艾滋病小斗士教學反思

時間：2022-07-08 14:30:36 教學反思我要投稿

艾滋病小斗士教學反思（通用11篇）

　　在不斷進步的時代，我們的工作之一就是教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編為大家收集的艾滋病小斗士教學反思，歡迎大家分享。

艾滋病小斗士教學反思（通用11篇）

　　艾滋病小斗士教學反思篇1

　　《艾滋病小斗士》是五年級上冊的一篇課文，本課講述的是南非兒童——恩科西怎樣和艾滋病頑強斗爭并號召全世界人民都來關心艾滋病患者的故事。因為我們現在的生活似乎距離艾滋病還很遠，所以怎樣讓孩子們既對艾滋病能有一個科學的認識，同時又能在學習課文時學習小主人公的頑強斗爭的精神，正確地面對自己生活中的挫折甚至災難，樹立一種堅強的人生觀，這是這篇課文想要告訴讀者的。

　　全文條理清晰，重點突出，描寫具體，用詞準確生動，融科學知識、語言積累、思想啟迪于一體，為啟迪學生的思想智慧、豐富學生的語言積累、提高學生的語文素養提供了很好的憑借。

　　由于學生課前沒有有效地途徑自己搜集資料，為了讓學生對艾滋病這種可怕疾病有個初步認識，教學中，我就地取材，從課文中挖掘了一些語言，讓學生初步感受，同時運用多媒體課件出示一些圖片，學生對艾滋病有了感性的認識，為學習下文設下感情基調。

　　教學中，主要采用研讀文本的方式讓學生深切感受，通過抓關鍵詞語品讀句子、有感情的朗讀和個性化的解讀引領學生走進文本，走近人物。不幸的遭遇是小主人公恩科西無法改變的，在不幸的命運面前，恩科西沒有選擇悲觀失望，而是坦然面對。這需要多么大的勇氣和力量。教學中，主要引導學生抓住句子“他竟然一直挺到了上學的年齡”中的“挺”字和第五自然段中的兩組關聯詞語來感受恩科西的頑強與付出的不懈努力。

　　艾滋病雖然離學生很遙遠，但是文本所要傳遞的精神卻是每一個孩子都應該銘感于心的。

　　艾滋病小斗士教學反思篇2

　　《艾滋病小斗士》是蘇教版小學語文五年級上冊第四單元第15課。本組課文的主題是“無私奉獻”，《艾滋病小斗士》是本組課文的最后一篇，在單元教學中起著承上啟下、鞏固運用的作用。課文講述了南非黑人兒童恩科西身患艾滋病，一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關心與他一樣患病的艾滋病病人的動人故事。全文條理清晰，重點突出，描寫具體，用詞準確生動，融科學知識、語言積累、思想啟迪于一體，為啟迪學生的思想智慧、豐富學生的語言積累、提高學生的語文素養提供了很好的憑借。

　　我用了兩課時教《艾滋病小斗士》，第一節課學習生字新詞，朗讀課文，并充滿深情的朗讀了課文，學生們欣賞了恩科西的照片，受到了強烈的震撼，為第二課時的學習作了很好的鋪墊。上第二課時，我是這樣處理的。

　　一、突出“悲慘遭遇”

　　我請學生朗讀課文的第二段，說說恩科西的悲慘遭遇表現在幾個方面，學生們在朗讀課文后發表了自己的看法。悲慘表現在三個方面：

　　1、生下來就攜帶艾滋病病毒，注定了即將死亡的命運；

　　2、在年幼（4歲時）時失去了母親，缺少親情；

　　3、受到別人的歧視、冷落，無法和正常的孩子一樣。學生們在總結時對恩科西充滿了同情，想想自己吧，年齡與自己差不多的恩科西是多么的可憐！

　　二、突出“頑強斗爭”

　　學習第三段，我請學生讀書思考：“文中從哪兒看出恩科西是艾滋病的小斗士？為什么？”學生們邊默讀邊畫出相關的語句，并作了批注。我又請學生相互討論發表看法，學生們總結出“熱愛生命、坦然面對、頑強斗爭、關心他人、夢想未來”幾點。扣住“他一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關心和他一樣患病的兒童。”他真是名副其實的小斗士！

　　三、突出文章的中心

　　我請學生朗讀開頭結尾，讓學生感受到在六一國際兒童節這個快樂的日子里，恩科西卻永遠的離開了人世，全世界人都關注著他，為他感到惋惜。從而讓學生明白“我們要熱愛生命，要關心艾滋病人，遇到困難要坦然面對。”

　　艾滋病小斗士教學反思篇3

　　教學《艾滋病小斗士》一文，在學生感知課文的過程中，我圍繞“哪里可以看出恩科西是一名小斗士”為線索，讓學生反復朗讀課文中的重點句子，并能相機點撥學生。然后我把重點落腳到“小恩科西的生命力也許是……上學的年齡”這段話。

　　為此我圍繞“挺”字展開了深入研讀課文的學習。先讓學生說說這個“挺”字還可以換成什么字，并放進去讀讀，馬上“活”“ 忍”“ 拼”三字赫然出現在黑板上，我便讓學生辨析，這幾個字中哪個字你感覺更貼切，學生似乎不明所以。

　　于是，我便從“忍”字入手，讓學生默讀課文，思考：在與艾滋病抗爭的過程中，小恩科西可能要忍受什么呢？通過討論，孩子們知道小恩科西要忍受病魔的折磨，要忍受失去親人的傷痛，要忍受他人歧視、讓人感到害怕的各種冷漠的眼神，要忍受來自心靈的無盡的孤獨、寂寞……在此基礎上，我出示了這樣的句子“當的時候，小恩科西默默地告訴自己 ”，讓學生走進小恩科西的心靈。

　　以此為過渡，讓學生說一說，當病魔，孤獨、寂寞、歧視襲來的時候，恩科西他默默地抗爭著，課文中沒有說他是如何抗爭的，讀讀課文，課文主要是通過什么事例來表現小恩科西的抗爭的，他是如何“拼”的呢？當孩子們告訴我，小恩科西是用“呼吁”來“拼”的，我便帶著孩子朗讀恩科西的一次次呼吁的話語，并讓孩子們理解“不斷地”中，你感受到了什么？從呼吁中你知道了什么？

　　正是這樣的“忍”，如此地“拼”，小恩科西才走過了12個年頭，非常巧合的是在國際兒童節那天他靜靜地離開了我們，盡管他終究沒有“活”下來，但是他用自己堅韌的抑制，頑強的拼搏精神贏得了活著的人的肅然起敬。然后引讀安南、和曼德拉的話語。在此基礎上，讓學生區別“挺”的妙處，學生自然體會到，“挺”包含了“活”“ 忍”“ 拼”等太多的內涵。

　　艾滋病小斗士教學反思篇4

　　在教學過程中，我先提出問題：小斗士是誰？是哪個國家的？為什么稱他為“艾滋病小斗士”？艾滋病是一種什么病？讓學生帶著這些問題自讀課文。

　　接著指導學生理清課文脈絡，給課文分層，第1小節為第一段，第2—4小節為第二段，第5—7小節為第三段，第8—9為第四段。

　　在教學第一段時，抓住為什么恩科西去世會引起世界上學多人的關注？通過“勇敢的聲音”、“頑強抗爭的小斗士”體會人們對他積極生活態度色高度評價和贊美。再通過“失去……失去”體會人們對他去世的惋惜和痛心。并且提示學生注意恩科西去世的時間是“2001年6月1日”，而6月1日是全世界兒童歡慶節日的時刻，就在這個日子里，恩科西去世，對比，更使人感受到無限惋惜，增強了文章的感染力。

　　在教學第二段時，引導學生說一說這一段先寫什么，接著寫什么，最后又寫什么。引導學生理解恩科西悲慘的命運是無可避免的，通過“竟然、挺”體會他“最強的”的生命力。

　　在教學第三段時，給學生充分的時間閱讀，通過“不是……而是”，“一邊……一邊”體會恩科西積極的人生態度，他不但心情平靜，毫不畏懼病痛，而且還關心別的患病兒童。并且提問學生“為什么恩科西的發言震撼了許多人的心靈？”，通過這個問題加深理解為什么稱恩科西是“艾滋病小斗士”。

　　在教學第四段時，通過曼德拉的話以及本課的學習，引導學生認識恩科西那樣正視現實，敢于拼搏，頑強抗爭的精神。

　　本文在教授過程中應組織學生搜集艾滋病的有關知識，以加深學生對恩科西斗士精神的認識。

　　艾滋病小斗士教學反思篇5

　　《艾滋病小斗士》是五年級上冊的一篇課文，本課講述的是南非兒童——

　　恩科西怎樣和艾滋病頑強斗爭并號召全世界人民都來關心艾滋病患者的故事。因為我們現在的生活似乎距離艾滋病還很遠，所以怎樣讓孩子們既對艾滋病能有一個科學的認識，同時又能在學習課文時學習小主人公的頑強斗爭的精神，正確地面對自己的生活中的挫折甚至災難，樹立一種堅強的人生觀，這是一個這篇課文想要告訴讀者的。但對于小學生怎樣把握教材的文本，深入進去，如何把握一個度，這確實是一個值得研究的問題。

　　在上課前，我事先讓孩子們搜集有關艾滋病的資料和圖片和故事，先讓學生對艾滋病有一個感性的認識，并讓他們在預習時在課文上寫上自己初讀時的感受。第二天上課準備讓他們在課堂上交流有關艾滋病的知識。對此，我心里沒有數，不知道孩子們會出現什么狀況，因為首先我作為教師，對艾滋病都沒有一個正確的、科學的認識，我心里真的沒有底。我害怕孩子們體會不到這種疾病的可怕，無法深入地理解感悟課文，體會恩科西頑強抗爭的精神，又唯恐孩子們在交流時不能有一個正確的認識，反而對艾滋病的了解誤入歧途，因為畢竟這種病至少在我們中國目前這種國情下，人們還缺乏正確、科學的認識，往往認為這是一種不好的、“骯臟”的病。

　　上課了，我首先從文章的題目入手，理解什么叫“斗士”，即敢于斗爭的勇士，先對文中主人公的品質精神有一個初步的認識和了解。接著我問同學們“你們知道艾滋病是一種什么樣的病嗎？”由于課前的預習，果然是爭先恐后，搶著發言，你一言，我一語，都知道艾滋病是一種傳染性很厲害的病，死亡率100%的一種很可怕的病癥，還有的學生預習得很充分，知道艾滋病的全稱叫“獲得性免疫缺陷綜合癥”，還有的拿出了打印好的患者的圖片，這時我適時地播放了一段有關艾滋病的視頻資料，學生們對艾滋病的可怕有了更深刻的認識，不斷地發出驚訝聲。

　　這時，一個學生舉手了，說：“老師，我還知道艾滋病傳染性很強，在公共場合是會傳染的。”我知道，課堂上需要面對的問題終于來了。我認真地聽了這位同學的發言后，我問了全班一個問題，“艾滋病真的在公共場所會傳染嗎？”一言即出，立即有同學表現反對，但大多數同學卻對這個問題不置可否，一臉疑惑，看得出，對于艾滋病，孩子們了解的太少，

　　韓聰說：“我在家上網查資料知道艾滋病在一般的情況下是不會傳染的，像擁抱、握手等是不會被傳染上的。”

　　朱佩如說：“我知道艾滋病的三種傳播方式是血液傳播、母嬰傳播、性傳播。”

　　這時我覺得有必要要給孩子們解釋一下，否則孩子們對艾滋病是否會傳染還是不了解，我適時地說：艾滋病很嚴重，但是在正常地生活交往中是不會被傳染的，比如共用毛巾、臉盆等，擁抱、握手也是不會被傳染的。

　　這時一個同學在下面插嘴說：只有這三種方式才會傳染的。

　　我立刻說：對，所以艾滋病雖然很可怕，但絕對是可以預防的。我們文中的恩科西就是因為母親懷孕生下他時被傳染上的，小恩科西一生下來就是一個艾滋病患者，所以他是非常不幸的，但同時又是十分無辜的。

　　雖然學生們對其中的性傳播這條途徑不是完全懂，當然在同學講述時，也有一兩個孩子在底下偷偷地笑，不過大部分孩子一臉茫然，學生們畢竟年齡還太小，一臉的純真，我還真有點擔心有人會提問“老師，什么是性傳播？”，不過，沒有人提問，我也就過去了。我想，他們長大了，自然也就明白了。但有一點可以肯定，對于艾滋病他們已經有了一點初步的科學的認識，我想這本身就是課文有價值的一個資源。因為，不僅僅是我們的學生，更包括我們自己，

　　對艾滋病、對艾滋病人還無法做到坦然面對，科學對待。我們了解艾滋病的知識還少之又少，雖然它還離我們似乎很遙遠，但這種全民動員，全員參與的思想意識和行動，還是需要全社會來共同努力的。

　　我還把事先搜集來的有關12月1日是世界艾滋病日的資料展示給學生看，讓學生感受到我們要關心、關注、關愛艾滋病人，不要歧視艾滋病人，上完了這課，同學們完全被恩科西的這種頑強抗爭不向命運屈服的精神所深深折服了，非常敬佩他的斗爭精神，也從中學到了自己將來如果遇到災難、挫折時該如何去面對，去斗爭。當然，也從課文中學習到一些科學的知識和常識，這正是語文課所給予的，也正體現了語文課的一個巨大的外延。我想這所有的一切，才是真正學會了課文的價值和意義所在吧。

　　語文課本是一個豐富多彩的知識寶庫，里面的資源應該為我們所用，讓學生真正能從課文中延伸開去，把課文作為一個學習生活的開始，一個認識世界的起點，真正切實地把課文中的知識學到廣大的生活大世界中去。這應該是我們每一節語文課所追求的！

　　艾滋病小斗士教學反思篇6

　　《艾滋病小斗士》一課是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文，記敘了南非黑人男孩恩科西身患艾滋病，卻能坦然面對、不斷呼吁、夢想未來的動人事跡，贊頌了恩科西頑強抗爭的精神。在教學“坦然面對”這部分時，我先讓學生讀了一遍課文，找出最能體現恩科西頑強抗爭精神的一個詞語，即“坦然面對”；接著請學生說說“坦然面對”的意思，并從文中找出恩科西“坦然面對”的是什么；然后讓學生交流各自對艾滋病的了解，體會病魔的可怕和生活的殘酷。

　　我認識到：語文教學重要的是要讓學生的心靈“進入”文本，而要讓學生的心靈真正“進入”文本，離不開“文本”、“生活”和“教師”的力量。那么，怎樣在一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的狀態下，讓學生心靈“進入”文本，在文本的世界里充分體悟和感受呢？帶著這樣的問題，我用心構思了這部分內容的教學——

　　首先，教學時我抓住“恩科西的身體非常虛弱，隨時可能死去”這句話，讓學生品讀“虛弱”，從體重、外貌、體質等方面想象恩科西此時是怎樣的狀況，讀出“非常虛弱”、“隨時可能死去”中所飽含的痛心與憐愛。同時，聯系上文“他竟然一直挺到了上學的年齡”，讓學生透過“挺”字想象恩科西這些年來所遭受的折磨；聯系恩科西報名上學時的“軒然大波”，想象其可能遭受的歧視和嘲笑、疏遠和排斥，體會其生活的艱辛、殘酷。在此基礎上，引導學生讀出對恩科西頑強抗爭的由衷敬佩。

　　其次，由于學生與“艾滋病小斗士”的生活相距甚遠，與文本內容存在著一種先在的隔閡。因而，教學時，我事先布置學生課前搜集有關艾滋病的細節化、有感染力和震撼力的資料；讓學生觀看一組身患艾滋病兒童的圖片，通過那些骨瘦如柴、口吐白沫、滿身針眼的兒童畫面，讓學生直觀地認識艾滋病魔的嚴重危害；聯系生活中一個“隨時可能死去”的人的表現，體會恩科西“坦然面對”的難能可貴等，充分喚醒和激活學生現有的生活經驗，豐富和擴充學生缺乏的生活經驗，優化文本的“生活化”處理。比如：當問到“當恩科西遭受艾滋病魔百般折磨時，他會怎樣做”時，很多學生很自然地聯想到“他會咬緊牙關默默地忍受著，不喊一聲疼”等。

　　讓心靈“進入”文本，在很大程度上是由教師自身的情感和智慧達成的。所以，在學生交流時，我很注意引領觸發學生情感的共鳴、思維的律動和內在的表達。比如指導性引領：在學生說到“我覺得他應該會微笑著去面對”時，我及時引導：“你看到了他微笑的神情，其他同學還看到了什么呢？”啟發學生從新的角度思考、想象。再比如提升性引領：“是的，恩科西用默默的忍受詮釋了另一種堅強。”“微笑著承受一切，這是多么動人的場景，這又是多么感人的境界！”把關注的視線聚焦到這位可歌可泣的艾滋病小斗士的身上。收到了不錯的教學效果。

　　艾滋病小斗士教學反思篇7

　　第四單元的主題是“無私奉獻”，《艾滋病小斗士》是本單元的最后一篇，在單元教學中起著承上啟下、鞏固運用的作用。

　　課文講述了南非黑人兒童恩科西身患艾滋病，一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關心與他一樣患病的艾滋病病人的動人故事。全文條理清晰，重點突出，描寫具體，用詞準確生動，融科學知識、語言積累、思想啟迪于一體，為啟迪學生的思想智慧、豐富學生的語言積累、提高學生的語文素養提供了很好的憑借。

　　要想使學生被課文中的主人翁恩科西感動，首先作為授課老師先要被感動。課前，我查閱了大量資料，精心制作了課件，然后帶領孩子在多媒體教室完成了教學，我和孩子們在一些圖片及文字中被恩科西的堅強感動著。帶著飽滿的情感帶著學生走入文本，抓住課題為什么稱恩科西是“艾滋病小斗士”進行展開，你認為什么人可以稱為“斗士”。學生踴躍回答。通過老師的范讀、指名讀等方式讓學生抓住文中的相關詞語和句子進行理解、感悟恩格西的“不幸、頑強、抗爭”。了解恩科西是如何與社會偏見作斗爭和如何呼吁人們一同關心其他艾滋病人的，從而加強對“斗士”的深層理解。最后引出關注艾滋病防治問題的國際性標志——“紅絲帶”，增長知識，了解它的象征意義。

　　艾滋病小斗士教學反思篇8

　　《艾滋病小斗士》這一課，寫的是南非黑人男孩恩科西坦然面對可怕的艾滋病，一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關心和他一樣患病的兒童的動人事跡。課文雖條理清楚，但篇幅較長，描寫也不是那么有趣，在學生沒有理解意思的基礎上，學生整篇通讀十分乏味。為了解決這個問題，課前，我讓學生查閱關于艾滋病的資料，在學生對艾滋病有所了解后，再進行學習，這樣也能幫助學生理解課文內容。

　　《艾滋病小斗士》這一課，我上課時的思路如下：從小斗士引出文章的主人公恩科西，再簡單介紹恩科西，在學生對艾滋病有了了解的基礎上，組織學生從文中找出體現艾滋病可怕的語句進行分析理解，從而使學生體會恩科西的不幸。接著由恩科西的不幸過渡到他如何于疾病抗爭，再次體會文眼“斗士”。學生學習有針對性，一方面增加了學生的`學習興趣，另一方面降低了學習難度，對語言文字的理解也會更深。最后讓學生從文中找出恩科西為大家做了三件事。在課文學習完成后，引出關注艾滋病防治問題的國際性標志“紅絲帶”，讓學生增長知識，了解它的象征意義，最后說說我們今后該如何面對困難。

　　本課的目標是讓學生在三個明確而富有啟發性的問題指引下，真切感受恩科西坦然面對病魔、面對生活的具體畫面。然而審視教學不難發現，學生在表達情緒上顯得膽怯而平淡，在表達內容上不免空洞與膚淺。學習過程中學生的心靈沒有“進入”文本，而是在文本情境之外無助徘徊。那又是什么滯礙了學生心靈的“進入”呢？我經過認真思忖，總結為以下三點：

　　1、文本感知不到位。

　　我一直草率地以為這段文字比較簡單，沒有“嚼頭”，這種輕視文本的意識致使我傾心于三個問題的表述，卻“閑置”了文本。學生只是讀了一遍課文，說出了“坦然面對”的意思，找到了“坦然面對”的內容，對文本的感知可謂浮光掠影、蜻蜓點水，而我卻迫不及待地試圖以三個問題引發課堂的精彩生成，這顯然是緣木求魚、求成心切。學生由于與文本接觸、磨合時間倉促，對文本尚未加以深入的把握和細致的揣摩，自然難有深切的感悟和體會，這樣交流中的遲疑、重復、膚淺以及背離主旨、偏離話題就不足為怪了。

　　2、生活體驗不到位。

　　學生的心靈里顯然匱乏文本所需的生活體驗，他們不了解艾滋病兒童的生活，也就難以在情感上與文本產生認同、共鳴、回應等。雖然我在教學中也讓學生交流了一些關于艾滋病的資料，但他們交流的都是類似“艾滋病的癥狀”、“艾滋病的傳播途徑”等常識性資料，而沒有涉及艾滋病病人、尤其是患病兒童生活的典型事例和具體細節。恩科西的感人事跡因為游離于學生的生活體驗而黯然失色，學生因為未能真正進入恩科西艱辛而痛苦的生活世界，自然難以“情動而辭發”，只能被動地“傳話”、“答話”、“蒙話”了。

　　3、教師引領不到位。

　　在學習過程中課堂上只有教師的問話、學生的答話，卻不見應有的師生“對話”。我固守著自己精心為學生設計的問題不放，讓學生在我的“問題”里思考、想象、表達，自己卻“聞而不語”、“評而不力”。這種作壁上觀的做法，不僅漠視了教師自身的課程資源，對學生心靈“進入”文本失卻了“情緒”感染和震撼；也缺乏方法的指導和思維的開啟，錯失了諸多點撥的契機，影響了學生心靈“進入”文本的程度與效度。

　　在深刻的反思后，我清醒地認識到，基于文本解讀的“自主參與”，其實是離不開文本、生活和教師的力量的。那么，怎樣在一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的狀態下，讓學生的心靈“進入”文本，在文本的世界里充分體悟和感受呢？帶著這樣的自覺拷問，我再度構想《艾滋病小斗士》的教學。

　　1、文本細讀：撐起一道門。

　　“蠶食桑而后吐絲，蜂采花而后釀蜜。”文本是學生心靈“進入”的憑借和歸宿，文本細讀就是以認真、虛心的態度去研讀文本，把握文本所營造的情感和意境。教師可抓住“恩科西的身體非常虛弱，隨時可能死去”這句話，讓學生品讀“虛弱”，從體重、外貌、體質等方面想象恩科西此時的狀況，讀出“非常虛弱”、“隨時可能死去”中所飽含的痛心與憐愛。

　　同時，聯系上文“他竟然一直挺到了上學的年齡”，讓學生透過“挺”字想象恩科西這些年來所遭受的折磨；聯系恩科西報名上學時的“軒然大波”，想象其可能遭受的歧視和嘲笑、疏遠和排斥，體會其生活的艱辛、殘酷。在此基礎上，引導學生讀出對恩科西頑強抗爭的由衷敬佩。如此細讀于文本的字里行間，心靈的“進入”才有堅實的支撐。

　　2、生活參與：推開一扇窗。

　　學生與“艾滋病小斗士”的生活相距甚遠，與文本存在著一種先在的隔閡。只有推開窗兒，心靈才能“進入”文本，飽“覽”無限景致。本課教學中，教師要充分喚醒和激活學生現有的生活經驗，豐富和擴充學生缺乏的生活經驗，打通文本與生活的聯系。如布置學生課前搜集有關艾滋病的細節化、有感染力和震撼力的具體資料；讓學生觀看一組身患艾滋病兒童的圖片，通過骨瘦如柴、口吐白沫、滿身針眼的兒童畫面，讓學生直觀認識艾滋病魔的嚴重危害；聯系生活中一個“隨時可能死去”的人的表現，體會恩科西“坦然面對”的難能可貴等。生活體驗的參與將使心靈直抵文本深層，激發學生更為細膩的體驗。比如問到：“當恩科西遭受艾滋病魔的百般折磨時，他會怎么做？”時，學生自然會聯想到“咬緊牙關默默地忍受著，不喊一聲疼”等。

　　3、教師融入：架設一座橋。

　　讓心靈“進入”文本，在很大程度上是由教師自身的情感和智慧達成的。在學生交流時，教師要以精當的引領觸發學生情感的共鳴、思維的律動和內在的表達。比如指導性引領：在學生說到“我覺得他會微笑著去面對”時，教師可及時引導：“你看到了他微笑的神情，其他同學還看到了什么呢？”啟發學生從新的角度思考、想象。再比如提升性引領：“是的，恩科西用？默默地忍受？詮釋了另一種堅強。”“微笑著承受一切，這是多么動人的場景，這又是多么感人的境界！”

　　艾滋病小斗士教學反思篇9

　　《艾滋病小斗士》主要講了一位南非黑人男孩恩科西坦然地面對生活，面對可怕的艾滋病，一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關心和他一樣患病的兒童的動人事跡。

　　艾滋病對于我們來說既遙遠又很近，學生通過電視等媒介，深知它的厲害。但是具體的傳染途徑和預防方法等知識了解的不多，所以在上課之前，我先給學生們介紹了相關的知識，還通過網絡讓他們觀看了一段視頻，從學生的表情中，我能感受到他們內心的恐懼。

　　在此基礎上，再教學課文，就容易激發學生對恩科西的同情和敬佩。我請學生朗讀課文的第二部分，感悟恩科西的不幸。學生們對恩科西從出生就攜帶艾滋病、對失去親人、遭受社會歧視深表同情，聯系自己的幸福生活，感受恩科西是多么的可憐！

　　我問學生：“如果你是恩科西，你遇上這些不幸，你會怎么想呢？”很多學生說不可想象。接下來再去朗讀“恩科西如何與不幸頑強抗爭？”就顯得很適時。學生通過反復朗讀恩科西的行動，感受到他的熱愛生命、坦然面對、頑強抗爭、關心他人、夢想未來。最后我們一起總結：正因為恩科西勇敢、樂觀、頑強，所以他被稱為“艾滋病小斗士”是名副其實的。

　　艾滋病小斗士教學反思篇10

　　新的語文課程標準指出：“閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗……提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期望，閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量。”以上教學片段，我能順應并激發學生的思想情感，創造性地開展閱讀活動，以訪談的形式幫助學生內化文本知識，提升語文素養。

　　第一，順應了學生閱讀情感的需求。

　　“文章不是無情物”，《艾滋病小斗士》作者通過對小恩科西的悲慘遭遇和頑強抗爭的描寫，目的是喚起人們熱愛生活，關愛社會，用科學的態度認識艾滋病，關心艾滋病病人。當學生解讀出作者的思想情感，領悟出文中跳動的感情脈搏時，心中也會隨著作者情感的起伏而激蕩，并產生“情滿而溢發”的沖動。這時，課堂采用模擬采訪的形式，讓學生抒發心中的感受，既順應了學生閱讀情感，又滿足了他們的閱讀愿望，真正體現了“情動而辭發”教學境界。

　　第二，體現了閱讀方法的靈動與創新。

　　靈動而富有創意的閱讀，關鍵在于突破常規，突破平庸，能巧妙創設閱讀情景，開發閱讀個體潛能，提升閱讀實踐層次。隨著文本的研讀，我清楚地意識到：當文本的思想開始打動學生時，“代表們”心靈的“震撼”勢必會引發學生心靈的“吶喊”。既然學生具備了交流的思想和動力，那么，讓孩子當一回“會議代表”，直面話題，即興暢談，恰似水到渠成。案例佐證：學生在這種即時生成的開放環境中，情緒飽滿，思維活躍，童心釋放，表達流暢，他們真正成為了閱讀的主人。

　　第三，豐富了語文教學的內涵。

　　鑒于語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響，語文教學就要讓學生讀真文、說真話、做真人，在獲得語文素養的同時，具有一顆向真、向善、向美的心。為此，我們要關注學生對語文教材的反應，尊重他們的多元解讀，從中發現和培養學生求“真”的意識與能力。就艾滋病而言，它作為當今世界性的頭號疾病，需要我們正確認識并積極防治。在本案例中，我正是利用模擬采訪的形式，讓學生表達對艾滋病的認識與傾向，幫助他們增強社會責任感，達到自我教育之目的。而所有這些，較好地豐富了語文閱讀的內涵，促進了閱讀質量的提高。

　　艾滋病小斗士教學反思篇11

　　今天，有幸聽了牛秋華老師執教《艾滋病小斗士》一課，感受如下：

　　1、牛老師能有條不紊引導學生走進文本，去感受艾滋病的可怕，感受恩科西面對天災，是那樣的坦然，無所畏懼。感受他拖著瘦弱的身軀為艾滋病患者奔走呼吁，頑強與命運抗爭，感受他對未來無限的憧憬。這個小斗士形象慢慢的在學生腦中變得豐滿起來。

　　2、牛老師制作的課件能拉近文本與學生心靈的距離，起到很好的鋪墊和渲染作用。

　　3、教師始終感情飽滿，潛移默化地感染學生。

　　這篇文章，我曾經也教過，對文本的把握覺得難度較大，因此只能談一點對教材的粗淺認識。首先，為什么稱恩科西為“小斗士”是學生理解的重點，教師對文本不能面面俱到，應該有所取舍。文章第2—4自然段應該讓學生快速瀏覽課文感受恩科西的不幸與幸運。尤其是“幸運”，這是我過去教學中所忽略的地方。因為在種族歧視的南非，白人婦女收養了他，千方百計讓他到學校讀書。這個地方應該對學生進行情感、態度、價值觀方面的引導。如果僅讓學生想象“軒然大波”情景，而沒有教師適當的疏導，就有可能讓學生進入認識的誤區。其次，扣住“坦然”，教師應該創設一定的情境，把人物形象讀厚了。這也是恩科西聲名遠播的重要原因。另外這樣的一個孩子還關心著和他一樣患病的兒童。他忍受長途顛簸，面臨隨時被細菌感染的危險，用自己的悲慘遭遇為艾滋病患者向世界呼吁。這時教師準備一段充滿感情的解說詞再配上一幅幅活生生的畫面就能很快將學生帶進文本，這樣感受恩科西震撼人心的話語也就不空洞了。

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