狼教學(xué)反思

時間：2023-04-21 17:02:59 教學(xué)反思我要投稿

狼教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的狼教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

狼教學(xué)反思

狼教學(xué)反思1

　　以一篇《狼》的學(xué)習(xí)來領(lǐng)略《聊齋志異》的特色。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解文意。

　　2.通過把握狼之狡黠來理解《聊齋志異》內(nèi)容上“異”的特點。

　　3.通過朗讀體會《聊齋志異》“用傳奇法而以志怪”的手法，即本文敘事的委曲，情節(jié)的曲折。

　　教學(xué)整體思路

　　初讀——讀通文意

　　再讀——讀出情景

　　三讀——讀懂作者

　　教學(xué)過程

　　一、初讀——讀通文意

　　1.自由朗讀、展示讀(糾正錯誤)，齊讀

　　2.結(jié)合注釋，疏通文意;提出質(zhì)疑，學(xué)生釋疑(難者，教師釋疑)

　　3.出示文意，齊讀。

　　二、再讀——讀出情景

　　1.教師范讀第二段，分析“仍”、“前狼”，強(qiáng)調(diào)重音。

　　學(xué)生體會朗讀其他段落。

　　展示朗讀，分析重音。教師適時點撥。

　　2.教師范讀第三段，強(qiáng)調(diào)緩急，并分析。學(xué)生跟讀。

　　學(xué)生體會朗讀第四段。

　　展示朗讀，分析緩急。教師適時點撥(最后強(qiáng)調(diào)“目似瞑”的拖音。)

　　3.提示：2、5段各有一個音需要拖音。學(xué)生朗讀展示。

　　4.注意重音、緩急和拖音，自由朗讀，齊讀(或一生展示)。

　　點撥：一個屠戶殺狼的小故事，作者卻寫得波瀾起伏，生動曲折，扣人心弦，這也正是《聊齋志異》在敘述上的一大特色，魯迅評之為“用傳奇法而以志怪”。

　　三、三讀——讀懂作者

　　解釋聊齋、志、異，那么蒲松齡為何要寫這么一個故事呢?或者說，這則故事有什么奇異之處呢?

　　小結(jié)：作者也正是要通過這樣一個奇異的故事來告訴人們：狼，或者像狼一樣的惡人，無論怎樣狡詐，最終是要失敗的。

　　應(yīng)該說，這個教案我沒有涉及“文筆簡練”，因為我沒有真正對此理解透徹，更不知如何讓學(xué)生理解透徹。

　　第三步：上課前的準(zhǔn)備。

　　6月10日我需要上組內(nèi)的研討課，正好上《狼》，讓大家提提意見。于是，我對上面那個簡案進(jìn)行精加工。

　　一是翻譯。《狼》在文言文中屬于較長的，如何翻譯，才能快而不做秀?我采用了張文梅老師的方法：結(jié)合注釋，自己翻譯，有疑難處做標(biāo)記;小組交流疑難處，沒有解決者再做標(biāo)記;全班交流各組疑難處，學(xué)生問，學(xué)生答，不會者老師幫助;教師提出幾處疑難處，全班解決。

　　二是朗讀。《狼》的故事味、情景感，我是讀出來了，但如何讓學(xué)生讀出?我反復(fù)回憶研究余映潮老師執(zhí)教的《三峽》、《口技》、《記承天寺夜游》等課例的`朗讀指導(dǎo)，并一一記錄朗讀時需要特別注意的地方，結(jié)果總結(jié)出幾類情況。一是形勢的危急與緩和(即狼);二是屠戶的動作;三是屠戶的心理;四是作者的態(tài)度。

　　三是文筆的簡練。文筆的簡練是《聊齋志異》的一大特色，如何設(shè)計活動?我在晚飯之余反復(fù)溜達(dá)之后突然冒出一個問題：《聊齋志異》，那么本文異在何處?這個問題，應(yīng)該說，即可以涵蓋故事上的奇異之處，有可以包括文章表達(dá)上的奇異之處。我欣喜欲狂。并總結(jié)了奇異之處：《狼》，異在狼的心機(jī)。故事中的狼竟然具有和人一樣的心機(jī)和城府。《狼》，異在情節(jié)的曲折。狡詐的狼與機(jī)警、勇猛的獵人進(jìn)行了一場殊死搏斗。《狼》，異在屠戶的心理復(fù)雜多變。《狼》，異在文筆的簡練。作者僅用202個字就生動刻畫了一場情節(jié)波瀾起伏的人狼大戰(zhàn)。《狼》，異在表達(dá)的神奇。作者僅用“記敘”這一種表達(dá)方式竟然能夠?qū)⒐适落秩镜萌绱丝廴诵南摇?/p>

　　課后反思

　　本課的優(yōu)點：

　　1、整節(jié)課的設(shè)計是一種讀書方法的指導(dǎo)，具體來說，是閱讀故事類文言文的三種境界，即

　　初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色

　　所以說，本課是比較有高度的。

　　2、本課試圖以一則《狼》的學(xué)習(xí)來讓學(xué)生領(lǐng)略《聊齋志異》的特色：內(nèi)容上“奇異”，情節(jié)上曲折，文筆上簡練。應(yīng)該說，本課是比較有深度的。

　　3、對朗讀的指導(dǎo)是比較有成效的。四步走：讀出形勢的急緩，讀出屠戶的動作，讀出屠戶的心理，讀出作者的態(tài)度。幾遍朗讀下來，大部分同學(xué)已經(jīng)能夠讀出《狼》的驚險與曲折。

　　并且四步的指導(dǎo)盡可能的采取了不同的方法。形勢之急(第二段)是老師分析引導(dǎo)示范，學(xué)生齊讀;形勢之緩(久之……意暇甚)，是學(xué)生找出原句，老師朗讀，學(xué)生聽出拖音，然后齊讀;屠戶的動作是老師問如何讀?快還是慢?學(xué)生自由讀，單個展示;屠戶的心理是老師告知心理：吃驚與放松，加入“啊”與“呼”，問應(yīng)該加在哪?自由趣味朗讀，同桌交流，然后學(xué)生說理由，單個展示朗讀;最后是老師問什么態(tài)度?齊讀。

　　以朗讀帶動分析理解，從而以朗讀達(dá)到體味情節(jié)曲折的效果，手法比較新穎。

　　本課的朗讀學(xué)生是趣味盎然的，尤其是“讀出屠戶的心理”。

　　不足及啟示：

　　1、有些課必須提前預(yù)習(xí)。公開課、評優(yōu)課課前讓學(xué)生拼命預(yù)習(xí)、拼命準(zhǔn)備確實是一種不好的現(xiàn)象，但是，絕對的不預(yù)習(xí)，有時反而不能完成教學(xué)任務(wù)，無論是常規(guī)授課還是公開課。像本課文言文，不短，想40分鐘讓學(xué)生有收獲、有突破，不預(yù)習(xí)，難。像《社戲》，那么長，不預(yù)習(xí)，上課變成了自讀課文了。

　　預(yù)習(xí)與否，都應(yīng)該依課文長度、難度及是否有利于學(xué)生的收獲最大化來定。

　　2、朗讀的指導(dǎo)如何更生本一些?我們看即便是余映潮老師的朗讀指導(dǎo)，也往往是師本的痕跡非常明顯，老師直接告訴學(xué)生、直接示范，朗讀能否也走向生本、高效的道路?

　　3、《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異”的地方呢?這個問題太難了，初一的學(xué)生，基本上也就能理解到故事的奇異。

　　4、文筆的簡約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒有好的辦法進(jìn)行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認(rèn)為的文言文都簡練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會。文言文為什么都簡練?《聊齋志異》的語言又有什么特殊的魅力?這其中當(dāng)然有原因，只是我們不知道。近來，我在想，一個教師，即便是他擁有了先進(jìn)的教育理念，也絕不是據(jù)此便可以大有作為的，其關(guān)鍵還是要看自身的學(xué)問根底。

　　我們可以沒有高學(xué)歷，但一定要有深學(xué)力。余映潮老師只有高中學(xué)歷，但國內(nèi)中語屆誰看小視他?

狼教學(xué)反思2

　　《彼得與狼》是一部“聽音樂、講故事”的交響童話音樂作品，作者是俄國作曲家普羅科菲耶夫。這首作品創(chuàng)作于1936年，根據(jù)俄羅斯同名童話寫成。它透過樂器的演奏和朗誦描述了一個十分生動的童話故事作品。透過音樂的描繪和解說詞的輔助，不僅僅通俗易懂，而且能夠使孩子們從故事中受到教育，同時還了解到各種動物的不同性格特征，以及各種樂器的音色和表現(xiàn)力。

　　《彼得與狼》是用交響音樂來講一個生動的故事，不同的樂器扮演不同的主角，利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源及課件，我讓學(xué)生先看樂器圖片，然后聽樂器的聲音，再自己總結(jié)出每種樂器所扮演的主角，讓學(xué)生自己理清人物性格與音樂的關(guān)系，比如：彼得----弦樂四重奏-----勇敢堅定；小鳥----長笛----靈活輕巧等，這一環(huán)節(jié)設(shè)計一改過去"聽故事--復(fù)述故事"的.傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分結(jié)合美術(shù)學(xué)科（樂器的圖片、主角的形象），讓學(xué)生在各種意境中一次次地熟悉各種主角的主題音樂，循序漸進(jìn)地掌握作品的主題和作品所表現(xiàn)的資料，為學(xué)生后面的表演做了鋪墊。在這個生動活潑的教學(xué)過程中，不僅僅發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且開發(fā)了學(xué)生的表演和創(chuàng)造潛能，使學(xué)生開心快樂地獲得審美愉悅體驗，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心，同時也使音樂教學(xué)變得更加簡單和愉悅。

狼教學(xué)反思3

　　為切實搞好“新視野下初中語文文本解讀與閱讀教學(xué)有效性”課題研究。我作為主研人員，本學(xué)期，我執(zhí)教的課文是七年級下冊的一篇《狼》。在經(jīng)過“上課-評課-修改-再上課-再評課”之后，做一下較為深刻的反思。

　　首先，在確定課堂設(shè)計之前，我對文本進(jìn)行了深入的解讀，主要做了以下工作：

　　1、教材分析;

　　2、學(xué)情分析;

　　3、目標(biāo)定位;

　　4、教法與學(xué)法設(shè)想。

　　《狼》選自人教版語文七年級下冊第六單元。在研究第六單元課文的共同點時，我注意到，在本單元提示當(dāng)中這樣寫道：“動物是人類的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。在今天這個日益擁擠的地球村里，動物和人應(yīng)該享有同樣的生存空間。”“閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛動物、善待生命的情感，還可以引發(fā)對人和動物關(guān)系的深入思考。”因此，我認(rèn)為本單元是以“動物”為主角,賦予它們以特定的寓意,對現(xiàn)實生活進(jìn)行巧妙的諷喻和折射,學(xué)生從中可以得到深刻的啟示和教育。《狼》是一篇文言文,選自《聊齋志異》中《狼三則》中的第二則,寫的是兩只狼與一個屠戶之間的一場較量。狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。故事說明只要我們敢于斗爭，并善于斗爭，無論多么狡詐的狼也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝的道理。同時，也應(yīng)該教育學(xué)生進(jìn)行換位思考，從而明確保護(hù)動物的意義。

　　七年級學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)有了一定的積累，本課是可讀性較強(qiáng)的故事，學(xué)生易于理解并掌握。基于上述原因，在教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)盡可能放手培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。于是設(shè)計了以下目標(biāo)：

　　1、知識與技能目標(biāo)：正確、流暢地朗讀。在朗讀的基礎(chǔ)上積累詞匯，理解文章大意。培養(yǎng)閱讀文言文的能力。

　　2、過程與方法目標(biāo)：積累文言詞語，理解重點詞語含義。

　　3、情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)：理清故事情節(jié)，體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨;學(xué)會多角度客觀地分析問題。對于本課，在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師授之以漁的教學(xué)理念。

　　教學(xué)于法,朗讀為本。文言文的教學(xué),誦讀尤為重要，因此我設(shè)計了朗讀指導(dǎo)，品評探究的主體環(huán)節(jié)。學(xué)起于思,思起于疑。對字詞的疏通,我采用了自主學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生利用注釋,借助工具書，自主學(xué)習(xí),自學(xué)中遇到的疑難，在自學(xué)展示環(huán)節(jié)通過生生互動,師生互動交流加以解決，教師在點撥時繼續(xù)授以學(xué)法指導(dǎo),如指點解詞的方法等。

　　在深入理解文章內(nèi)容和主旨方面，我采用合作探究法，來突破重難點。我在此環(huán)節(jié)設(shè)計了六個問題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考，小組討論。這六個問題的設(shè)置層層相扣，一脈相承，在學(xué)生積極主動的思考和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)重難點。

　　在教材分析和目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，我將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分三個環(huán)節(jié)：

　　(一)自主學(xué)習(xí)：誦讀課文，梳理字詞

　　誦讀，是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑。“書讀百遍，其義自見”。熟讀成誦，能加深理解，培養(yǎng)語感，積累語言材料。初一的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，處于打基礎(chǔ)的階段，更要重視。本文篇幅短小，全文僅二百余字，情節(jié)生動，脈絡(luò)清晰，易于熟讀成誦。

　　在誦讀預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)題。如：作家作品簡介，解決文中生字的讀音，有些詞的特殊用法，重點句子的翻譯，初步翻譯課文。學(xué)生自主完成，然后小組展示交流。學(xué)生們表現(xiàn)非常好，他們能按要求迅速完成自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)題，并在不懂得地方作圈點、勾畫，然后在課堂上舉手示意。在小組展示的時候，有一個句子的翻譯引起了爭議。“后狼止而前狼又至。”有一個同學(xué)是這樣翻譯的：后面的一只狼停下來了，前面一只狼又追上來。這個同學(xué)回答完之后，立刻有一個同學(xué)站起來質(zhì)疑，反駁。他說：我不贊成他的觀點。應(yīng)該翻譯為，后得到骨頭的那只狼停下來了，先得到骨頭的那只狼卻又追上來了。這一個有爭議的問題引起了同學(xué)們的思索，于是我將這個問題加以點撥，講解。同學(xué)們就將這個重點句子的翻譯掌握的更清楚了。

　　(二)合作探究：研讀賞析，妙點揣摩

　　我在此環(huán)節(jié)設(shè)計了六個問題，即：本文從表達(dá)方式上看，采用了怎樣的寫法?講述了一個怎樣的情節(jié)故事?文中怎樣寫狼的狡猾的?屠戶的機(jī)智表現(xiàn)在哪里?作者對這件事有什么議論?面對課文，(從作者的角度來看)作者想告訴我們什么?組織同學(xué)們課堂討論。同學(xué)們展開了積極的討論，學(xué)生合作探究。這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，以達(dá)到進(jìn)一步把握主題的目的。學(xué)生討論的時候，我一邊巡視一邊指導(dǎo)。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生討論的氣氛更濃了。

　　學(xué)生討論結(jié)束，然后是小組展示交流。同學(xué)們能積極舉手發(fā)言。并且有同學(xué)質(zhì)疑，補(bǔ)充回答問題。在學(xué)生積極主動的思考和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。學(xué)生在翻譯重點句子時，我引導(dǎo)學(xué)生讀好這些句子的節(jié)奏、語氣。如：其一犬坐于前。有同學(xué)讀成：其∕一犬∕坐于前。我給他點撥，并加以糾正，應(yīng)該讀成：其一∕犬坐∕于前。這樣，學(xué)生弄懂了意思，讀準(zhǔn)了節(jié)奏，也弄清楚了為什么這樣讀。還有一個問題，屠戶的機(jī)智表現(xiàn)在哪些地方?學(xué)生回答后，我進(jìn)行了歸納總結(jié)：屠戶的機(jī)智，主要是通過他的動作表現(xiàn)出來的。表現(xiàn)在他善于利用有利地形，善于抓住作戰(zhàn)時機(jī)，然后采取了勇敢果斷的行動。

　　(三)達(dá)標(biāo)拓展：積累成語，感悟道理

　　在重點字詞解釋時，我要求學(xué)生作適當(dāng)聯(lián)想，列舉出在現(xiàn)代漢語中含有同樣意思的`字的成語。如，“兩狼之并驅(qū)如故”中“故”字的含義是“舊，原來”。同學(xué)們就聯(lián)想到了“溫故知新”、“一見如故”。在理解到“顧野有麥場”中“顧”字的含義是“回頭看”的意思時，引導(dǎo)學(xué)生們想到了“左顧右盼”、“瞻前顧后”。還有后面的“杯水車薪”、“犬馬之勞”等等;在探究完描寫狼的狡猾的句子后，我引導(dǎo)學(xué)生說與狼有關(guān)的成語，孩子們的積極性可高了，爭先恐后的說了很多。同時叫他們做適當(dāng)?shù)挠涗洝＿@樣，在不知不覺中就積累了成語。在探究完文章的主旨后，我順勢引導(dǎo)學(xué)生做換位思考，然后多媒體展示《狼的十大處事哲學(xué)》，演唱《北方的狼》，點撥到對狼的保護(hù)，動物的保護(hù)，人與自然的和諧相處。從而，回到編者的單元意圖上來，再次緊扣了文本進(jìn)行解讀。

　　總之，《狼》一文情節(jié)曲折動人，對這類敘事性特別強(qiáng)的文言課文，我沒有過多設(shè)計呆板的字、詞、句翻譯的教學(xué)，而是充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢，賦以課堂情節(jié)性，生動性，趣味性。在具體執(zhí)教過程中，我特別注重采取激勵措施，營造民主、寬松、競爭的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別重視引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，和老師一起和文本實現(xiàn)多邊互動交流，目的是讓學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意的去認(rèn)識文本，自然而然的進(jìn)入故事發(fā)展的情景當(dāng)中，在閱讀鑒賞中自行發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)文本的意義。整節(jié)課感覺氣氛活躍，大家的積極性都很高漲，表現(xiàn)非常積極踴躍。上完課后還有一個問題我已經(jīng)意識到了：自主學(xué)習(xí)和合作探究環(huán)節(jié)用時稍長，以至于后面的達(dá)標(biāo)拓展時間倉促，以至于削減了這一課的厚度。

　　后來，我將一課時調(diào)整為兩課時，在內(nèi)容上也稍作修改，增加了改寫課文的訓(xùn)練。第一課時重在疏通文意，積累成語;第二課時重在人物分析，領(lǐng)會主旨，拓展延伸。由于有了更充分的時間，因此，在另一個班上課時，課堂教學(xué)的有效性大大提高了。老師對課文語言的評析也更深入透徹了些;學(xué)生們有了圈點、勾畫、批注、片段寫作訓(xùn)練的時間，學(xué)習(xí)效果也有了明顯提高，少數(shù)同學(xué)還能當(dāng)堂背誦。

狼教學(xué)反思4

　　《彼得與狼》是五年級下冊音樂課本中的一節(jié)課，在這一節(jié)課中，我讓學(xué)生欣賞了交響童話《彼得與狼》。在上這一課之前我首先讓學(xué)生思考了幾個問題：首先，這首樂曲的故事情節(jié)較為簡單，如何能透過簡單的故事情節(jié)感悟真善美的主題；其次，這首樂曲篇幅較大，全曲連音樂帶解說總共27分鐘，如何讓學(xué)生能夠愿意并自主地進(jìn)行欣賞；再次，交響音樂欣賞在小學(xué)階段這是第一次，如何能把“交響”這一形式帶入學(xué)生的音樂世界，讓他們接受并喜愛；最后，針對五年級學(xué)生的心理，如何讓學(xué)生能夠提高自己的鑒賞能力，有選擇的對待通俗音樂，并維持對藝術(shù)音樂的熱情。針對這些問題，我設(shè)計了一條“聽——說——演——想”相結(jié)合的教學(xué)思路，旨在調(diào)動學(xué)生的多方位感官，吸引學(xué)生的注意力，為他們營造一個輕松快樂的欣賞氛圍，讓他們愉悅的接受藝術(shù)音樂。首先從分樂器音色的聽辨不同的形象，然后到完整欣賞，這種用交響樂講述的故事學(xué)生是第一次接觸到，還是非常感興趣的，在聽完后，我又引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品“重新構(gòu)建”，展開豐富的想象，主動進(jìn)行審美再創(chuàng)造，把故事的結(jié)尾重新編排并表演，學(xué)生積極性特別高。有的模仿狼，有的`模仿獵人，有的模仿彼特，有的模仿小鳥、貓、鴨子等等，每組學(xué)生都按耐不住心中的興奮與強(qiáng)烈的表現(xiàn)，栩栩如生的把編排的故事都盡自己最大的努力表演出來，雖然有的組在表演中有些凌亂，但不難看出他們的過程是快樂的，學(xué)生由“心動”到“行動”，動作是五花八門，豐富多彩，有的組還邀請我也參加他們的演出，我很樂意加入了他們的活動，讓我也體驗到了師生互動的快樂。在這個生動活潑的教學(xué)過程中，不僅發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且開發(fā)了學(xué)生的表演和創(chuàng)造潛能，使學(xué)生開心快樂地獲得審美愉悅體驗，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心，同時也使音樂教學(xué)變得更加輕松和愉悅。與學(xué)生一起‘玩’，教師成為了他們的朋友，課堂成為了學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生從聽到說，從編再到演，全身心參與了音樂學(xué)習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的音樂審美能力，開發(fā)了學(xué)生的各種音樂潛能，使整個音樂課堂生動活潑，最終使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)音樂是件無比快樂的事情。

狼教學(xué)反思5

　　這是一篇老文字了，應(yīng)該說是沒有什么看點，不過今年教的時候我倒有點兒靈魂出竅，臨場發(fā)揮一些，這是我在上課的過程仔細(xì)閱讀講解文本的時候自己發(fā)現(xiàn)的，可是，我覺得有些奇怪，為什么平常也再讀，但沒能發(fā)現(xiàn)文本里一些新東西呢？

　　我在講解第一段“一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。”我忽然問學(xué)生，句子里的“晚”是什么意思？學(xué)生爭論起來有的說是“晚上”有的說是“傍晚”，有的說是“遲”，到底是哪一種解釋呢？我思維馬上貫通起來，和學(xué)生一起分析。

　　首先可以排除“晚上”，因為根據(jù)文中的描寫，那些事情應(yīng)該在光線至少比較充足的情況下發(fā)生；那么“遲”對不對呢？我最后的結(jié)論是，“遲”字并不能表現(xiàn)出屠夫的窘境，因為對于做早市的人來說，十點回家可能就算是“遲”了，而十點則是光天化日，如果說屠夫在這個時候出問題，很有可能得到別人的幫助，而本文要設(shè)置的情景就是讓屠夫處在孤立無援的境地之中，為下文屠夫拼死一搏張本，所以只能翻譯為“傍晚”。

　　同樣我們可以從第一段其他內(nèi)容中找到根據(jù)，比如“擔(dān)中肉盡，止有剩骨”這句話也是張本，下文的情節(jié)發(fā)展與此有關(guān)；“途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)”暗點出狼的性格，預(yù)示了故事的走向。第一段展示了力量對比中，屠夫處于劣勢。

　　關(guān)于狼的狡猾的表現(xiàn)：

　　這是課文后的`習(xí)題，但參考答案也沒做分析，只是點明了一共有這幾個地方：

　　①“途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)”，一些學(xué)生雖然感覺到這里包含有狼的狡猾，但大部分學(xué)生還是無法知曉其中的緣由，不過后來還是有一個學(xué)生基本上猜出來了。我分析說，狼它們也不想采取強(qiáng)攻，因為強(qiáng)攻雖然可以速戰(zhàn)速決，但代價可能很大，尤其是帶刀的屠夫。它們一方面在尋找戰(zhàn)機(jī)，比較帶刀的屠夫不是省油的燈，跟蹤可以讓屠夫亂了方寸，出現(xiàn)紕漏，那時狼就可能致命一擊，這樣跟蹤，一方面，它們可以得到十拿九穩(wěn)的好處，比如如果屠夫遇到援兵，狼吃不到屠夫的話，至少可以吃到骨頭；如果狼在跟蹤過程找到了戰(zhàn)機(jī)，那么可能屠夫身上的骨頭也一并歸狼之所有，所以狼是狡猾的。對于越吃越飽的狼和越來越慌亂的屠夫來說狼這計策可以說是“以逸待勞”。

　　②“一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩浪之并驅(qū)如故。”這句里怎么看出狼的狡猾？兩只狼合作非常好，有了戰(zhàn)果，不爭不搶，輪流分配，同時，又不會把屠夫給跟丟了。兩只狼采取的戰(zhàn)術(shù)的“車輪戰(zhàn)”，效果很好，差點把屠夫逼上了絕路。

　　③“狼不敢前，眈眈相向”這并不是說狼膽子小，而是狼懂得審時度勢，繼續(xù)尋找一個低成本獲勝的辦法。

　　④“前狼假寐，蓋以誘敵”“意將隧入以攻其后也”這是狼采取聲東擊西瞞天過海招數(shù)。

　　因此在這個意義上說，狼是狡猾的。

　　狼的失誤在哪里呢？

　　①狼的失誤是從屠夫“顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀”開始，對于狼來說，時間是優(yōu)勢，因為剛剛吃了不少的骨頭，體力很好，而且晚上是狼活動時間，對于人來說，那就完全處于劣勢，所以，采取盯人戰(zhàn)術(shù)是最好的，等到屠夫體力下降，精神緊張到出現(xiàn)讓行為出現(xiàn)差錯的時候，發(fā)起攻擊那就容易多了——這是狼的戰(zhàn)略性的錯誤。

　　②狼的戰(zhàn)術(shù)性錯誤則是一只狼在前邊當(dāng)誘餌，輕敵，弄假成真，給睡了過去了，導(dǎo)致身亡。

　　③即使前邊一只狼沒有睡著了，狼肯定也贏不了屠夫，因為即使是狼打通了隧道，但是不是就不會驚動屠夫呢？這不太可能，屠夫背靠柴草堆，動靜大了應(yīng)該可以感覺得到。即使狼打通了隧道，在草堆里能那么容易發(fā)起攻擊嗎？整條隧道只有挖通之后才有攻擊力，其余都需要另外一只狼掩護(hù)和保護(hù)——自我防護(hù)能力在挖洞時極低。

　　有的學(xué)生說屠夫給骨頭是失策，我說雖然屠夫也知道狼不會罷休，但他也需要利用這個機(jī)會來拖延時間，選擇有利于自己的時機(jī)，他果然找到了，然后發(fā)揮出人的智慧和勇氣，這真是狹路相逢既勇且智者勝。

狼教學(xué)反思6

　　在實際操作中這一環(huán)節(jié)我雖然不能準(zhǔn)確把握學(xué)生提出的問題及思路，但根據(jù)經(jīng)驗也大致有個猜測。比如，對“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學(xué)生會從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學(xué)生，但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個學(xué)生偏偏從對“動作”的理解遷移到對“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認(rèn)，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學(xué)生身上的'思路不放呢?學(xué)生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。

狼教學(xué)反思7

　　專題教學(xué)是語文教材中的一個亮點,主要是加強(qiáng)學(xué)生的知識積累、語言實踐、閱讀能力、思維能力的訓(xùn)練。

　　我首先讓學(xué)生選讀蒲松齡的《狼》，了解狼陰險狡詐的一面;接著又選讀畢淑敏《母狼的智慧》，認(rèn)識狼聰明、具有偉大母愛的一面。又讓學(xué)生閱讀參考資料、一、《中國大百科全書.生物學(xué)》“狼”詞條;二、狗的祖先是狼，狼經(jīng)過人類的長期馴化而成為狗;三、狼和鹿。這樣，學(xué)生對狼就有一個比較全面的`認(rèn)識。

　　然后我又讓學(xué)生收集漢語英語里有關(guān)狼的成語和諺語，狼的故事，并讓學(xué)生在全班交流。學(xué)生收集的材料不少。對狼的認(rèn)識也就更清晰了。

　　第三步，讓學(xué)生開展辯論賽。

　　有人認(rèn)為狼的食肉性、兇殘對人類以及家畜造成了不少傷害，應(yīng)把這種動物斬盡殺絕，讓它從地球上消失，但又擔(dān)心因此會破壞生態(tài)平衡;也有人認(rèn)為，把狼殺盡并不要緊，恐龍早已絕跡，人類不是照樣生存發(fā)展了嗎?請選擇其中一種觀點，與對方進(jìn)行辯論。

　　按觀點的不同，將全班分為正反兩方。持相同觀點的一方，先進(jìn)行充分討論，然后兩方各選派三名同學(xué)，組成辯論隊，開展辯論。

　　學(xué)生參加十分踴躍，非常積極。通過這一系列的活動，學(xué)生對狼的認(rèn)識深刻了。同時語言實踐、閱讀能力、思維能力也得到了大大的訓(xùn)練。

　　但在教學(xué)過程中遇到了這些問題、首先，學(xué)生對于有關(guān)狼的探究題做得不到位，僅僅只能是看到事物的一個方面，概括不全，這還需要平時的多多指導(dǎo)和練習(xí)。也由于這，時間浪費了不少。其次，在辯論賽時，雙方辯手到最后都成了吵架，互罵對方，而不是在辯論了，這是我事前沒有考慮到的，以至于我有些控制不了。這說明我在課堂管理上還有待大大發(fā)展。從這也可看出學(xué)生平時沒有看站過這樣的活動，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，作為語文老師，應(yīng)主應(yīng)多多開展這樣的活動。

狼教學(xué)反思8

　　試教過好幾次，每次試教后都改了教案，以盡量讓其簡練通暢，能在35分鐘之內(nèi)呈現(xiàn)并收到較好效果。所幸，比較通暢地上完了，沒有拖堂。

　　準(zhǔn)備教案的時候，我設(shè)計了兩套教案。一套就是這次上課所使用的，以分析狼作為重點，另一套則是重點分析東郭先生來理清故事及其所呈現(xiàn)的道理。因為覺得后一套我比較難駕馭，似乎處理起來要更復(fù)雜些，我自己都覺得很繁瑣，而前一套設(shè)計我自己的思路更清晰，處理起來也更簡單些，我從試教起，就選了后一套設(shè)計。

　　上下來覺得課堂上還是比較成功的。孩子積極性蠻高，學(xué)生在課堂上積累了一些含有“狼”字的成語，通過學(xué)習(xí)課文，對狼的兇殘、狡猾、卑鄙、忘恩負(fù)義、恩將仇報都有了深刻的印象，同時也積累了這些可以涌來形容狼的詞語。在練習(xí)說話中，學(xué)生的想象力得到了發(fā)揮，語言表達(dá)得到了訓(xùn)練。在對狼的`語言分析中，學(xué)生對如何進(jìn)行生動的語言描寫有了一些體悟，并注意到語言描寫的提示語，這對孩子的作文應(yīng)該是有好處的。通過學(xué)習(xí)，孩子還明白并記住了一個道理：“絕不能可憐像狼一樣的惡人，對他們講仁慈。”

　　當(dāng)然，也有一些不足的地方。比如，在提醒他們注意提示語的變化的時候，教師應(yīng)該把狼在說這句話的外部環(huán)境串起來說說，比如，獵人快追上這只狼了，狼慌慌張張地說——然后讓孩子把狼說的話讀出來，獵人越來越近了，狼很著急，說—— 獵人走了，聽不到馬蹄聲了，狼在口袋里說——東郭先生把狼放了出來，狼伸伸腰，舔舔嘴，說——……此外，這節(jié)課可以說成功地把孩子帶進(jìn)了故事，但是，卻還沒有出得來。孩子還過多地沉在故事中，沒有跳出故事來看清作者的寫作思路，欣賞作者刻畫人物形象的精妙手法。學(xué)文和寫作指導(dǎo)沒有很好地結(jié)合起來。

　　我還注意到這節(jié)課的練習(xí)都是口頭練習(xí)，沒有筆頭練習(xí)，沒有很好地手腦結(jié)合，訓(xùn)練時也主要以想象說話為主，缺少對語文知識點的落實。而這一切，就差那么一點點，只要老師有這個清楚的意識，稍微提一提就可以了，而我沒有清楚地意識和這樣的打算，所以就差那么一點點。

　　上完了這節(jié)課后，我還是沒有完全放棄另一套設(shè)計。因為這個故事，如果從東郭先生的角度去分析的話，其實也蠻有意思的，再加上它本身很經(jīng)典，小孩子也喜歡這個故事，所以課后，在一次晚管的時候，我提醒我的同學(xué)說，我們上課的時候主要是從狼的形象這方面來分析課文的，其實如果我們從東郭先生來分析課文的話，我們對這個故事還會有很多新的認(rèn)識。于是我們開始來從東郭先生分析課文。首先，看東郭先生出場的簡筆畫：毛驢，一大袋子書，走在路上——讀書人，而且是飽學(xué)之士。然后抓東郭先生的糊涂，學(xué)生一共找出了5 處見出東郭先生糊涂的地方，他們很興奮，很投入，這結(jié)果大大超出我的期望。我突然靈光了，知道了如果從東郭先生入手來分析課文應(yīng)該怎么去上了。而且我隱約感覺到如果這樣去上的話，也許課堂會放得更開，學(xué)生的主體性能得到更好的體現(xiàn)，更能符合自讀課文的教學(xué)要求。我希望再上的時候能嘗試第二套教案。

狼教學(xué)反思9

　　隨著現(xiàn)代教育與技術(shù)的推廣和普及，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。在語文課教學(xué)中，多媒體語文教學(xué)正成為許多教師努力嘗試的教學(xué)模式。信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響。實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合有助于提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)，是教學(xué)追求的最佳境界。顯然，多媒體教學(xué)知識是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，正確的運用多媒體手段將大大加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，其具體優(yōu)勢簡述如下：

　　一、創(chuàng)設(shè)新穎和諧活潑的教學(xué)情境

　　運用多媒體教學(xué)，可以用音樂來渲染情境，用圖像來顯示情境，用文字來詮釋情境……這些方法在一般傳統(tǒng)教學(xué)中可以局部采用，不易有機(jī)結(jié)合在一起，多媒體教學(xué)則聲像文相結(jié)合，打破教室四十分鐘的時空限制，古今中外，上下數(shù)千年，溝通過去現(xiàn)在與未來，動靜結(jié)合虛實相生引發(fā)大量的聯(lián)想和想象，創(chuàng)設(shè)了一嶄新的語文教學(xué)審美時空。教學(xué)《狼》這課時，我就先展示了有關(guān)狼的一些圖片，讓學(xué)生對狼這一形象有了更直觀的認(rèn)識，這對之后分析狼這一形象有很大的幫助。另外還給學(xué)生看了構(gòu)成這課故事情節(jié)的圖片，對整個故事情節(jié)加深了印象。

　　二、有利于知識的獲取和保持

　　多媒體教學(xué)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對知識的獲取和保持是非常重要的。實驗心理家特瑞赤拉做過兩個著名的心理實驗。一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.1%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體計算機(jī)既能看得見，又能聽得到，還能用手操作，這種通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。他還做了另外一個關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗，結(jié)果是這樣，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的'語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。因此，在《狼》這課的教學(xué)上，運用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生對文言文知識的掌握更有效果。

　　但是，多媒體教學(xué)也有它的局限性。因此，在運用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要力避對形式多樣的插圖、動畫等因素的一味追求，自覺對所選素材、課文內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，并植根深厚的民族文化，在教學(xué)過程中滲透認(rèn)知教育、情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力等方面的能力，最大限度的克服多媒體運用不當(dāng)對學(xué)生的誤導(dǎo)。

　　1、課堂主動權(quán)不應(yīng)讓位給多媒體課件

　　很多老師教學(xué)中大量運用多媒體演示，課堂由原來的被教師把持、控制，變成現(xiàn)在完全被多媒體課件控制，教學(xué)的雙邊活動成了教師指揮課件執(zhí)行、學(xué)生死盯屏幕的過程，難以起到讓師生進(jìn)行正常交流的作用。事實上，教學(xué)應(yīng)是師生互動的雙向配合，教師不應(yīng)只是多媒體課件的演示者，而應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者。教學(xué)媒體也應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究新信息的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不是教師講解演示的工具。文言文的教學(xué)中對字詞、句子的意思掌握是非常重要的，在這部分教學(xué)中若大量運用多媒體，學(xué)生就把大部分精力用于死盯大屏幕，而沒把耳和腦調(diào)動起來。

　　2、花樣繁多不等于教學(xué)生動

　　若把多媒體教學(xué)程式化了，課文被教師肢解成圖片、文字等形式。實際上，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，增強(qiáng)課堂的生動性，使學(xué)生更好地體會課文中作者的思想感情，從而加深對課文的理解才是多媒體教學(xué)的實質(zhì)。所以，應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪\用多媒體，不能完全依賴于它。

　　總之，多媒體只是手段，不是目的。多媒體的運用，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，挖掘語文本身所蘊涵的文化內(nèi)涵，使傳授知識、繼承民族精神、發(fā)展智能和素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。

狼教學(xué)反思10

　　本學(xué)期，學(xué)校的校內(nèi)評估課我所講的是《蒙古草原狼》這一課，通過備課、講課和課后研討等階段，使我對這一課有了更深入的理解，同時也做了反思，總結(jié)經(jīng)驗，從而提高教學(xué)水平。首先在備課階段，由于課文節(jié)選的是小說第一章的前半部分，所以我查找了相關(guān)的資料，了解作者及作品。為此，我還閱讀了姜戎的《狼圖騰》，以及有關(guān)《狼圖騰》的相關(guān)評論和研究。《狼圖騰》是一部全面研究狼、描繪狼、與狼共舞、人狼合一，以狼為敘事主體的`小說。對于課文的內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究，還在網(wǎng)上找到與狼相關(guān)的視頻及狼的嚎叫聲，作了精心的教學(xué)設(shè)計和學(xué)案。

　　其次，在講課階段，整體來說，內(nèi)容安排較合理，時間分配得到，特別是視頻的播放，激發(fā)了學(xué)生的興趣。但是在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如對學(xué)生的預(yù)習(xí)課文指導(dǎo)不到位。個別問題設(shè)計的過于難，在啟發(fā)和引導(dǎo)上有所欠缺，給學(xué)生思考的時間過于少，缺少適當(dāng)?shù)挠懻摗?/p>

　　最后，在課后研討階段，本教研組的同事給予了很多建議，例如語速過快，要適當(dāng)?shù)膯l(fā)等等，使我認(rèn)識到自己的優(yōu)點與不足，為今后的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

　　總之，通過這次教學(xué)活動，使我對本課有了更深入的理解，以備將來講得更好，同時也發(fā)現(xiàn)了自己講課的共性問題，有待改進(jìn)，收獲良多。

狼教學(xué)反思11

　　最近從市教育局組織的構(gòu)建課堂教育模式的實踐活動中，感受頗深。雖然從某種程度上說，語文知識和能力是鮮活而又充滿人性的東西，不能用某一種模式或者構(gòu)建一種“萬能”的授課程序來達(dá)到其最終的目的，但是就語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容易樂觀，在此種情況下，統(tǒng)一思想，相對的構(gòu)建一種在大多數(shù)情況下較為適用而又合乎語文教學(xué)規(guī)律的模式就顯得尤為重要。

　　而文言文教學(xué)是語文教育中比較薄弱的環(huán)節(jié)。許多學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)有相當(dāng)程度的畏難情緒和厭惡感，傳統(tǒng)的教學(xué)中“字字落實，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多教師奉為至寶，在學(xué)生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。一篇血肉豐滿的文章，被肢解的支離破碎。這種文言文教學(xué)模式，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，令中國傳統(tǒng)文化的名篇淪為學(xué)生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。當(dāng)教學(xué)中的某種遺憾成為一種引人注目的. 教學(xué)現(xiàn)狀時，其原因之紛雜自不待言，我們所要做的就是：開啟智慧，放開眼光，大膽創(chuàng)新，讓中國傳統(tǒng)文化重新煥發(fā)她的魅力。

　　我一直想：怎樣的一堂課（文言文教學(xué)）才是有成效的一堂課？怎樣的一堂課才能最大限度的使學(xué)生能夠自主的從課文里面得到屬于自己的東西？革新從某種程度上來說是對先前教學(xué)思想的一種反思、借鑒和超越。反觀傳統(tǒng)的教學(xué)（文言）的模式，從最早的私塾教育，強(qiáng)調(diào)的是一種直觀而又簡單的教學(xué)理念：書讀百遍，其義自現(xiàn)；書讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們說，他們的結(jié)果是好的，就是在無形之中培養(yǎng)學(xué)生對文言（文章）的一種感悟力，就是所謂的“慧根”，而我們批判的應(yīng)該是他們的教學(xué)方法，傳統(tǒng)文言（建國后，白話文）教學(xué)因為受到語言習(xí)慣的影響，自然不如古人學(xué)習(xí)是的自然和流暢，一般情況下：“教師讀，學(xué)生看；教師譯，學(xué)生記”的教育模式大興其道，究其原因，大家認(rèn)為這種教育方式的顯性因素明顯，即學(xué)生能夠基本明白其義，并能翻譯。但是文章的意蘊何在？文章所體現(xiàn)的鮮明的人性和個性以及鮮活靈動已怡然喪失。

狼教學(xué)反思12

　　《狼》節(jié)選自清代短篇小說集《聊齋志異》，是人教版語文教材七年級的一篇課文。備課之處，習(xí)慣裸讀，通過看課本的思考題，用問題加深對課文的理解。對于七年級學(xué)生而言，閱讀文言文起步不久，能力尚在初級階段，所以，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣、指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文的方法，應(yīng)該作為文言文教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，在這堂課的前期準(zhǔn)備時，我首先考慮的是：文章短小些，故事情節(jié)生動些，使學(xué)生有一定的閱讀興趣。而在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時，本著重點突出、知識落實、重在方法指導(dǎo)的思想。

　　文章的難點在于深層含義，作者的寫作意圖需要明確。所以在此基礎(chǔ)上我有了多遍的備課，從言與文兩方面下手，設(shè)計問題，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：

　　課前給學(xué)生充分時間預(yù)習(xí)，掃清語言障礙，標(biāo)注難讀字音，鞏固難寫字形，翻譯過程中經(jīng)過看課注，查古漢語詞典仍然無法解決的問題，課上共同解決。由于一個學(xué)期預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，在翻譯文章的`時候，出現(xiàn)的問題通常出現(xiàn)在第一次接觸到的文言現(xiàn)象上面。

　　培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣

　　在大方面感知的基礎(chǔ)上通過自主學(xué)習(xí)和教師點拔，用看圖糾錯的形式落實字詞，既能激發(fā)興趣，又能牽出要點，形象生動。這樣學(xué)生對字詞的把握就不是純死記硬背。

狼教學(xué)反思13

　　在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文的時候，我采用了一系列對比，讓我們獲得更加分明的感受，進(jìn)行了以下引導(dǎo)。

　　一、狼與鹿的對比。

　　學(xué)文前，我先讓學(xué)生齊讀課題，再讓他們談?wù)劇澳闶窍矚g狼，還是喜歡鹿？”學(xué)生都認(rèn)為狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。接著我又讓學(xué)生讀文章最后一小節(jié)，在這里凱巴伯森林的災(zāi)難使狼與鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林、毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護(hù)自然生態(tài)平衡。

　　二、凱巴伯森林的前后對比。

　　“為什么會有這樣的改變呢？”問題提出來，學(xué)生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機(jī)勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲”。雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼它們總在尋找機(jī)會對鹿下毒手”，但總的.來說，凱巴伯森林充滿了活力。但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森中的綠色在消退，枯黃在生態(tài)失衡造成的惡果。

　　三、鹿群變化的對比。

　　凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了十五倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。

　　鮮明的對比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。

　　課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰。

　　我想到利用課外擴(kuò)展，讓學(xué)生搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農(nóng)作物生長。”“人類濫砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，使鳥類無處生存。”等等，既拓展學(xué)生的知識面，又讓他們更真切地認(rèn)識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡。

狼教學(xué)反思14

　　《狼和小羊》是蘇教版教材中一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態(tài)，對話揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊含著深刻的哲理。

　　通過這節(jié)課和孩子們的相處，我能感受到他們的心情始終是快樂的，學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是高漲和積極地。我覺得我的上的這節(jié)課時有許多地方值得我和大家分享的：

　　一、挖掘成功的源泉

　　俗話說得好，好的開頭就已經(jīng)成功了一半。這一節(jié)課的開始我就設(shè)置了一個很簡單的問題來幫助學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅，也就是讓學(xué)生帶著自信走進(jìn)課堂。我準(zhǔn)備的問題是：“你們最喜歡什么動物？”問題雖然簡單，但是目的是在簡單的問題當(dāng)中讓學(xué)生找到自信，讓學(xué)生形成我是很棒的心態(tài)。而且在孩子們的這種心態(tài)下我又是利用了孩子們從未接觸過的中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源——課件，來導(dǎo)入新課的。當(dāng)這樣的新生事物展現(xiàn)在孩子們眼前時，無疑就是增加了孩子們的好奇心，這使我又達(dá)到了一個目的，那就是無意識集中了學(xué)生的注意力，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比直白地堆學(xué)生說：“我們已經(jīng)開始上課了，請同學(xué)們注意聽講”相比較，那使用遠(yuǎn)程教育資源的效果是顯而易見的。

　　二、利用遠(yuǎn)教資源營造學(xué)習(xí)氣氛，搭建朗讀平臺

　　我認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源，運用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)不但使語文課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)、符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，而且還能使學(xué)生積極使學(xué)生積極主動地獲取知識，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。

　　課堂教學(xué)要給予學(xué)生充分自由發(fā)展的余地，而傳統(tǒng)的教學(xué)總是很難滿足學(xué)生這方面的要求的。遠(yuǎn)程教育資源的.出現(xiàn)，則改變了一切，它撥動著學(xué)生的心弦，像磁鐵一樣緊緊吸引著學(xué)生。教學(xué)中所用到的聲音，圖片等不僅可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛，改善教室里緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同的圖片會給不同的學(xué)生帶來不同的視覺效果，引起學(xué)生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發(fā)學(xué)生自主探究意識的基礎(chǔ)。就像《狼和小羊》中的狼和小羊兩種動物不同的表情都可以用課件展示在學(xué)生的眼前。

　　而且我覺得利用遠(yuǎn)程教育資源輔助語文朗讀教學(xué)還收到了意想不到的效果，學(xué)生看著課件投影出來的課文內(nèi)容，總比讓學(xué)生看著書，或者看著黑板去讀的效果好得多。比如《狼和小羊》朗讀教學(xué)就收到了讓我滿意的效果的。《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的內(nèi)容，是寓言的外殼，它是靠這個外殼來蘊含豐富的思想意義的。

　　因此對寓言內(nèi)容的理解越深越透，領(lǐng)會寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內(nèi)容，體會課文思想感情，特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式，基于以上的學(xué)習(xí)寓言的重要方法，也是我在本課教學(xué)過程中，十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以讀待講，以讀促學(xué)去幫助學(xué)生領(lǐng)會寓意。本篇課文的中點式狼和小羊的次對話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練，設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀，一字一句充滿殺機(jī)，小羊的話用尖細(xì)柔和的語氣來讀，這樣把課文內(nèi)容角色化地讀書，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，談化學(xué)生為讀書而讀書的被動意識，激起了學(xué)生“我要讀”的熱情，激發(fā)學(xué)生主動體味角色的情感，心理及語言的興趣，另一方面抓住角色的對話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。通過這次教學(xué)我更明白了“讀”的力量和必要性。

　　總之，遠(yuǎn)程教育資源讓我們實現(xiàn)了同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源的目的，她正在面向?qū)W生，走進(jìn)課堂，用于教學(xué)，成為教師的好幫手，學(xué)生的好朋友。

狼教學(xué)反思15

　　本文所選取的教學(xué)案例即我班學(xué)生在語文課上的教學(xué)過程。這課的教學(xué)我主要是通過對簡短故事的理解讓學(xué)生明白一個深刻的道理。九年級學(xué)生有一定的語文基礎(chǔ)，具備理解課文和分析課文的一些能力，因此通過觀察圖片，理解課文來完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)該不會有難度。本課我主要是想通過讓學(xué)生觀察圖片，抓住老山羊的幾次說話，分析狼的表現(xiàn)從而識破狼兇惡狡猾的本性。培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察順序，分析語言理解問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明的情感。本課的教學(xué)重點就是通過老山羊的幾次說話，了解狼的`本性，幫助學(xué)生分辨善惡。難點則是指導(dǎo)學(xué)生有順序的觀察，分角色朗讀課文。

　　本節(jié)課我共設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)。首先第一個環(huán)節(jié)我采用了復(fù)習(xí)舊知學(xué)習(xí)新課。我在學(xué)習(xí)新課之前先向?qū)W生提問：這篇課文寫的是誰和誰之間的故事？狼和山羊一共進(jìn)行了幾次對話？”學(xué)生的回答既是對課文內(nèi)容進(jìn)行了全面的感知，又是為下文的學(xué)習(xí)做了一個鋪墊。然后再讓學(xué)生讀課題，提問“狼會不會搖尾巴？”這課書里的狼為什么會搖尾巴？這樣的激趣導(dǎo)入從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣。第二個環(huán)節(jié)就是新授環(huán)節(jié)了即學(xué)習(xí)新課。我把課文的內(nèi)容根據(jù)狼和羊的三次對話分為三部分來學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生找出狼和羊的第一次對話內(nèi)容讓學(xué)生讀一讀。出示圖片說說你看到了什么？觀察圖片，看看狼和羊的表情什么樣？從圖中理解詞語“怎么也爬不上來”“老實和可憐”，結(jié)合段落內(nèi)容分析狼的心計。然后學(xué)習(xí)它們的第二次對話，這時候的狼又怎么樣了，讓學(xué)生通過圖來觀察狼的神情變化，并幫助學(xué)生揭露它的偽裝。并結(jié)合課外知識告訴學(xué)生狼和狗的區(qū)別，從而更進(jìn)一步戳穿狼的狡猾之處。并在朗讀技巧上給學(xué)生特別的指導(dǎo)，對中重度學(xué)生采取故事情境的模擬提高朗讀水平。最后出示圖片三和圖片四，讓學(xué)生從圖中觀察狼為了偽裝自己的言行都做了什么，說了什么，教師示范朗讀，讓學(xué)生體會狼不耐煩的心情和本質(zhì)的一點點流露。用故事的結(jié)果充分向?qū)W生證明狼的兇惡，蒙騙伎倆從而也來體會老山羊的機(jī)智勇敢，從而解決學(xué)習(xí)的難點。

　　第三個環(huán)節(jié)我安排的是學(xué)習(xí)提升環(huán)節(jié)。在理解課文的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生分角色朗讀。這個環(huán)節(jié)我主要是采用了情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生試著模仿狼和羊的聲音進(jìn)行分角色朗讀。尊重學(xué)生對動物性格特征的認(rèn)知情況，同時給予朗讀技巧的指導(dǎo)，既要讀出狼的兇狠狡猾，又要讀出羊的溫順機(jī)智，培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明的情感教育學(xué)生不要被壞人的花言巧語所蒙騙。讀的同學(xué)要感情飽滿，聽的同學(xué)可以看圖展開自己的聯(lián)想。最后一個環(huán)節(jié)就是布置作業(yè)即學(xué)生對這節(jié)語文課的拓展練習(xí)。讓學(xué)生和家長進(jìn)行互動，分別扮演狼和小羊，由學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，講給家長聽。并讓家長對孩子的復(fù)述過程給予客觀的評價，這樣既對學(xué)生進(jìn)行了有益的健康情感教育，增強(qiáng)了學(xué)生的自我保護(hù)，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，促進(jìn)了語言發(fā)展。

　　這節(jié)課我個人認(rèn)為學(xué)生在圖文并茂的學(xué)習(xí)中收獲了道理。對學(xué)生的教育非常深刻。并且保證了每一位學(xué)生都有一個個別化訓(xùn)練的機(jī)會和過程，我都給予了指導(dǎo)和幫助，學(xué)習(xí)的積極性比較高，生動的圖片激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目標(biāo)特別是德育目標(biāo)得到了很好的落實。但在教學(xué)內(nèi)容的安排上還有不妥之處，詳略不得當(dāng)，因此學(xué)生朗讀的機(jī)會較少，指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)沒有凸顯出來，但板書的設(shè)計課件的設(shè)計可以更加生動有趣些，這就要求自己在信息技術(shù)方面更加鉆研，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境。今后還要更加努力向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)。相信自己的提高必將帶動學(xué)生的整體發(fā)展。

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