《暮江吟》的教學反思（精選10篇）
身為一位優秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《暮江吟》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《暮江吟》的教學反思 1
古詩《暮江吟》是唐代著名詩人白居易的作品。詩中描繪的是深秋時節從傍晚到夜晚的美麗景色。教學這首詩，首先要把學生帶到那美好的意境之中，讓他們喜愛這首詩，進而樂意學習這首詩。我是這樣教學這首古詩的。
一、讓學生帶著問題朗讀詩句，粗知詩中大概意思。
在讓學生了解這首詩的作者、朝代以及題意后，我讓學生帶著問題把這首詩朗讀五遍。在朗讀之前明確要求：
1、要求基本會背；
2、要求了解詩中寫的什么時間，什么地點的景？有哪些景物？讀完五遍后，學生基本可背下來，同時也會從詩句中了解到時間是寫深秋傍晚到夜晚這段時間的景色，地點是江面可江邊，所描寫的景物有陽光、江水、月亮、露珠。學生粗知了這些內容繼而再理解詩句就不難了。
二、利用投影片進一步了解詩中內容，為理解詩句作鋪墊。
在講前兩句詩時，我出示第二幅投影片（夕陽照耀下的'江上景色）。在學習后兩句詩時出示第二幅投影片（一彎新月下的小草和露珠）然后再指導學生說出圖中有哪些景物，這些景物是什么樣兒的，有了這樣的基礎，學生在理解詩句就輕而易舉了。投影片在教學中起到了綱舉目張，突破重難點的作用。
三、注重啟發，由淺入深地引導學生理解詩句意思。
在教學詩句時，我首先找出詩句中關鍵和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩句就非常容易了。如前兩句詩是“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進行教學的：問：“一道殘陽”指的是什么時候的太陽？（夕陽）“鋪”是什么意思？（斜照）再問：“什么時候的太陽斜照在什么地方？”學生很快可譯出：“夕陽斜照在江面上。”接著問：“夕陽斜照后的江面會出現什么樣的現象呢？”“瑟瑟”是什么意思？（綠色）學生又很快可譯出：“江水一半呈綠色，一半呈紅色。”后兩句詩我也是采用的方法進行教學，由淺入深逐步啟發同樣達到了融會貫通的目的。
四、利用音響設備引導朗讀、創設情境、體會意境。
古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚頓挫。除了老師示范，我還利用本課現成的朗讀磁帶讓學生連聽幾遍，示范效果挺好。再讓學生進行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩的味道呢！其次老師還在古詩翻譯的基礎上再加以聯想和想象，另配上悅耳的輕音樂朗讀給學生聽，讓學生邊聽邊體會詩中的意境，這樣既能把學生帶到美好的境界之中，又為學生后面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用。
以前教學古詩大多采用串講形式，這里且不談它的效果如何，至少我以為采用啟發式教學，讓學生在課堂上多思維活動，自主合作，帶著問題，由淺入深地學習理解詩句，更有利于培養學生思維和解決問題的能力。
《暮江吟》的教學反思 2
《暮江吟》這首詩是一首寫景佳作。詩句語言流暢，格調清新，繪影繪色，細致真切。詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫，運用了新穎巧妙的比喻，創造出和諧、寧靜的意境。其寫景之微妙，歷來備受稱道。詩句的字里行間充溢著詩人熱愛大自然的美麗景色，熱愛大好秋色的喜悅之情。
一、抓關鍵字詞，感受中國古詩的語言精練、意蘊含蓄之美。
在教學中，我引導學生抓幾個比較生疏的字詞，如 “瑟”的字形和字義的理解；抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；還有富于傳神的關鍵性詞語，如：“一道殘陽鋪水中”的'“鋪”的巧妙之處，引領學生通過換字的方法，比如把“鋪”換成“照”“射”……都不行，因為夕陽已經沒有那么強烈，只是把淡淡的光輝鋪在了江面上，學生通過這種鑒賞比較充分感受到了古詩的意境美和畫面美，收到了良好的效果。
二、發揮小組合作的優勢，有滋有味地讀出詩的韻律美。
這首詩極具意象美和韻律美，怎樣讓學生感受到這種美，通過有滋有味地朗讀去感受，是一種非常好的方法。我充分發揮小組合作的優勢，每個小組都推選出一名讀詩小達人，讓孩子們在小組內一個一個地過關，孩子們興致盎然，讀得特別投入！
三、借助想象，描述詩句所描繪的畫面。
在記憶表象的基礎上，充分發揮“想象”的作用，還原詩中描繪的場景，使學生進入詩的畫面。在本詩中，我啟發學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，想象紅日西沉，一彎月芽悄然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生用自己的語言講述畫面之美，感覺特別棒。
《暮江吟》的教學反思 3
一、 執著于個體感受優秀的中國古詩，語言精練，意蘊含蓄。
僅僅抓幾個比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解;僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解;僅僅抓住那些富于傳神的關鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的'巧妙之處，從而保留了古詩的整體美，放手給學生自讀感悟的個性空間。
二、 尊重個體的吟詠誦讀。
通過粗講，學生對詩句有了大概理解之后，接下來最重要的是熟讀。而熟讀對小學生來說，最具效果的莫過于誦讀。這個過程更多地應該是學生個人誦讀的過程。因此課上我給足學生時間，放開手腳盡是讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學生的個性，扼殺學生的讀書興趣，才能使學生在熟讀的過程中，培養他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。
三、 借助想象，引導學生感受意境美
想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創造新形象的過程。
在記憶表象的基礎上，充分發揮“想象”的作用，還原再現詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。如在《暮江吟》一詩中，我啟發學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生以喜悅的心情。
《暮江吟》的教學反思 4
課前，讓學生收集的有關白居易的資料，課堂上調動學生主動參與來學習。運用自主合作的學習方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點，讓學生讀中感悟。
（一）以舊知導入，創設和諧生動的學習氛圍
教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生學習的欲望。因此，學習貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣才愿意學，才有可能學好。白居易是我國偉大的詩人，學生已經讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學生舊積累的知識入手很容易調動學生興趣，引發了學生強烈的好奇心，熱情地參與學習。以小故事帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學生的'思路，成功構建了交流時暢快討論、這樣以境促思，以思促說為學生順利進行交流而架橋鋪路。
（二）形式多樣化，調動全員參與
1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。
2、生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是小組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。
3、師生與環境的互動。充分利用環境，把課內延伸到課外，如收集白居易的詩歌，舉辦走近古詩朗誦會、辦一期白居易詩歌小報等等。
《暮江吟》的教學反思 5
1．“詩學就是情學，詩是心靈的燃燒。”
古人稱作詩曰“吟詠情性”（《詩·周南·關雎序》），讀詩或低聲吟哦，或漫聲長吟。“情動于中，而形于言，言之不足故磋嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之”（《毛詩序》）。所以詩歌教學與鑒賞，不能只滿足于釋詞譯句。讀詩也好，講詩也好，最重要的是自己進入角色，把自己的感情全部投入進去。教師情真，才能以情動情，教師心熱，才能點燃智慧的火花，教師意遠，才能在學生面前開拓其思路，如果冷冰冰地以旁觀者的身份來朗讀、分析、講解，就會索然寡味。老師的一顰一笑，語言聲調，無不牽動學生的心弦，師生感情同頻共振，才能收到潛移默化的教育作用。
2．如果說語文教材是美的礦藏，那么古詩就是這礦藏中的瑰寶。
古代詩人們在詩中使用的字詞十分講究，力求完美，我們應緊緊抓住文本引導學生從品析中領略古詩流光溢彩的自然美。如“一道殘陽鋪水中”一句中的“鋪”，為什么不用“照”“射”等詞？看似平凡，其實正是詩人的絕妙之處，詩人不但能發現美，懂得欣賞美，還能用準確的文字表現美。因此，引導學生從品析詞句入手，抓住詩中的.關鍵詞“鋪”、“可憐”等全方位地挖掘美、感受美，使學生在感受古詩語言美、意境美、內容美的同時，心靈也受到了震撼，又體會了中國文字的博大精深的美。
3．通過多種方式，多條渠道創設情境，引學生入“境”。
在這節課的“吟誦入詩境”環節中，以幽靜空靈的《春江花月夜》一曲作背景音樂，輕訴古詩的情境，使學生把畫面上看得到和看不到的融為一體，體味到黃昏夕陽殘照的空曠、瑰麗和晚上新月初升的靜謐、安寧，從這情境中感受到美，認識到美，從而理解了美，達到 “言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”的更高境界。
4．俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”
投入的、有感情的朗讀、吟誦不僅可以激發學生的想象，調動學生已有的生活積累和情感體驗，還可更好地使學生領會詩的意境，加深體會詩的含義，在讀中悟“情”，在吟中入“境”，或共鳴，或陶醉，隨其悲而悲，隨其喜與喜，從而發現美、認識美，欣賞美、理解美，塑造美的心靈。
《暮江吟》的教學反思 6
1、根據這次《暮江吟》專題教學設計的研究，初步證明第一輪研究中總結出網絡環境下語文古詩模式（瀏覽信息知詩人——自讀古詩曉大意——查閱信息細理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測顯效益）是切實可行的。
學生是整堂課的主角，他們通過小組內分工合作的方式，利用學習網站積極主動地進行學習，不僅自己在網頁中獲取知識，而且努力合作，共同尋求問題的答案，還不斷思考，提出了許多有創意的問題和觀點。比如：有的.學生提出為什么不用“夕陽”而用“殘陽”，有的學生指出因為用“殘陽”才能更好地表現出夕陽已接近地平面，特別柔和平靜。教師的作用并沒有弱化，只是更多地表現在臺前幕后，收信學習資源，建設主題學習網站，教師所作的工作與原來相比較，量更大，要求也更高。
2、“如何更好地處理資源”這個問題在本節課的教學中還沒有得到更好的解決。
資源的海量、多樣化容易掩蓋分析思考過程。在眾多的信息中，不僅存在著與教學相關的教學資源，同時也存在著對本堂教學毫無意義的資源，通常這些無關的信息更容易吸引學生，并對教學生產干擾。為避免學生在網上漫無目的地瀏覽，教師要在其學習過程中適時監控。同時，通過對網絡環境的建設，設置更有意義的、更合理的情境，讓網站成為有準則和約束的空間，使學生在享受開發性、自主性的同時，能夠自覺地用公認的學習準則去適應網上學習。
《暮江吟》的教學反思 7
小學語文教材中有幾十首古詩，它們以凝煉見長，以意境見美，如何針對小學生的年齡層次，抓住古詩的特點，引導他們去感悟古詩的優美呢?愛好詩文的我，在班上掀起了讀詩的浪潮，在教學中不斷地改進，學生品讀、悟境、入情，品嘗到了學習古詩的快樂，《暮江吟》便是一個成功的案例。
一、品讀中悟文字之美
古詩中語言含蓄凝煉，意味雋永。又常常“言近而旨遠”，或“言在此而意在彼”。教學中理性地分析語言文字之美往往煩燥無味，失去了詩的神韻。“書讀百遍，其義自現”，讀是體會語言文字之美的有效途徑。《暮江吟》這一課的教學緊緊圍繞讀字展開。初讀讀順，再讀品味，配樂讀入情，讀的層次不同，讀的目的不同，讀的形式不同，在反復的品讀中，學生感悟了詩句中用詞的準確、精煉，領會到了古詩音律之美，文字之美。
二、創設情境，體驗美境
古詩意境優美，情景交融，教師如能將學生引入這一藝術境界，學生定會達到如觸其物，如聞其聲、如臨其境的境界。《暮江吟》這一課中我利用音樂、畫面的渲染，創設情境，借此調動學生的'各種感官，激發學生的想象，體驗詩中的美景。
三、開拓思路，培養創造力
語文課應當成為小學生創造力馳騁的廣闊天地。古詩語言精煉，意境深遠，留有寬闊的余地。教師要充分抓住這一特點，開拓學生的思路，培養創造力。教學最后兩句時，學生有感情讀后，我趁熱打鐵，讓學生把心中之境、心中之情、心中對作者情感的理解，讓他們借助畫筆，在白紙上描摹出一幅江邊月夜圖，并當場請幾位學生講自己的創作意圖。這樣一來，學生學習古詩的興趣更濃了，那種呆板的灌輸、凝重的課堂氣氛沒有了，學生在畫面中融入了自己的理解。特別是最后將古詩改成小短文，看起來有一定難度，但只要學生發揮想象，開動腦筋，創作出一篇美文不成問題。課后收上來的小短文也的確讓我欣喜……學生的思路拓展了，有了創造力，長此以往，他們便會受益無窮。
小學課文中的古詩是一筆財富，只要好好利用，精心設計，學生對古詩一定會更有興趣，在學習中會得到更美的享受。
《暮江吟》的教學反思 8
《暮江吟》是白居易的一首膾炙人口的佳作。詩歌構思精妙絕倫，語言淺白通俗，意境深遠。在教學中，我力求通過多種情境的創設，以讀代講，以讀促思，以讀悟情，將古詩教學課堂化繁為簡，化難為易，從而達到教學效果的最優化。
一、以讀促思，以讀悟情
“書讀百遍，其義自見。”古詩教學，讀是基礎。在本節課中，我設計了多種形式的讀，有范讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、配樂讀等，達到了“以讀促思，以讀悟情”的效果。首先通過配樂范讀，讓學生感受古詩的韻味和節奏，并激發學生學習的興趣。接著，我讓學生自由讀、指名讀等，要求讀準字音，讀通詩句，初步感知古詩內容。然后通過引讀、齊讀等，引導學生深入理解詩意，體會詩人的情感。
二、創設情境，理解詩意
為了讓學生更好地理解詩意，我創設了多種情境。首先，我利用多媒體課件出示了與古詩內容相關的圖片，引導學生觀察圖片，說說看到了什么，想到了什么。這樣，學生就能很自然地理解“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”等詩句的意思。接著，我又通過語言描述，引導學生想象九月初三夜晚的景象，感受露似真珠月似弓的美妙。這樣，學生就能更深入地理解詩意，體會詩人的情感。
三、品詞析句，感受意境
古詩的魅力在于其精煉的語言和深遠的意境。在教學中，我注重引導學生品詞析句，感受古詩的意境美。例如，我抓住“鋪”字引導學生體會其用詞之妙，感受殘陽照射下的柔和與親切；抓住“瑟瑟”與“紅”的對比，引導學生感受江水的光色瞬息變化之美。通過品詞析句，學生不僅能更好地理解詩意，還能感受到古詩的意境美，從而提高學生的審美情趣。
四、拓展延伸，升華情感
在教學的最后環節，我設計了拓展延伸環節，旨在升華學生的'情感。我首先引導學生回顧整首詩的內容，然后讓學生說說自己的感受。接著，我又出示了白居易的其他詩作，讓學生感受其詩歌創作的風格與特點。最后，我鼓勵學生嘗試用自己的語言來描繪古詩中的意境，或者嘗試創作一首小詩來表達自己對自然美景的熱愛之情。通過這樣的拓展延伸活動，學生不僅能鞏固所學知識，還能激發對古詩的熱愛之情。
總之，在本節課的教學中，我力求通過多種情境的創設、多種形式的讀以及品詞析句等方法來引導學生深入理解詩意、體會詩人的情感并感受古詩的意境美。通過這樣的教學設計與實踐活動，我相信學生能夠更好地領略到古詩的魅力并提高其審美情趣與文學素養。
《暮江吟》的教學反思 9
《暮江吟》是唐代詩人白居易的一首膾炙人口的佳作。在教授這首詩的過程中，我深深地被詩中描繪的美景所吸引，同時也發現了一些值得反思的教學點。
首先，我在教學中注重了詩歌的意境解讀。
這首詩以簡潔的語言，描繪了殘陽照射在江面上的壯麗景色。我引導學生通過想象，感受那“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”的壯美畫面，體會詩人對大自然的熱愛和贊美。同時，我也注意到詩中的“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”一句，通過比喻的手法，將露水比作珍珠，新月比作彎弓，進一步增添了詩歌的藝術魅力。我鼓勵學生發揮想象力，嘗試用自己的語言描繪出這一生動的畫面，從而加深對詩歌意境的理解。
其次，我在教學中注重了詩歌的情感體驗。
白居易的詩歌以情感真摯、語言平易近人著稱。在《暮江吟》中，詩人通過對自然景色的描繪，表達了自己對大自然的熱愛和對生活的.感慨。我引導學生通過朗讀、背誦等方式，感受詩歌的韻律美和節奏美，進而體會詩人的情感。同時，我也鼓勵學生結合自己的生活經驗，談談對詩歌的理解和感受，從而培養學生的審美情趣和文學素養。
然而，在教學過程中，我也發現了一些需要改進的地方。
首先，在詩歌的翻譯和解讀上，我應該更加注重學生的參與和互動。雖然我對詩歌進行了詳細的講解和翻譯，但學生的參與度并不高。我應該設計更多的問題和討論環節，激發學生的思維活力和學習興趣。其次，在詩歌的背誦和記憶上，我應該采用更加多樣化的教學方法。單純的背誦容易讓學生感到枯燥和乏味，我應該結合詩歌的意境和情感，設計一些有趣的記憶游戲和背誦比賽等活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握詩歌。
最后，我認為在教授《暮江吟》這類古典詩歌時，教師應該注重培養學生的文化素養和審美情趣。古典詩歌是中華民族文化的瑰寶之一，蘊含著豐富的歷史、文化和藝術價值。通過教授古典詩歌，不僅可以提高學生的文學素養和審美能力，還可以傳承和弘揚中華民族優秀的傳統文化。因此，在今后的教學中，我將更加注重古典詩歌的教學和研究工作，努力為學生提供更加優質、全面的文學教育。
《暮江吟》的教學反思 10
在完成《暮江吟》的教學之后，我進行了深入的思考與反思，對于教學過程中存在的問題以及收獲有了更為明確的認識。
一、教學內容與方法的反思
《暮江吟》是唐代詩人白居易的一首佳作，它以細膩的筆觸描繪了夕陽照射在江面上的美景。在教學過程中，我注重引導學生通過朗讀、賞析和想象等方式，深入感受詩歌的意境和情感。
在朗讀環節，我鼓勵學生大聲朗讀，注意讀出詩歌的節奏和韻律，讓他們在朗讀中感受詩歌的音樂美。在賞析環節，我引導學生關注詩歌中的意象和修辭手法，如“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”等詩句，讓他們體會詩人的煉字功夫和表達技巧。在想象環節，我則鼓勵學生根據詩歌內容展開想象，用自己的語言描繪出詩歌中的畫面，進一步加深對詩歌的理解。
二、教學效果的反思
通過這一教學過程，我發現學生的學習興趣得到了有效激發，他們積極參與課堂討論，踴躍發表自己的見解。同時，學生的朗讀能力、賞析能力和想象能力也得到了不同程度的提升。然而，在教學過程中也存在一些問題。例如，部分學生對于詩歌中的某些詞句理解不夠深入，導致在想象和表達時出現了一些偏差。針對這一問題，我認為在今后的教學中需要更加注重對詩歌詞句的深入解讀，幫助學生更好地理解詩歌的內涵。
三、教學改進的反思
針對教學過程中存在的問題，我認為可以從以下幾個方面進行改進：
加強詩歌背景的`介紹：在教學開始前，可以向學生介紹白居易的生平和創作背景，幫助學生更好地理解詩歌的創作背景和詩人的情感。
注重詩歌詞句的解讀：在教學過程中，需要更加注重對詩歌詞句的深入解讀，引導學生理解詩歌的內涵和意境。可以通過對比、類比等方式，幫助學生更好地理解詩歌中的難點和重點。
增加學生互動的機會：在教學過程中，可以增加學生之間的互動機會，如小組討論、角色扮演等方式，讓學生在互動中加深對詩歌的理解和感受。
總之，通過這次《暮江吟》的教學反思，我深刻認識到了自己在教學過程中的優點和不足，也明確了今后改進的方向。我相信在不斷的反思和改進中，我的教學水平會得到進一步的提升。
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