《狼》教學反思

時間：2023-05-11 15:54:31 教學反思我要投稿

《狼》教學反思范文1200字（通用7篇）

　　身為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的《狼》教學反思范文1200字（通用7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《狼》教學反思范文1200字（通用7篇）

　　《狼》教學反思篇1

　　《狼》一課，是一片故事性很強的文言文。怎樣才能激發學生的學習興趣，又能在課堂有效時間內取得更大的“效益”呢？

　　為此，我深鉆教材，絞盡腦汁，大膽進行創新，把原本兩課時完成的內容改為一課時。兩課時的內容一課時完成，這種“狼吞虎咽”的教學方式，顯然是不合宜的，終將導致學生“消化不良”。我冥思苦想，突然靈機一動：新課改不是要求師生互動嗎？對，把一部分任務留給學生，讓學生課前完成，有了這個“指示燈”，我把預先設計好的教學設計進行了“改頭換面”。課前給學生布置了學習任務：讓學生通過閱資料，結合課文注釋，在熟讀課文的基礎上疏通文義，理清文章結構脈絡。最后再把學生通過小組作探究、質疑問難的方式也無法解決的問題留給老師。在第二天的課堂上，原本應15分鐘左右才能決的問題只用了不到兩分鐘的時間就輕松解決了，學生僅僅遺留下兩個問題。我又用設疑的方式對學生的預習進行檢測，學習興趣高漲，課堂氣氛也呈現了前所未有的局面，我看在眼里，樂在心里。想想自己第一次講授文言文教學時，真是深有感觸，給學生逐字逐句的翻譯，我講的大汗淋漓，學生的是一塌糊涂。現在我才明白，這種老師代替學生學得教法扼殺了學生的學習興趣和學習的主動性，幸虧我領悟的還不算晚。

　　為了培養學生的想象力，在解讀殺狼情節時，我精心設計了這樣一個問題：聯系本段后面的問題，發揮自己的.想象：想一想：如果這兩只狼在一起商量如何進攻屠戶，他們會“說”什么呢？我的問題一呈現，平時幽默風趣的周云現便迫不及待的說：“哥們，你在前面迷惑他，我在后幫你搞定”哥們，多親切，多富有情趣呀，我大吃一驚，接著就是一個平時作文寫得不錯的女孩站了起來，她情真意切的說道：孩子他爸，我在前面誘惑他，你從后面打洞，到時我們的孩子就能美餐一頓了。把兩只狼想象成一對相濡以沫的夫妻，我為之震撼，一個富有同情心，有著豐富的想象力的女孩在我腦海中定格了。

　　我以為學生很容易受本篇課文寓意的影響，認為狼就是陰險、奸詐、惡毒的象征，殺狼理所當然，順理成章。為了避學生免這一片面、甚至是偏激的看法，我在培養學生多角度多層次看待問題方面下了大量的功夫，課前搜集、查詢、整理有關狼的資料，為使學生的思想教育真正做到卓有成效，我故意創設了思想認知矛盾的情景，通過討論，解決思想認知沖突，解決學生發自內心的思想需求，從而形成自覺意識。看到學生恍然大悟，看到學生能從不從角度分析問題、客觀的看待問題，我心里的一點擔憂便蕩然無存。

　　我認為在講授本課中最不滿意之處在于解讀完文章主旨后設計的一個問題：本文從整體結構傾向上看，主要寫的是人，還是狼？學生不假思索的異口同聲道：寫人。學生整體得了這樣的答案，顯然是出乎我的意料，“仔細揣摩課文……。”我稍加提醒和點撥，終于兩個學生站在了問題的對立面。我在這兩個學生陳述問題的基礎上再加一點撥，其他學生才塞頓開。我原本以為這樣的問題設計，學生會熱情高漲，會爭論的臉紅脖子粗，會掀起“萬丈狂瀾……”。沒想到學生會這樣斷然下結論，而對于這樣的現象，我應發現問題及時解決，給予指正，再如同學能大膽的陳述觀點，我更應該給予必要的表揚和鼓勵，從而激發他們學習的興趣。可我卻忽視了這關鍵的一點。

　　總之，文言文教學要想取得好的教學成果，教師要在創設情境中激發學生學習興趣，讓學生自己發現問題，解決問題。教師只是一個引導者、參與者、服務者，讓學生做課堂的主人，在教學過程中教師的教只是為學生的“學”提供一個平臺，通過“我朗讀，我探究，我創造”等環節來鍛煉學生的朗讀、思維等多方面的能力。還要善于開發、挖掘學生的潛能，通過發揮想象，學生的智能才能得到淋漓盡致的施展。不斷創設認知的情景，培養學生解決生活問題的能力。

　　《狼》教學反思篇2

　　《狼》這課是在20xx年4月17日在白云七中給初一（4）班的學生們上。這一天也是我第一次登上三尺講臺，心情很是激動，同時也有一點緊張。真正的教學實踐活動和自己沒上講臺時的預演是有很大差距的。由于沒有經驗，因此第一次對于時間的掌握及知識點的疏通我做的都不是很好。下面我對這次授課寫一份教學反思，以便以后改正自己的缺點和彌補自己的不足。

　　首先，我問學生知道那些關于狼的成語。學生回答很積極，如狼心狗肺、引狼入室、狼狽為奸等等。從這些詞語我們可以知道狼的一些性格特征狡詐、貪婪等。從而引入我上的課文《狼》。《狼》是人教版語文七年級下的一篇文言文，節選自清代文學家蒲松齡的短篇小說集《聊齋志異》。本文雖然短小，但故事情節豐富。所以介紹完作者及作品后讓學生全班齊讀課文，這篇文言文相對來講不算太難，只要學上多讀以及結合教材注解基本可以自己疏通文意。學生在讀課文時，我對他們讀錯的字詞進行矯正，并對部分句子的停頓進行明確。

　　其次，對文章進行品析。同樣我也強調要多讀，對文章進行分段講解，同時讓學生先對要講的文段進行閱讀。細讀文段，講解重點字詞，句子，為了盡量調動學生的積極性和參與度，我讓學生對文段大意進行翻譯，然后在明確。文言文教學有時會比較枯燥，只有調動學生讓他們積極參與，自主探究，教師做引導，才能讓學生主動學習，從而提高45分鐘課堂教學的效率。這也是符合“教學要以學生為主體”這一理念。要想讓學生成為真正的主體就必須落實以讀促學，多讀是培養學生對文言文感興趣的有效途徑。但這一點我做的還是不夠好。在重點字詞講解上我先讓學生作答，然后明確，如同一字詞在文章中不同句子的不同意思。這樣提高了學生的參與度，課堂氣氛不至于太冷淡。學生的思維和我們是不同的，他們比較活躍，因此只有充分調動學生參與，才能更好的完成一堂課的教學。

　　再次，在教學過程中調動學生的積極性很重要，但課堂秩序也同樣重要。有的學生在此基礎上就搗亂，因此教學與課堂紀律也是密切聯系在一起的。也許是初次與這些學生合作，在這點上他們倒是沒怎么讓我為難。我想在今后的教學過程中會遇到來自學生的很多問題。我教學的《狼》這一課文章的大致意思都梳理清楚，但45分鐘一堂課的時間我還是沒把握好，導致文章最終的主旨還沒給學生明確就下課了。

　　最后，總的來說這次教學還是成功的，只是還存在一些不足的地方。一、文章的導入是成功的，只是初次上講臺掌握不住時間，最終沒有明確文章的主旨，課后一直覺得對學生有點愧疚，也是我教學本文的遺憾。二、我的`綜合能力還要加強，其中普通話必須加強訓練。在板書上有待提高，教學前一定要有好的設計，否則書寫時有可能亂。三、我對于整篇文章的思路還是比較清晰的，雖然在講解時有的知識點詳略安排的不是很好。在教學過程中及時將學生偏離文章主題的話題引導回來是很重要的，不能給學生錯誤的價值取向和人生目標。要給學生樹立正確的價值觀和人生奮斗目標。

　　這次實際教學活動讓我學到很多。教師出來教給學生知識點，還要給他們一些人生坐標的引導。教師和學生在教學活動中是密切聯系的失去一方，另一方就失去了它原有的意義。教師只是授之一學生以漁，主體還是學生。要讓學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度上都得到發展，但是這也必須有老師的啟發和正確的引導。

　　《狼》教學反思篇3

　　本文所選取的教學案例即我班學生在語文課上的教學過程。這課的教學我主要是通過對簡短故事的理解讓學生明白一個深刻的道理。九年級學生有一定的語文基礎，具備理解課文和分析課文的一些能力，因此通過觀察圖片，理解課文來完成教學任務應該不會有難度。本課我主要是想通過讓學生觀察圖片，抓住老山羊的幾次說話，分析狼的表現從而識破狼兇惡狡猾的本性。培養學生良好的觀察順序，分析語言理解問題的能力。培養學生愛憎分明的情感。本課的教學重點就是通過老山羊的幾次說話，了解狼的本性，幫助學生分辨善惡。難點則是指導學生有順序的觀察，分角色朗讀課文。

　　本節課我共設計了四個教學環節。首先第一個環節我采用了復習舊知學習新課。我在學習新課之前先向學生提問：這篇課文寫的是誰和誰之間的故事？狼和山羊一共進行了幾次對話？”學生的回答既是對課文內容進行了全面的感知，又是為下文的學習做了一個鋪墊。然后再讓學生讀課題，提問“狼會不會搖尾巴？”這課書里的狼為什么會搖尾巴？這樣的激趣導入從而激發了學生學習和思考的興趣。第二個環節就是新授環節了即學習新課。我把課文的內容根據狼和羊的三次對話分為三部分來學習。先讓學生找出狼和羊的第一次對話內容讓學生讀一讀。出示圖片說說你看到了什么？觀察圖片，看看狼和羊的表情什么樣？從圖中理解詞語“怎么也爬不上來”“老實和可憐”，結合段落內容分析狼的`心計。然后學習它們的第二次對話，這時候的狼又怎么樣了，讓學生通過圖來觀察狼的神情變化，并幫助學生揭露它的偽裝。并結合課外知識告訴學生狼和狗的區別，從而更進一步戳穿狼的狡猾之處。并在朗讀技巧上給學生特別的指導，對中重度學生采取故事情境的模擬提高朗讀水平。最后出示圖片三和圖片四，讓學生從圖中觀察狼為了偽裝自己的言行都做了什么，說了什么，教師示范朗讀，讓學生體會狼不耐煩的心情和本質的一點點流露。用故事的結果充分向學生證明狼的兇惡，蒙騙伎倆從而也來體會老山羊的機智勇敢，從而解決學習的難點。

　　第三個環節我安排的是學習提升環節。在理解課文的基礎上我讓學生分角色朗讀。這個環節我主要是采用了情境教學的方法，讓學生試著模仿狼和羊的聲音進行分角色朗讀。尊重學生對動物性格特征的認知情況，同時給予朗讀技巧的指導，既要讀出狼的兇狠狡猾，又要讀出羊的溫順機智，培養學生愛憎分明的情感教育學生不要被壞人的花言巧語所蒙騙。讀的同學要感情飽滿，聽的同學可以看圖展開自己的聯想。最后一個環節就是布置作業即學生對這節語文課的拓展練習。讓學生和家長進行互動，分別扮演狼和小羊，由學生對課文內容進行復述，講給家長聽。并讓家長對孩子的復述過程給予客觀的評價，這樣既對學生進行了有益的健康情感教育，增強了學生的自我保護，又訓練了學生的語言表達，促進了語言發展。

　　這節課我個人認為學生在圖文并茂的學習中收獲了道理。對學生的教育非常深刻。并且保證了每一位學生都有一個個別化訓練的機會和過程，我都給予了指導和幫助，學習的積極性比較高，生動的圖片激發了學生的學習興趣，教學目標特別是德育目標得到了很好的落實。但在教學內容的安排上還有不妥之處，詳略不得當，因此學生朗讀的機會較少，指導朗讀的環節沒有凸顯出來，但板書的設計課件的設計可以更加生動有趣些，這就要求自己在信息技術方面更加鉆研，為學生提供更好的學習資源與環境。今后還要更加努力向有經驗的教師學習。相信自己的提高必將帶動學生的整體發展。

　　《狼》教學反思篇4

　　《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內在的聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。全文共4個自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機會對鹿下毒手。第二自然段寫當地居民大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國。第四自然段寫人們做夢也沒想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事中，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與認知。故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數據，向人們解釋了一個深刻的道理。

　　這篇課文計劃兩個課時完成，我上的是第二課時，采取了對比的教學方式，抓住三個對比，突出重點，突破難點，引導學生閱讀、探究，體會課文內容，明白文章所蘊含的道理，圓滿地完成了第二課時教學目標。

　　（一）森林變化的前后對比

　　在復習導入之后，我請同學們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來。讓學生帶著問題讀文，很快學生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學說一說自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認識20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而20多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。看得出，同學們的內心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對比中引發學生思考：同一座森林，20多年間為什么會發生如此大的變化呢？激發了學生的學習熱情，使他們積極地參與到學習中來。

　　（二）鹿群變化的前后對比

　　這部分教學活動，我用數字比較的'方法展開教學。通過對比朗讀、引導學生對比第一自然段、三自然段鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了25倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的悲劇。鮮明的對比，觸目驚心的數據讓學生意識到保護生態平衡是多么重要。課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系，就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰。這樣的對比，學生印象深刻，體會更加透徹。

　　（三）狼鹿異位的對比

　　第四然段是文章的難點，這個教學環節我請學生用找一找“功臣”和“禍首”分別指的是誰，為什么？學生理解的很深，都知道真正的禍首其實是人類，因為人類的干預，使得生態失去了平衡。

　　以上三個對比，層層遞進，引導學生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學生充分理解課文內容及蘊含的深刻道理，在學習中受到思想教育。

　　感覺在整節課中時間沒有安排好，學生自主探究、互相交流時間過少，使得后面時間稍微寬松。在今后的教學中，我將更加努力，不斷探索、創新，使自己的課堂教學更加完美。

　　《狼》教學反思篇5

　　從文言知識著眼，蒲松齡的《狼》，無疑是集聚詞類活用、句讀、一詞多義的典范之作。然而，就文章內容而言，本文故事性強，“狼”與“屠戶”的爭斗正切合著學生的閱讀趣味，能喚醒學生強烈的閱讀熱情，這對于改善素來“低溫”的語文課堂大有裨益；另外，從寓言的寓意把握為切入口加強當代學生的民族精神教育主要是公民人格教育（提高學生與邪惡勢力作斗爭的勇氣與智謀）也是以《狼》為文本的教學能生發的課程內容。但是，文本價值的相對廣泛性與課堂容量的有限性的矛盾使我在本節課的教學設計中試圖突破文道分離抑或重此輕彼的現狀，謀求一種“魚與熊掌兼得”的古文教學的理想。現狀的客觀存在決定這是一條荊棘小徑，在艱難跋涉中，亦有幾點收獲，主要如下：

　　一、學生聽課情況而言，由于我所帶的七年級（3）、（4）基礎不一樣，所以學生的聽課情況也不一樣。文言文的學習中，文言詞匯的積累是不能規避的一項語文知識的學習。在授課中，我在學生初讀文本時，根據學生的朗讀實際，并在隨后的重點字詞的朗讀及句讀的掌握中，都是認真聽，了解學生錯讀、誤讀的字詞，讀完后立即更正，這一方面，兩個班相差不大。在文言翻譯理解方面，三班的學生的學習興趣極濃，學生在此環節的表現中都很出色，因為文章故事性很強，他們可以通過狼的本性“狡猾”、“狡詐”以及初讀文章后對文章的理解等來推斷文章的所表達的意思、主題。學生的學習積極性很高，課堂表現很活躍，也取得了很好的教學成果。但是在四班，由于他們基礎稍差，主動學習的能力薄弱，基本上靠老師講解為主，不過，四班的孩子有一點很值得夸獎，那就是只要老師強調過的'，叫他們記的東西，他們都很認真的聽老師的話，總之，這篇課文，在“文”即文本理解這一方面兩個班都取得了不錯的效果。

　　二、對我自己而言也有收獲，在流程設計中，我力求走出學習文言文的既定模式（作家作品介紹———字詞正音————字詞解釋、重點句子落實—————文章解讀——————內涵思想），首先，我把本文分成了幾個畫面，通過圖片的形式把這個故事講給學生，你是如何根據狗的狀態判斷這一幅畫在前一幅畫之后？學生的回答是：一只狼像狗一樣坐著，一只狼走開了。我便會緊接著追問：像狗一樣坐著，用簡潔的文言來說是什么？學生答：犬坐。于是我趁勢說：哦，犬坐，便是像狗一樣坐著，而不是狗坐著，所以其一犬坐于前，是不應該讀作“其一犬？坐于前”的，應該是“其一？犬坐于前（和學生一起回答）”當然，雖然設計這一環節是為學生理解文意服務的，但這并不代表本課的文言詞匯的學習到此就告終。總之，“教學設計要服務于學生”、一切教學活動以學生為中心是這堂課于我的最大收獲。

　　三、初次真正的嘗試“文”與“道”的結合。我主要是以“道”為主線，從“狼”的形象的品讀，到屠戶戰勝狼的原因探討，到寓意的理解，最后歸結于現實生活中對待像“狼”一樣的惡勢力該具備的斗爭智慧。在“道”的層層深入下，旁顧到“文”的積累，我認為，（）對于故事性強、語言相對淺顯的文言文而言，這未嘗不是一條可取的解決“文道結合”的嘗試之路。

　　然而，“文道結合”誠然是一條文言文教學的理想之路，初次嘗試，也在清晰地告訴我：塑造它的完美形式絕非易事，它需要教者能夠在“文”與“言” 中左右逢源，這對語文教師的教育智慧是一大考驗。教師如何在生成的教學資源中游刃有余、調配有度決定了課堂的生澀與成熟。在這一方面，這一節課還有諸多遺憾之處。

　　《狼》教學反思篇6

　　杜村小學莊琪本課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地撲上去。通過這則寓言，告訴我們：狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

　　二年級的學生具有好奇、愛表演、易感染的心理特點，容易被有趣的故事所吸引。在教學這一課時我便努力設計各種情景讓學生融入到故事中去。

　　一、導入之中引興趣

　　本來設計的是，告訴孩子們給他們帶來兩位小動物朋友，讓他們談談對狼和羊的初步認識，然后再走進課文，利用情境教學，激發學生主動探究的積極性，讓他們帶著滿腔熱情和好奇進入本課的學習，后來因為時間原因，在導入環節沒有深入討論，直接進入正題，而觀察孩子們的熱情并沒有因此減弱，可能相比而言，后面的故事情節更加吸引他們吧，這令我的課堂在開始時就讓我熱血澎湃。

　　二、生字詞中抓重點

　　設計的重點是放在第二課時對課文的講解，所以即使是二年級的孩子，仍然沒有拿出大部分時間講解生字，在課前就領孩子們對生字進行了預習，確保在第二課時的時候，大家都能認識會讀，對于書寫，我也是只講了有代表性的一個左右結構的字，一個上下結構的字，孩子們掌握要領進行描紅。讓孩子們在語文實踐中學習科學有效的記憶方法。

　　三、圖文結合吸眼球

　　在教學中學生已經能初步理解課文，并能在教師創設的情境中體驗感受，達到感情的共鳴，同時也能聯系學生的經驗世界和想象世界。我在制作課件時，根據故事情節基本上讓狼和小羊的頭像貫穿在每一次對話中，并在情景表演中，展示生動的動畫感覺，讓學生在表演時能融入角色，讀出感覺。二年級的孩子還是對圖片動畫比較感興趣，我利用這一情勢，緊緊抓住孩子們的眼球，也就抓住了他們的注意力，讓他們真的走入課堂中。

　　四、情景表演入角色

　　這是一篇寓言故事，主要通過了三次對話對角色進行了定義。所以全篇要以讀為重點，特別是對兩個人物的語言，要讀出角色性格。例如在讀第一次對話時，抓住“故意找碴兒”“溫和”“是……不是……”等詞語，讓學生表情朗讀，加動作朗讀，分角色朗讀等反復朗讀，初步理解重點“為什么說狼是故意找碴兒？”這一問題。這里的“角色”閱讀能讓學生主動閱讀。引導學生把自己置身于故事之中去，進行理解與體驗，不但能激發學生的興趣，記住課文豐富的詞匯和有趣的.情節，還能促使學生思考文中所蘊涵的道理，在愛讀書，會讀書的同時客觀地對待周圍的人和事，這也是培養學生想象力和創造力的有效途徑。而在最后，孩子們戴上我制作的狼和羊的頭飾，看著屏幕上的動畫，更是演的有聲有色，令我大吃一驚。

　　五、最后升華明事理

　　在最后，課文結束了，引導了孩子感受了兩個人物的性格特點，應該對這一寓言故事的道理進行升華，在這里我做的并不好，說完了人物性格，狼是兇狠的，狡猾的，羊是善良的，溫順的。應該直接再升華，狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。而這些，我是又在一節課里和孩子們講解的，這樣想斷了的線一樣就沒當堂講有邏輯，更深刻了。

　　總之，孩子們在課堂上有興致有激情，就是對我最大的鼓勵，我也會及時查找自己的不足，不斷的優化自己的課堂，讓孩子們開心的學，學的開心。

　　《狼》教學反思篇7

　　《狼和小羊》是一篇寓言故事，講的是狼為了吃小羊，故意找碴兒，小羊據理申辯，詞窮的狼還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文以對話為主，狼和小羊的形象在對話和神態描寫中刻畫得非常鮮明，一問一答中揭示了狼蠻不講理的兇殘本性，告訴我們對狼這種壞家伙，只講道理是不行的。課堂上，我以朗讀為主，引導學生感悟故事寓意。

　　一、以“找碴兒”為線索，理解故事寓意

　　“找碴兒”是本課學生詞語理解的一個難點，也是理清故事情節的一個重要線索，文中涉及了狼三次對小羊找碴兒了，找到這三次找碴兒，學生對課文內容就清楚了。在教學中，我沒有直接為“找碴兒”定義，而是通過引導學生結合課文內容，感受到狼的無理和變本加厲，狼為了吃小羊是在故意找借口找小羊的麻煩，從而理解“找碴兒”。在狼第一次找碴兒時，我通過圖示狼和小羊的位置，幫助學生理解“上游”“下游”和“倒流”的意思，感受到狼的無理，而小羊的有禮辯駁，使得狼更加變本加厲“氣沖沖”地小羊，小羊的無辜說理在存心要吃它的狼面前是那么的無力，狼的惱羞成怒“不再爭辯”，更加無理取鬧地羊爸爸和直接動手，都說明跟像狼一樣存心想干壞事的人說理是行不通的。學生在看到狼的一而再地找碴兒和小羊一次又一次的說理中，能很自然地感受到狼的兇惡和小羊的善良，悟出故事的寓意。

　　二、以朗讀為主，關注文本語言的表達

　　朗讀是本課的一個重點，在教學時，我始終以朗讀為主。故事中的狼和小羊的角色形象非常鮮明，在第一課時時就有很多同學能讀好狼的兇狠和小羊的溫和，尤其是班上的男同學在朗讀狼的語言時表達得非常到位。因此，在第二課時教學時，我主要通過分析文本語言的.表達來指導學生進行朗讀，課堂上我抓住“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”等語句中的標點符號和反問句的應用，以及角色對話前的提示語進行朗讀。在課堂上，也嘗試了讓女同學朗讀狼的話，部分女同學也能很好地朗讀出狼的兇狠。當然，正如聽課的老師們提的建議，如果能在朗讀時提示學生注意表情方面也做到“兇惡”“溫和”，相信學生會更容易融入角色。

　　三、演一演、編一編相結合，延伸文本、內化語言

　　在學生充分朗讀后，我設計了演一演的環節，希望在熟悉文本的基礎上，學生能內化文本語言，帶上自己的理解演繹文本對話。但由于自己的指導和示范不夠到位，學生在演繹狼羊相遇時對話內容不明確，有學生直接將旁白都讀了出來，也沒有很好地表現出狼的兇惡、無理和羊的溫和、可憐。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環節就開始指導，我想也是，這樣肯定會比朗讀結束后之間就演一演更自然、順利。

　　課堂上，因為設計的環節和內容較多，在時間的把握和分配上把握得不好，續編故事環節直接有我一語帶過了。課后，我在寫話指導課上和同學一起展開想象，編一編小羊的結局。班上大部分學生都為小羊設計了一個狼口脫險的美好結局，有小羊用自己的智慧自救脫險的，也有被救脫險的。個別學生設計了小羊難逃厄運的結局，經過指導沒話可說的學生也開始展開想象，小羊垂死掙扎，最后還是被狼吃掉。通過這樣的演一演和編一編相結合，學生對文本內容、寓意和語言表達的認識更清晰了。

　　本次教學中，還是留下了很多的遺憾，比如反問句沒有很好地教學，課堂中引導過多，留給學生自己感悟的太少等，都需要今后在教學設計和課堂教學中全面考量。

【《狼》教學反思】相關文章：

狼教學反思04-21

狼教學反思04-21