馬教學反思

時間：2022-09-30 11:09:08 教學反思我要投稿

馬教學反思（精選14篇）

　　在快速變化和不斷變革的新時代，我們要有一流的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。反思我們應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的馬教學反思（精選14篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

馬教學反思（精選14篇）

　　馬教學反思篇1

　　我設計這篇教學過程時，力求培養學生多角度思維，發表個人見解的習慣。讓學生在品讀本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學生在理解本的基礎上結合自己的認識、平時生活的體驗發表自己對人工美與天然美的看法。

　　教完布封的《馬》，我總覺得有點不對勁。不對勁在哪里呢？我查閱了大量的資料，原布封是一位人主義思想的宣傳者和繼承者，《馬》這篇充分體現了它的人主義思想。而我在設計教學環節時，沒有充分挖掘，準備不夠，致使語學科的人性淡化了。

　　在實際教學過程中發現，在一些環節上沒有深度，只停留在表面。這是自己沒有很好的去解讀本。最初讀本時我沒有一點感覺，通過不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學環節，但沒有準確的定位，沒有把作者布封的情感融入到語言的賞析當中，僅僅是一帶而過。

　　在堂中所表露出的問題都體現了我自身素質的不足，所以提高自身素質，給自己充電已迫在眉睫。在閱讀學作品的同時應更多的關注理論書籍，以提高理論深度。在平時上過程中都應注意教師語言的提煉。

　　在實際教學過程中發現，在一些環節上沒有深度，只停留在表面。這是教師自己沒有很好的去解讀本。最初讀本時我沒有一點感覺，通過不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學環節，但沒有準確的定位。沒有把作者布封的情感融入到語言的賞析當中，僅僅是一帶而過。在堂上我還習慣去重復學生的話，這不但沒有一點效果還浪費了學生的寶貴時間。而重復學生的話，往往是由于我不知該如何評價學生的發言也不知該如何有效的連接下面的內容。試想如果把我重復話語的時間還給學生，讓他們有更多的時間去品讀語言那不是更好嗎？

　　馬教學反思篇2

　　我在教學《馬》這篇時，主要設計了兩個環節，整體感知和深層探究。學生的任務主要就是感知本思想折射活動和開發本聯想體驗活動。我原本心為預設思路由淺入深，學生易于把握，然而堂效果卻并未出現熱烈場面，學生反應平平。由此，我不禁開始反思我教學上的不足和堂上的缺失！一、學生朗讀不足。

　　語原應有朗良的讀書聲，但這節中學生朗讀不足。一方面是段落篇幅太長，另一方面我為了能在一時內順利完成任務，進度稍有加快，省略了一些像朗讀這樣的廢時步驟。然而“欲速則不達”，當我壓縮了朗讀時間，除當從中篩選信息允許默讀外，整體齊讀感受本魅力的機會并沒有。以至在口味句語言時，學生也很難根據本折射出鮮活的思維火花，這是教學中的一大失誤。二、預設角全面，生成處理角佳，因而堂氛圍角活躍。首先，預設問題中，針對人工馬的生活，我提出了這樣的一個問題：“從第一自然段中找出關鍵詞概括人工馬的特點。原本，我以為從“它們的馴良決不亞于勇毅”這句話中能輕松概括，然而學生卻并未答出我預設的“標準”，看似簡單的問題，學生答出的卻是“舍已為人”等豐富多彩的答案，當然我還是得肯定學生說的，但為了能導引學生能答到我預設的“標準”，我還是又一次明確提醒“從中哪一句話的前后哪兩個詞能囊括大家所說的馬的特點？”我的千辛萬苦，步步逼問，堂有些緊張不安的氣氛。其次，在品讀語句，研討探究中，我要學生說說“你對‘它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終’”的理解時，又出現了冷場！我小心地提示著：“馬兒它有什么教育，它喪失了哪些自由，接受了怎樣的束縛，結果又如何？讀到這里是否你也有所觸動？”——我又以為學生應很快答也它樣喪失了馬的天性，它們無法像天然馬那樣自由馳騁，它們淪為人類可悲的奴隸。而談到喪失自由，“自由”這個主題原本也應是學生爭討的熱點，可聯想到目前教育體制、繁重的學業任務多少也限制了他們的自由。然而預設的學生暢所欲言的討論場面并未出現。著實讓我心涼了一下。

　　反思這一環節的不如意，主要就是我雖備了“本”但并未務好“學生”，預設時沒有充分尊重學生的主體地位，未根據學生的年齡特點，思維水平對堂問題進行“科學預設”匆匆“逼”到“標準”答案，生成處理欠佳、堂程序顯得較為生硬。這次《馬》的教學雖然失利，但通過反思，我希望自己以后能吸取教訓。作為一個新教師一定要認真研讀新標指示精神，認清語科特點，關注本，科學預設，提高專技能；關注學生——堅持以學生為本的預設，人預設。更深更細地鉆研教材，以“技術”直向“人”，不僅在設計上冥思苦想，而且把更多的時間、精力放在研究學生、掌握學情的身上，給他們更多充裕時間和思維空間，培養他們大膽質疑、自主解惑的能力。

　　馬教學反思篇3

　　初聞督導，未免“心有戚戚然”。為保證最佳的教學展示效果，我選定了《馬》作為授內容。一首古詩，三次改動，表面上是教學內容的拓展，背后反映出的卻是教學理念的變化。

　　初次改動，教學重點和內容的變化。

　　在最早的設計中，《馬》和《少年行》是被我放在同一時講授的。究其原因，一是準備重點落實“體會作者感情”的教學目標，以“結合作者特點和時代背景”的新手段達到這一目的。二是認為一節僅學習一首古詩未免過于單調，內容稍顯單薄。而在第一次試講之時，發現《少年行》學生即使不了解寫作背景也能順利掌握作者想表達的意思，這樣一就顯得作為重點講授的《馬》中，用結合作者時代背景等方式了解字背后內涵的方法沒有在余下的教學中落實。試講之后，在校領導的幫助下，我再次研讀了教案，愈發感到《少年行》的內容與本重點關聯起十分牽強。在參考了大家的意見和一些名師的處理方法之后，我最終決定將《少年行》刪除出本內容，代之以李賀《馬》組詩中其余幾首。仍然以“結合作者特點和時代背景”的新手段為教學中的重點，并用外補充和積累的《馬》詩落實這一方法的利用。實踐證明，這樣的改動讓堂的教學更有針對性，學生對新方法的認識和利用效率也得到了提高。

　　不單純為了完成授任務而選擇教學重點和內容，要根據教學的實際情況出發，在充分明確教學目的的基礎上進行設計，是初次改動令我感慨最多之處。

　　再次改動，教學方式和步驟的變化。

　　頻繁的提問和串講是不可取的，那么古詩教學中比較實用的方法是什么呢？在經過初次試講之后，我翻看了一些名師的堂教學實錄和教學設計，發現絕大多數古詩教學都在強調要先反反復復地讀熟，而提問則是“根據學生的問題而展開”，“學生能解決的問題，放手交給學生去做”，老師只是在學生都遇到困難的時候才予以指點。于是，我重新調整了教學步驟，在解答疑惑和串講之前加入了多種形式的朗讀，并以“敢不敢”“能不能”“愿不愿”“想不想”等方式逐步調動學生誦讀的積極性。在解惑階段，我也采用了先自學質疑，再小組討論，然后全班范圍提問并由學生提出自己看法，最后解決不了的再由老師指點的方式，將師生互動和生生互動結合起，讓更多的學生參與到主動學習中去。

　　而在補充詩歌方面，一開始我選擇了請學生每人搜集一兩首，在學習了《馬》（其五）之后再讀自己所搜集的詩歌，看有沒有新收獲的方式。但這種方式雖然調動了學生參與，卻缺乏可控性，展示的時候不易引起學生注意。故在展示中，我采取了由教師出示組詩中一首比較有特點的詩歌全體學習的方式，效果也不錯，尤其是借鑒“借物詠志”體會作者感情方面，學生很是為自己的新發現而感到欣喜，學習的興致更濃。

　　以生為本，是我們一直在語堂教學中強調的理念。但在教學中，(fsir)由于考試壓力、以往的慣性觀念等的影響，往往在古詩這類需要記憶的程中強加給學生一些概念，這樣雖然可以保證記錄的正確性，卻未免讓學生感到無趣，難以調動其積極性。這次的督導，給我在調動學生主動學習、選擇恰當的教師講解時機方面提供了不少有益的借鑒。

　　三次改動，堂提問引發的思考。

　　初次試講之前，我沒有認為“沙如雪”有何難懂之處，故沒有對此進行講解的預設。但在幾次試講過程中，我發現學生對這一句的理解不到位，許多學生都是自以為理解，但其理解卻并不準確，如“沙軟似雪”、“踩印似雪”、“風吹沙舞似下雪”等；更有許多學生不明白為何“沙如雪”。這并不是一個班中幾個學生的特殊現象，而是整個年級均普遍存在的問題。在處理這一問題時，我先采用了想象結合理解的方法，引導學生根據詩的下一句“燕月似鉤”解釋“沙如雪”。后發覺這樣做似乎是老師在牽著學生走，沒有調動學生自己去發現答案。于是在后幾次試講和展示中，我用了“以詩解詩”的方法，從“床前明月光，疑是地上霜”“白銀盤里一青螺”等詩句引導學生自己想象月光的顏色，既保留了學生自主探尋答案的積極性，又加強了積累詩句、聯系記憶的訓練。在這種方法的帶動下，學生還自己聯系了“男兒何不帶吳鉤”為詩句中“月似鉤”補充了“彎曲的兵器”之意（這是原本打算由老師講解的），教學效果比較令人滿意。

　　許多時候，由于對孩子內心世界和知識結構的了解不多，堂的預設與生成之間會存在較大差異。備教材、備學生的意識是必需的，但也無法保證我們所有的預設都能夠與實際授的情況相吻合。在面對這些“意外”的時候，只有堅持以生為本的理念，引導學生自己對學習產生興趣，才能夠真正利用好這些堂上新生成的教學資，讓教學更加順利。

　　馬教學反思篇4

　　今天教學《一匹出色的馬》，當備課時就覺得課文淺顯易懂，沒什么特別需要特別留意的，于是并沒有像《千人糕》一課進行了系統解決兩大問題的教學思路，就想簡簡單單上完了事。也許因為我有這樣的“偷懶”嫌疑，孩子們學習這篇課文也沒啥精神。

　　首先是讀的問題：不夠流利，感情處理不到位。就一家人郊游時所看到的美景，我所期待的那種“享受”的感覺沒出來。于是我只好又走套路，示范讀，孩子們談感受。幸好朱俊郡聽得夠認真，用上了“沉醉”一詞，讓我感覺這堂課還有一點意義，雖然花的時間較長，但對感情讀文的指導是起了作用的。其次是理解爸爸將柳條當作“馬”給妹妹的真正用意的問題，許多孩子只知道是爸爸在幫助妹妹，但他們就是沒有談到爸爸這樣和媽媽的處理方式有什么區別。兜兜轉轉，好不容易才談到如果是自己面對媽媽、爸爸兩種處理方式的心情、感受是不一樣的，幫助、教育孩子也是需要方法的。

　　這堂我覺得很挫敗的課給我提了一個醒：不要認為文本簡單就可以敷衍了事，老師的態度和狀態同時也影響著孩子！對待每一堂課，都應該全心投入，抓住主題，不要白白浪費寶貴的課堂時間！珍惜課堂，抓住效率，力爭一課一得！

　　馬教學反思篇5

　　這篇課文講述了郊游歸來妹妹要求父母抱，卻得到“一匹出色的馬”而快樂回家的故事。文中以春天的郊外為背景，描寫自然景象。截取生活片段，以對話展開情節敘述，解答課題設置的懸念，“一匹出色的馬”其實是爸爸拾起的一根柳枝。作者靈活地運用敘事、寫景、抒情的手法，表現孩子在自己的想象與游戲中獲得的快樂，創造了感人的童心世界。同時，我們也能感受到，適時的關愛與正確的引導能使我們的童年更快樂。

　　這篇課文貼近學生生活實際，對其中的談話場景學生已能入境地感受，而妹妹遇到的問題則是大多數學生都會遇到的，爸爸的解決方法讓妹妹在自己的想象中騎上一匹馬，從而忘卻了疲勞，也會讓學生在妹妹的身上找到自己的影子。

　　在本課的教學中，我通過質疑“一匹出色的馬”是什么，來激起學生的興趣，引導他們走進課文。再通過朗讀，引導他們想象作者筆下春天景色的美麗；通過妹妹前后的變化，感悟孩子的童心世界，體會正確的關愛方式給孩子帶來的快樂。

　　我注重學生在讀中感悟。課堂上引導學生深入朗讀課文，讓學生在文字里駐足、細品，不僅有利于學生了解文章的內容，理解文章內涵，還在無聲中告訴學生“抓住關鍵詞句閱讀”這種基本有效的讀書方法。同時，我在課堂上還注重了雙基教學，引導學生自主學習，合作探究。

　　馬教學反思篇6

　　《鞏乃斯的馬》是北師大版五年級上冊的一篇課文。課文通過對馬群奔跑場面的描繪，表達一種對不受羈絆的生命力的向往和追求。暴風雨不期而至，馬群勇敢地共同應對，驍勇異常，讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。文章語言富有特色，令人回味無窮。作者周濤對西部有著特殊而深厚的感情，文章的字里行間噴發著他對西部自由、奔放、生命力頑強的贊嘆。

　　教學實踐中我經過了以下幾個環節的處理，收到了比較滿意的效果。

　　一是趣為先。興趣是孩子最好的老師。我堅持還課堂于學生的做法，以激發學生興趣作為開門之鑰。在課前談話這一環節，我設計了“誰見過馬，在什么地方見過？”學生的情緒一下子被調動起來，舉手發言爭先恐后。有的說：“公園里有上山游覽的馬，草原上有群馬。”還有地說：“馬是騎兵的戰友，二胡曲還有《賽馬》哩。”“那么你們了解馬嗎？馬在你心中有什么特殊的意義？”有的說：“馬奔騰瀟灑。”有的說：“馬熱烈且有速度。”甚至還有地說：“馬象征剛強與勇敢。”聽著孩子們豐富多彩的回答，我趁熱打鐵適時出示了馬象征含意的一些資料，孩子們認真讀著，喧鬧的教室安靜了，當孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿的代名詞，在象征傳統中，馬是力量和活力的化身”時，他們仿佛陷入了沉思，引發了深層的思考。這樣的課前鋪墊，為理解這篇課文的內涵打下了很好的基礎。

　　二是巧設問。在授課過程中，我始終圍繞著“你從哪些語句中感受到鞏乃斯草原上馬群的壯美？”這一問題，引導學生理解課文的內容，在這個大問題下探究相關的小問題，使文章內容對學生有了整體感知。學生對“小群匯成大群，大群在運動中擴展，爭先恐后，前呼后應，披頭散發，淋漓盡致！有的像，有的像……”有了深入了解，我趁機再問：“馬群為什么要奔跑？”學生說馬群是在“夏日暴雨”的環境中奔跑著，爾后抓住“迅疾猛烈，孤鷹來不及躲避，草原瞬時打的煙塵滾滾”等重點詞句，通過自由讀、集體讀、指名讀等朗讀形式，留給孩子們充分時間，讓他們懂得環境是惡劣的，由此再聯想到“在暴雨中狂奔的馬群”，就能很快感受到馬群有著不畏懼困難，勇于進取的精神，并從“涌，山洪奔瀉，踏住閃電”等詞語中感受馬群的力量。學生觸“景”生情，進入了角色。這樣由一個問題入手，不斷給學生搭設扶梯，整節課下來不僅使老師的瑣碎問題變少了，把節約的時間讓給學生自行思考，提高了課堂教學的實效性，學生始終保持著積極的思考興趣。

　　三是共品意。作者為什么要寫《鞏乃斯的馬》、他與狂奔的馬群有什么聯系？在朗讀描寫馬群奔馳的文字后，我緊接著給學生介紹了作者的情況。作者周濤1970年在一個農場接受再教育時忍受不住精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔，感受到自由的親切，感悟到駕馭自己命運是何等的暢快淋漓！馬的狂奔和人的情感宣泄合拍，在壓抑的環境中使人重溫到自由的快樂，把馬的生命活力與人對自由境界的向往融為一體。

　　通過對作者簡略介紹，學生知人論文，與作者產生心與心的交流，使文本、作者、學生產生共鳴，從而感受到：有過坎坷經歷的作者，借助馬群奔跑寄托了對不受羈絆的生命力的向往與渴求，揭示了文章的中心。理解之后，無須多言，學生讀得更投入，更有滋味了。

　　四是同入情。我覺得對學生的發言給予適時、恰當的評價點撥，對課堂生成具有積極的意義。比如：當一個學生談到鞏乃斯的馬群讓她感受到：今后在生活中遇到坎坷，自己也會堅強的面對時，我當即鼓勵：“說得好，這就是感受，就是體會。”我抓住這個孩子的精彩回答，追問：“鞏乃斯的馬群為什么會讓你感受到人生的坎坷呢？”孩子說是暴風雨的惡劣環境讓她聯想到了人生中的坎坷，而馬群奔跑使她感到了那種拼搏精神。我不禁對她豎起了大拇指，夸她：“你善于思考，能結合課文中的語言談感受，還能聯系自己的生活進行深入的思考，老師為你喝彩！”這幾句簡單的評語讓孩子得到了滿足，激發了其他學生，拓展了思考空間。其他孩子也像這個孩子一樣有了自己獨特的感受，有的說：“從馬群中感受到做事情要團結、要有秩序。”還有的說：“從馬群在暴雨中奔跑感受到今后遇到什么困難都要用積極的態度面對。”課堂上掀起了一個又一個的高潮。

　　在課文進展中學生談理解較多，談感受較透，使我始料未及，驚喜不斷。同時讓我感悟到在以后的教學中，首先要讓孩子們自主地多讀多想，他們的很多想法活躍在課內，得益在課外，這就無形中達到了教學的廣度；其次，找準課文切入點，巧妙設問，讓孩子們暢所欲言，增加課堂發言的密度；再次，對孩子們的思路、想法和思維適時激勵評價，使得課堂教學氛圍活躍，保持課堂教學的溫度；最后，老師對學生的所想所言適度點撥、引領、提升，使得他們能在最短的時間內走入文本，走進作者心中，獨立思考，產生共鳴，這就達到了課堂教學的深度。我想通過這“四度”的相互作用，課堂教學的營養液就會被學生充分吸收，使他們每分每秒都在不斷成長。

　　馬教學反思篇7

　　作為一名新教師，我已在這個崗位經歷了一年的成長，感覺自己成熟了很多。下面就結合教學實踐談一談我的心得和體會。

　　剛看到這篇文章的時候，沒有教參，沒有任何的輔助材料，我不免有些迷茫，不知如何把握作者的情感。所以，我馬上找到了這個選段的原文，仔細認真得讀了起來。

　　這篇文章從文字到內容都很有沖擊力，作者周濤將深刻的思想、感性的文辭和粗放的筆法結合起來，形成特有的深邃大氣的風格，使文章具有十足的感染力。

　　我發現，《鞏乃斯的馬》無論從主題、語言、選材還是寫作手法上來講，都值得認真探討，那么這堂課到底從什么地方切入講什么就是我最先思考的問題。備課的時候，我把自己當成一名學生，站在學生的立場去想，首先要做的是，如何能讀懂它？而讀懂了之后，重點應該把握什么？這篇文章學完了之后，我學到了什么？

　　經過了多次的與同組老師的研討，修改，我把這堂課的教學思路模塊設計為讀——悟——品。

　　而在設計教案時，有幾個點，也是我重點把握的

　　一、穩抓基礎知識，給學生養成良好的學習習慣從基礎做起。

　　二、朗讀。

　　為了讓學生能快速的走進文章，我想讀是關鍵。所以，課堂上，我設計了幾個環節，讓學生有機會多讀課文，在階梯式的朗讀中，逐步走入文章。在給學生做范讀時，我也試著背下來再去展示，為的是跟文章做零距離的接觸。

　　三、激發情感的升華

　　1、“入境始于情”，想要達到情感的共鳴，介紹作者的寫作背景是很有必要的，讓學生了解到，正因為作者在那樣絕望悲苦的心境下，看到如此氣勢磅礴的馬群奔跑的場面，才會產生這樣的情感，并借文字抒發。也再次激發出學生的閱讀興趣

　　2、為學生補充原文的最后一段，讓學生直觀的了解作者的情感定位，把握文章中心。

　　四、賞析語言

　　本篇文章的語言通俗易懂，樸實卻飽含激情，沒有特別難以理解的詞語，所以在賞析的時候，更多的是把時間交還給學生，小組活動中，讓他們自主探究，鍛煉了他們的自主學習能力。想到了學生的賞析角度一定是我們最常見的，所以，我為他們補充了文章的環境描寫和側面描寫，讓學生明白，除了常規的方法之外，還可以從這些角度切入賞析。

　　五、情感的收束

　　在小結時，我想了很多種方案，怎么能讓學生在學習了這篇文章后，有一個對這種精神的深入的思考，怎么能在課文高亢的情感下有一個完美的收束，最后，決定自己寫一小段話，包括對學生的寄語，配上悠揚的音樂，讓大家在激情后，有一份平和，去進行深思。

　　在師傅的幫助下，幾個細節又進行了調整修改，話語也縮減了，為了把更多的機會給學生們發揮。我也在這個過程中慢慢明白了，一節課想要更好的呈現給學生，并不是一件簡簡單單的事兒。在平日的工作中，應該認真對待每一節課。這樣才有把握讓學生對這堂課肯定，并有所收獲，

　　達標課在學生的配合下，順利的完成了，反思一節課的表現，前面的基礎知識時間如果能再簡短點，就更好了，這樣，后半節課就可以給學生更多的自主學習時間。在賞析文章時，應該更深入一些，更透徹的去挖掘作者的內心世界。

　　這節課經過千錘百煉終于成型，這其中有苦有累，有感動有喜悅，當然，更多的還有不足，希望老師們能夠批評指正，我愿走在成長的路上，這樣的錘煉痛并快樂著！

　　馬教學反思篇8

　　本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”

　　繼續看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。

　　文章除主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態和心理描寫表現人物的品德。我在教學中力求讓學生通過了解故事內容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達到預期的教學目標，我首先根據閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎上，讓學生說一說課文的主要內容，建議讓學生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進一步理解課文，我讓學生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發生的關鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現了人物的美好品質。教學時，我通過讓學生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質。

　　由于課文的結尾還可以讓學生有暇想的余地和想象的空間，因此，我讓學生用寫續寫的方式嘗試展開想象的翅膀，幫文章編一個結局，意想不到的是孩子們交上來的續寫結局可以是五花八門，有說作者長大以后，重新回到故地，希望能見上殘疾青年，當面感激他，可惜從殘疾青年妹妹的口中，知道殘疾青年已經去世了，這給作者留下了不少的遺憾。有說作者學成歸來，重新來到故地，見到殘疾青年，給殘疾青年誠心的致謝，并想方設法改善殘疾青年的生活，使殘疾青年過上幸福的生活等。

　　馬教學反思篇9

　　新制定的'全日制義務教育語文課程標準明確要求：語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。根據這一要求，我在新教材的實驗教學中作了初步的嘗試。

　　一、把課堂還給學生開學初拿到新課本，同學們充滿了好奇。那新穎的版式，那優美的詩文，再配上精美的圖畫，簡直令人愛不釋手。如何用好這套教材，體現課改理念的精神？我在課堂教學中作了一些嘗試。首先，改變學生的學習方式。我把全班分成十幾個學習小組，每４人一組，小組成員輪流擔任組長。上課時，先由老師導入，提出問題，然后小組合作學習，自由討論，組長整理歸納，形成小組意見后在全班交流，收到了良好的效果。在《別餓壞了那匹馬》的教學中，我提出了這樣一個問題；讀完這篇課文后，你最佩服這些人物的哪些品質？各小組展開討論，紛紛發表見解。最后，我綜合大家的意見，使同學們對殘疾青年的形象有了一個完整的認識，從而理解了課文深刻的主題。

　　二、讓學生在快樂中學習新教材中有好些課文，人物形象豐滿，故事情節感人、如何讓學生深刻領會，自主學習？我一改過去由分析故事情節入手，進而分析人物形象的舊模式，讓學生挑選自己喜歡的角色，分角色朗讀課文。在此基礎上，我又讓學生充分發揮自己的想象力，把課文改編成短小精悍的課本劇，排練后在課堂上表演。同學們對此十分樂意，傾注了滿腔熱情，常常是課堂上領會課文，下課后討論劇本，利用課余時間排練節目，忙得不亦樂乎。有兩個學習小組把這篇課文內容改編成劇本后，小組成員根據各自的特點選擇角色，把人物形象表演得惟妙惟肖，贏得了全班同學熱烈的掌聲。同學們通過形象的表演來詮釋課文，對文學作品產生了濃厚的興趣，從創作和表演中獲得了樂趣，在快樂中養成了自主學習的精神。我也像許多教師一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：

　　１、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。

　　２、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

　　馬教學反思篇10

　　這篇課文是一篇自讀課文。主要寫了酷愛讀書的"我"在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草讓我繼續看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓我讀書的良苦用心，表達了"我"得知真相后的感激之情。

　　對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發尤為重要，因此，我讓學生認真讀課文，仔細找找在文中哪些地方描寫了馬，結果沒找到那匹馬，接著我讓學生再讀了課文，想想文中沒寫那匹馬，為什么課題以《別餓壞了那匹馬》為題呢？再讀課文后，學生讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題"這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，找找看，課文幾次寫到"別餓壞了那匹馬"，用意是什么？（從人物的語言、動作和心理描寫的語句來體會人物的美好品質）完成后四人小組交流。老師抓住關鍵句子引導。當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設計了這樣的小練筆：

　　可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來......

　　我突然明白了什么------------------------。

　　設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，進一步體會"我"對殘疾青年深深的感激之情。

　　由于這篇文章比較長，概括主要內容花了些時間，時間顯得很緊。

　　馬教學反思篇11

　　這是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。

　　反思這一課，覺得這幾點預計，取得的效果還不錯：

　　1．導入激趣

　　聽故事是大人小孩都喜聞樂見的娛樂形式，通過聽故事讓學生了解了文章大意，理清了文章的思路，既激發了學生的學習興趣，又對文章有了一個整體的印象，輕松自然的達到了課堂教學的目的。

　　2、辯論為學生的個性發展搭建平臺

　　辯論的設計學生帶著問題去閱讀，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，成為課堂教學主體部分。不僅有利于提課堂的實效性，而且也激發了學生學習的興趣，又符合了以學生為主體的現代教學思想，為學生個性的發展創造了機會。

　　3．情動辭發

　　這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，于是設計一個精當的練筆來加深理解。在教學中我讓學生續寫一個片段練筆：

　　“可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……”我突然間明白了——

　　“我”突然之間明白了什么？你能繼續往下寫嗎？

　　（我覺得進行小練筆的時機掌握很重要。“情動”而“辭發”，給了學生寫的機會，讓學生內心的情感和讓文章的情感交融，并涌出紙外。）

　　經過練筆交流，文章所設的懸念學生徹底明了了，原本無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機關，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀！

　　但預設與生成還是有距離的，反思一下我這節課有以下幾點遺憾之處：

　　1、在辯論的過程中參與的不是大部分同學，而是平時語文表達能力較好的。原因是：在備課時忽略了學生的個體差異，設計教學環節缺乏梯度，沒有給學困生留下學習的空間，在今后的備課中一定要面向全體，讓所有學生都在課堂上找到自己發展的空間。

　　2、由于教師的調撥沒有到位，在小練筆中學生對人物描寫的方法沒有得到很好的應用。

　　3、沒有讓學生在語言的精妙之處駐足。一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。如果作為教師的我們缺乏審讀教材的獨特慧眼，就難以發現有核心教學價值的精妙之處，教學就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學生留下。精心選擇教學內容，集中有限的時間與精力，讓學生在語言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復吟誦，直至領悟其中滋味，這才是語文教師的為師之道。

　　馬教學反思篇12

　　《別餓壞了那匹馬》這篇課文是六年級上冊第三單元中的第十課。是篇略讀課文，主要敘述了酷愛讀書的“我”在失去讀書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的故事。贊揚了殘疾青年不計得失.想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。反思這一課的教學，覺得有幾點設計還不錯。

　　1．設計了一個好導入。

　　我是這樣導入的：“同學們，你說過謊嗎？說謊好不好？”(說謊會傷害別人)。“我們今天來認識一個人，他也說了謊，但他沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導入，感覺效果較好。

　　2．設計了一個好問題。

　　學生讀了課文后，知道了殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“殘疾青年為什么要編造這個謊言呢？”（他是為了幫助“我”能繼續看書）。其實課文有些地方早就告訴我們這是個謊言，只是“我”未曾發現？用你們的慧眼去找一找，讀一讀，體會體會。學生圍繞這一問題再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。我覺得這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點。

　　3．設計了一個好練筆。

　　學生抓住重點詞句交流，朗讀，一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心心相印了，我看得出學生有內心表達的沖動，于是，我設計了這樣的小練筆：真是人間處處有真情。如果我們能把這個真情故事繼續延續下去，那將是一件多么美好的事。選擇一題，展開合理的想象寫一段話，續寫故事。注意抓住語言、動作、神態和心理活動來刻畫人物。

　　⑴寫寫殘疾青年家的情景：我離開后，殘疾青年……（提示：可以把碧云也寫進段落中）

　　⑵寫寫“我”家的情景：我強忍著淚水回到家……（提示：可以把父親也寫進段落中）

　　⑶寫寫“我”和殘疾青年后來的故事，以及“我”在殘疾青年的鼓勵下，走向美好的未來。從那以后……

　　我覺得進行小練筆的時機掌握很重要。這時給他們寫的機會，讓他們把內心的情感，流露在筆端，水到渠成，想象合情合理。

　　馬教學反思篇13

　　一、成功之處

　　1、激趣導入，啟發學習。

　　“良好的開端是成功的一半。”課伊始，我說：“我們都不希望被別人欺騙……但是有些謊言也是善意的。”接著導入新課。新課的導入即觸發了學生對新課內容產生了極大的興趣，課堂教學有效性自然就提高了。學生各抒己見，達到了激發學生的探究欲的目的。

　　2、教路清晰，重難點突出。

　　“別餓壞了那匹馬” 圍繞這句話展開學習。文中幾次出現“別餓壞了那匹馬”，劃一劃，想一想每次的用意是什么？通過品讀重點詞句，體會文中的青年具有怎樣的優秀品質。這一教學思路清晰，又抓住文章的重難點。

　　二、不足之處：

　　當然，我們的課堂永遠是遺憾的藝術，一節課難免會有不如意之處。在教學中，教師不敢放手，總是以一問一答的形式學習。同時學生缺少合作交流的學習機會。沒有體現略讀課文的教學方法。

　　三、改進措施

　　本篇課文是一篇略讀課文，我想在教學目標中就應該增加“領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法”這一目標，因為這是本單元的訓練重點，不能只是理解課文內容，感悟人物品質，還應該引導學生透過字面，了解作者是如何表現人物品質的，學習作者的寫作手法，從而遷移運用。畢竟語文是一門學習語言運用的綜合性、實踐性課程，也是一門人文性與工具性相統一的學科。

　　馬教學反思篇14

　　本節課屬于第二課時授課，在導入環節的設計中，以復習上節課生字為主，因此設計了猜字謎游戲，以此來激發學生鞏固生字的興趣，但也應注意給大部分同學留出思考的時間，避免一生說出答案，其他同學放棄思考的現象。在研讀課文美景環節，教材第一次提出明確的要求即有感情地朗讀課文，因此在閱讀指導時，要注重學生朗讀的層次性，并且能夠針對學生的朗讀問題進行有針對性地指導，同時應注重閱讀形式的多樣化，避免大量的全班齊讀現象。

　　在仿寫學生喜歡的景物時，不應過多地講解比喻句這種修辭手法，而應采取更為靈活的方式，以直觀比較的方式讓學生真實地感受到比喻句在文章中起到生動形象地重要作用，以此來激發學生運用比喻句的興趣。最后，在“一匹出色的馬”指的是什么，為什么稱它為“出色”的設計中，應多與學生的實際生活體驗相結合，切實加深學生對爸爸這種充滿智慧的關愛方式的理解。

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