論結(jié)果，師小結(jié)：要注意小數(shù)點對齊，哪一位相加滿十，即向前一位進(jìn)一。
2、師出示課件：這兩本書的郵費相差多少元？
師：你能試著解答嗎？試試看。
學(xué)生獨立解答。
小組交流算法。
匯報計算結(jié)果，師小結(jié)：哪一位不夠減，要向前一位借一。
3、揭示課題。
師：同學(xué)們看一看，我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個什么共同點？
生回答。
師：你能給我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容起個名字嗎？
師揭示課題，板書：小數(shù)的加減法（進(jìn)位或退位）
三、鞏固練習(xí)，應(yīng)用新知
1、森林醫(yī)生。
11.528.610
+2.7+2.7-3.2
13.21.67.8
2、用豎式計算。
1.8+4.56.1-3.820-3.6
3、超市購物。
師播放課件：小明跟媽媽到超市購物。一條餅干3.8元，一包瓜子2.5元，一盒薯片4.6元，一包蝦條0.8元。
（1）一包餅干和一包瓜子一共多少元？
（2）一盒薯片比一包蝦條貴多少元？
（3）你還能提出什么數(shù)學(xué)問題？
四、評價小結(jié)，全面發(fā)展
師：這一節(jié)課你學(xué)到了什么？你認(rèn)為你的表現(xiàn)怎樣？
師評。
板書設(shè)計
小數(shù)的加減法（進(jìn)位或退位）
1.6+12.4=14（元）
（1）1.6元=16角（2）1元+12元=13元（3）1.6
12.4元=124角6角+4角=1元+12.4
三年級數(shù)學(xué)《寄書》教學(xué)反思 5
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、能獨立分析和解決用小數(shù)加減計算可以解決的簡單問題，并能正確處理計算過程中需要處理的進(jìn)位或退位的算法問題。
2、體驗只需要估算就能解決的那些問題的特征，培養(yǎng)估算意識，能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算。
3、通過“寄書”等活動培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提出問題的能力以及多角度解決問題的能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)生的合作意識、交流意識。
〖教材分析〗
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)、了解了小數(shù)的意義及小數(shù)的加法、減法算理的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與技能出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法的計算過程，體驗小數(shù)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生有小數(shù)加減法的算理基礎(chǔ)，還學(xué)過整數(shù)加減法，具有了處理進(jìn)位或退位問題的經(jīng)驗，所以，“寄書”一課主要是通過和現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動提醒學(xué)生小數(shù)加減時要注意進(jìn)位或退位的問題，教學(xué)時應(yīng)該給學(xué)生更大的獨立性和自主性，讓學(xué)生在自主探索中學(xué)會知識。同時，教材還注重學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生體驗只需估算就能解決的那些問題的特征，能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
學(xué)生情況我校地處城郊，一部分學(xué)生來自農(nóng)民家庭，由于家庭背景不同，學(xué)生的知識基礎(chǔ)也不同，參差不齊。
學(xué)校情況學(xué)校的硬件條件還不夠完善，許多學(xué)具和教具要靠教師親自制作。值得高興的是，我們學(xué)校和其他學(xué)校一樣，從2001年秋季就參加了課改實驗，在新理念的指導(dǎo)下，我努力創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛，采用生動有趣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一個學(xué)生能夠?qū)W到必需的數(shù)學(xué)，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。
〖教學(xué)設(shè)計〗
（一）活動一：寄書
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察第一個情境圖。（教材第8頁）
師：前幾天，笑笑到郵局寄書給她的好朋友小明。請你們仔細(xì)觀察這幅圖，再與同桌說一說從圖中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息，能提出什么樣的問題，并列出算式。
（學(xué)生獨立觀察，認(rèn)真審題，先列出算式。教師巡視，再到黑板前列出算式：1、6+12、4=?）
師：(指著算式)這是我看到的一些同學(xué)所列的算式,有沒有列式與這個不同的呢？
（學(xué)生還有可能列出：12、4+1、6=?）
師：為了幫助笑笑解決寄書的郵費問題，我們列出了正確的加法算式。大家現(xiàn)在能不能估算一下笑笑大約一共要付多少郵費呢？所需郵費一定不會多于多少元，也一定不會少于多少元？你們先想一想，然后把你的想法告訴小組里的同學(xué)。
（學(xué)生先獨立思考，再在小組內(nèi)交流解釋估算的過程。請小組派代表匯報，并解釋估算的過程。）
師：剛剛我們對所需郵費進(jìn)行了估算，我們現(xiàn)在就來看一下誰的估算最接近正確答案。請你選擇你喜歡的算法，獨立完成所列算式的計算。
(學(xué)生獨立完成，小組交流。)
師：看一看教材中三位小朋友是怎么計算的'。其中哪種算法和你的一樣？哪種你沒有想到？你還有不同的算法嗎？
(讓學(xué)生先想一想，然后再回答。)
師：進(jìn)行加法計算時，要注意什么問題？
（先在小組內(nèi)討論，再在全班交流。主要圍繞“小數(shù)點要對齊和滿十要向前一位進(jìn)一”進(jìn)行交流，教師歸納總結(jié)，進(jìn)一步明晰小數(shù)加法的算理。）
師：那么，這兩包書的郵費相差多少元？你能列式解答嗎？
（學(xué)生列式解答，并在全班交流。）
師：在計算小數(shù)減法時要注意什么？
（學(xué)生討論交流。）
2、出示教材第9頁“練一練”第2題。
師：請你當(dāng)森林醫(yī)生，為這些小樹治病。
（要求學(xué)生獨立完成，集體交流反饋。）
（二）活動二：購物
1、出示教材第9頁“練一練”第3題的情境圖。
師：今天，小明、小青和他們的媽媽一起去郵局領(lǐng)笑笑寄過來的書，他們非常開心。后來，他們又一起去逛商場購物。他們先來到了書店。小明想買《動物世界》和《童話故事》這兩本書，他帶40元錢，夠嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生弄清題意。）
師：要想解決這個問題，你可以采用什么方法？
（學(xué)生交流：可以直接計算，也可以估算。）
師：如果我將題目改為“小明帶40元買這兩本書，還剩多少錢？”這兩道題還一樣嗎？有什么不同？
（問題不一樣。課本上的題目只是問40元夠不夠買這兩本書，而改后的題目則問具體還剩多少錢。）
師：那么，這兩道題都能用估算的方法解決嗎？
（不能。）
師：那么，哪一道題能用估算來解決，而哪一道題必須要進(jìn)行具體的計算才能解決呢？為什么？
（學(xué)生討論交流，體會解決什么樣的問題必須計算，解決什么樣的問題只需估算。）
2、出示教材第9頁“練一練”第4題。
師： 媽媽買筆花了158元,還剩342元,媽媽帶了多少錢?說說你是怎樣想的，怎樣列式的。
3、出示教材第9頁“練一練”第5題。
師：小明、小青和媽媽逛完書店，來到了超市準(zhǔn)備采購一些食品。誰愿意當(dāng)這家超市的服務(wù)員，向大家介紹這些食品呢？
（學(xué)生獨立完成第(1)～(3)小題，并在全班交流反饋。）
（三）活動三： 小結(jié)
三年級數(shù)學(xué)《寄書》教學(xué)反思 6
知識與技能：
１．推敲文中詞義，積累重點文言實詞，濰縣署中寄舍弟墨第一書 優(yōu)秀教案。 過程與方法：
２．初步掌握舉例論證、比喻論證、正反論證的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
３．感受作者對讀書的真知灼見，并且能夠指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
重點 明確作者主張的讀書方法；感受作者對讀書的真知灼見。
難點 初步掌握舉例論證、比喻論證、正反論證的方法。 教學(xué)練習(xí)設(shè)計分層 教具 Ppt 德育融透點、滲透點、結(jié)合點 綠色教育結(jié)合點
教學(xué)過程：
一、朗讀課文
二、串講課文
原文： 讀書以過目成誦為能，最是不濟(jì)事。
翻譯： 讀書把過目成誦作為本領(lǐng)是最不能解決問題的。
原文： 眼中了了，心下匆匆，方寸無多，往來應(yīng)接不暇，如看場中美色，一眼即過，與我何與也？
翻譯： 眼睛看清楚了，心中匆忙，無法細(xì)想，眼睛應(yīng)接不暇，如同在劇場看到美女，看一眼就過，對我有什么用呢？
原文：千古過目成誦，孰有如孔子者乎？
翻譯：從古到今一千多年過目成誦的人，誰有像孔子一樣的（成就）？
原文：讀《易》至韋編三絕，不知翻閱過幾千百遍來，微言精義，愈探愈出，愈研愈入，愈往而不知其所窮。
翻譯：孔子讀《易》達(dá)到韋編三絕的程度，不知道翻來覆去閱讀了幾千遍，細(xì)微精粹的含義，越探索越明了，越鉆研越深入，越讀越?jīng)]有窮盡。
原文：雖生知安行之圣，不廢困勉下學(xué)之功也。
翻譯：即使生知安行的圣人，也是不拋棄艱苦努力學(xué)習(xí)的工夫。
原文：東坡讀書不用兩遍，然其在翰林讀《阿房宮賦》至四鼓，老吏史苦之，坡灑然不倦。
翻譯：蘇軾讀書不需要讀兩遍，然而他在翰林閱讀《阿房宮賦》到四鼓，老年的吏史困倦不堪，蘇軾仍然瀟灑的樣子一點也不疲倦。
原文：豈以一過即記，遂了其事乎！
翻譯：怎么能夠看一遍就記住，就結(jié)束學(xué)習(xí)呢！
原文：惟虞世南、張睢陽、張平，平生書不再讀，迄無佳文。
翻譯：虞世南、張睢陽、張方平，一生讀書不讀第二遍，始終沒有好文章。
原文： 且過輒成誦，又有無所不誦之陋。
翻譯： 而且讀一遍就能背誦，還會所有的東西全都記誦的'弊病。
原文：即如《史記》百三十篇中，以《項羽本紀(jì)》為最，而《項羽本紀(jì)》中，又以鉅鹿之戰(zhàn)、鴻門之宴、垓下之會為最。
翻譯：就如《史記》一百三十篇中，以《項羽本紀(jì)》為最精彩，而《項羽本紀(jì)》中，又以鉅鹿之戰(zhàn)、鴻門之宴、垓下之會為最精彩。
原文：反覆誦觀，可欣可泣，在此數(shù)段耳。
翻譯：反復(fù)閱讀，值得欣賞值得感嘆的，就在這幾段了。
翻譯：如果一部《史記》，篇篇都讀，字字都記，豈不成了沒有分辨能力的笨人！
原文：更有小說家言，各種傳奇惡曲，及打油詩詞，亦復(fù)寓目不忘，如破爛廚柜，臭油壞醬悉貯其中，其齷齪亦耐不得！
翻譯：還有小說家的作品，各種低俗的傳奇惡俗的戲曲，以及打油詩詞，也都過目不忘，就像一個破爛的廚柜，臭油壞醬全都儲藏在里面，這種齷齪也是不能忍受的！
三、朗讀課文
四、課外作業(yè)
１，整理課堂筆記。
２，根據(jù)自己情況，選做六個“思維訓(xùn)練”題。
三年級數(shù)學(xué)《寄書》教學(xué)反思 7
《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的知識，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。
教學(xué)前，我認(rèn)為學(xué)生對本文的內(nèi)容可能興趣不大，沒想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書”》，同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時，小朋友們爭先恐后地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什么書。”
有的說“書，為什么要加引號呢？”還有的說：“最大的書到底有多大？”有一個小朋友說：“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同。”學(xué)生學(xué)會了提出自己的見解，還能幫助其他小朋友解答問題，我禁不住鼓起掌來。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識融會貫通，活學(xué)活用，讓學(xué)生通過自己的努力尋找答案，或者學(xué)生自己學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，那我們的教育才算成功。
在學(xué)習(xí)課文時，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀課文找一找。”孩子們馬上行動起來，很快，小手舉起來了，孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么？”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀!”
“那么書上的畫又是什么？”我說。“這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”孩子們說著，我引導(dǎo)他們讀著，交流著，孩子們明白了最大的`書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的，接著，我請孩子們和同桌一起把課文再讀一遍，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個人就這么對讀，還分角色讀。孩子練習(xí)讀后，又請我們的男孩女孩分開讀，還分角色讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容，同時，也喚起了對大自然探究的興趣。
新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中，盡管老師沒有過多的講解，但是，學(xué)生們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私猓覍ψ匀豢茖W(xué)知識產(chǎn)生了強烈的探究欲望。
三年級數(shù)學(xué)《寄書》教學(xué)反思 8
小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)，必須著眼于學(xué)科自身獨特的文化知識背景、能力素質(zhì)要求、價值觀念指向，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知特點、興趣偏好，進(jìn)行有針對性的設(shè)計和操作。本文以一堂四年級科學(xué)課程的授課過程為反思對象，意在摸索與總結(jié)一些有益的教學(xué)經(jīng)驗，呼應(yīng)小學(xué)科學(xué)課程改革的要求，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。
一、本課的課堂呈現(xiàn)方式
在教授科教版小學(xué)四年級《巖石書》這一章節(jié)時，筆者做了充分的備課，自以為在講課時能夠收獲較好的效果。首先，考慮到巖石是最常見的一種自然物質(zhì)，因此就以描述、激趣的方式點出本課的主題：因為巖石隨處可見，地上、河邊、海底等分布著各種各樣的.巖石，大家如何把這些巖石分成不同的類別？隨即，少數(shù)學(xué)生積極發(fā)言，但更多人卻陷入沉默，似乎對這一問題難以作答。而學(xué)生的回答大多是根據(jù)書中介紹援引得到的。這就使我意識到，這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是存在不足的。
接下來，在肯定部分學(xué)生善于預(yù)習(xí)的好習(xí)慣后，我就正式講解常見巖石的類別。通過讓學(xué)生比較不同巖石標(biāo)本的差異，提示他們可以從顏色、形狀、光澤、顆粒大小等方面進(jìn)行粗分。如果“看不出”，就接著“動手辨”，可以通過聽聲音、比硬度、滴稀鹽酸的方法來辨別。最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，讓他們了解巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖是按成因劃分的三類巖石。
二、本課的得失探討
這節(jié)課的成功之處包括：
第一，關(guān)鍵概念引導(dǎo)得突出，基本知識講解得較為全面。如認(rèn)識巖石，就是引導(dǎo)學(xué)生了解不同巖石的基本特性，從多方面描述，使學(xué)生掌握相關(guān)的基本知識。
第二，教學(xué)過程體現(xiàn)了由易到難、循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律，反映了科學(xué)學(xué)科的基本能力、方法要求，便于學(xué)生從感性到理性，從課內(nèi)到課外，逐漸深化認(rèn)識。
第三，本節(jié)課較好地滲透了熱愛科學(xué)、發(fā)現(xiàn)自然之美、用科學(xué)為人類造福的情感、態(tài)度、價值觀為目標(biāo)。
第四，這堂課由于深入把握了學(xué)科知識背景，使授課思路比較清晰，課堂氣氛較為活躍，師生互動也十分密切。
當(dāng)然這節(jié)課也并非完美無缺，其不足之處包括：
第一，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在情景設(shè)置不當(dāng)問題。
第二，在課堂探究過程中，學(xué)生的自主性不足，主體性偏弱。雖然一系列的觀察、實驗都由學(xué)生親身經(jīng)歷，但最初的定義和最終的結(jié)論卻是教師提出的，忽視了學(xué)生的歸納討論。
第三，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備使用不足，一些教學(xué)內(nèi)容難以較好呈現(xiàn)。
三、本課引出的科學(xué)教學(xué)方式的思考
教學(xué)反思的根本目的是為今后的教學(xué)活動提供參考和依據(jù)，因此，針對一堂課的課后反思，可以推動一門學(xué)科教學(xué)方式的改進(jìn)。
三年級數(shù)學(xué)《寄書》教學(xué)反思 9
本節(jié)課我不僅讓學(xué)生掌握了書本知識，還讓他們了解了貴州特產(chǎn)的巖石：馬場石、鐘乳石、貴州龍化石、海百合化石。
一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生原有知識。
一開課我給學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的奇石，達(dá)到走進(jìn)學(xué)生的同時，也激起學(xué)生對巖石的興趣，充分調(diào)動學(xué)生原有的知識，體現(xiàn)了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生活動主動建構(gòu)的。
二、引導(dǎo)學(xué)生運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
在科學(xué)教學(xué)中，我不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會學(xué)生如何運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究，因此，在觀察前，還出示的觀察要求，在學(xué)生實驗的過程中，給學(xué)生提供工具、材料，大量的時間進(jìn)行認(rèn)識巖石的特征，并隨時作好記錄，我參與到了整個學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用。
三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評價。
學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)方法。在交流討論巖石的特征時，引導(dǎo)學(xué)生對相互之間實驗情況、記錄進(jìn)行交流、相互補充、評價、完善對巖石的基本特征的認(rèn)識。并且讓學(xué)生及時參與評價，從而使學(xué)生學(xué)會更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過這樣的實驗，不僅僅認(rèn)識了巖石，而且最重要的是掌握了認(rèn)識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力、思維能力和探究能力。五、對學(xué)生進(jìn)行法制教育。讓學(xué)生學(xué)法、懂法、用法。
四、不足之處：
1、時間安排不夠合理。由于這節(jié)課的容量比較大，如果把“給巖石分類”的活動放到第二課時，讓學(xué)生在本節(jié)課中有更多的時間去探究巖石的基本特征，這樣也許會讓學(xué)生更有收獲。
2、沒有及時抓住課堂的閃光點。在讓學(xué)生觀察完巖石的特征，并請學(xué)生匯報觀察結(jié)果時，有學(xué)生很快舉起了手，但是我由于擔(dān)心后面的活動時間不夠，沒有給機(jī)會讓其他的學(xué)生說說自己的`新發(fā)現(xiàn)，而是匆匆把這一環(huán)節(jié)過了。課后想想，這是多么遺憾的一件事情，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無形被我打擊了，課堂上最閃光的地方?jīng)]有讓我抓住。
3、在調(diào)控課堂和充分挖掘?qū)W生的潛力方面做得不到位。
4、觀察材料準(zhǔn)備得不充分，使學(xué)生分類時類型少。
五、再教設(shè)計：
如果有機(jī)會再教，我會注意學(xué)生交流觀察記錄時語言的表達(dá)能力。我會讓每個學(xué)生都準(zhǔn)備一個筆記本，記錄每節(jié)課學(xué)習(xí)探究科學(xué)的收獲，以此來規(guī)范語言，提高學(xué)生的表達(dá)能力。還會準(zhǔn)備有特色的有代表性的巖石分發(fā)給學(xué)生，比如頁巖、板巖、砂巖、石灰?guī)r、花崗巖、大理巖等讓學(xué)生觀察，相信學(xué)生的分類會更多一些，學(xué)生的視野也得到了開闊。
俗話說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。我在教學(xué)中一定存在著我看不到的一些不足之處，請各位老師給我提出寶貴的意見或建議，讓我得到提高和進(jìn)步，謝謝！
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1、語文就是語文--工具性與人文性的統(tǒng)一沈大安指出語文要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。面對《最大的"書"》這一常識性課文，如何把握好語文的特質(zhì)和特點，堅守語文的課程本位？在本課的教學(xué)中，我充分抓住本文對話較多的特點，讓學(xué)生親密地與文本接觸，"潛心會文本"，在教師的引領(lǐng)下自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造，初步認(rèn)識化石，感知地殼運動，再利用句式創(chuàng)設(shè)口語交際的情境介紹化石，利用給動畫配音賞析文本。在師生、生生分角色對話朗讀，情景表演、語言積累中又進(jìn)一步認(rèn)識這本最大的"書"，在科學(xué)知識傳授的同時注重對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、挖掘想象資源--使文本活力充溢。讓文本活力充溢，就要讓學(xué)生多元地解讀文本，學(xué)會想象。"想象力比知識更重要"，尤其是面對低年級學(xué)生，更應(yīng)讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運動的場景……既展示了學(xué)生理解的多元，又提供了無限的想象空間；既避免了講解科學(xué)常識的枯燥乏味，又為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)搭建了一個個平臺。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。
3、適時運用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)知識。多媒體計算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué)，以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學(xué)的'新天地，給課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。但由于有時在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導(dǎo)致這個輔助工具"想說愛你也不容易"。在這節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語文過于直白，失去了應(yīng)有的語文味，變成了課件展示課；又比較準(zhǔn)確地解決了常識性知識，使語文教學(xué)與科學(xué)知識的落實相得益彰、相互促進(jìn)。當(dāng)然在最后一個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究大自然中更廣的"書"時，我則采用前置的方式展示課件，利用精美的課件激發(fā)學(xué)生探究的愿望。
4、準(zhǔn)確把握"書"的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走向生活。在本課的教學(xué)中，我準(zhǔn)確把握三個難度的"書"，即平常的書，文中最大的"書"，大自然中更廣的"書"。我以平常的書引入，以大自然中更寬泛的"書"結(jié)尾，既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，又引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向大自然，使學(xué)生的視野不再被禁錮在本教室，使語文教學(xué)不再局限于本課堂。
三年級數(shù)學(xué)《寄書》教學(xué)反思 11
課前我布置學(xué)生收集各種各樣的巖石，同時，在實驗室的四周窗臺放置了很多各類的巖石，當(dāng)學(xué)生一走進(jìn)實驗室便感覺來到了一個巖石的天地里，探究巖石的欲望便自然形成。通過簡要的一番課前談話讓學(xué)生明確了巖石和非巖石的區(qū)別，學(xué)生的探究就聚焦到巖石上。當(dāng)學(xué)生對巖石充滿了好感和好奇，探究的沖動便自然形成。通過教師一句“我們可以怎樣來研究巖石?”很輕松地把學(xué)生帶入到另一個情景之中，學(xué)生也自覺地進(jìn)入探究的主體角色，放開手腳去觀察、實驗和討論交流，從而對巖石構(gòu)建了新的認(rèn)識。課后，讓學(xué)生按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)去收集更多的巖石標(biāo)本研究。如根據(jù)巖石的顏色去收集，把不同顏色的巖石收集整理，探究巖石顏色不同的奧秘;根據(jù)軟硬的不同，去收集軟硬不同的巖石進(jìn)行排序，尋找導(dǎo)致軟硬不同的原因等等。
學(xué)生運用語言解釋問題的能力，直接反映出他的思維能力。在《巖石書》一課中，主要采取以下策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力:一是觀察巖石時，通過教師的'引導(dǎo)使學(xué)生意識到按一定的順序觀察可以發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性。二是觀察巖石時，通過研究表格的記錄，把發(fā)現(xiàn)條理化，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和完整程。三是匯報觀察結(jié)果時，教師適時指導(dǎo)，及時鼓勵和表揚，客觀描述觀察現(xiàn)象，將觀察結(jié)果與想像和已有經(jīng)驗區(qū)分，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。四是當(dāng)學(xué)生對研究的巖石進(jìn)行全面的匯報時，引導(dǎo)學(xué)生思考，“通過剛才的研究，你們發(fā)現(xiàn)了什么?”使學(xué)生不僅關(guān)注到自己小組的研究成果，同時也關(guān)注到其他小組的研究。認(rèn)識到各種各樣的巖石各不相同，但同時又具有相似的地方，從而引導(dǎo)學(xué)生對巖石進(jìn)行分類，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性。
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《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的知識，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印
有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。
課堂上，我以學(xué)生的自主發(fā)展為主要目標(biāo)設(shè)計了讓學(xué)生自己提問題自己解決問題這一主要路線。當(dāng)我出示課題時，為了引起學(xué)生對課題中引號的注意，我故意將其漏寫，然后就讓學(xué)生順著這條思路去提出許多需要解決的問題，有的說：“我想知道最大的書是什么書。” 有的說“書，為什么要加引號呢？”還有的說：“最大的書到底有多大？”
學(xué)生學(xué)會了提出自己的見解。接下來就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識融會貫通，活學(xué)活用，讓學(xué)生通過自己的努力尋找答案。地質(zhì)的變遷這一部分，地質(zhì)的演變對孩子來說很陌生，理解會比較困難。我就用簡筆畫的形式，把這一地質(zhì)的演變過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，寥寥數(shù)筆就理清了學(xué)生的思路，這樣一來，學(xué)生對文本就有了更深的理解。
新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的`分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
要診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中，盡管我沒有過多的講解，但是，學(xué)生們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私猓覍ψ匀豢茖W(xué)知識產(chǎn)生了強烈的探究欲望。
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