萬以內數的減法教學反思

時間：2024-10-10 18:41:14 曉鳳教學反思我要投稿

萬以內數的減法教學反思范文（通用14篇）

　　在日常生活和工作中，教學是重要的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編整理的萬以內數的減法教學反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

萬以內數的減法教學反思范文（通用14篇）

　　萬以內數的減法教學反思 1

　　通過本節課的學習，學生學習了退位減法的'計算方法，初步形成了估算的意識。但在計算過程中，許多同學忘了退位，計算速度太慢。正確率也不高，原因是學生的基礎較差，再者學生的學習習慣不夠好，有待于進一步提高。

　　萬以內數的減法教學反思 2

　　本節課的學習效果較好，在教學被減數中間有0的減法的計算方法時，先讓學生討論，而不是直接告訴學生，培養學生對知識的.遷移能力，仔細觀察習慣，以及學會和同學交流自己的看法，初步進行小組合作，有效地提高了學生的學習興趣。但是，也有少數同學計算時，不能很好的進行退位。

　　萬以內數的減法教學反思 3

　　通過本節課的學習學生進一步理解了減法的`計算法則。通過學生的獨立練習，找出了存在的問題，訂正了錯誤，并體驗到學習成功的喜悅。從練習中我發現學生分析問題，解決問題的能力較差，這是以后教學中應注意重點培養的問題。

　　萬以內數的減法教學反思 4

　　萬以內數的連續退位減法，是在學生已經學習的筆算退位減法的基礎上進行的，筆算萬以內數加減法要注意什么？

　　1、相同數位要對齊；

　　2、從個位算起；

　　3、退位減：哪一位不夠減，就向前一位退一；當10與本位相加再減。

　　4、千萬不要忘了先點點，退1后再減。

　　在筆算中，只是被減數連續兩位不夠減，要連續兩次向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的數，還要減去上一次退的1，又加又減，計算上思維過程較復雜，容易出錯，因此在教學中為了順利完成教學目標，我做到以下幾點：

　　1、這節課我首先改變了原有的學習方式，充分利用課本資源，把靜態的情境化，變為生活問題呈現在學生的面前，讓學生先通過獨立思考、大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動方式尋找解決問題的方法。

　　2、小組合作，探究新知。本節課的內容我認為學生根據已有的舊知，通過獨立思考，小組交流，可以嘗試解決。因此，教學中我在這部分內容安排時給的時間較多，學生參與的積極性也較高，并通過自己的.實踐得出了結論。

　　3、練習中的問題具有開放性。學生根據統計圖提出了各種各樣的問題，我讓學生根據自己的能力，能完成多少就完成多少，學生不僅對新課內容進行了鞏固，也對以往的舊知識進行了復習，使所學知識具有連貫性。

　　但教學中還有一些不足：時間分配不夠合理，導致學生后面的練習時間過短，匯報的有些倉促。

　　通過本課的教學深刻體會到，我們教師要轉變教學理念，把學生從“被動地接受知識”向“自主探究”轉變，把自己放在一個合作者、組織者、引導者的位置上，學生成為學習的主人，使教與學真正融為一體。

　　萬以內數的減法教學反思 5

　　新人教版三年級的教材中，在萬以內加減法中穿插了估算的應用，讓學生對計算又有了新的認識。

　　教材安排了兩個問題：“收銀員收多少錢？”和“爸爸要帶多少錢？”這就考查學生對估算與精算的理解與應用。這個也讓我想起吳正憲老師的'《估算》，在課尾處，她設計了一個問題：“我們大約帶50元錢，那我們就付50元錢嗎？”產生分歧后明確：付多少錢要準確算，這與我們生活是緊密聯系的，而新教材正式建立與這樣的生活經驗之上，對估算進行了改編，讓學生結合題意，在方法上進行取舍。

　　基于這樣的教材背景，我在課堂上設計了這樣的練習

　　①5元②18元③54元④128元

　　（1）買②和④，要帶多少錢？要付多少錢？

　　（2）滿100元送購物袋，你打算買那幾樣？

　　（3）滿150元送布娃娃，你打算買哪兩樣？

　　（4）如果滿200元才送布娃娃，你又會選擇哪兩樣？

　　追問：增加⑤號，它最小是幾元？

　　【意圖】

　　第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；第二題滲透了“精打細算”的生活經驗，對于這種“滿多少送東西”的問題，獨辟蹊徑，選擇最優解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區間問題，讓⑤號最小，那我選擇的另一件商品應該是最貴的，然后讓兩件總價格等于200。

　　【反思】

　　課堂上我讓學生角色扮演，一個當買家，一個當收銀員，其余學生提供策略。學生積極性很強，尤其是第（2）題，當大部分學生在兩件商品間徘徊時，有幾個同學說只用買④號就行，于是立即評價學生：“你真會精打細算！”而第（4）題對于⑤號的估價，學生反應也非常快，理由充足。通過這幾題的訓練，讓學生切實感受到學習數學并不是毫無用處，而是要善于利用自己的數學知識，學會精打細算，做生活的小能手！

　　萬以內數的減法教學反思 6

　　這節課我首先改變了原有的學習方式，充分利用課本資源，把靜態的情境化，把哪兩個班可以合乘一輛車這一現實的生活問題呈現在學生的面前，讓學生先通過獨立思考、大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動方式尋找解決問題的方法。由于學生的生活背景和思考問題的角度不同，有的用口算，有的擺小棒、有的'想到了豎式計算。孩子們八仙過海各顯神通，積極主動，而且充滿自信，從而體驗到成功的快樂，從心理上得到了滿足。在交流時生用自己喜歡的方法說說第一個算式的計算過程，從而引出用豎式計算結果。由于一年級時學過豎式計算。

　　“個位相加滿10需向十位進1”是已有知識，以讓學生嘗試計算第一個算式。在第一個算式中出現十位滿十要向百位進1時，我注重突出學生學習的主體性，讓學生進行自主探索學習，說說計算過程，然后再進行分析小結。而在解決第三個算式時，則放手讓學生自己去探索。最后通過互相說一說，加法計算時要注意些什么，使學生進一步領悟用豎式計算時數位對齊與從個位加起的合理性，以及哪一位上滿10要向前一位進1的必要性，從而在理解的基礎上掌握筆算加法的方法。我們教師要轉變教學理念，把學生從“被動地接受知識”向“自主探究”轉變，把自己放在一個合作者、組織者、引導者的位置上，學生成為學習的主人，使教與學真正融為一體。

　　萬以內數的減法教學反思 7

　　在教學萬以內數的加減法時，豎式計算本以為學生水到渠成不會產生多大的問題，可是在實際的作業中，去出現了各種各樣的問題：

　　1、學生在豎式計算上，都明白相同的'數位要對齊，從各位開始算起。加法還不錯，出現的錯誤比較少，但在減法上，很多學生在計算被減數是中間有“0”，或者被減數是整百的數時不會計算，他們像前一位退“1”之后，再算的時候就會忘記其中的“1個”已經被借走，只剩下9個，仍然會按照10個去計算；

　　2、學生在驗算的時候出現了大量的錯誤。加法驗算時都知道把兩個相同加數調換位置，但減法驗算時，他們找不清楚被減數、減數和差之間的關系，因此五花八門的驗算都出現了；

　　3、現在的學生都太馬虎，即使讓他們去驗算，去檢查，可是他們只是把一樣的答案照寫，不會再認認真真的計算一遍。在以后的學習中，要強化計算能力，培養認真檢查的好習慣！

　　萬以內數的減法教學反思 8

　　“萬以內數的認識”一課的教學目標是：

　　①讓學生在數一數活動中，經歷數數的過程，認識計數單位“千”，體會數的意義，體驗計數的作用；

　　②認識1000以內的數，能用具體的數描述生活中的事物，知道10個一百是一千，感知1000以內數的組成，會讀寫1000以內各數；

　　③在合作交流活動中，進一步發展學生的數感，體驗數學與生活的密切聯系。

　　在這節課教學中，我為學生準備了許多的小方塊。通過讓他們來數一數這些方塊的數量，使學生感受1000以內數，培養他們的數感。第一次數的活動，學生盲目，只是根據興趣來選擇數的方法，結果有的小組以失敗而告終，但這一次失敗，卻能使他們獲得難得的體驗，即數1000這樣大的數，用一百一百地數的方法要合適一些，這樣，就能很好地突出數較大的數要以群計數的`數學思想方法。第二次數的活動，學生目的明確，毫無疑問地都會選擇一百一百地數的方法，結果每個小組都能取得成功。這一次成功，使學生的感悟變得更深刻，他們會歸納出：關于數數，我們的新發現是：1000這個數比100這個數要大得多，數1000這樣大的數，用一百一百地數的方法要合適一些；數10以內的數，要一個一個地數；數100以內的數，要一十一十地數；數1000以內的數，要一百一百地數；10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千……不失時宜地認識了計數單位“千”，進而發現“十”“百”“千”等相鄰單位之間的十進關系。

　　萬以內數的減法教學反思 9

　　在學生的學習和生活中有許多數學問題，不論是新課的引入還是練習，都有應從學生熟悉的情境入手，讓學生通過觀察發現并最終解決生活中的數學問題，使學生經歷從生活問題到數學問題的抽象過程，感受教學知識的現實性。學會數學角度去觀察、分析、解決現實問題，從而激發學生認真觀察、積極探索的精神，獲得成功的學習體驗。

　　每個例題的情境都有是主題圖的一個局部，或是主題圖中某一情節的發展，教學時讓學生在一個比較完整的情境中學習不同的內容，有利于他們感受知識間的聯系，提高學習興趣。對于每一例題列出算式后，都要盡可能地展示出學生的所有算法，通過相互比較，有利于幫助學生理解算理，并實際算法的優化。

　　運用“遷移”的方法進行加、減法的計算教學。“遷移”是學習過程中經常出現的一種心理現象。在數學教學中，運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的'學習產生積極的促進影響，是經常采用的有效方法。教學時可采用嘗試、討論等方式學習新的內容，充分發揮知識的遷移效力，又可體現學生學習的自主性。

　　注意加強估算，培養學生估算的意識和能力。在算法的展示教學中，本單元教材都呈現了估算這一算法，教師要充分認識估算的作用，它是體現數學課和標準要求的一個重要方面，在這章里，通過估算可對精確計算結果的合理性進行判斷。在練習中，也應注意提出估算的要求，培養學生的估算習慣和意識。

　　教師在教學中要善于結合教學內容恰當、適時地運用合作學習方式。教材中結合有關教學內容，設計了合作、討論的學習情境，在進行這些內容的學習時，教師應留給學生充裕的時間，讓學生先獨立思考，再進行自主地探索、討論和交流。在交流中，教師適當引導，讓學生充分發表意見和看法，絕不能包辦代替。

　　為幫助學生熟練掌握相關的計算方法，教學時設計的練習應注意形式多樣化，內容生活化，同時還具有一定的趣味性，讓學生感覺計算課同樣生動有趣，一定要避免枯燥的、單調的、機械的練習。

　　萬以內數的減法教學反思 10

　　本節課的內容是學生不容易掌握的，所以我選取了學生熟知的生活材料，課的開始由學生看一看自己的.寫字本，估一估自己大約寫了多少字？讓學生根據實際情況估計，再嘗試簡單的估算過程，體會什么是估算，同時感受了生活中處處有數學。

　　接著讓學生體會估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，然而，在教學中，由于學生已經具備了加減法精確計算的能力，可是還得讓學生一味估算，學生也僅僅是因為估算而估算。

　　1、學生不明白——什么是“估算”？

　　2、學生不明白——“估算 ”與“精確計算”有什么區別？

　　3、學生不明白——為什么我這么快計算出幾元，但老師還要我估計錢夠不夠？

　　4、絕大部分學生自始至終感受不到估算的意義和作用，對估算意識的喚起有較大的障礙。

　　5、有許多學生到學習結束時仍然相信精確計算，樂意并追求精確計算。

　　6、學生把估算理解成口算的一種計算過程：41+38是40+30=70 1+8=9 70+9=79，所以41+38=79……

　　相信在我茫然的同時，學生們更是疑惑重重。對此一點也希望同行們能給予幫助。

　　萬以內數的減法教學反思 11

　　新課標比較注重估算能力的培養，尤其應從小學的低年級開始培養學生的估算意識，回顧整節課，有以下幾點疑惑：

　　1、估算算式的格式不知道怎么寫，書中沒有介紹“≈”，是讓學生直接寫“190+220=410”，還是寫“192+219大約等于190+220=410”這種半文字半算式的格式？

　　2、本課的教學與例3、例4是同一個教學情境，既然是500個瓶子送一次，那么前兩周的520個，就還有20個多出來剩下的，本課這20瓶卻又忽略不計了？我們兩個班都有學生提出這樣的疑問，對于學生這樣的疑問該怎么處理？

　　3、估算是會估算了，但學生純粹是為估算而估算，寫明是讓你估算的，有些學生是先算出準確答案，再給準確數找個近似數就算是估算了，多數學生會用估算的`方法去算，但如果不是估算而是普通的計算題，卻沒有一個學生會用估算去檢驗計算結果的合理性。

　　萬以內數的減法教學反思 12

　　上完被減數中間有零的這一課后，我不斷的反思，下面就談幾點自己的認識。

　　一、備課

　　1、備課時要想的多些，抓住所教知識的重難點，設計出詳盡的教學過程。而我在本課300—116的豎式處理中就不是很到位，應該用嚴密的數學語言組織好個位上，十位上，百位上的數字分別是怎樣減的。

　　2、對于學情沒有很好的掌握，個別學生聽課過程、掌握知識都不是很好，應該面向全體學生。充分考慮學生的'接受能力與心理特征。

　　二、上課

　　1、探究時間上：有了備課的充分準備，老師在課堂上要有計劃的引導學生主動探索，在教學這個環節中，學生開始演示300—116可能覺得有困難，但是他在思考，在質疑，有思考有質疑才會有收獲，這時的教師不應告訴他如何去解決，而是給他時間，讓他們有足夠時間思考，勾起他們的解決欲望，讓學生相互啟發，相互探討，找到解決問題的方法，然后解決問題，這時候教師千萬不能一手包辦，急于求成地去講解，去幫他們解決。

　　2、練習太少，不能鞏固學生所學知識。

　　3、在思想啟迪上，由于學生年齡，閱歷的關系對啄木鳥還不是很了解，應該再給他們補充一些相應知識，引導出要保護益鳥的主題。

　　萬以內數的減法教學反思 13

　　最新文章在學校開展的以級為單位的達標課推優活動中，我講授的是人教版三年級下冊第四單元第一課時的內容，是在學生學習過三種計算方法的基礎上進行的（口算、筆算、估算）的基礎上進行了，學生已經具備了一定的計算基礎，因此本節課適合采用用舊知識遷移的方法來讓學生自主突破新知。現將本節課的教學設計思路總結如下：

　　1、在備課時，我在思考根據教材36頁內容，能夠讓學生感覺到難度的是什么，從自身認知出發，我發現對于情境圖的理解算是本節課的一個難點，情境圖是學生感興趣的動物圖案，在課本提供的數學信息中還有學生很想知道卻又不知道的幾個詞語“濕地、哺乳類、爬行類、麋鹿”等，當我拿到課本吸引我的也是這些東西，我在想學生會不會也有相似的心理好奇需求呢？于是本節課的導入部分我決定把時間放置在10分鐘左右，來滿足學生的好奇心，然后再去完成對知識的求知欲。

　　2、由于是計算課，所以在定位學習方法的時候，我首先想到的是發揮學生的自主能動性，所以各個環節問題的解決，都是以學生的做為先，然后再在評價環節引領學生掌握豎式計算的計算方法和豎式計算中的注意事項。

　　3、對于課堂學習活動，為了調動學生學習的積極性，安排了三個數學活動，活動一是發揮學生自主學習的能動性，提出數學問題。活動二是以“啄木鳥”的角色來尋找大樹（豎式）生病的原因是什么，引導學生掌握計算方法和計算時候的注意事項。活動三是爭當班級“計算小能手”。

　　本節課的優點是：

　　1、設計理念中發揮了學生的自主學習能動性。

　　2、課堂學習活動調動了學生學習的積極性。

　　3、課堂評價用語不隨意，能夠基于學習目標的達成具體的進行表揚與建議。

　　本節課的不足之處是：

　　1、由于教師的很多想法是突發奇想的，所以往往是只有想法卻沒有對這個想法的.預設和生成情況的各種可能性的提前預案，因此在處理的時候難免會出現趕環節，走流程的情況發生。例如：在讓學生根據情境圖中的數學信息來提出數學問題的時候，學生把自己想要提的問題以及可以提的問題書寫在學習卡上，當時郝宇佳同學第一個匯報所提的問題是“鳥類和爬行類的動物一共有多少種？”老師只是肯定了這個學生所提問題很好，卻用了不恰當的語言過渡了一下“好，同學們提的問題都很好，下面我們開看看人家所要讓我們解決的問題”，等于把學生所提的問題沒有解決而暫時擱置了，回想起來，覺得如果這樣的處理的話“好，我們就先來解決這個數學問題”，我想這樣會更恰當。

　　2、因為對很多預設的處理不到位，沒有關注到細節，所以導致課堂各個環節的銜接處有點脫節，連貫性不夠強。

　　3、沒有及時的板書課題，對于這一點，我是覺得本節課提出課題《不連續進位加法》學生難以理解掌握，準備在第二課時學習了《連續進位加法》之后經過對比，讓學生了解此類萬以內數加法的特征。