四年級科學下冊《導體與絕緣體》教學反思（通用12篇）

　　在社會一步步向前發展的今天，我們的工作之一就是教學，反思過去，是為了以后。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的四年級科學下冊《導體與絕緣體》教學反思（通用12篇），歡迎大家分享。

　　四年級科學下冊《導體與絕緣體》教學反思 1

　　《電》這一單元是四年級第一個單元，本單元的教學活動是從調查家中的電器入手，目的是讓學生體驗電與生活的密切關系，整個單元的安排是一個嚴謹的結構，從調查學生的生活經驗開始，到認識電路、電流、開關、導體、絕緣體的概念，這一系列的探究活動最終指向對電的概念。

　　《導體與絕緣體》一課是研究物體導電性能的一篇探究性課文，內容主要分兩個部分。一是：檢測物體是導體還是絕緣體；二是：教室電器設備的絕緣材料和安全用電事項，達到學以致用的效果。

　　本課的教學設計經過多次的試教和幾次改稿；最后執教的過程中也是有得有失，感受頗多。現反思如下：

　　科學課程標準指出：我們應該“用教材教”而不是“教教材”。對于《導體和絕緣體》一課的教學來說，不只是讓學生記住兩個抽象的概念——導體和絕緣體，引領孩子們親身經歷、親身體驗這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。

　　鑒于此，我是在上節學習的基礎上和學生一起回顧電路檢測器的使用方法和注意點。之后的“檢測材料的導電性”的教學環節,為了通過盡可能多的實物的檢測讓學生在檢測的過程中,親身體驗到材料的導電性。我在材料包中給學生準備了14種材料，除此以外我還引導學生根據自己的喜好，選擇身邊的物體進行檢測。在檢測之前，為了使學生更規范地開展實驗活動，我首先安排了提出實驗要求這一環節。在這一環節中著重強調先預測后檢測。在學生的科學探究過程中實現了由具體實物到抽象概念的過渡，學生的探究認真投入,有趣有序,學得輕松活潑效果好,對概念的理解更自然。我想,這應是我以后上課努力追求的境界。

　　課堂上有機地融合了“安全用電”的思想教育，引導安全用電。這部分設計的活動是第一部分內容的理解和應用。通過學生的討論，例證，懂得了導體和絕緣體各有什么作用？強化了學生們對導體和絕緣體的理解。明白了安全用電的注意事項，形成安全用電的生活意識。而本節課的最大難點就是讓學生知道并且理解人體和水也是導體。當我問到人體、水到底是導體還是絕緣體時。學生立刻就想到用剛才實驗用的電路檢測器來進行實驗。于是，有的學生用自己的.手去連接電路了，……但是，無論他們怎樣試小燈泡還是不亮，許多學生們似乎確信人體是絕緣體了。這時一位學生說：“水以及人體都是導體。在下雨時，人站在樹下躲雨會遭雷擊，所以水是導體；一個人觸電時，另一個人直接用手去拉他時，也會觸電。所以人體也是導體”。用事實說話，這是科學的態度。“但是我們怎樣做實驗來證明呢？”學生們不禁陷入了苦思之中，我趁機提出：“家里的電流是不是比干電池的電流高出很多呢？我們在安全用電的前提下，我們增大干電池的電量比如說100節電池去“進行實驗行不行呢？”這時學生的思維又異常活躍起來了。他們理解了人體和水也是導體只是電路檢測器中電池電量太小，而家里的220伏電壓對人體而言很危險了。

　　一節課過后，學生經歷了“自主、合作、探究”的過程，掌握了科學探究的方法，培養了學生的綜合能力。

　　另外反思這節課還存在一些不足之處，比如：

　　第一、在指導電路檢測器檢測物體的導電性的注意點時，過于心急進入下一個環節，導致后來學生子啊啊操作中有胳臂小組操作方法不能按照要求進行。

　　第二、對于我這名新手教師而言課堂掌控靈活度很不夠。沒能及時發現學生在回答問題時的細微動態。及時作出針對性的解答。

　　第三、運用表揚激勵的手段還不夠熟練,不能及時發現學生在互動中的精彩,并給以適當的表揚鼓勵。

　　總之，經歷了這次活動的摔打與錘煉，我又學到了一些新的理念和課堂教學中的先進經驗。我會再接再厲、不斷進取，在實踐中積累經驗，從同學科老師們身上汲取智慧和力量，不斷提高自己的教學技能。

　　四年級科學下冊《導體與絕緣體》教學反思 2

　　“人和潮濕的木頭是導體”，在理論上是無可置疑的。因此，教師通常在教學中列舉日常生活中的事例去說明這一“事實”。但是，我在這一個教學過程中卻在學生的發現中，把握住亮點，促進學生開展了新一輪的學習研究。

　　一、案例背景

　　這是一堂四年級科學課。我在聽了聯星小學年輕教師的課后，受到了啟發，并決定設計一個實驗來輔助教學，以檢驗人體和濕木是否是導體。我了解到，學生們在日常生活中對導體和絕緣體已經有了初步的認識。因此，我相信探究人體和潮濕的木頭等物體的導電性會引起孩子們的濃厚興趣。我希望能根據學生們在課堂上提出的問題進行適當調整，使之成為課堂教學的亮點。

　　二、案例描述

　　情景導入后我提出：你們能不能利用桌面上的材料來代替導線完成電路呢？學生根據我提供的“有結構材料”，一邊討論一邊展開實驗活動：“鐵皮能行嗎？”“塑料能行嗎？”他們試呀，做呀，在探究中很快將物體分成兩類：能通電的和不能通電的。接著我又提出：尋找身邊的物體，看哪些物體能代替導線完成你的電路，學生們的積極性更高，有的尋找周圍的東西，有的甚至離開座位到別處尋找，很快孩子們便自我形成了一種概念，連接入電路中小燈泡亮的是導體；連接入電路中小光燈泡不亮的是絕緣體。教師又提出：“在我們的周圍，有些是導體，有些是絕緣體，根據你們已有的知識，你們認為哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體呢？學生們搶著回答：筆盒是導體，鋁是導體……塑料不是導體，木頭不是導體”這時一位學生忽然說：“濕的木頭是導體。”“我們人體也是導體”另一位學生搶著說。緊接著一位學生反駁說：“人體不是導體。”這時候出現了兩個問題：

　　一是某物既被稱為導體又被稱為絕緣體；

　　二是人體是否屬于導體。在備課的過程中，我已經提前準備好了解決這類矛盾的方法，而這也正好為教師引導學生思考和解決問題提供了機會。于是我問道：“我們怎么才能判斷人體和木頭到底是導體還是絕緣體呢？”學生們立刻想到可以使用剛才實驗中所用的電路檢測器進行探究。于是有些學生拿著濕木頭進行測試，有些學生用自己的手接觸電路......但是，無論他們如何嘗試，小燈泡始終不亮，許多學生似乎堅信人體和木頭都是絕緣體。這時，一位學生說道：“濕木頭以及人體都是導體。當下雨時，人站在樹下躲雨會被雷擊，所以濕木頭應該是導體；當一個人觸電時，另一個人直接用手去拉他也會觸電。所以人體也是導體。”這種以事實為依據的說法展示了科學的態度。“但是我們該如何進行實驗證明呢？”學生們陷入了苦思冥想，這時教師抓住機會提出：“在雷電發生時，家中的電流是否比干電池產生的電流大很多呢？在確保安全用電的前提下，我們增大干電池的電流進行實驗可行嗎？”然后我拿出一個電流放大器模型說：“如果我們有一個像這樣的電流放大器，也許我們就能完成這個實驗。”學生們的思維再次變得異常活躍起來......這時下課鈴響了，我及時把此項研究布置為課外研究活動。課后學生異常積極，有的小組說要查書，有的小組說回家問爸爸，有的小組則說去請教電器維修部的師傅……學生的學習情緒高漲，第二天一大早，有個小組的同學興奮地拿著一個電流放大器跑到我面前對我說“我們成功了。教師我們還發現不同的人體，不同的.濕木，小燈泡的亮度也不同呢？我們查書知道，這是電阻不同引起的。”其他小組的同學也紛紛向我匯報來了……

　　我感到非常興奮，第二節課上，我組織了一場“知識分享會”，讓學生們盡情暢談他們在課外學習到的知識。我們總結了這個課題的科學研究方法，希望能夠為大家提供更多的學習機會和思考空間。

　　三、案例分析與反思

　　人體和濕木直接連接在電路中，小燈泡當然不會亮。這是因為根據功率等于電壓乘以電流的公式，干電池的電流是有限的，而人體和濕木的電阻較大，導致電路中的電流減小，不足以讓小燈泡發光。孩子們對此問題感興趣，因此我將引導學生從課內外的角度研究這個問題，激發他們的科學探究能力和科學思維能力的發展。

　　在課程改革的浪潮推動下，科學教師都希望通過“思中做，做中思”的科學探究方式，為學生設計一個良好的科學探究平臺，培養和發展學生的科學思維能力。然而，實際操作起來存在一定的困難。因此，教師在教學過程中需要真正努力“把握學生的發現，激勵學生進行科學研究”。首先，教師要善于捕捉有價值的問題：對于課堂中學生突然提出的不同聲音，不能簡單地忽視掉。教師應該靈活地抓住那些產生于活動中的問題，將一個學生的問題變為全班的問題，引導學生深入探究。只有這樣，課堂才能具有探究性、富有創意和生動感人，使學生體會到自己思維的價值，產生不斷追求知識的創新欲望。其次，教師要善于引導，使課堂上出現思維的碰撞，并在必要時將其引向解決，就像當學生在課堂上無法用實驗證明人體和濕木是導體時，教師不會立刻拿出電流放大器，而是逐步引導學生去探究，找出解決方法。這樣，學生感受到的不僅僅是他們積極思維得到了尊重，更重要的是在教師的引導下，他們的能力得到了充分發揮，使教學活動逐漸深入、富有活力。在教師的引導下，學生可以自主且有效地運用可利用的資源和科學方法進行學習和研究，在參與中逐步形成科學思維的方法，這正是“思中做，做中思”理念的核心所在。

　　四年級科學下冊《導體與絕緣體》教學反思 3

　　通過本節課，我認為自己做得好的地方有如下幾點：

　　1、精彩的情景導入

　　本節課，我不像一般的操作那樣，以電路復習為切入。而是先讓學生從身邊的日常生活當中去感受電對人們的重要；然后話題一轉，通過孩童觸電身亡的事件告誡學生：日常生活中一定要注意用電安全。整個過程精彩而且貼合學生實際生活認知，能開啟學生思維，誘發他們的思考，對本節課的順利開展有著重要的作用。

　　2、靈活運用教材

　　針對學生現有的能力水平，我先讓學生進行幾分鐘的自學掌握規則，要求學生認真閱讀教材上提供的研究計劃，讓學生利用教材作為學習資源的能力，同時也培養學生自學能力。然后，再抽出其中一組演示一次，讓全體同學共同落實研究計劃，這樣做可以減少時間，又能提高活動的實效性。又如，盡管教材中要求檢測25種物品，但我只選用了15種，而且，我只為學生提供了10種物品，這里教師沒有提供全部的15種物體，留一些＂空白＂給學生，期望學生能從身邊找出可以供檢測的東西，體會到身邊處處有科學。通過檢測15種物體，讓孩子有足夠的經驗認識生活中的導體和絕緣體。這樣，我根據學生的情況創造性地將更多的時間留給學生進行討論和交流實驗結果，找出新的問題，這樣做更能激發學生的思維，為學生將來的發展鋪路。

　　3、重視與生活的聯系

　　科學來源于生活，生活中充滿著科學。在本課教學中，我把問題和實際生活緊密聯系起來，這是我本節課的亮點之一！本節課，處處體現著課堂與生活實際相聯系這個新課標的要求。例如，導入階段、應用知識解決問題、課外拓展以及作業的布置都體現了這個要求。在這幾個環節中，我認為實施得最好的就是課堂上通過全班同學一起制定《課室安全用電守則》到課外的與家人一起制定《家庭安全用電守則》。我通過以點帶面，不僅將安全用電知識與學生一起分享，更通過學生這一途徑將這一意識帶到家庭、社區。這些貼近生活的設計使科學教學貼近生活，特別符合小學生的認知特點，能充分激發學生的`認知需要，使學生對科學產生親切感，增強其學習科學的主動性，培養學生學習科學的興趣，為學生積極、主動地學習奠定心理基礎。

　　4、、注重學生對課外知識的獲得

　　這是我本節課的又一個亮點之一。《科學（3~6年級）課程標準》指出：學校科學教育資源可以分為教室內的課程資源和教室外的課程資源兩類。教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地；所以我并沒有把上下課鈴聲當作教室的起點和終點。小學探究科學的活動往往不是一節課所能完成的；因此，我更重視學生在課后的更有意義的后續活動，注重拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源。因此，我搜羅了一些課外的知識讓學生了解和認識，并在作業中要求部分家庭條件允許的學生通過網絡與科學課進行整合，從多方面去培養學生學科學、愛科學的情操。

　　5、培養學生的科學的良好習慣

　　1）、培養學生細致實驗觀察的習慣

　　實驗觀察是獲取科學知識的重要途經。在教學中，為了提高學生的實驗觀察能力，我給合檢測計劃，在指導學生檢測實驗的過程中鼓勵學生有序觀察、仔細觀察、全面觀察、重點觀察，著力培養學生細心實驗觀察的習慣。

　　2）、培養學生收集信息的習慣

　　科學探究是科學學習的中心環節。課標指出：“探究的范圍包括提出問題、猜想結果、制定計劃、實驗、觀察、搜集證據等活動，查閱資料也是科學探究的一部分。”因此，在探究活動的過程中，我著重培養學生收集信息的習慣，就是科學教師的一種責任。

　　3）、培養學生良好的實驗習慣

　　好的東西經常做，就會形成習慣，所以在課堂中我著重培養學生好的實驗習慣，那么實驗中的動作就一定要規范，教師自己要做到熟練、自如，準確地示范給學生看，清晰地講給學生聽，尤其要強調怎么做、怎么做的更完美的意思，這樣才有利于學生接受正確的技術動作。動作規范本來就是一種良好的實驗習慣，這一點教師在實驗教學中應更重地加以強調。

　　四年級科學下冊《導體與絕緣體》教學反思 4

　　在課改熱潮的推動下，科學教師都希望通過“思中做，做中思”的科學探究方式，為學生設計一個良好的科學探究平臺，培養和發展學的科學思維能力。但是，真正做起來難度比較高。所以教師在教學中要真正做到認真“把握學生的發現，激勵學生進行科學研究”故此：

　　第一，教師要善于捕捉有價值的問題：對于課堂中學生突然出現的不同聲音不能以一句簡單的話語輕描談寫地放過。教師要設法機敏地抓住那些產生于動態中的問題，將一個學生的問題化為全班的問題，引導學生深入探究，這樣才能使課堂具有探究性，富有創意和動感，使學生感受到自己思維的價值，產生不斷創意新的求知欲望。

　　第二，是教師要善于引導，使課堂上產生思維的碰撞，必要時將其引向解決，正如“學生在課堂上無法用實驗證明人體和濕木是導體”時，教師不是一下子把電流放大器搬出來，而是逐步將其引導，使其自己去探究，找出解決方法，這樣學生感到的不只是自己積極的`思維得到尊重，更重要的是他們的能力在教師的引導下發揮得淋漓盡致，使教學活動步步深入，富有活力。而學生在教師的引導下自主又有效地運用可利用的資源及科學方法去進行學習和研究，在行為參與的過程中，逐步習得科學思維方法的形成，這正是“思中做，做中思”的理念的所在。

　　把人體和濕木直接連在電路中，小燈泡當然不亮。這是因為功率=電壓×電流，而干電池的電流是有限的，人體和濕木的電阻又大，電使電路中的電流變小，不足以使小電燈泡發亮。而孩子們不知道這些。來自學生的問題，學生是最感興趣的，所以我將這一問題的研究由課內引向課外，再由課外引入課內，讓學生真真正正地去做科學研究，從而發展了學生的科學探究能力，培養了科學的思維能力。

　　四年級科學下冊《導體與絕緣體》教學反思 5

　　一、教學中的成功之處

　　這堂課側重于培養學生的科學素養，面向全體學生。以科學探索為核心，引導學生了解科學探索的過程和方法，并嘗試將其應用于實際的科學探索活動中。同時，課程也旨在培養學生積極的情感態度和正確的價值觀。

　　科學探究的過程主要包括提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察實驗制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，但是不可能一節課把所有的內容都一一體現，在具體的教學中可以根據需要逐步突出和培養，可以側重某一環節，每節課側重幾個環節，進行培養，逐步養成學生的科學習慣。

　　這節課我主要體現了、制定計劃、實驗和匯報交流這四個部分，在各個環節培養學生的科學素養。在教學的起始階段，我為學生創設一個寬松、愉悅的教學氛圍，由教師設置一個情境，引起學生注意，滿足學生的好奇心與求知欲，讓學生體驗設計計劃的重要。

　　在教學中，學生都對許多物體感到熟悉。而教師則需要引導他們在動手之前先動腦，提出進行探究活動的基本思路。學生首先提出自己的想法，經過小組討論后確定下來，并選擇實驗材料開始實驗。在這個過程中，教師放手讓學生動眼觀察、動手實驗、動腦思考、動口交流，充分發揮學生的主動性和創造性，為每個學生提供自行探究的機會，激發他們展示才智的舞臺。

　　學生可以通過運用綜合知識來制作飲料，這不僅可以培養他們的團結協作精神和動手能力，還可以在實驗過程中讓學生學會使用簡單工具進行有條不紊、細致入微的實驗操作，從而獲取更多的信息。

　　實驗結束后的總結報告和互動交流對于培養學生選擇適合自己的方式來表述研究過程和結果，以及學生傾聽并尊重同學不同觀點的能力至關重要。為了讓學生習得良好的傾聽技巧，我會引導學生：“我相信你們在這次實驗中都有所收獲，現在我們一起舉辦一個小小的飲料展示會，作為聽眾，你們需要認真傾聽，發現他人的獨特之處。”通過這樣的引導，學生們的思維能力也將得到全面、徹底且深入的培養。

　　二、教學中的疏漏

　　1、時間不夠用：

　　從策劃實驗到進行探究，需要耗費相當長的時間。這段時間和所涉及的內容對于培養學生的科學素養至關重要，因此不能隨意縮減。然而，這也導致了后續的.實驗報告和實際應用部分的時間相對緊張。

　　2、有的學生制定完計劃以后并沒有完全實施：

　　在實驗時，有些學生在執行計劃時常常會遺忘其中的某個環節，例如預測或進行兩次檢查。盡管如此，多數學生還是能夠按照計劃順利完成任務。

　　三、科學素養的培養

　　學生在擁有科學素養時必須學會傾聽和評價。然而，如今的學生大多是獨生子女，從小被寵愛長大，習慣了以自我為中心。因此，在認真傾聽別人言論或發現他人優點時，他們可能會遇到困難。為了解決這個問題，我付出了很大努力。

　　每次我與學生進行匯報和交流之前，我都會明確告知他們必須放下手中的任務，專心傾聽別人的發言。我強調傾聽的重要性，讓他們理解通過傾聽可以了解別人的優點和不足。然而，僅僅口頭上說是不夠的，因此我對那些擅長傾聽的學生進行表揚，評選出他們為"傾聽能手"。這樣的做法取得了一定的效果。

　　為了培養學生的傾聽能力，我提醒學生們：“當你們作為聽眾時，要專注傾聽，并且敏銳地發現他人言論中的與自己不同之處。如果你們注意到有不同之處，可以在自己的筆記本上做標記，等對方發言完畢后再提出來。”

　　四年級科學下冊《導體與絕緣體》教學反思 6

　　本節課在教學活動中反思以下幾個方面：

　　一、問題的提出來源于生活實踐

　　科學是一門實踐性極強的學科。其內容就來自于我們的生活。所以在教學過程中教師要充分利用學生已有的生活知識和經驗，引導學生根據生活現象，去發現問題，提出問題并能結合實際解決問題。在本節課剛剛開始，教師出示課件，展示了大家熟悉的桃河夜景、北山公園夜景，讓學生親眼目睹城市的美麗景象，使學生產生身臨其境的感覺。絕大多數的學生都欣賞過這樣的夜景，教師再出示出來，立刻引起了學生的注意。再結合這節課的內容，學生就不難想到這么多的燈光，五彩繽紛的顏色，人們是怎樣做成的？是怎樣讓這些燈泡同時亮起來的？由此可見，越貼近生活實際，越與學生生活密切相關，學生受到的啟發就越大。所以創設適合于學生認知的生活情境，對于學生的學習是相當有利的。

　　二、猜測假想成為科學驗證的催化劑

　　真理是在不斷實踐，不斷總結，反復論證后才能得出正確的結論的，科學學習也不例外。課堂就是學生實踐的一片小小的天地。而在各種條件都已具備的情況下，如何去探究，探究結果會怎樣，這種假設將與實踐形成相互對立的問題。在學生的心里正式有了這樣的對立，才能使學生在自身的實踐中不斷出現意想不到的收獲，猜測與事實之間總是存在著差距。所以，在課堂上引導學生去假設、猜測，這對于通過探究最終解決問題，得出正確結論有著極大的推動作用。如在這節課中，學生通過大膽設想“在一個電路中能讓更多的燈泡亮起來”。這就使學生對探究有了信心、壓力和動力，學生在課堂活動中才能經過失敗，再失敗，最終成功這樣一個過程，從而用實際行動驗證了自己的推測，繼而得出正確結論。“沒有大膽的猜測就作不出偉大的發現”，讓學生根據科學依據進行大膽猜測，是科學教學必不可少的'環節。

　　三、合理引導學生深入。

　　國外科學教育有個說法，叫做“一英寸寬，一英里深”。“一英寸寬”指知識內容宜少而精，“一英里深”指內容要展開，展開了才可能“深”，才有可能讓學生真實、生動地受到科學素養的養成教育。如：學生動手試驗時要求學生根據已有的經驗，畫出自己預想的接法，看看能畫出幾種。預想是以原有的知識、經驗為基礎的。動手實驗，先按自己預想的方法連接，接起來能發光嗎？再試試自己在試驗過程中想到其它方法。畫出各種接法的圖。

　　所有的觀察、實驗活動，都要提醒學生留意自己原來沒有想到的情況。例如“燙手”，是學生在操作中經常發生的情況，但對這件事很少留意。留意了，就出現了“深”的機會，就會引出一連串的問題：是什么東西燙了手？怎樣連接會燙手？燙手時電珠發光嗎？把不發光的連接方法畫出來，想想不發光的原因。這樣，學習就展開了，“深”了。

　　許多科學發現、發明是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀察、引發實驗中，要像科學家那樣，高度敏感地留意意外情況。研究意外情況，是培養科學興趣、引發好奇心、引起問題、引發思考的生動有效的途徑。研究意外情況，首先需要教師對此有高度敏感，像“燙手”這類情況，必須是老師觀察到了，并且對討論這個問題的教育價值心中有數，才可能成為“深”的契機。

　　四、手腦并用，合作探究是發現真理的必由之路

　　探究是科學活動的核心，是正確認識事物發展規律的基本途徑，沒有這環節，不可能得出正確的結果。就如同人們吃栗子一樣，不剝開外皮不知道里面的是啥，不親口嘗一嘗就不知道它是甜的。在課堂上，要想使更多的小燈泡亮起來，就要不斷地去做一做，試一試，連一連，接一接，從而使學生經歷一個發現問題，解決問題，反復實踐才能得出正確結論的過程。有的小組可能有些吃力，但其他小組的成功會使他們充滿信心，最終能把實驗做好。探究的過程不是一個簡單的機械活動，而是學生在思維上最活躍的階段，這也是科學教學的目的所在。在活動中，通過合作讓學生的認識更加全面、廣泛，使他們的活動趨于正確的方向。

　　五、勇于質疑是科學學習中的一種優秀品質

　　愛因斯坦說過一句名言：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。實際上在電路連接中，學生的實驗活動不是很順利的，而是在不斷遇到許多問題的困擾，這就是學生的思考與實踐操作之間形成了矛盾。在這種情況下有的學生對自己的做法就會不滿足，因而能設計出更多的思路，改進活動方法，從而有了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。對于問題鍥而不舍，質疑排異，本身就是一種創新活動。所以在教學中應鼓勵學生用心思考，大膽實踐，向困難挑戰，養成良好的學習習慣。只有這樣才能抓住問題本質，使學生探究活動更加深入，促進學生學習得以升華。

　　六、學習的樂趣在于享受成功的體驗

　　“讓更多的燈泡亮起來”活動，最終各個小組都做成功了。從學生方面上看，他們在急于展示、交流、總結中表現的越發主動積極。不難看出學生爭相把本組的實驗結果展現出來，就是想讓大家都知道他們成功了。其內心喜悅溢于言表。這種成功感恰恰又是激發學習興趣，更加深入進行探究的動力。在教學中教師要抓住學生的這一表現，不失時機對學生進行引導，繼續開展一些具有探究意義的活動，使學生真正走進科學。

　　通過本堂課的學習，我感覺到孩子對科學探究活動有著強烈的興趣，身為一名科學教師我們應該在平時留心學習和積累各種科學知識，這樣才能在課堂上游刃有余的指導和引導學生開展科學探究活動。在指導和評價孩子的時候，老師說的話一定要嚴謹，對于某些沒有定論的問題，不要做肯定性的回答，而應該是對孩子進行一個探究方向的引導。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點，適時的引導，讓孩子在科學探究活動過程中合作、互助、自主的進行探究活動。在今后的教學中我將不斷的學習、探索、實踐。

　　四年級科學下冊《導體與絕緣體》教學反思 7

　　1．溫習導入在教前做了修改。利用一個燈泡和一節電池組成的簡單電路的電路圖和電路檢測器的電路圖進止對比，鞏固有關“回路、斷路和短路”的概念，為下面的檢測判斷導體和絕緣體做常識準備。從教學效果來看，這樣教學思路較著清晰，效果很好。

　　2．自制教具的做用。導體，一般情況下不導電，但在有些時候，情況會發生變化。比如，一根木棒，干燥時不導電，但是在淋濕了后就會導電。這是本節課該當告訴學生的安全用電常識。開始用電路檢測器檢測，由于靈敏度不高，電路檢測器的導線兩端搭上淋濕的.小木棒絲毫沒有反應，即便把導線兩端浸入水中也是這樣。后來黃佩清教員拿來了他自制的“導體、絕緣體檢測器”教具。這個教具反應非常靈敏，人的手碰到兩個觸電，小喇叭就叫了起來，指導燈也亮了起來。把淋濕的小木棒放上往也發出了叫聲。

　　課上，我就用這個教具向學生做了演示，使學生很形象天看到了原本不導電的小木棒在淋濕了后就改變了性能，成為了導體。同時也加深了“水是導體，人體是導體”的認識。這個教具演示效果很好，制做也非常簡單，本錢不高，該當多制做幾個，在以后教學中學生分組實驗中利用。

　　四年級科學下冊《導體與絕緣體》教學反思 8

　　在課改熱潮的推動下，科學教師都希望通過“思中做，做中思”的科學探究方式，為同學設計一個良好的科學探究平臺，培養和發展學的科學思維能力。但是，真正做起來難度比較高。所以教師在教學中要真正做到認真“掌握同學的發現，激勵同學進行科學研究”故此:

　　第一，教師要善于捕獲有價值的問題：對于課堂中同學突然出現的不同聲音不能以一句簡單的話語輕描談寫地放過。教師要設法機敏地抓住那些發生于動態中的問題，將一個同學的問題化為全班的問題，引導同學深入探究，這樣才干使課堂具有探究性，富有創意和動感，使同學感受到自身思維的價值，發生不時創意新的'求知欲望。

　　第二，是教師要善于引導，使課堂上發生思維的碰撞，必要時將其引向解決，正如“同學在課堂上無法用實驗證明人體和濕木是導體”時，教師不是一下子把電流放大器搬出來，而是逐步將其引導，使其自身去探究，找出解決方法，這樣同學感到的不只是自身積極的思維得到尊重，更重要的是他們的能力在教師的引導下發揮得淋漓盡致，使教學活動步步深入，富有活力。而同學在教師的引導下自主又有效地運用可利用的資源和科學方法去進行學習和研究，在行為參與的過程中，逐步習得科學思維方法的形成，這正是“思中做，做中思”的理念的所在。

　　把人體和濕木直接連在電路中，小燈泡當然不亮。這是因為功率=電壓×電流，而干電池的電流是有限的，人體和濕木的電阻又大，電使電路中的電流變小，缺乏以使小電燈泡發亮。而小朋友們不知道這些。來自同學的問題，同學是最感興趣的，所以我將這一問題的研究由課內引向課外，再由課外引入課內，讓同學真真正正地去做科學研究，從而發展了同學的科學探究能力，培養了科學的思維能力。

　　四年級科學下冊《導體與絕緣體》教學反思 9

　　這節課以培養學生的科學素養為前提，面向全體學生，以科學探究為核心，使學生了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，同時培養學生的情感態度與價值觀。科學探究的過程主要包括提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察實驗制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，但是不可能一節課把所有的內容都一一體現，在具體的教學中可以根據需要逐步突出和培養，可以側重某一環節，每節課側重幾個環節，進行培養，逐步養成學生的科學習慣。

　　這節課我主要體現了、制定計劃、實驗和匯報交流這四個部分，在各個環節培養學生的科學素養。在教學的起始階段，我為學生創設一個寬松、愉悅的教學氛圍，由教師設置一個情境，引起學生注意，滿足學生的好奇心與求知欲，讓學生體驗設計計劃的重要。眾多物體都是學生熟悉的，教師則要培養在動手之前先動腦，提出進行探究活動的大致思路。學生先提出自己的想法，經過小組討論后確定下來，選擇實驗材料，進行實驗。放手讓學生動眼觀察、動手實驗、動腦思考，充分發揮學生的主動性和創造性，給每個學生自行探究的機會，施展才智的舞臺。這時學生可以利用混合的知識制作材料，培養學生的團結協作精神和動手能力，在實驗中學生學會用簡單的工具進行較細致和有秩序的實驗過程，來得到更多的信息。

　　實驗結束后的匯報和交流是為了培養能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果，學生能傾聽和尊重同學的不同觀點。為了讓學生學會傾聽，我引導學生：“老師知道同時們一定有很多收獲，下面我們就召開一個小小的材料展示會，當聽眾要認真傾聽，得能聽出你們有什么不一樣的。”同時學生思維的完整性、徹底性、深刻性也得到了訓練

　　教學中的疏漏

　　1、時間不夠用：從制定計劃到實驗探究需要很多時間，這些時間和內容對培養學生的'科學素養很重要，所以不能壓縮，這樣后面的匯報和實際應用部分相對的時間就緊了一些。

　　2、有的學生制定完計劃以后并沒有完全實施：在實驗時，有的學生容易忘記計劃中的某個環節，比如忘記預測，或忘記2次檢測，但大部分的程序還能按計劃去完成。

　　學會傾聽和學會評價是學生必須具備的科學素養，但是，現在的學生都是獨生子女，從小嬌生慣養，以自我為中心，更別說去認真傾聽別人的發言或是在評價時去發現別人的優點了，為此，我進行了很大的努力。 在每次匯報與交流的之前，我都讓學生明白，你必須放下手中的工作，認真傾聽別人的發言，聽聽別人的優點，找找別人的不足，這樣做的重要性，但僅僅是老師講是不行的，我還對傾聽好的學生加大表揚力度，評他們為傾聽能手，收到了一定的效果。

　　四年級科學下冊《導體與絕緣體》教學反思 10

　　在本單元教學中，有兩條貫穿于始終的內容，就是人們對于電的應用和用電安全。這是與現代人生活最為息息相關的內容，要求在每一課教學中潛移默化的滲透給學生。

　　我校以“如何在課堂里實施有效教學”為全校研討的主課題，對于一節35分鐘的課來說，這一課的內容可以說是有點多的，不論是實驗操作認識絕緣體和導體還是絕緣體和導體在生活中的應用都是可以拓展得很寬的，如何做到“有效”著實讓人煞費苦心。

　　本課的教學原來要求教師為每一個探究小組準備20種供檢測的具有結構性的材料，教材安排了20種，實際就是要突出一個“多”字，我在教學時也曾想用這個“多”做點小文章。因為材料之多，才能歸納出有那么一類材料是容易導電的，如金屬類；同時也能歸納出有些材料是不容易導電的，如塑料等非金屬材料，為后面“導體”、“絕緣體”概念的獲得提供事實證據，把學生對“導體”、“絕緣體”的感性認識在眾多的現象中上升到理性的高度。可考慮到時間問題，最終選定8種不同的材料為必檢材料，在規定時間內，快速的.小組可自由選擇身邊的材料進行檢測，數量不限，由時間決定。

　　我以教師示范檢測一塊橡皮作為研究的開始，檢測一塊橡皮是簡單的，但這并不意味著我們只求檢測的結果，而是要引導學生開展一項有價值的研究活動。教材上提供了規范的研究步驟，我提供表格作為引導，要求學生按表格要求討論設計研究計劃，填報每個項目的負責人。利用教材并非是就教材而教教材，因為幾個檢測步驟，學生是可以掌握的，這里探究的重點是讓學生明確為什么要這樣規范檢測，科學道理是什么。在討論中，孩子們的思維是活躍的，“預測是我們自己的看法”，“檢查電路檢測器，可以為后面的檢測做準備，如果檢測器有故障，后面的檢測都是白費勁”，“重復檢測是為了獲得準確的結果”，“及時記錄是為了獲得科學結論”，“把檢測過的物體放在左邊，可以防止搞錯”……這些討論對學生科學素養的培養是有一定意義的，它可以為后面的自主探究打下基礎。每一個材料，先讓學生猜測，再實踐，這里，許多材料，例如橡皮，塑料都是絕緣體，這些學生有體會，但仍然要強調科學實驗是十分嚴謹的，一定要去驗證。這項討論活動課堂上花了10分鐘，討論時熱烈的，每個孩子都能將自己的想法說出來，并爭著做各個項目的負責人。

　　孩子們在明了自己該干什么之后，驗證、記錄的程序只花了7分鐘，效率比以往提高了很多。但這節課我還是拖堂了，因為在驗證水和人也是導體的游戲，以及進行用電安全教育的過程中，孩子們真是很出彩，讓我情不自禁的為他們延續了一些時間，讓他們盡情地說、盡情地悟。

　　四年級科學下冊《導體與絕緣體》教學反思 11

　　1．復習導入在教前作了修改。利用一個燈泡和一節電池組成的簡單電路的電路圖和電路檢測器的`電路圖進行對比，鞏固有關“回路、斷路和短路”的概念，為下面的檢測判斷導體和絕緣體做知識準備。從教學效果來看，這樣教學思路明顯清晰，效果很好。

　　2．自制教具的作用。

　　導體，一般情況下不導電，但在有些時候，情況會發生變化。比如，一根木棒，干燥時不導電，但是在淋濕了后就會導電。這是本節課應該告訴學生的安全用電知識。開始用電路檢測器檢測，由于靈敏度不高，電路檢測器的導線兩端搭上淋濕的小木棒絲毫沒有反應，即使把導線兩端浸入水中也是這樣。后來黃佩清老師拿來了他自制的“導體、絕緣體檢測器”教具。這個教具反應非常靈敏，人的手碰到兩個觸電，小喇叭就叫了起來，指示燈也亮了起來。把淋濕的小木棒放上去也發出了叫聲。課上，我就用這個教具向學生做了演示，使學生很形象地看到了原本不導電的小木棒在淋濕了后就改變了性能，成為了導體。同時也加深了“水是導體，人體是導體”的認識。這個教具演示效果很好，制作也非常簡單，成本不高，應該多制作幾個，在以后教學中學生分組實驗中使用。

　　四年級科學下冊《導體與絕緣體》教學反思 12

　　在《導體與絕緣體》一課的執教過程中，學生們對于如橡皮、紙、石頭、塑料尺、回形針、鐵釘、銅鑰匙、玻璃、布等材料是否導電沒有爭議，而對于鉛筆芯，就有了兩種不同的觀點。有的小組認為鉛筆芯容易導電，而有的小組認為鉛筆芯不容易導電。根據我的經驗，鉛筆芯是容易導電的，只不過導電能力較弱，于是，我選取了結果不同的兩個小組的.鉛筆芯在展示臺上展示給大家看，果然，一組的小燈泡亮了，只不過燈光很微弱，而另一組的小燈泡不亮。這是為什么呢？由于沒有預料到這種情況，我當時只是說這種情況下課后我們再仔細研究。下課后，我就對這兩種鉛筆芯進行了比較和觀察，發現原來不能使小燈泡亮的鉛筆芯外面涂了一層絕緣材料，怪不得小燈泡不亮了。

　　隨后我就在想，如果將這個問題在課堂上直接拋給學生，讓學生深入去研究和思考這一意外現象，是不是會更能引發孩子們的好奇心，使學生獲得意外的收獲呢。

【四年級科學下冊《導體與絕緣體》教學反思】相關文章：

科學課《導體與絕緣體》的教學反思09-12

教學反思《導體與絕緣體》06-10

《導體與絕緣體》教學反思05-11

《導體和絕緣體》教學反思09-30

四年級科學下冊《導體與絕緣體》教學反思（通用5篇）09-05

四年級科學下冊《導體與絕緣體》優秀的教學反思（通用5篇）09-23

四年級科學下冊《導體與絕緣體》教學反思范文（通用5篇）09-06

科學課《導體與絕緣體》的教學反思范文（精選10篇）12-15

《導體與絕緣體》的教學設計09-09

導體和絕緣體的教學設計07-24