新課標(biāo)下的物理教材習(xí)題教學(xué)反思

　　一、問(wèn)題的提出

　　新一輪基礎(chǔ)教育物理課程改革的基本理念是"以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)"。一方面強(qiáng)調(diào)物理學(xué)習(xí)要貼近生活、貼近社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)不同層次、水平的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集材料以及最終解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得盡可能大的發(fā)展。物理習(xí)題是物理教科書(shū)的重要組成部分，是物理教學(xué)中組織學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的一種重要形式。但是，由于對(duì)習(xí)題訓(xùn)練缺乏深入研究，習(xí)題訓(xùn)練盲目、雜亂、過(guò)量、單調(diào)和簡(jiǎn)單重復(fù)。新課改舊題目，學(xué)生仍然沒(méi)有走出課堂、題海、考場(chǎng)的老套路。要真正能落實(shí)新課改的教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)方針，習(xí)題課也得要跳出套路，走創(chuàng)新路，與時(shí)俱進(jìn)。

　　二、明確方向

　　要想改變這一現(xiàn)狀，首先要明確習(xí)題訓(xùn)練的功能，即：

　　1、鞏固——通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)述、轉(zhuǎn)化和具體應(yīng)用，達(dá)到鞏固、活化、深化所學(xué)知識(shí)的目的。

　　2、檢測(cè)——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的缺陷（包括知識(shí)和其他學(xué)習(xí)素質(zhì)的缺陷），實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的反饋。

　　3、建構(gòu)——通過(guò)解答一系列有序的問(wèn)題，從各個(gè)方面全面理解某一知識(shí)，完善對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在一定程度上達(dá)到解讀教科書(shū)的目的。

　　習(xí)題訓(xùn)練也是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能鞏固知識(shí)、檢測(cè)成果、領(lǐng)悟方法、增強(qiáng)能力。所以在物理教學(xué)中，解題也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的初步實(shí)踐，同時(shí)它對(duì)深入理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等具有不可替代的作用。

　　三、操作初探

　　習(xí)題教學(xué)要真正地發(fā)揮它的巨大作用，與課程和課堂教學(xué)相承輔，就必須作出一些改進(jìn)。選題時(shí)要堅(jiān)持以下原則：一是加強(qiáng)基礎(chǔ)，提高素質(zhì)，即通過(guò)這些題目，加深學(xué)生對(duì)基本概念和基本規(guī)律的理解、掌握。如對(duì)教材中原有的習(xí)題改變提問(wèn)角度和條件；對(duì)學(xué)生含混不清的問(wèn)題編一些思考題。二是拓寬視野，增強(qiáng)適應(yīng)性。即選題不僅內(nèi)容上力求齊全，而且盡可能涉及不同形式、提問(wèn)角度乃至敘述方法的各類(lèi)題目，使學(xué)生課后遇到各類(lèi)題目時(shí)，有似曾相識(shí)的感覺(jué)，就可降低題目的難度，增強(qiáng)解題的自信心；三是加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，克服缺點(diǎn)。選用足以暴露其缺點(diǎn)的各種題目，進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。

　　結(jié)合上述，實(shí)踐中在搜集和整理題目時(shí)還要考慮以下幾點(diǎn)。

　　1、習(xí)題要能激發(fā)學(xué)生積極性

　　習(xí)題編制不僅僅是為考查學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解和掌握的情況，更重要的是能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行深入地思考和分析問(wèn)題，獲得新的學(xué)習(xí)進(jìn)而促使其綜合能力的形成。被動(dòng)地完成習(xí)題與主動(dòng)地通過(guò)探索深入思考解決有關(guān)習(xí)題，其效果不可同日而語(yǔ)。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)置探究性習(xí)題。探究性習(xí)題能有效開(kāi)拓學(xué)生的思路，促使學(xué)生進(jìn)行積極思維，讓學(xué)生的思維由問(wèn)題開(kāi)始，到問(wèn)題深化，始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)之中，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)。實(shí)踐證明，學(xué)生在參與解決習(xí)題的過(guò)程中，他們的情緒是熱烈的，真正成為學(xué)習(xí)的主體，探究和創(chuàng)新能力會(huì)不斷得到加強(qiáng)。其實(shí)習(xí)題教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生

　　創(chuàng)新能力的一個(gè)有效途徑。習(xí)題教學(xué)要跳出"題海戰(zhàn)術(shù)"的誤區(qū)，要能使學(xué)生盡量從不同的角度，運(yùn)用不同的方法來(lái)分析解決同一問(wèn)題，運(yùn)用一題多解、一題多變、多題歸一、似是而非的相似問(wèn)題集中討論、適時(shí)讓學(xué)生總結(jié)歸納物理模型、思考討論數(shù)學(xué)思想、方法在物理中的體現(xiàn)和應(yīng)用等形式使學(xué)生既能深刻理解基本知識(shí)、基本規(guī)律，又能從單一的思維模式中解放出來(lái)，這樣學(xué)生再見(jiàn)到新類(lèi)型的問(wèn)題時(shí)，就能以發(fā)散思維或集中思維等自己的創(chuàng)新方式來(lái)解答。例如，有這樣一道練習(xí)：一自由下落的物體在落地前最后1s內(nèi)下落了25m，問(wèn)此物體是從多高的地方開(kāi)始下落的？（g取10）當(dāng)時(shí)我用了一節(jié)課采取分組競(jìng)賽的辦法讓學(xué)生去討論分析它，結(jié)果學(xué)生做出了十多種解法，達(dá)到了預(yù)期的目的。我們知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律就是之間的關(guān)系再輔以幾個(gè)推論。本題雖然很簡(jiǎn)單，但是就這樣簡(jiǎn)單的習(xí)題的多解卻把勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律運(yùn)用得淋漓盡致。這樣的素材就需要我們老師能走在學(xué)生的前頭，能多搜集、多整理。

　　2、習(xí)題要有"親切感"

　　教師可設(shè)計(jì)一些情境問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題主要以自然現(xiàn)象、生產(chǎn)、生活實(shí)際、現(xiàn)代科技為素材。這些問(wèn)題中往往創(chuàng)設(shè)了一些相對(duì)新穎的情境，比較真實(shí)、全面地模擬和再現(xiàn)了生產(chǎn)生活的實(shí)際場(chǎng)景，科學(xué)研究的過(guò)程，科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)，高科技成果等。例如在學(xué)習(xí)功能原理時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)——測(cè)量人體的輸出功率；學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)寫(xiě)《假如沒(méi)有摩擦力》，《身邊的摩擦力》，《車(chē)輪上的摩擦力》。通過(guò)參加活動(dòng)，撰寫(xiě)小論文，獲得知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)。加強(qiáng)情境問(wèn)題的教學(xué)，能有效地實(shí)現(xiàn)高中物理新課程的這一基本理念，拉近物理與生活的距離，讓學(xué)生"從生活走進(jìn)物理，從

　　物理走向社會(huì)"，在運(yùn)用物理知識(shí)解決有關(guān)生活中的系列問(wèn)題時(shí)，感受到所學(xué)內(nèi)容的有用性，不斷提高學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)力。

　　3、習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意提高思考價(jià)值

　　高中物理課程目標(biāo)明確提出，讓學(xué)生"具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的物理問(wèn)題，敢于質(zhì)疑、勤于探索，逐步形成獨(dú)立思考的'能力。"具有思考價(jià)值的習(xí)題能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在不斷的思考中達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解，進(jìn)而形成較強(qiáng)的思考能力。一般說(shuō)來(lái)，具有思考價(jià)值的習(xí)題都具有較大的思維容量，可以給學(xué)生更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)具有思考價(jià)值的習(xí)題還應(yīng)該具有適宜的難度，即落在學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考能夠解決，但又不至于因問(wèn)題太簡(jiǎn)單而不屑一顧，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　例如：如圖所示電路圖中，電容C的上極板帶正電，為了使該極板仍然帶正電且電量增大，下列辦法中可行的是（）（電源內(nèi)阻不計(jì)）

　　A、增大，其他阻值不變

　　B、增大，其他阻值不變

　　C、增大，其他阻值不變

　　D、增大，其他阻值不變

　　本題具有一定難度，但是在教學(xué)中可以輔以幾個(gè)小問(wèn)題，如：為什么電容上極板帶正電？它的電壓與幾個(gè)電阻的電壓有什么聯(lián)系？與電阻的阻值呢？問(wèn)到這里我想學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)能明白了，可以分析了。做完可以繼續(xù)問(wèn)：這里為什么電源內(nèi)阻不計(jì)？若考慮內(nèi)阻呢？題目給的選象為什么都是增大某一個(gè)電阻？若減小能行么？會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？經(jīng)過(guò)這樣的分析討論既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也留給了他們較大的思考空間。

　　習(xí)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性，是達(dá)到新形式下物理教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一。