卡普里島的教學反思

時間：2021-07-11 14:19:48 教學反思我要投稿

卡普里島的教學反思三篇

　　篇一：卡普里島教學反思

卡普里島的教學反思三篇

　　終于有時間可以坐下來靜靜地反思《卡普里島》這一節課的教學。3 月 24 日我執教了一節音樂課《卡普里島》，參加勝利教育管理中心教學能手選拔。這是 3 月 21 日下午通過抽簽確定的課題，是人教版五年級下冊第五單元環球彩風中的歌曲。

　　世界音樂文化好似一個浩瀚的海洋，40 分鐘不可能全部呈現給學生。這節課，我們只是采擷幾朵浪花，打開學生的音樂視界，引起他們對音樂的興趣。本課的教學目標：在歌曲演唱方面，要求學生在教師的指導之下，能夠獨立演唱歌曲，除繼續提高演唱技巧外，還要進一步提高歌曲的表現力。如《卡普里島》的熱情、奔放，通過歡快、跳躍、有彈性的歌聲表達歌曲的情感。在感受與鑒賞方面，要求學生能感受意大利民歌《卡普里島》熱情、奔放的音樂風格。

　　我認為：短短的一節課不應該負載過多的東西，而要目標明確、實實在在。所以本節課，主要是通過聆聽和演唱，感受歌曲熱情、奔放的情緒，而對于音樂課來說，最好的方式是通過音樂語言，通過帶領學生對音樂的直接感受、體驗、參與、表演（唱）等方式，在潛移默化中得到情感的升華。

　　我的教學思路如下：1 、首先設計的“小云朵”提出的節奏闖關0X XX | X XX | ，讓學生在一開始的環節即解決了歌曲中較難的節奏，也極大地調動了學生學習的積極性。2 、聽賞一組美麗的《卡普里島》圖片，讓學生邊看邊聽了要學唱的歌曲，讓學生從視覺上感受到了意大利美麗的風景，從聽覺上感受到了意大利民歌的歡快、熱情。3 、通過不同形式和問題，讓學生聽了3 遍歌曲，便大膽的讓學生跟著我的鋼琴伴奏直接演唱歌曲，出現問題教師及時指導解決，充分體現了學生自主學習、教師指導為輔的教學模式。4 、對歌曲進行分析，讓學生進一步感受到意大利人民的熱情、奔放。如：A 段節奏、情緒的特點與B 段的不同，認識反復記號。5 、各種方式演唱歌曲，讓學生對所學唱歌曲更加熟悉。6 、拓展。從意大利的文學、建筑、科學、歌曲等方面介紹，從而對意大利有更多的了解。

　　反思這堂課，我通過自己的激情和感染力，不斷感染他們、鼓勵他們、增強他們的自信心，讓學生自己在愉快的音樂氛圍中突破難點，學會歌曲，把被動的學變為主動的學。我覺得這才是一節實實在在的教學課，本節課的優勢在于主題突出、主線明確，解決重難點上也做到了層次分明、環環相扣，因此收到了好的教學效果，也得到了在場評委的肯定與好評。

　　成績的取得，雖然我付出了很多。但是，成績的背后得到了鄭麗老師、指導教師成利燕和代主任的大力支持。

　　這次活動，我觸動很大，開闊了眼界，引起了我對今后教學的深刻思考。要學習的東西很多，要探索的東西很多，對于我來說新課標的理念還要繼續學習，怎樣把新課標的`理念灌輸到我今后的音樂課堂中是擺在我面前的首要問題。我也必須從觀念、方法和素養等各個層面作出戰略性的調整，我會在實踐中學習，在反思中提高，不斷提高自身的業務水平，在教育的沃土上播撒希望。

　　篇二：卡普里島教學反思

　　《卡普里島》是一首意大利民歌，為帶再現的三段體結構。第—樂段歡快流暢，一氣呵成，前三個樂句的開始都在強拍的后半拍起唱，一開始就傳遞了熱情奔放的情緒。第二樂段轉為小調式，節奏變得舒展。第三樂段是第一樂段的完全再現。本課的教學難點是唱準后八分休止符，掌握反復記號D .C .的用法。教學實踐中，我嘗試運用以下幾種方法，提高課堂教學效率：

　　1 .情景模擬演示法

　　以往經驗告訴我：音樂理論學習對于學生是枯燥無味的，常常是教師講得口干舌燥，然而真正掌握的只有三分之一的學生。為了讓學生更加直觀形象地了解這一記號的用法，區別于以往學過的其他反復記號，真正體現“高效課堂”特征，在充分尊重學生的前提下，我一改往日在黑板上單調的講解，先從欣賞歌曲入手，請學生聆聽歌曲演唱順序怎樣，繼而按演唱順序朗讀歌詞，最后邀請五位同學共同演示這一記號的用法，其中兩位同學分別舉起寫有D .C .及Fine 的卡片，其他同學則扮演小節線（同學垂直站立則是一條小節線）。這一環節中，教師沒有過多地講解，而是讓學生自己觀察、思考如何運用這一反復記號。為了檢驗學生是否掌握，我請其他同學下來走一走演奏的路線。事實證明，這一方法是行之有效的。這樣做，是把課堂的空間還給學生，學生不是固定在座位上，而是根據學習需要變動位置，采取靈活方式學習和活動，以提高學生的語言思維能力、動手操作能力。

　　2 .三步解決難點法

　　這首歌曲前三個樂句運用了八分休止符，是從強拍的后半拍起唱的，屬于弱拍起唱的歌曲。此類歌曲一直是音樂教學難點之一。課前反思中，我考慮到：對于弱拍起唱的歌曲，任教師怎樣示范，始終有部分學生不能非常準確撿掌握。針對這一情況，教學實標中，我采用三步解決難點法，即：先讀節奏“空嗒嗒塔、空塔嗒塔”；然后演唱“ 空 51 3 ”、“ 空 51 3 ”；最后再唱成“0 51 3 ”、“0 51 3 ”，在休止符處可以點頭表示，但不出聲。考慮到第—樂句音域跨度大，在練習過程中，運用柯爾文手勢輔助學習，在教師的引導下，一起用手勢的高低來表示不同的音高。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師的教學方法和學生的學習方式正發生著積極的變化。那么，“和諧高效”課堂只追求形式上的烘烘烈烈嗎？是否全面否定傳統教學？非也。“和諧高效”課堂將繼承我國傳統教學優良傳統，還需扎實地進行雙基訓練，全面體現新課程的教學理念，追求教學過程中教學各要素的協調與和諧，實現學生高效學習、自主發展。

　　篇三：卡普里島教學反思

　　歌曲《卡普里島》是一首意大利民歌，為帶再現的三段體結構。第一樂段歡快、流暢，一氣呵成，有四個樂句，每個樂句分四小節，前三個樂句的開始都在強拍的后半拍起唱，一開始就傳遞了熱情奔放的情緒。第二樂段轉為小調式，節奏變得舒展，與第一樂段的熱情奔放形成了強烈的對比。第三樂段是第一樂段的完全再現，最后在熱情的情緒中結束。歌曲具有典型的意大利音樂風格：熱情、奔放。歌曲的教學難點是唱準八分休止符后的八分音符、掌握反復記號D.C.的用法。在教學實踐中，我嘗試以下幾種教學方法，提高課堂教學效率。

　　在學習反復記號D.C.的用法時，我一改往日在黑板上單純地講解，先從欣賞歌曲入手，請學生聆聽歌曲演唱的順序，繼而讓學生按順序朗讀歌詞。這一環節中，我沒有過多的講解，而是讓學生自己觀察、思考如何運用這一記號。

　　這首歌曲前三個樂句運用了八分休止符，是從強拍的后半拍起唱的，屬于弱拍起唱的歌曲，此類歌曲一直是音樂教學難點之一。為了讓學生準確掌握弱拍起唱的節奏，我采取了三步走的方法：第一步是讓學生劃拍讀節奏；第二步是學生劃拍唱詞；第三步就要求學生心里打拍子，嘴巴唱。經過循序漸進的訓練方法，學生很快掌握了節奏，對歌曲的演唱也更有自信了。歌曲的音高、節奏學生掌握了，教師才能對歌曲情緒的表達作要求，我要求學生第一、第三樂段用有彈性的聲音演唱，表現歌曲的熱情、奔放；第二樂段用連貫優美的聲音表現歌曲的優美柔和。

　　教師對學生的演唱有要求，就要教學生怎樣去表現，我的學生現在基本能夠按照我的要求去表現歌曲，希望他們的表現越來越好。國歌教學反思古詩教學反思

【卡普里島的教學反思】相關文章：

中班音樂優秀教案及教學反思《卡普里島》09-22

《卡普里島》音樂教學設計范文03-29

卡普里島微課教案11-16

卡普里島評課稿11-02