《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思范文
找準切入點。閱讀教學(xué)的容量是非常大的，僅憑課堂上教師的幾篇文章是無法滿足學(xué)生的閱讀需求的，如何才能既不占用太多的課堂時間又能引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生課外閱讀呢？必須找到一個兩全其美的切入點，從上，于“教什么”與“怎么教”渾然天成，有機地融為一體，成為課堂之中不可分割、相互依賴、相輔相成的兩個部分，任何一個部分都不能脫離另一個部分而獨立存在，這才是有智慧、有技能的教師所追求的一種教學(xué)境界。內(nèi)外結(jié)合，走出唯教材、唯教師的死胡同，建立"大語文學(xué)習(xí)觀"、"大語文教學(xué)觀",才能開創(chuàng)語文教學(xué)的新局面，才能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而加強課外閱讀就是開拓語文教學(xué)新天地的一把快犁。課外遷移閱讀，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立運用知識的過程，把課堂上學(xué)到的知識和方法，加以運用和鞏固，更好地遷移。
內(nèi)容要么富有時代氣息，要么貼近生活，學(xué)生都非常感興趣，討論時也十分積極踴躍，通過這些閱讀不但提高學(xué)生閱讀的興趣，教會其閱讀的方法，重要的是開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維，同時也引起學(xué)生對社會和人生的關(guān)注。通過閱讀，學(xué)生的知識經(jīng)驗擴充了，認知觀點新鮮了，思想感情升華了，閱讀方法遷移了，自我語文能力提高了。
教學(xué)反思：
說的內(nèi)容經(jīng)過不斷的思考采用了既把看出到的和觀察到的圖片，用語言有文采地表過出來，對學(xué)生是一種鍛煉，是一種訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的大膽說的能力，也可以引起學(xué)生對課文的理解，但是有學(xué)生對故鄉(xiāng)比較模糊，說不出什么，所以比較好的方法是讓外地學(xué)生多說說，教師要引導(dǎo)學(xué)生在遠離家鄉(xiāng)時是如何想，如何有共鳴，當中中教師要教育學(xué)生要表達出來，要流暢，要言之有物，也要言之有序，并且學(xué)生在說時要多鼓勵，多點耐心，要學(xué)生會傾聽，要多學(xué)人家的長處。
悟的設(shè)計是關(guān)健，是這節(jié)課成功與失敗之處，所以教師要用心去備課，把課文中的突破點，課文的目標，學(xué)生的`學(xué)情，本單元的中心，或者說中考的試卷的方向要融合在一處，找出學(xué)生要學(xué)習(xí)的地方，以致于舉一反三，本節(jié)課設(shè)計的突破點是讓學(xué)生說說在你印象中，在閱讀過程中，“故鄉(xiāng)”是怎樣的？用文中的詞語加以修飾。這樣的設(shè)計是想讓學(xué)生從大體感受課文，從全文感知課文，來一個有趣而有效的整體感知。但是在操作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有認真閱讀課文，所以要組以充分時間讓學(xué)生了解課文，不能急于求成，不能逼學(xué)生，以致消化不了，學(xué)生跟不上節(jié)奏。并且在討論和分析時，要要求學(xué)生有理有據(jù)，最好從課文中找出文段中的句子，從中真正地認識課文，而不是囫圇而過的，這樣對課文認識就到位了。這個環(huán)節(jié)對差生一定要重視，稍為放慢速度，或多給機會他們，優(yōu)生要發(fā)揮榜樣作用。教師也要深入文本。教師深入文本是引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的前提。因為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。要促進學(xué)生對文本的理解感悟，老師自己必須先從文字到內(nèi)涵都爛熟于胸。只有在課前作足了功夫，老師才能在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本、確定的對話切入點、提問的策略等方面處理得體。否則，一切課堂表現(xiàn)都成了形式，成了無用。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整感悟辦法。這就對老師提出了更高的要求需要老師有深厚的教學(xué)功底，能及時正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。如當發(fā)現(xiàn)學(xué)生對老師提出的問題理解起來有難度時，可以改變提問的方式或策略。當發(fā)現(xiàn)這種感悟辦法不奏效時，可以轉(zhuǎn)變另一種方法進行大膽嘗試，也許會有意外的收獲。運用積極的評價機制來激發(fā)學(xué)生對感悟課文的興趣和勇氣。其實，我們發(fā)現(xiàn)在理解課文時，很多學(xué)生是想說而不敢說，慢慢地就由不敢說而變成了不愿說了。為了防止這種惡性循環(huán)，教師的積極評價顯得尤為重要。“你很會讀書”這些豐富的評價語言會讓學(xué)生如沐春風(fēng)，也營造了平等的對話氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說就說，讓學(xué)生大膽地表達感悟，這節(jié)課才算是成功的。
煉的設(shè)計，這節(jié)課運用了兩點是成功的，一是讓學(xué)生用課文的句子鼓勵別人，這量學(xué)以致用，其實程度比較高的學(xué)校，可以讓學(xué)生說出理由，并且仿寫一句，讓學(xué)生表達能力再有提高，學(xué)習(xí)名篇的效果也就達到了。安排比較閱讀的理由是，讓學(xué)生擴大閱讀量，更深刻地感受原文，這也是說悟煉三位一體，語文能力提高的立體表現(xiàn)。有能力的學(xué)生也可以布置寫作訓(xùn)練，如景物描寫的襯托法，學(xué)習(xí)本文以環(huán)境推動故事情節(jié)發(fā)展，也是練習(xí)的一個方向。
總之，三步設(shè)計突破課內(nèi)外的嚴格界限，形成課內(nèi)、課外互補延伸，讀寫相長，聽說同上，面向全體，全面提高語文素養(yǎng)，其突破口是在課堂教學(xué)中采取“說、悟、做，三步教學(xué)一體化”的教學(xué)模式，加強語言文字訓(xùn)練的有效性，讓學(xué)生全身心地投入到語言實踐當中去，在語言實踐中形成語言能力，讓學(xué)生不斷有練聽、練說、練讀、練寫的機會。突出知識整體性的呈現(xiàn)，突出知識縱向銜接和橫向遷移的意義，突出直接經(jīng)驗的聯(lián)系，突出引發(fā)學(xué)生探究問題的意識。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，試圖解決教師“扶得多，放得少”的問題，在“說、悟、做”三步中，讓自覺參與整個教學(xué)過程，構(gòu)成“由表到里，由表里到遷移”的基本學(xué)習(xí)行為，由學(xué)生親身體驗，真正地培養(yǎng)能力。
陶行知先生說“行動是老子，思想是兒子，創(chuàng)造才是孫子”。教學(xué)要基于豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，“三位一體”既有說聽的活動，又有整體感悟的活動，更有課外遷移的讀、寫活動，整個過程重視“行動第一”，有效地進行語言文字訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)。
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