課堂教學的引入藝術語文教學反思

　　戲開臺之前，總少不了激越的鑼鼓，以壯聲勢，吸引觀眾。老師上一堂課，就如演一臺戲，也需要有個精彩的開頭，去撥動學生的心弦。精彩的開頭，如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同路標，引導著學生思維的方法；如同序幕，預示著演出的高潮和結局。學生能否在整節課上獲得成功，很大程度上取決于教師在新課引入中的教學設計的合理程度，一個好的初始問題是支撐和激勵學生學習的源泉，是培養學生學習自信心，積累經驗和發展探求能力的重要方式。

　　一、課堂引入藝術要符合三個要求：

　　1、課堂引入在內容上要具有科學性、關聯性；

　　2、課堂引入在認知上要講究啟發性、直觀性；

　　3、課堂引入在形式上要體現新穎性、趣味性。

　　二、課堂引入藝術常見的方法：

　　1、情境（氣氛）引入法

　　教師在導入新課時，可根據教材的特點，利用幻燈、掛圖等直觀教具，創設生動具體的教學情境，渲染課堂氣氛，使學生的學習情緒迅速達到最佳狀態，并置身于特定的情境之中，就會引起思想共鳴。

　　2、設疑（提問）引入法

　　根據學生愛刨根問底的心理特點，教師可依據授課內容，抓住關鍵，巧妙設置疑問，提出學生感興趣而又一下子難解決的問題，以造成一種急切期待的心理狀態，引起學生思考，吸引其注意力，讓他們在最短的時間內進入學習的最佳狀態。

　　3、故事引入法

　　針對學生愛聽有趣故事的心理特點，適當講一些與教學內容有關的故事、寓言等導入新課，這種方法，一方面可以幫助學生擴展思維空間，另一方面可以使學生在興趣盎然中聽故事、學知識。

　　4、開門見山法

　　直接告訴學生本節可學習的任務，明確學習的方法，直接向學生提出探索的目標，使學生萌發學習的欲望，學生與教師在心思上取得了同步，為學生學好新知識打下堅實的基礎。較適合全新的概念或理論課。

　　5、演示引入法

　　演示引入法是對難以理解的地方，采取直觀形象的教學手段——演示，吸引學生自覺地把握學習內容，化難為易，達到理解之目的。使學生在觀察、想象中，學習興趣油然而生。這樣不僅能陶冶學生情感，還能使教者、學者、教材三方面的情感融為一體。

　　6、表演引入法

　　將表演帶進課堂，使學生進入文中的角色，引導學生與作品中的人物、動物進行心理互換。課堂上定會笑聲、掌聲不斷，充滿快樂氣氛，學習就不再成為學生的一種負擔。

　　7、實驗引入法

　　實驗學科有眾多概念、理論的建立，變化規律的發現和應用，均建立在實驗基礎上。按照實踐——認識——再實踐——再認識的辨證唯物主義認識論的觀點，實驗引入符合學生的認知規律。引入的實驗直觀性、趣味性和淺顯易懂，使實驗引入法成為認知領域一大舉措。

　　8、路障引入法

　　學生對某一現象或某一規律缺乏正確理解時，教師有意設置路障，使學生陷入“圈套”，回答問題自相矛盾，從而激發學生思維的浪花，為解決矛盾而進行新課的學習。這樣引入新課的教學，學生思維活躍，興趣較濃。

　　9、求異思維引入法

　　由教師提出與新課內容有關的現象或學過的知識，喚起學生的回憶，并在此基礎上提出新問題，激發學生的求異思維功能，由此及彼地展開聯想，啟發學生探索新知識。

　　10、復習引入法

　　針對性地復習上一節課的有關知識，再有機地導入新課，從而起到承上啟下，有目的地銜接知識鏈的效果。

　　11、類比轉化法

　　所謂類比，就是用比較的法則，復習舊知識，引入新課程，使新知識在已有知識結構中得以同化和順應，類比能很好地體現知識的發生和遷

　　移過程，有效地激發學生的思維活動，誘發創造性，獲得“他山之石，可以攻玉”的效果。應用橫向、縱向的比較，形象直觀，對比強烈，既可以使知識系統化，又可以培養學生歸納、分析、鑒別能力。

　　引入的方法是多種多樣的，也沒有固定的格式和一成不變的套路，要隨文相機而定。但是許多有經驗的老師，走進課堂講的第一句話，發出的第一個信號，做出的第一個動作，都能先聲引人，先聲奪人，先聲服人，好像一個高明的琴師那樣，撥弄琴弦三兩聲，未成曲調先有情，一開始就能抓住學生的心。這樣才能收到事半功倍的教學效果。

　　三、引入期的初始問題設計

　　1、引入期初始問題的形式

　　初始問題的.形式是多樣化的，它可以是一些現象或數據，需要經過觀察、實驗、歸納得出相應的結論；它可以是一個開放式問題，條件或結論具有較大的可塑性和變通性；它可以是一個背景豐富、解法多樣的問題，有充余的空間讓學生多角度、多方位地尋找解決的方法；它可以是一種情景，其中隱含的教學問題是靠學生自己去找出，求解并作出解釋，等等。

　　2、引入期初始問題的基本要求

　　同一個教學內容，認識程度、思考角度與經驗背景不同，可能會出現多解多樣的初始問題，一個好的初始問題應具有以下一些基本要求。

　　（1）引入期是舊知識到新知識的過渡期，問題設計必須切合學生認知基礎，緊扣新內容，才能實現這個過渡。

　　（2）問題設計必須為學生開拓出探求空間，使舊知識到新知識的過渡是在學生自身的探究過程中逐步實現。

　　（3）能激活學生原有的情感結構和認識結構。

　　（4）和學生已有的知識和經驗有聯系，學生有條件，有可能去思考和探究。

　　（5）有新的要求，使學生能簡單地利用已有的知識和經驗去解決。

　　3、設計初始問題的幾個做法

　　（1）操作領會，直觀反映。發揮學生的知覺系統的作用，除了用眼睛看之外，還需要用手操作，這樣既有助于辨別的精確性，也有助于知識的保持，從而使嘗試成功得到直觀的反映。

　　（2）生活實例，活潑思維。教材來源于生活，又服務于生活，因此借助學生所熟悉的生活實例引入新知識的教學，能活潑學生的思維，有助于提高學生解決實際問題的能力。

　　（3）利用遷移，調節知識的結構。在學習過程中原來學到的知識必將對后繼知識的學習產生作用，因此，影響學習的最重要的因素之一就是學生已經知道了什么，教師必須探明這一點并據此做好“引入”設計。這樣學生學得輕松，有水到渠成之感。遷移的結果有利于學生知識的牢固掌握。

　　（4）提供類比材料，引導猜想。類比是科學研究中普遍使用的方法之一。教學中有不少概念、性質、定理都是從類比推理中發現的。因此，在新知識引入中選用可以與它類比的材料，讓學生進行猜想，將有利于學生發現能力的提高。

　　一節課的課前引入可以起到畫龍點睛的作用，引入的恰當，還要注重對所選材料的運用，更要把抽象概念轉化成形象的事物，這樣學生學起來就更加感覺到有趣味了，從而也提高了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。

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