詠雪教學(xué)反思案例范文
【課堂反思錄】
課是常態(tài)課。但是因為帶了錄音筆，準(zhǔn)備整一個課堂實錄。一直沒有比較過預(yù)設(shè)和生成有多大的差距，感覺也是模糊的，這次下決心以實錄為根據(jù)，以事實為準(zhǔn)繩，做點實在的研究。備課時也就多用了一點心，屬于來源于常態(tài)，而高于常態(tài)的一節(jié)課。
又突發(fā)奇想，準(zhǔn)備到其他班去上上，這一合計，就找上了平老師。和平老師接觸不多，但是可以看得出來是有教學(xué)激情的小青年教師。我在操場上找到平老師，我就跟平老師說：這個星期我和你交換場地上一節(jié)課，屬于民間交流訪問，你熱烈歡迎我到你班上一節(jié)我的課，我熱烈歡迎你到我班上一節(jié)你的課。平老師瞪大眼睛，平老師還張大嘴巴，平老師又笑起來，平老師說好啊好啊。
課上得很輕松，像羽毛一樣輕而蓬松。結(jié)果搞笑的是講完后，錄音筆什么也沒錄下來，扼腕長嘆良久，心情一下很沉重，像鉛塊一樣的灰色的沉重。于是又到本班炒了一頓現(xiàn)飯，加了一些油鹽麻辣醬，結(jié)果一節(jié)課居然沒上完。掐了一節(jié)尾巴。壯士斷腕，恨何如哉。
幸好我記性不好，所以我搶記能力不錯，這么說好像有點邏輯混亂，管不了那么多了，接著打字。我就憑這記憶和教案和課件和學(xué)生的聊天記錄及筆記整理了上面這份東西。下星期再做第二份實錄。等第十個做完后，再把教案和實錄擺在桌面上大打出手。這是后話，提前先說說。
思考一：關(guān)于目標(biāo)。教了五年語文了，一直很懵懂，近年才有些感悟，質(zhì)疑多于建構(gòu)，目前我認(rèn)為最大的一個收獲是對課堂目標(biāo)的思考。一直以來在抄備課的痛苦中掙扎，格式化的三維目標(biāo)和重難點都是照抄不悟，把這些走了形式主義，把時間都挪到教學(xué)細節(jié)上技巧上板塊上手段上創(chuàng)新上，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄，一度彷徨。很多時候都講不完，更不用說公開課的容量了，也聽到滿耳朵老師的抱怨：哎呀，又沒講完就下課了。也拖不得堂，高效課堂更容不得如此做派。
近年突然有頓悟的感覺，課堂再精細，不如目標(biāo)明確。我現(xiàn)在是拋開了各類教案上的教學(xué)目標(biāo)，也沒管他什么人教社八教社，自己按對課文的理解重新編排了目標(biāo)，盡量簡單洗練，一課一得為主。《紫藤蘿瀑布》我就講修辭，《論語十則》就講釋義，《春》就講描寫，《散步》就講對稱句，《山市》就講翻譯，《世說新語》就講故事，《羚羊木雕》就搞辯論，《風(fēng)箏》講蘊藉含蓄，《,綠色蟈蟈》講生動形象，《金色花》就講朗讀，《皇帝的新裝》就講情節(jié)，《寓言四則》就講哲理，《短文兩篇》就講表達方式，《走一步，再走一步》就講心理，《理想》就講節(jié)奏，《夏感》就講動詞，《古代詩歌四首》就講賞析，完了。
每節(jié)課有一得就算合格，有兩得就算超額，有三得就算good，學(xué)生老師都明白，我們這節(jié)課要干什么，要獲得什么。過去我的課堂有些虛，現(xiàn)在感覺越來越實在了，不怕千招會，就怕一招精。這一個目標(biāo)學(xué)好了，以后類似的`文章只需用很少的時間來走這個環(huán)節(jié)。輕車熟路，才會一騎絕塵。至于其他的知識點，合本節(jié)課的調(diào)子的附帶講，不合調(diào)子的講練習(xí)時補充講。這樣整，也還感覺不錯。
思考二：關(guān)于結(jié)構(gòu)。這堂課除了課前談話外，沒有導(dǎo)入。我原來對課堂的導(dǎo)入想過很多的點子，有蠻多效果很好，一下了就玩轉(zhuǎn)了學(xué)生，熱熱鬧鬧就開了頭，后來發(fā)現(xiàn)越是好的導(dǎo)入越是毒藥，前不久又聽了幾節(jié)課，有音樂的，有排比的，有懸疑的，有活動的，有積累的，如果把眼光放到整個課堂的角度上的話，這些十有八九都是在做無用功，典型的少慢費差，作用少，步調(diào)慢，費時間，效果差。如果不是特別需要或特別好的導(dǎo)入，要舍得割愛，相見不如懷念吧。余老師有時講課樸實至極：我們今天學(xué)習(xí)什么什么，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么什么，看屏幕，一起讀起來。一拳就是一拳。一拳干掉一個。
《詠雪》四個板塊。可以用四句話概括。
知人論世話《世說》。
沒有深入挖掘，我們的學(xué)生幾乎沒有多少積累，不講也罷，套路化，給出了三張幻燈片：作者，作品，影響。只是采取換人稱的方式，喬裝打扮，把自己硬說成是作者，一是看能不能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高關(guān)注度，二是看能不能拉近歷史與現(xiàn)實的距離，消除時空陌生感。基本達到預(yù)期效果。
三分文章七分讀。
重點就在這塊了，分了幾個層次：疏理字詞，讀節(jié)奏；梳理人物，讀關(guān)系；梳理內(nèi)容，讀故事；梳理情感，讀氛圍；梳理結(jié)構(gòu)，讀層次；梳理技巧，讀韻味。因為時間關(guān)系，中途丟掉了梳理結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)。梳理內(nèi)容可以，梳理情感這塊比較空洞。屬于走流程。不過學(xué)生好像讀的蠻帶勁，后面回答問題涉及到課文原句時，也是拖長聲音搖頭晃腦在答。
學(xué)問每從疑中得。
激將法用的較失敗。當(dāng)我故意宣布我們的課講完了的時候，發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)一片驚訝，這種意外本是我的預(yù)設(shè)，不說上完了課，他們不會松弛下來，不松弛下來，他們就不敢質(zhì)疑語文課本，不質(zhì)疑那本環(huán)節(jié)就不是亮點，而是敗筆。我希望他們能夠無所顧忌，胡言亂語也行。
我設(shè)計的兩個問題是探究的中心：一是誰詠雪詠得好一些，二是課文中哪些文字可以刪去。結(jié)果第一個搞炸了，學(xué)生全部說謝道韞詠得好，就沒人有不同的聲音，沒有對抗的靶子。我就自己披掛上陣，說我個人覺得撒鹽的比喻要好，鹽要白些，一二三，結(jié)果全班又一起倒戈，承認(rèn)鹽撒的好。你說我是不是滿頭大汗呢，趕緊辟謠講“神似”。
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