《十六年前的回憶》教學反思

時間：2022-06-20 15:46:22 教學反思我要投稿

《十六年前的回憶》教學反思（通用13篇）

　　隨著社會一步步向前發展，我們的工作之一就是教學，反思過往之事，活在當下之時。反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《十六年前的回憶》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《十六年前的回憶》教學反思（通用13篇）

　　《十六年前的回憶》教學反思篇1

　　《十六年前的回憶》一文，巧用多種照應方法，文章結構十分嚴謹。

　　一、再現式照應，即后面所說的是前文內容的再現或重復。

　　例如開頭說：“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。那是父親的被難日……”結尾又說：“昨天是你爹被害的日子”，“昨天是4月28日。”這樣照應，不僅點明了李大釗烈士犧牲的具體日期，而且突出了作者對父親的懷念之情。

　　二、回答式照應，即后面所說的是對前面內容的解釋或回答。

　　例如前頭說：“有時候留在家里，埋頭整理書籍和文件。”后面寫道：“為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。”這樣寫說明李大釗具有高度的警惕性和無限忠于黨的可貴品質。

　　三、續寫式照應，即后面所說的是對前面提示的內容的延伸和深化。

　　例如前面說“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來”，被抓到警察廳里去了。后文說：“在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三。”這就交代了事情的來龍去脈，而且說明李大釗的品質也教育了工友，他寧可遭受折磨，也不泄露黨的秘密。

　　《十六年前的回憶》教學反思篇2

　　一、成功之處

　　善于創設情境，以情境帶動學生。導入部分的圖配樂，為本課的教學奠定了基調，使學生一下子進入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來。

　　教學設計與課文有關的字詞練習，是我這學期來的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據詞語意思寫出詞語、根據字在詞語的意思選出正確解釋……方法多樣，既讓學生得到考試方法的訓練，又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點詞語。為進一步讀懂課文做好鋪墊。

　　在教學中，特別是放手讓學生學習的時候，他們的發現很多，體悟很多都出乎意料，但又在情理之中，對于學生的每一次發言，我都予以肯定，同時也不放任自流，把自己的感悟再加進去，使之更合理更全面。

　　二、不足之處

　　在本課的教學中，領會文章前后照應的寫法這一環節做得最讓自己沮喪。學生不能領悟其好處，又接近下課了，未完成教學，我把前后照應的好處和課文結合后直接告訴他們了。但是，當學生不能體會時，教師的作用不就是點撥嗎?有點矛盾了。

　　三、改進措施

　　教師主導地位與學生主體地位有機結合起來。

　　《十六年前的回憶》教學反思篇3

　　課堂亮點：

　　一、朗讀指導的扎實、有效

　　在整堂課中，能以朗讀為理解、體驗的主線，精心設計了個別讀、評議讀、分角色讀、對比讀等不同形式的讀，引導學生體會人物的內心。較為注重朗讀方法的指導，如，設身處地讀，把詞語送到句子中讀，想象畫面讀等，都使朗讀的效果凸顯，學生在教師的指導下，讀得有滋有味。

　　二、學習方法的滲透、運用

　　在學習“法庭上”這一部分時，為了讓學生理解父親受刑后的表現，深刻感悟到李大釗同志的堅貞不屈、忠于革命的品質，騰出時間讓學生靜靜地讀書批注，并用不同的學習方法進行理解匯報，查資料法、抓重點詞法、聯系生活實際法、想象法等學生運用自如，達到殊途同歸的效果。

　　三、自己讀書質疑，自己讀書求解

　　結合教材，我覺得“偉大的力量”“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。”這些詞句對于小學生理解起來有一定的困難。教學這句話時，我設計了讓學生質疑的環節，讓學生在聯系上下文，結合單元組內容，自己反復讀書中解決問題。事實上，學生的問題問得有價值，回答得也很到位。

　　四、簡單中“不簡單”

　　本課的教學設計，環節清楚，思路清晰，可謂簡單。但每一部分都做了精心的安排，達成教學目標。“被捕時”的教學以指導朗讀為主，以讀帶講；“法庭上”的教學以鞏固、運用學習方法及質疑、比較的途徑讓學生學習語言、體會革命先烈的高尚精神，網站獻花、留言，升華學生的情感，使工具性與人文性和諧統一。

　　幾點缺憾：

　　1、教學時間上仍安排不夠合理。在“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話——”這一環節消耗時間較多，造成拖課。

　　2、課堂學生主動參與的面不夠。六年級的學生，公開課比平時的課要拘謹，放不夠開，使課堂氣氛不夠活躍。

　　3、教學側重李大釗忠于革命的崇高品質，但從李大釗對家庭深沉的愛教學還不夠突出，造成主人公的形象不夠立體。

　　《十六年前的回憶》教學反思篇4

　　1、“小孩家知道什么！”

　　2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什么時候”展開教學，體會人物神態描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析 “慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什么？

　　通過以上教學設計，學生體會到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞，展開教學，這樣對于發展學生的發散思維會更有幫助。

　　在教學中的不足之處表現在：教師情感的投入在某些時機表現得不夠充分，對學生發言后的評價有時不夠及時。閱讀練習的時間稍短了一些。培養學生的各項能力、全面提高學生素質有待于進一步加強。

　　《十六年前的回憶》教學反思篇5

　　《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，其充滿了革命色彩與血肉親情的一篇文章，同時也有不忘革命先烈，珍惜幸福生活的情感教育。通過對李大釗被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。課前我要求學生搜集、查閱資料，了解當時中國的情況，認識軍閥割據形勢下，李大釗所從事的革命事業的危險性及李大釗生平。

　　上課伊始，我讓學生展示、交流他們搜集的資料，通過交流和老師的補充，學生對李大釗這一人物的生平和背景基本了解了。再來導入課題――十六年前的回憶。讀題，接著根據課題質疑――看了這一課題，你有什么想問的嗎？結果學生紛紛舉起了手：

　　（1）我知道這是一篇回憶錄，但我想知道這是誰的回憶，為什么是十六年前的？

　　（2）十六年前到底發生了什么事，十六年后還依然記得清楚？

　　（3）作者為什么十六年后還要把它寫下來？到底想表達什么？面對這么多的問題，我想，讓孩子們自學的機會來了。

　　于是我抓住這一機會說：“同學們問得真好，如果想知道那我們趕緊讀書吧，看誰讀得最認真，最先弄明白，在書上做上記號。如果有弄不明白的請在書上標明。在獨學中，學生個個都迫不及待地投入了對文本的研讀中。接下來，學生通過自主學習和小組交流，不但解決了上述幾個問題，而且知道抓住李大釗的語言、行動、表情描寫等句子進行分析和體會。再加上我利用視頻進行深情的范讀和感情朗讀指導，學生們在讀中深深地感受到李大釗同志的革命精神。

　　但是，一節課下來，仍然有很多問題：

　　1、課前搜集資料不全，孩子們對當時的社會背景不理解，所以對這位革命先驅的革命事跡在感悟上不深入，比較膚淺；

　　2、導學過程中，部分小組只對導學案中的問題進行了討論，而沒有提出自己讀書的疑問，即使有，也都較為淺顯；

　　3、老師的點撥還需要精當、適時；有時有越俎代庖之嫌。

　　總之，在本節課的學習中，師生都有收獲，但也要不斷改進學習方法。逐步讓課堂“高效”起來！

　　《十六年前的回憶》教學反思篇6

　　《十六年前的回憶》這一課一共分三課時，第一課時的效果令人滿意，學生自讀課文后，多數能夠概括出課文的內容，結合字典理解課文的生字詞，理清課文的敘述順序。第二課時主要結合李大釗言行的句子，深入體會李大釗同志的革命精神，理解李大釗面對死亡從容不迫、無所畏懼的氣概。在小組進行討論時，發言的只是極個別同學，還有的同學采取等待的態度，等別人發表了自己的意見，隨波逐流，沒有自己的獨到見解。課堂上出現冷場現象，老師還怕耽誤時間，完不成教學任務就越俎代庖，唱獨角戲。這一課老師細致地備了課，準備得非常充分，為什么學生發言不夠積極，思維狹窄，缺乏語言表達能力？可能是學生朗讀得不夠充分，沒有深入到語言文字當中去，沒有推敲重點詞句、精心研讀吧？也可能是老師沒有想到更適合學生的教學方法吧？我想應該讓學生首先大量閱讀革命書籍，讓足夠的革命先烈的動人事跡感化他們，再去開講這一課也許效果會更好些吧？也許是現在的學生生活得過于幸福，根本體驗不到今天的幸福生活是來之不易的，盡管結合了李大釗的被捕后的資料，兇惡的敵人剝去了他的十個指甲仍然沒有向敵人屈服，但是只有少數同學面帶憤恨，多數表情冷漠，沒有激情。總體的感覺就是學生對英雄的大無畏氣概領悟得不夠徹底，課堂上能夠根據重要句子發表意見的只有趙琳、劉彥平、商夢瑤、牛楠楠、牛林杰幾個同學，要不是他們幾個起著引領作用，恐怕難以完成任務。第三課時，找出課文的表達方法，小組內在討論時意見一致，能找出首尾呼應和對比描寫的句子、段落，但是為什么這樣表達，多數同學還是說不清楚，原因就是在第二課時，沒有在讀中感悟李大釗的高貴品質。只有通過老師的講解，解決了課文為什么要用首尾呼應和對比的表達方法。

　　《十六年前的回憶》教學一得一惑

　　今天學習《十六年前的回憶》一課，課文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質。本課的教學重點是引導學生通過讀課文感受李大釗的高貴品質。我的教學設計主要有兩方面：

　　1、引導學生通過自讀課文，理解李大釗的高貴品質。

　　2、指導學生通過朗讀感悟人物的高貴品質。

　　在實際教學中，第一個目標完成得較理想。（原本我還怕學生因為對時代背景不熟悉，難以體會人物的品質）課堂上我先和學生理清文章的脈絡和寫作順序，然后讓他們用足夠的時間自讀課文，找出能夠表現出李大釗高貴品質的句子，說說自己的體會。我給了學生大約十五分鐘，他們大多數能準確找出文章中能反映李大釗革命精神的句子，并談出自己的體會，最后統一整理出李大釗有沉著冷靜、從容鎮定、忠于革命、置生死于度外的革命精神。

　　反思：高年級的閱讀課文，應該放手讓學生自讀自悟，教給他們方法，提出要求，讓他們自己去完成閱讀任務，這樣可以鍛煉學生的自學能力。從這課的學習來看是可以做到的。老師只要抓住課文的主線，給學生明確的指引，引導學生去找出課文的關鍵句子，并感悟句子所表達的意思、情感，學生是能從中體會文章的思想的。

　　但第二個目標卻進行得很不順利。本文是悼念文章，朗讀基調應是悲痛的，語速要適中，語氣要低沉些。而描寫父親神態、語言的句子，要讀得堅定有力。但是無論我怎么引導學生，用范讀，用講解等方法，學生就是無法讀出那種基調，一遍兩遍三遍……就是讀得平平淡淡，象一鍋沒放鹽的白粥，怎樣品都缺少味道。最后，只好帶著這一遺憾下課。

　　反思：這課在學生理解課文的基礎上展開朗讀訓練，按理說應該順理成章，可是為何學生總是讀不出語氣呢？我試過給學生解釋，試過范讀，也試過叫學生個別讀，個別讀時有一兩個學生還是讀得可以的，可是一到全班講讀，又讓人聽得搖頭了。課堂上如何指導學生朗讀，讀出感情？真想聽聽其它老師的指點。

　　《十六年前的回憶》教學反思篇7

　　前幾天參加了由回民二小和我校聯合舉辦的語文教師素養大賽，我思考了好多。下面就我執教的《十六年前的回憶》做一反思：這篇課文的篇幅比較長，全文有32個自然段。本著從本班農村學生的實際情況出發，我設計了三課時，第一課時我主要引導學生讀正確有關重點詞句，了解李大釗先生的生平簡介、課文寫作順序及課文的主要內容。第二課時重點理解課文中描寫李大釗的重點詞句及描寫敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內心活動，從而讓學生感悟到李大釗不僅具有忠實于革命事業偉大精神和堅貞不屈的高貴品質，而且作為父親、作為丈夫，他還有著對家人深深地憐愛之情。第三課時重點指導學生朗讀課文最后三個自然段，讓學生體會父親被害后家人的心痛及感受，并聯系第一自然段，體會文章前后呼應寫法的好處。隨后就學生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……）進行小練筆。現就第二課時反思如下：

　　在上課開始，我以讓學生回憶文章主要內容為引入，以李大釗“被捕前”、“被捕時”和“被審時”為主線索展開新課的教學。在整個教學過程中，讓我感受最深的有以下三點：

　　一是平時很少發言的個別同學積極地參與到問題之中并踴躍地回答問題；

　　二是同學們對文本的感情投入很深，朗讀時很有感情；

　　三是同學們在進行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時，我被同學們的精誠團結所感動，因為我根本不知道讓哪幾個同學來表演，誰扮演父親、誰扮演女兒、誰扮演法官和誰扮演母親，就在這時，我不慌不忙地將主動權交給了班長，在班長的組織下，幾位同學立刻有聲有色地進行了表演。

　　最后，課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會到了什么”的思考中結束。這節課是我上幾次公開課以來第一次感覺比較成功的一節課，不過，在反思中也意識到了還有以下幾點不足：

　　1、板書不夠細心。一個好的板書就是一節課的精華，而我卻將要點沒有很好地寫在黑板上。

　　2、長文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應該在理清“被捕前”和“被捕時”這兩個方面的學法后，放手讓學生自己去學習“在法庭上”這一部分，而我卻沒敢大膽地將學習的主動權教給學生。

　　3、如鄭校長和幾位老教師所評價的那樣，我的課堂只注重讓學生回答問題，而忽略了六年級學生在回答問題時應盡量連句成段。這一點是我以前真的沒有意識到的。我很感謝各位老師對我的指引，現在的教學中我也逐漸地培養學生的這一表達能力。

　　總之，學無止境，教無定法。在今后的教學中，我將繼續勇于嘗試探索，努力提高自己的教學水平，爭取不斷地進步。

　　《十六年前的回憶》教學反思篇8

　　《十六年前的回憶》是九年義務教育課程標準實驗教科書小學語文第十二冊第四單元的一篇精讀課文。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。結合導讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點訓練項目是綜合運用以前學到的語文基本功，來閱讀、理解課文，學習作者有條理地敘事和表達感情的方法，并在提高理解、表達和觀察能力的同時，受到革命傳統的教育。

　　一、教學效果

　　本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

　　教學本課我從引導學生品析人物語言描寫，體味人物神態的描寫入手，采用學導式教學法，重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發展學生的自學和探索能力，全面發展學生智力。全文教學分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個階段，安排自學、討論、精講、演練四個環節。如精講環節，我著重讓學生體味李大釗說的兩句話。1.“小孩家知道什么!”2.父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什么時候”展開教學，體會人物神態描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什么？

　　二、成功之處

　　閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學生）與文本以及作者進行反復地、深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發現，把握與發展文本的內核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸顯課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀—品析—議論—整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的.教育。這是教學中的一大亮點。

　　三、不足之處

　　在引導學生與文本對話的時候，因為課上時間有限留給學生閱讀的時間不夠，在指導閱讀中未能抓住文本的“熱點”與“難點”。

　　四、改進措施

　　如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：平等、互動地引導學生與文本的對話。抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢？”這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境。

　　《十六年前的回憶》教學反思篇9

　　《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華于1943年寫的，是對學生進行革命傳統教育的好教材。為了突出重點，突破難點，教學時我努力做到以下幾點：

　　一、做到長文短教。

　　由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡，概括出李大釗是怎樣的人，并以此為線索，抓重點詞句探究；第二方面，抓住文章表現的情感，以朗讀為主，在讀中體會李大釗的品質，從而感受語言文字的生動，優美。

　　二、走進李大釗的內心，實現與文本對話。

　　當我讀完這一篇課文的時候，我也被李大釗對革命事業充滿必勝信心，在敵人面前堅強不屈，用自己的言行影響親人的高尚情操深深感動。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢？這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等，讓學生展開合理的想象，才能走進李大釗的內心世界，于是在教學中抓住“局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說∶‘不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？’”“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業的信心。”、“父親立刻就會意了，接著說∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉下人。我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關系。’父親說完了這段話，又望了望我們。”等句段引領學生體會李大釗的高尚品質。

　　三、訓練學生的口語表達能力。

　　通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如“父親在敵人面前態度嚴峻，猜測父親當時心里是怎么想的？”“父親說完了這段話，又望了望我們。想一想父親心里在想什么呢？”等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考。這些口語表達的設計，即讓學生走進了李大釗的內心，體會到他當時的情感，又進行了口語表達能力的訓練。

　　《十六年前的回憶》教學反思篇10

　　“以問題為中心”的“六環”“三步”教學模式的推廣，使我受益匪淺。近日，我采用“六環”“三步”教學模式講了《十六年前的回憶》，課后反思如下：

　　首先師生能在平等對話的過程中進行，能夠在安排學生自學的基礎上，進行自學方式及學習收獲的調查、交流，以此培養學生自學意識和能力。引導學生更深入地與文本進行對話。在生本、生生、師生的不斷對話中去發散學生的思維，去發現問題、提出問題。梳理問題時緊緊扣住本文的主旨部分：“李大釗是一個怎樣的人，為什么能這樣？”解決問題采用了自主學習、合作學習、教師點撥的學習方式，注意了教師的評價與學生的評價相結合，體現出學生是學習的主人。從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。學會了前后照應的寫法，并進行運用，對所學知識能夠進行拓展。

　　通過教學，我深刻地感受到，“六環”“三步”教學模式，符合新課程理念，是培養學生自主閱讀、創造思維的最好的方法。

　　《十六年前的回憶》教學反思篇11

　　1、“小孩家知道什么！”

　　2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什么時候”展開教學，體會人物神態描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對****沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什么？

　　《十六年前的回憶》教學反思篇12

　　《十六年前的回憶》是小學語文第十二冊第三組教材中的一篇精讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕時，法庭上及被害后的經過，表達了李大釗忠于革命事業的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的崇高品質及作者對父親的敬仰與深切的懷念。本組課文的訓練重點是前后照應、首尾連貫的寫作手法。

　　根據這一課文的內容，在教學中我設計了如下的教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、了解李大釗在法庭上與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育，抓關鍵語段，體會人物品格；

　　3、領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。

　　本課的教學重點是：

　　研讀描寫李大釗在法庭上語言、神態、動作的句子，品悟人物堅貞不屈、大義凜然、忠于革命事業的高尚情操。

　　難點是：學習前后照應、首尾連貫的寫作手法，并能運用于習作之中。

　　本節課教學由于時代久遠，學生很可能無法進入課文所描繪的情景中，結合我校開展的領袖兒童教育課題研究三模九步教學模式我主要采取以下教學方法突破教學重難點。

　　一、創境引題。

　　我選擇從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。首先讓同學齊讀課題，圍繞“回憶”二字質疑：課文憶了誰？憶了他哪幾個時間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？讓學生在自讀中圈出時間的提示語，按照提示語將文章分成四個大塊，再歸納出每個部分主要講了什么事，進而概括成小標題。即：被捕前，被捕時，法庭上及被害后。這樣既使學生從整體上感知了課文大意，也培養了學生的自學能力。這符合高年級學生認識理解規律的。

　　二、先學后教

　　課文較長，故事又有一定的歷史背景，再加上學生不了解當時的社會局勢，對于一些重點詞句的理解必定沒有多深的感觸。所以學習課文前，我一再布置讓學生去查找相關資料。事實證明，學生搜集的課外補充資料在學習課文的過程中起到了很重要的作用。

　　在先學環節，我著重讓學生抓住重點片段質疑，如在學習父親被捕時的片段時，我讓學生讀后思考自己不明白的地方，大膽提出來。在我的鼓勵下，有的學生提出：李大釗為什么不先離開北京，出去躲兩年再回來？有的學生提出：為什么李大釗把書籍和文件都燒掉了，敵人還抓他？學生提的問題很好，我讓學生結合課外搜集的資料介紹李大釗的身份：共產黨員，1921年中國共產黨成立，李大釗是北京革命黨區的領導者。家中的書籍和紙片燒掉是不想讓敵人搜索到證據，為了不泄露黨的秘密。但因為李大釗是革命黨領導身份，所以無論如何敵人都要抓他。他能離開北京嗎？不能。如果他逃跑了，就會有更多的共產黨員和革命人士犧牲，所以李大釗是堅決不會離開北京的。因為被捕前和被捕時都是采用對比的手法進行描寫的，讓學生在讀中圈點批劃，抓住問題：“李大釗是一個什么樣的人？”重點研讀描寫李大釗言行舉止的句子，書寫自己的讀書體會。然后再以“作者是如何表現出父親高尚品質的？”這個問題為中心，小組合作學習對比的寫法。

　　在后教環節時，我重點引導學生研讀重點內容“法庭上”時，文中出現了三處描寫李大釗的關鍵語段，由于學生已經采用過圈點批劃及寫批注的方法，所以在齊讀這一部分之后，我便讓學生在默讀中自己讀劃，大部分同學都能夠找到相關的句子，但寫感受主要集中在第三處，針對第一處寫感觸的少之又少。那么，如何突破重點內容，感受人物品質呢？為此，我采用了以下方法：

　　在理解“法庭被審”時，我采用“自學法”“演示法”“直觀法”教學，通過學生自學默讀這部分課文，要求學生畫出描寫破大釗在被審時的神態詞語，然后討論這些詞語。，提出：你從中體會到李大釗有什么樣的品質？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句，體會李大釗的內心活動，來更深入的理解課文，以達到新舊知識的融洽。如：復習了事情的前因后果。通過學生扮演角色，演課本劇的形式，更進一步提高學生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發學生學習興趣。出示掛圖，指導讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。

　　在指導學生理解前后照應，首尾連貫這個難點時，我采用“講授法”，使學生了解“前后照應”的含義。在學生理解課文基礎上，產生語感，和作者產生共鳴，體會作者當時的心境，去朗讀課文。以指導學生讀出愛憎分明之感，通過指名、默讀、齊讀、自由讀等形式，讀出對李大釗的懷念之情，讀出“前后照應，首尾連貫”的好處。首尾呼應的句子比較明顯，所以找出來并不難，之后，進行延伸訓練，讓學生同桌討論，找出文中另外兩處相呼應的句子。由于課前準備不夠充分，這個延伸相對較難，只有極少數學生找到了兩處，如果用幻燈先打出首句，再找呼應的句子，這樣對班上理解能力較弱的學生相對降低了難度，不至于讓他們孤立于課堂之外。

　　三、展示反饋

　　這節課我依據教材特點，師生特點。主要以朗讀形式，即培養了學生的閱讀能力，也訓練了學生的邏輯思維、語言表達和表演概括能力。

　　《十六年前的回憶》教學反思篇13

　　語文課程標準明確指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。備課的過程中，我深入學習課程的基本理念，認真鉆研教材，結合小學生的認知特點以及教學的規律設計每一個教學環節，重點突出語文課程的工具性與人文性的特點。但是，對于語文課的教學，有時候在頭腦里總是有點混亂，上上課，就茫然了。

　　首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內容時，我引導學生自主閱讀發現“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處，深入體會李大釗的鎮定勇敢，感受對比寫法的作用。其次，利用閻振三的再次出現，引出前后照應的寫作方法，通過學生反復地去讀，自主感悟，體會這種寫法的好處。之后，再由學生獨立找出文中出現的幾處前后照應的句子，再讀再體會。

　　課堂教學中，有預設，也有生成。本課最后所生成的環節，也順理成章。在教學最后環節收束之后，我結合學生實際學習情況，結合課文內容對學生進行革命傳統教育，教育學生珍惜今天幸福的革命先烈用鮮血和生命為我們換回的新生活，好好學習，將來為祖國的建設作貢獻。這一環節，給了學生傾訴內心世界的機會，也訓練了學生的口語表達的能力。

　　但是，對于課時的安排上有所拖沓，上課時就沒有著急，課堂就顯得松垮，第二課時邊讀課文邊淺顯的提問，我的目的是為下節課打基礎，課時課堂容量就沒有了，更加體現不出高效來了。

　　反思是老師教學工作不斷提高的階梯，當我們認真準備一節課時，反思就顯得更加重要了。課后，我一直在想，這次之所以會出現這樣的缺點，主要在于教師，教師必須具備駕馭課堂的能力，要不斷提高自身的心理素質。工作時緊張的心理總會給我們帶來各種失誤。我感受最深的就是，認真細致地備課、反思，可以讓我們有更多的收獲。

【《十六年前的回憶》教學反思】相關文章：

《十六年前的回憶》的教學反思范文12-23

十六年前的回憶教學反思（精選20篇）06-17

《十六年前的回憶》教學反思（精選5篇）04-25

十六年前的回憶教學反思15篇06-06

《十六年前的回憶》教學反思（精選20篇）04-22