記金華的雙龍洞優(yōu)秀教師的教學(xué)反思

　　閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。因此，在本課教學(xué)中，我注重對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)，虛擬特定的生活情境，設(shè)法讓學(xué)生投身其中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)歷獲取語(yǔ)言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而代替枯燥乏味的分析，講解。

　　一、活化體驗(yàn)，感染學(xué)生

　　1、課堂伊始，我播放抒情優(yōu)美的音樂(lè)，配上連續(xù)不斷的雄偉的、秀麗的、優(yōu)美的祖國(guó)山河圖片，力求從視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生以震撼，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

　　2、在學(xué)習(xí)，體會(huì)孔隙窄小特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

　　⑴ 讓學(xué)生當(dāng)游客，互相地背靠背，肩并肩，模擬躺在船上，體會(huì)一下過(guò)孔隙的感受。此時(shí)，將教室內(nèi)所有的燈關(guān)掉，視覺(jué)上的明顯變暗，使學(xué)生感受到了強(qiáng)烈的感官刺激，營(yíng)造一種過(guò)孔隙時(shí)的氣氛，從而加深了對(duì)孔隙特點(diǎn)的理解和感悟。讓學(xué)生一下子就有了緊張和害怕的感覺(jué)，仿佛身臨其境了。

　�、� 教師在學(xué)生漸漸進(jìn)入情景時(shí)，范讀這兩句話，緊接著給學(xué)生看過(guò)孔隙的錄像，并配上緊張的音樂(lè)渲染氣氛。

　�、� 然后讓學(xué)生暢所欲言，談自己的感受。

　　這樣一來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的想象，學(xué)生的理解就更加形象深入具體了。教師層層深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生切身體會(huì)到了過(guò)孔隙的感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點(diǎn)。從而文章的這個(gè)難點(diǎn)得以突破。在這樣的課堂上，學(xué)生作為審美的主體，通過(guò)感官與心智去感受、去體驗(yàn)。

　　二、多層感悟，發(fā)展個(gè)性

　　感悟是一種發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是學(xué)生在自己的探索或體會(huì)過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)、明晰概念的過(guò)程，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的一種學(xué)習(xí)方式。教師的作用是創(chuàng)設(shè)情境，組織和參與討論，適當(dāng)點(diǎn)撥。在本節(jié)課上，我把感悟分成了三個(gè)層次：

　　1、第一個(gè)層次：

　　看圖感悟。通過(guò)課件分別出示路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞景點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生先從視覺(jué)上對(duì)景點(diǎn)的感悟，談?dòng)∠蟾惺堋?/p>

　　2、第二層次：

　　學(xué)文感悟。通過(guò)教師的范讀，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀、平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)孔隙特點(diǎn)的理解，體會(huì)。

　　3、第三層次：

　　體驗(yàn)感悟。通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬過(guò)孔隙的情境，把學(xué)生很自然地帶進(jìn)課文的情感當(dāng)中。通過(guò)談感受，匯報(bào)對(duì)文本語(yǔ)句的理解，間接地讓學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回，完成對(duì)文本語(yǔ)言的'玩味、賞析、內(nèi)化;方法的歷練和提高;情感的體驗(yàn)和熏陶。

　　感悟不是老師教給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步體會(huì)、感受、領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵和外延，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是教學(xué)中的共同探討者和引導(dǎo)者。每個(gè)學(xué)生因個(gè)體差異，各自的感悟都不相同，學(xué)生在發(fā)表自己的感受時(shí)思維是發(fā)散的，不會(huì)人云亦云。

　　相反地，在初定的教案中，在欣賞孔隙特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)這么一個(gè)大環(huán)節(jié)：讓學(xué)生單調(diào)地反復(fù)地讀課文，談感受;讀課文，談感受老師則不厭其煩地對(duì)所謂的重點(diǎn)詞句分析!分析!!再分析!!!結(jié)果，學(xué)生們的感受是一樣的，來(lái)來(lái)去去就是說(shuō)，我感覺(jué)孔隙很小，很窄，卻沒(méi)有說(shuō)出自己獨(dú)特的體驗(yàn);課文朗讀起來(lái)平淡如水，課堂氣氛非常沉悶，整節(jié)課下來(lái)，老師上得辛苦，學(xué)生上得無(wú)趣!

　　三、教學(xué)手段多樣化

　　本節(jié)課，注重教學(xué)形式的靈活，如：在讓學(xué)生匯報(bào)作者游覽雙龍洞的景點(diǎn)和順序時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)填寫(xiě)游覽入門券的形式讓學(xué)生匯報(bào)，而不是單調(diào)地指名回答，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深了對(duì)知識(shí)的掌握。

　　在最后的作業(yè)超市中，因人而異，因材施教地設(shè)計(jì)了三星級(jí)、四星級(jí)、五星級(jí)的題目，爭(zhēng)取不同程度上對(duì)學(xué)生的最大限度的提高。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

　　語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。看來(lái)，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該少些理性，多些情趣，做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的個(gè)別差異、尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)、靈活。

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