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《用橡皮筋作動力》的教學反思（通用5篇）
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么你有了解過反思嗎？下面是小編為大家收集的《用橡皮筋作動力》的教學反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《用橡皮筋作動力》的教學反思 1
一、環節的設計也要講究科學性。
為了追求學習的趣味性，在課堂上，我設計了這樣一個環節，準備了兩輛相同的小車，請兩個同學上來現場PK一下看誰的小車行駛得遠些，以此引出讓學生猜一猜，小車行駛的距離遠近和什么有關。雖然學生也猜測到可能和橡皮筋纏繞的圈數有關。課后細細思考，不同的小車，不同的橡皮筋，不同的人，不同的操作，所引起的變量太多，可能性也就很多。以此來引出猜測，缺乏科學的嚴謹性。科學課本來就要求學生學科學，用科學，教師的環節設計一定也要講究科學性。
二、要注重實驗數據的展示和分析。
學生實驗完畢后，由于已接近下課時間，我只請了一組同學匯報實驗紀錄，而沒有展示其他組的數據，就此得出結論：橡皮筋纏繞的圈數少，小車行駛的距離近；橡皮筋纏繞的.圈數多，小車行駛的距離遠。一方面結論的得出缺乏科學性，因為一個科學結論的得出要有多個數據的支持，只有一組數據并不能說明問題。另一方面不利于發現其他組學生實驗中發生的問題。
（2）
我為這節清楚的課定下了兩個任務:一是讓學生認識什么是彈力;二是讓學生經歷探究橡筋圈數與行駛距離的關系的活動。
所以課一開始，我就借助彈簧拉力器，讓學生體驗彈力。學生感受到了彈力，但很難描述清楚什么是彈力，容易和拉力混淆。在這里必須要加強與拉力的比較，進而發現“彈力”其實正好是和我們的拉力相對的那個力。是彈簧或皮筋這樣的物體在被改變形狀后，要恢復原來面貌時產生的力。我們老師的這幾句小結必須要精練、準確。否則就可能造成學生思維困難。
在認識彈力之后，引入探究“橡筋圈數與小車行駛距離”的活動，學生目的性非常明確。這個環節關鍵是器材的準備。我在準備時發現配套的學具很容易打滑，不利于關系的有效得出，學生容易被此現象分散探究目標。所以事先，我就對小車進行了配重，以保證有比較明顯的效果。為了提高活動效率，我還統一了繞的圈數為：5圈、8圈、11圈。因為我的這批橡筋12圈以上斷的概率較大，容易降低活動效率。在排除了這些容易影響活動的細節后，這節課的活動效率還是很高的，但還是因為這是一節教室內外結合的課而浪費了不少組織的時間，從而沒能完成最后的數據整理、交流和匯總。打算下節課再花些時間完成整理結尾工作。
幸好五年級的進度還比較快，這個單元的活動我還可以放心的充分展開。不像三年級那么郁悶，課時量太大，無法充分展開。
《用橡皮筋作動力》的教學反思 2
《用橡皮筋作動力》是在第1課用重力拉動小車的基礎上,利用橡皮筋的彈力作為動力使小車前進。本課主要有兩大實驗活動,第一是研究橡皮筋纏繞方向與小車前進方向的關系,第二個活動是研究橡皮筋纏繞的圈數與小車行駛距離的關系。通過課堂教學后，我有了一些想法和啟示：
一、實驗前老師要認真鉆研，先行一步
我在課前發現一些問題：1.固定橡皮筋的紅色輪子討在小車的軸上太松了，不能起到傳送動力的作用，所以我在軸上繞了一定厚度的透明膠帶紙來增加軸的直徑；2.小車比較輕，動起來容易打滑，根據這個情況我在小車的尾部加上了一個重50克的金屬墊圈，這樣效果比較好。
二、課上指導應該更細、更全面
在課前我做了實驗，發現了一些問題，覺得學生應該注意的也就這些，但是我發現結果不然，學生因為知識結構的差異，很多細節老師都應該去關注、指導，比如：有的學生不知道怎樣才算往前繞怎樣才算往后繞；有的學生不知道怎樣才算一圈；有的學生不知道怎樣測量小車的行使的距離等等，這些都需要老師全面的指導。
三、科學結論的得出應該是學生主動發現，老師是一個“旁觀者”
在課上學生記錄了很多數據，從這些數據中你發現了什么？學生只能從表面上發現一些問題，但這不是我們最終要的結果，當然學生的思維在沒有任何指引的情況下是不會自動生成，這就需要老師這個“旁觀者”時時點醒他們橡皮筋纏繞的圈數多為什么小車行駛距離就遠？（圈數多橡皮筋就長） 小車行駛了一段距離為什么自己會停下來？（橡皮筋恢復了原來的樣子彈力就消失了），這些實驗數據給你怎樣的啟示？ 學生通過這些問題的思考，不光自己理解了彈力這一科學概念，而且還用自己的話說出彈力的.概念，教學的目的也就達到了。
四、科學課也需要安靜地思考和活動
科學課是以探究學習為主要的學習方式，學生通過小組合作提出問題、作出猜測、實驗驗證一系列的活動完成學習，所以學生在課上有一定的自由來進行活動，這就需要學生有安靜討論和活動的科學素養，假設一直在鬧哄哄的氛圍中，學生很難集中注意力進行思考。我覺得自己在這方面的教育教學還要努力。
《用橡皮筋作動力》的教學反思 3
《用橡皮筋作動力》是《運動和力》單元繼《我們的小纜車》的第二課，本課主要構建“彈力”這個概念，通過活動知道“彈力”有大小和方向。在導入環節，出示橡皮筋和彈弓后，孩子們知道彈弓拉得開彈得遠，也知道是利用彈力的，但彈力具體是怎么樣卻說不清道不明，這為后面的學習明確了目的，打下伏筆。本課設計了兩個活動，一是“使小車前進和后退”，二是“使小車前進更遠”。在活動完成后提出促使小車運動的動力是怎么產生的，將拉開的橡皮筋與原來的橡皮筋進行對比，初步建構“彈力”的概念。讓孩子們帶著問題進行“使小車前進更遠”活動，知道動力大小是不一樣的，最后結合課本P74頁橡皮筋掛鉤碼實驗認識彈力，再結合生活利用彈力。
試教了2次，結合教學當中出現的狀況做了修改。但這次教學后，教學過程中還是有很多細節處需要斟酌。
1、第一個活動“使小車前進和后退”，重點應側重研究方向，對于 “一圈、兩圈”可放到第二個活動時講。
2、使小車前進后退的方法，描述不到位，主要是老師指導不到位。如果老師教給孩子們詞語，教會用起來，孩子表達能力將進一步提高。這里若能讓孩子們一邊轉動車軸，實物投影出來，一邊描述就更好了。
3、問題設計還要再思考。“實驗時應該注意什么？”這個問題涉及的太寬了，孩子們也不能有針對性的回答。
4、對對比實驗中改變的條件應如何改變、如何選擇，沒有抓住機會。可適當的提問記錄2組的數據，再拋出問題“你覺得哪種更好？你想怎樣選擇？”讓孩子們自己對比思考選擇。孩子們的思維有沒有得到發展，從中也能知道。同時橡皮筋不能繞太多圈，是因為會斷，究竟幾圈會斷，可告知，并限制圈數。
5、數據處理太過簡單。本課是用求平均值獲得數據。數據處理應分層展開。先從兩組開始，介紹數據，下結論。數據和結論呈現，促使孩子們有思考。再比較不同小組數據，看發現。所以教師在指向操作上要做考慮。
6、彈力的概念建構不到位。概念建構應分點建構，而課本P74頁橡皮筋掛鉤碼實驗的作用其實就是對應彈力概念。先掛一個鉤碼，問橡皮筋的變化；多掛幾個鉤碼，問橡皮筋的變化；拿掉鉤碼橡皮筋會怎樣——會彈回去；彈回去就是恢復形狀，恢復的力量來自哪里——彈力；三根橡皮筋對應的`小車上三種圈數。講完再回頭問小車的動力，孩子們能講清楚了，彈力概念就構建。
7、生活中用到彈力的例子都是老師在講，應該讓孩子們講，怎么講，講得怎么樣，也可充分得知孩子學到了多少。
8、彈力方向落實方式不正確。老師是在小車上改變橡皮筋受力方向來落實彈力的方向：與橡皮筋形變方向相反。既然是研究小車運動，應聯系小車來落實彈力的方向：與小車運動方向一致。
我從沒想過一堂課上得向公開課一樣精彩，我更愿暴露教學上更多的不足來促進我的進步。希望請老師們多多批評指正。
《用橡皮筋作動力》的教學反思 4
在教授《用橡皮筋作動力》這一課程時，我深刻體會到了理論與實踐相結合的重要性。本節課旨在通過制作簡單的橡皮筋動力小車，引導學生理解彈性勢能轉化為動能的基本原理，培養他們的動手能力和創新思維。
回顧整個教學過程，我發現學生對這種動手實踐的課程表現出極大的興趣和熱情。他們在制作小車的過程中，不僅掌握了基本的物理原理，還學會了如何運用所學知識解決實際問題。同時，通過小組合作，學生之間的溝通能力和團隊協作能力也得到了鍛煉。
然而，我也意識到自己在教學中存在的一些不足。例如，在引導學生理解彈性勢能轉化為動能的過程中，我過于注重理論知識的講解，而忽視了讓學生親身體驗這一轉化過程的重要性。這導致部分學生在制作小車時，對橡皮筋的拉伸程度和釋放時機把握不夠準確，影響了小車的行駛效果。
為了改進這一不足，我認為在今后的教學中，應更加注重學生的實踐操作和親身體驗。可以通過設計更多的'動手實驗和實踐活動，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，從而更深入地理解物理原理。同時，也要加強對學生創新思維的培養，鼓勵他們敢于嘗試、敢于創新，不斷提高自己的綜合素質。
總之，《用橡皮筋作動力》這一課程讓我深刻認識到了理論與實踐相結合的重要性。在今后的教學中，我將繼續努力探索更適合學生的教學方法，為他們的全面發展貢獻自己的力量。
《用橡皮筋作動力》的教學反思 5
在《用橡皮筋作動力》這節課中，我引導學生們通過實驗和觀察，探索橡皮筋作為動力的原理和應用。整個教學過程充滿了探索與發現的樂趣，但也暴露出了一些值得反思和改進的地方。
首先，課程設計上，我注重了實驗操作的引導，但可能在理論知識的鋪墊上略顯不足。學生們在實驗過程中雖然能夠體驗到橡皮筋作為動力的實際效果，但對于其背后的物理原理，如彈性勢能轉化為動能等概念，理解得并不夠深入。這提示我在未來的教學中，需要更加注重理論知識的講解與實驗操作的結合，幫助學生建立更為完整的知識體系。
其次，在課堂互動方面，雖然大部分學生能夠積極參與實驗，但仍有少數學生表現出一定的被動性。這可能與我在課堂管理上的不足有關，未能充分激發所有學生的學習興趣和參與度。因此，我需要進一步探索多樣化的教學方法，如小組合作、角色扮演等，以提高學生的課堂參與度和學習興趣。
此外，在實驗材料的選擇上，雖然橡皮筋作為動力源具有簡單易得的特點，但在某些實驗中可能存在一定的'局限性。例如，橡皮筋的彈性和耐用性在不同條件下會有所變化，這可能會影響實驗結果的準確性。因此，在未來的教學中，我需要更加謹慎地選擇實驗材料，并考慮如何優化實驗設計，以提高實驗的可靠性和有效性。
綜上所述，《用橡皮筋作動力》這節課雖然取得了一定的教學效果，但仍存在不少需要改進和完善的地方。我將認真總結這次教學經驗，不斷優化課程設計，提高教學質量，為學生們提供更加優質的教育服務。
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