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課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思范文（通用31篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思范文（通用31篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 1
《三個(gè)兒子》這篇課文故事感人肺腑、生動(dòng)有趣。本課中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨(dú)對(duì)媽媽手中的水桶視而不見;而那個(gè)沒有什么特別的地方的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看到一個(gè)兒子，因?yàn)樗钪@個(gè)沒有什么特別的地方卻能幫助媽媽拎水的`兒子才是真正的兒子。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)生感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的以后，便直奔文本的思維聚焦點(diǎn)，那就是明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說只看到了一個(gè)兒子? 你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子?，以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。
接著以感受水很重、媽媽提水辛苦為切入點(diǎn)切入。
1、采用多種教學(xué)方法：
⑴ 讓學(xué)生深入到語言文字當(dāng)中去體悟，抓住痛、酸、走走停停、直晃蕩等詞感受理解。
⑵ 想象性、移情性體驗(yàn)，通過閉眼聽老師讀，想象，讓學(xué)生在腦海中逐漸形成豐富生動(dòng)的表象，繼而小組交流，將表象轉(zhuǎn)化為口頭語言，同時(shí)進(jìn)行情感上的交流。
⑶ 對(duì)比體會(huì)，深入感受：
① 學(xué)生對(duì)三個(gè)兒子前后認(rèn)識(shí)的對(duì)比：
首先讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià)，然后通過后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn)，形成鮮明反差，看法隨之轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到那個(gè)沒有什么特點(diǎn)的兒子卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽。
② 將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復(fù)對(duì)比：
當(dāng)學(xué)生提到一個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí)，反問學(xué)生：此時(shí)，她們的媽媽在干什么? 當(dāng)學(xué)生提到第二個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí)，也與媽媽的辛苦進(jìn)行對(duì)比朗讀，讓學(xué)生自然而然的感受到，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子，如果不去幫助媽媽，是不應(yīng)該甚至是不可思議的。以此觸動(dòng)他們幼小的情弦，在真情感染中初步培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
③ 三個(gè)兒子之間的行為對(duì)比，在對(duì)比中突出第三個(gè)兒子：
最后的星級(jí)挑戰(zhàn)題既是語言的積累、運(yùn)用和拓展，又照顧到了不同層次學(xué)生的差異。
2、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感有機(jī)融合，讓學(xué)生多讀多想、讀懂課文的同時(shí)，提高自身的朗讀能力;力求體現(xiàn)師生、生生間的對(duì)話交流，讓孩子們體驗(yàn)角色，豐富認(rèn)知，達(dá)到互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)的目的。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 2
本課中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨(dú)對(duì)媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺說他只看到一個(gè)兒子，因?yàn)樗钪@個(gè)“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。
這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。在教學(xué)本課時(shí)，我是這樣教學(xué)的的。
一、識(shí)字學(xué)詞的重點(diǎn)落實(shí)———圖像、動(dòng)作識(shí)字：利用課文插圖的課件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“桶”“拎”等，十分形象，極富童趣。如動(dòng)作識(shí)字：讓兒童做動(dòng)作體驗(yàn)“拎”與“提”，結(jié)合字形認(rèn)識(shí)字理，貼切自然而又充分到位。又如集成識(shí)字：將具有某些共同特征的生字組團(tuán)出現(xiàn)，像“嗓子”“胳膊”“晃蕩”三個(gè)輕聲詞語的一起出示，從“胳膊”連帶出“臉”“肚”“腦”“腿”等。再如全程識(shí)字：將識(shí)字學(xué)詞滲透于教學(xué)的全過程，“沉甸甸”的含義，“拎”的字形深化，都是在課文深讀探究處結(jié)合進(jìn)行的。這樣的識(shí)字教學(xué)，真正體現(xiàn)了能在讀書的過程中重其所重。
二、寓導(dǎo)于讀的實(shí)踐取向———課的`開始初讀（自由讀），到識(shí)字學(xué)詞的讀句子（重點(diǎn)讀），再到比較三個(gè)兒子的啟情讀（輪流讀），理解老爺爺?shù)脑挼纳钭x（探究讀），確實(shí)體現(xiàn)了“讀”占鰲頭的課堂理念。在整個(gè)教學(xué)過程中，沒有作多少主觀分析，只是引著學(xué)生去讀，相機(jī)指導(dǎo)。體現(xiàn)低段語文課堂的本色。
三、重點(diǎn)探究的方式轉(zhuǎn)身———“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，是課標(biāo)倡導(dǎo)的重要理念，在學(xué)生初讀課文、讀通課文的基礎(chǔ)上，自然地引出了學(xué)生的質(zhì)疑：明明是三個(gè)兒子，老爺爺怎么說只看見一個(gè)兒子呢？如何重點(diǎn)探究這一疑點(diǎn)？讓學(xué)生用讀的方式自己解決。課文中是怎么說的，讀！課文中哪些地方說明了這桶水很重，仍是讀！媽媽是怎么提著這桶水的，讀！于是，讀中議、讀中演、讀中體驗(yàn)，學(xué)生自然就明白了老爺爺說只看見一個(gè)兒子的原因。在異議的基礎(chǔ)上求認(rèn)同，這是探究，在偏見的再思中求真知，這是提升。
四、對(duì)話氛圍的親和生成——學(xué)生讀“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他”這一重點(diǎn)句，語氣較平淡時(shí)，不是簡單的否定，而是肯定優(yōu)點(diǎn)，這句話中的“說”可以換一個(gè)字，學(xué)生說是“夸”。水到渠成，又說“現(xiàn)在你就是這位媽媽，請(qǐng)你夸夸兒子吧”，就這樣學(xué)生自然地讀出了理解，讀出了感情。教學(xué)過程中的許多點(diǎn)撥、化解、提升都是在這種極富親和力的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)的。什么叫“潤物無聲”？這應(yīng)當(dāng)是最好的寫照。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 3
兒子，這個(gè)字眼里在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個(gè)字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動(dòng)于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌?zāi)笎鄣臅r(shí)候，是否應(yīng)該引導(dǎo)孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢？《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對(duì)比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學(xué)中，我們不必給二年級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗(yàn)。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子”這一問題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。
1、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感參與。
在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入朗讀時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本，并充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。
只要學(xué)生有了真切的情感體驗(yàn)，在朗讀時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)，學(xué)生便能比較準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)語句的語氣，找準(zhǔn)感情基調(diào)。本課不需要學(xué)生逐句朗讀，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)三個(gè)母親在說到自己兒子時(shí)的不同語氣以及老人在看見三個(gè)孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。
2、閱讀教學(xué)自主化。
情感體驗(yàn)閱讀方法要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，自主體驗(yàn)提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，考察情感體驗(yàn)方法應(yīng)用的主要途徑。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生充滿個(gè)性化，充滿生命活力的的語言，展示出學(xué)生的情感體驗(yàn)過程，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的主體地位。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀——尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)S多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學(xué)生說什么都對(duì)，都給予肯定，從絕對(duì)的“書本中心”完全走向了絕對(duì)的“學(xué)生中心”。為解決這一矛盾，課堂上我讓學(xué)生圍繞主題展開討論：對(duì)于三個(gè)兒子的表現(xiàn)，你認(rèn)為誰做的最好，為什么？學(xué)生大都認(rèn)為第三個(gè)兒子做的好。這時(shí)，我問學(xué)生：難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的'兒子”，在學(xué)生心里激起情感的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。
“真正的兒子應(yīng)該關(guān)心和愛自己的媽媽。”
“第三個(gè)兒子很懂事，也很愛自己的媽媽，他知道幫助自己的媽媽。”
“我們要學(xué)習(xí)第三個(gè)兒子，為媽媽多做事！”
……
聽著這些感人的話語，看著那一張張美麗而可愛的臉龐，身在這動(dòng)人的語文課堂中，我感受到一種來自于放手給學(xué)生所創(chuàng)造出的幸福和愉悅中。
最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。
3、平等和諧的課堂氣氛。
教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生活活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語言：“老師，我有個(gè)問題。”“＊＊，我對(duì)你提個(gè)意見。”“我對(duì)他有不同的看法，我覺得……”老師的語言也變成了：“＊＊，你先來說說好嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下，好嗎？”其次，合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過同學(xué)之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色，對(duì)感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，讓大家都來體會(huì)別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛，具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。
總之，在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸校灾鲗W(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，體驗(yàn)閱讀情感，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)中也存在一些問題，比如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷；指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位；課堂上的情感調(diào)控，對(duì)新的生成及時(shí)予以正確引導(dǎo)等。我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善和改進(jìn)，讓學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生在情感體驗(yàn)之中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 4
課文《三個(gè)兒子》講述三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶的故事。課文內(nèi)容淺顯，但是卻包含著深刻的道理-----孝敬自己的父母。怎樣能夠讓學(xué)生體會(huì)到文章的思想內(nèi)涵而不是通過枯燥的講大道理來實(shí)現(xiàn)呢？我在課堂上進(jìn)行了這樣的處理：
理解媽媽的辛苦是全課的重點(diǎn)，理解了這個(gè)，才能理解及時(shí)地幫助是多么必要，那么全文的重點(diǎn)段應(yīng)該如何突破？“一桶水可重啦!水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”今天的課上，我看到了一次精彩的表現(xiàn):
一、充分讀，然后問學(xué)生，你從哪里看出來水很重？這個(gè)問題的目的在于理清重點(diǎn)詞，在學(xué)生的相互補(bǔ)充下，晃蕩、走走停停、痛、酸等詞語被找出來了。這樣的處理雖然比較簡單，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說還是很必要的，首先，讓學(xué)生有這樣的印象，句子中會(huì)有一些比較重要的`詞語，其次，在朗讀時(shí)有一定的指向，后來學(xué)生的朗讀中，這些詞語被讀得較為清晰，最為關(guān)鍵的是，這為下一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置情境，讓學(xué)生談感受有了詞語的準(zhǔn)備和積累，學(xué)生在無意中有了目標(biāo)。
二、情境體驗(yàn)。教師請(qǐng)個(gè)子比較小的孩子，拎一桶重達(dá)七八千克的水，對(duì)學(xué)生們提了這樣兩個(gè)要求：
1、觀察她拎水時(shí)的表現(xiàn)。
2、心里想好一個(gè)問題，呆會(huì)兒問這位同學(xué)。通過學(xué)生的實(shí)踐和其它同學(xué)對(duì)這位女同學(xué)的觀察，學(xué)生很快說出了走走停停和晃蕩的意思，用他們自己的語言表述，非常明了。
我繼續(xù)設(shè)置下一個(gè)場景：如果你就是第三個(gè)孩子，為什么要幫媽媽拎那么重的水呢？此刻學(xué)生的情緒仍是激動(dòng)著的，他們紛紛說出自己的理解。這樣的情境體驗(yàn)是高效的，因?yàn)樗粌H僅達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的一次重組，更重要的是，學(xué)生在這樣的情境中得到了體驗(yàn)，因而更加深刻地理解了第三個(gè)孩子的表現(xiàn)是多么的出色。在課即將結(jié)束，最后引出老人說的話，讓學(xué)生思考，議論。讓學(xué)生在讀和說中體會(huì)如何孝敬父母的道理。三、課后拓展. 推薦學(xué)生讀《臥冰求魚》和《黃香溫席》的故事；續(xù)編故事：前面兩個(gè)孩子，聽了老爺爺話，看了第三個(gè)孩子的表現(xiàn)，他們會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做呢？
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 5
我執(zhí)教的小學(xué)語文人教版第四冊(cè)第六單元的《三個(gè)兒子》是一篇閱讀課文。第一自然段至第六自然段主要寫三個(gè)媽媽在井邊打水，一個(gè)老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。兩個(gè)媽媽都夸耀自己的兒子如何好，另一個(gè)媽媽什么也沒說。她認(rèn)為自己的兒子沒有什么特別的地方。第七自然段至第十三自然段主要寫三個(gè)媽媽拎著很重的一桶水回家，這時(shí)她們的兒子迎面跑了過來。只有第三個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶。老爺爺說：“只看見一個(gè)兒子。”這篇課文向我們展現(xiàn)的是母親與兒子之間的情感，認(rèn)識(shí)到作為孩子應(yīng)該關(guān)心父母、體貼父母。本節(jié)課是第二課時(shí)，本課時(shí)的重難點(diǎn)是理解為什么老爺爺說只看到了一個(gè)兒子。
講完這節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、以讀貫穿全文的學(xué)習(xí)。
通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟。通過指名讀、小組讀、自由讀、齊讀、默讀、表演讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)角色的心理，讀出個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。書讀百遍，其義自見，咱們看到，在本節(jié)課中學(xué)生通過多種形式的朗讀，每段都有重點(diǎn)詞句，抓住了重點(diǎn)詞句，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，積累了大量的詞語和句子。
本節(jié)課在讀方面有一個(gè)很特別的地方，那就是每個(gè)環(huán)節(jié)的讀都有不同的目的。
在1到6自然段的朗讀設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們：你說的`話是媽媽說的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪。然后再挑戰(zhàn)讀，提供練習(xí)提高的空間。
在第7、8自然段我的范讀設(shè)計(jì)主要是把三個(gè)媽媽做了比較，學(xué)生對(duì)人物形象的反應(yīng)是多元的。對(duì)同樣的句子，不同的人肯定有他獨(dú)特的體驗(yàn)，在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下，對(duì)文本的多元解讀就是非常必要了。
在12、13自然段的分角色朗讀設(shè)計(jì)看似簡單，其實(shí)是必不可少的，一方面培養(yǎng)了孩子們的合作學(xué)習(xí)能力；另一方面，“三人行，必有我?guī)煛保诤献鲗W(xué)習(xí)的條件下，博采眾長，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)也是很重要的，這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。
2 、以學(xué)生為本，注重學(xué)生的感受與體驗(yàn)。
教師能夠做到根據(jù)新課標(biāo)、根據(jù)學(xué)生挖掘教材，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)。學(xué)生通過表演、朗讀和自己的生活實(shí)際感受課文蘊(yùn)含的思想。
3、將練習(xí)貫徹在課堂中。
課堂種設(shè)計(jì)了用“既XX又XX”說一句話這一環(huán)節(jié)，這樣的練習(xí)有利于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 6
《三個(gè)兒子》這篇課文講述的是三個(gè)媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子,第一個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子力氣大；第二個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子嗓子好；第三個(gè)媽媽卻認(rèn)為自己的兒子沒有什么特別。三個(gè)兒子面對(duì)各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，第一個(gè)兒子只顧翻跟頭；第二個(gè)兒子只顧唱歌；第三個(gè)兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這篇課文人物對(duì)話較多，內(nèi)容淺顯，學(xué)生比較容易懂。但淺顯的文字中包含了樸素而深刻的道理。那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。
在本課的教學(xué)中，我沒有給孩子講多少孝敬父母的大道理，也沒有逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的`思想內(nèi)容，只是在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們反復(fù)讀課文，讀出神，讀出味，通過讀來體會(huì)。其次，在教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的對(duì)話帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書討論，注意讀出不同的語氣，領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)涵，并從中升華情感。例如媽媽夸獎(jiǎng)兒子的話，我采用讓學(xué)生自己大聲讀、小組讀、指名讀等多種形式讀，并讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，通過不斷的朗讀，評(píng)價(jià)，不用多講，學(xué)生便知道了前兩個(gè)媽媽說的話要讀出自豪的語氣，后一個(gè)媽媽說的話要讀的平穩(wěn)一些。整節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生以各種形式讀書，讓學(xué)生通過讀比較三個(gè)兒子的不同，感受到媽媽的辛苦，讓他們體會(huì)出：為什么老爺爺說只看見一個(gè)兒子？使學(xué)生真正地走入了課文的意境中，更好地體會(huì)了作者的情感，更深地理解了課文內(nèi)容。最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為父母做一件力所能及的事情，這樣就能夠?qū)⑺鶎W(xué)付諸行動(dòng)，落實(shí)于實(shí)際生活之中去，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，同時(shí)也為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。
當(dāng)然，教學(xué)中也存在一些不足之處，比如在教學(xué)中主次不夠清晰，在討論老爺爺話的含義時(shí)做的不夠充分；指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位；教學(xué)中生字的學(xué)習(xí)與課文的學(xué)習(xí)分離等。我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善和改進(jìn)，讓學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生在情感體驗(yàn)之中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 7
這篇課文是第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著拎著沉重的水桶走來的三個(gè)媽媽，表現(xiàn)各不相同，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。
“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。
雖說不用給孩子講大道理，不去深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，可是文本的價(jià)值導(dǎo)向是明顯的，如何讓孩子在讀文中去體驗(yàn)，從而有所悟呢？我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)頗費(fèi)了一番心思。
1、從課前導(dǎo)入入手，為讀文明理做前期鋪墊。
新課伊始，我跟孩子們說：“以往都是你們讀書給老師聽，今天就讓老師好好地給你們讀一篇文章。”這一說，旨在拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。接著我動(dòng)情地為孩子們朗讀了《媽媽喜歡吃魚頭》并讓孩子們說說聽出了什么，當(dāng)一個(gè)孩子說他“聽出了媽媽愛自己的孩子”之后，我又趁勢讓孩子們談?wù)?“我們能為自己的爸爸媽媽做些什么呢？”孩子們暢所欲言，他們對(duì)父母的關(guān)心、體貼，全化在一句句暖人的話語中。
在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。從這個(gè)意義上來講，我用自己的.情感體驗(yàn)去激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生從自身的認(rèn)知角度去談?wù)勅绾螌?duì)待父母，這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），為學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)做了前期鋪墊，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。
2、以感情朗讀為突破口，體會(huì)三個(gè)媽媽不同的心態(tài)，幫助理解文本主旨。
三個(gè)媽媽談?wù)搩鹤拥男膽B(tài)是不同的，前兩個(gè)媽媽在一個(gè)勁地夸自己的孩子，她們的內(nèi)心應(yīng)該是得意的、驕傲的，而第三個(gè)媽媽則認(rèn)為自己的孩子沒什么特別的，她的心態(tài)是平和的。三個(gè)媽媽的話里兒子的特點(diǎn)與后文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，因此指導(dǎo)讀好媽媽的話有助于理解文本主旨。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先找到三個(gè)媽媽的話自己讀讀，初步體會(huì)其中的情感。然后指名讀，讀完后采訪：“這位媽媽，別的媽媽都在夸自己的孩子，您為什么卻說自己的孩子沒什么特別的呢？” 這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學(xué)，其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的一種心態(tài)。帶著這種理解再讀媽媽的話，就能讀得有滋有味啦。然后放手讓學(xué)生讀另外兩個(gè)媽媽的話，學(xué)生已經(jīng)有法可依，稍加點(diǎn)撥，他們就能把另兩個(gè)媽媽的驕傲自豪的心態(tài)用朗讀表現(xiàn)出來。三次和文本的交流，把三個(gè)媽媽做了比較，學(xué)生對(duì)人物形象的反應(yīng)是多元的。對(duì)同樣的句子，不同的人肯定有他獨(dú)特的體驗(yàn)，在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下，對(duì)文本的多元解讀就是非常必要了。我設(shè)計(jì)這樣三次交流，除了讓學(xué)生用自己的理解把文本的含義進(jìn)行表達(dá)以外，還設(shè)計(jì)了一個(gè)從“收”到“放”再到“收”的過程，讓孩子學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，能根據(jù)方法自主學(xué)習(xí)。
3、用質(zhì)疑解疑為手段，深入文本進(jìn)行探究，揭示文本主旨。
在讀完三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)后，我出示了老爺爺?shù)脑挘骸叭齻�(gè)兒子？我只看到了一個(gè)兒子。”讓學(xué)生讀后想一想，有什么問題要問這位老爺爺？學(xué)生大多提出了“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，我便順勢緊扣文本，讓學(xué)生聯(lián)系前文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)進(jìn)行討論探究，得出“能幫媽媽拎水的兒子才是真正的兒子”這一結(jié)論。此時(shí)，出示“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”這個(gè)句子讓孩子們讀一讀，聯(lián)系一年級(jí)時(shí)念過的《三字經(jīng)》里的孝敬父母的故事想一想。于是，不用再揭示什么道理，孩子們已經(jīng)通過讀文、討論、探究，自己領(lǐng)悟到了。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，作為一位語文教師，要有“追求理想的語文課堂”的信念。若每堂課都能上得學(xué)生“小臉發(fā)紅、小眼放光、小手常舉、小口常開”，也許離理想的語文課堂也就不遠(yuǎn)了。這是我的奮斗目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一理想，我必將“上下而求索”。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 8
今天有幸請(qǐng)到特級(jí)教師張化萬老先生來聽我執(zhí)教的《三個(gè)兒子》，結(jié)合張老師的評(píng)課和我自己的上課感受，我覺得收獲是巨大的。
1、這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”：
課文中的三個(gè)兒子，面對(duì)三個(gè)媽媽，看到媽媽們拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見;而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說只看到一個(gè)兒子，因?yàn)樗钪軒椭鷭寢屃嗨膬鹤硬攀钦嬲膬鹤印Ｔ诮虒W(xué)中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理，只要在引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)化、調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、感悟、交流的熱忱，學(xué)得生動(dòng)有趣，讀得入情入境，說得真切真實(shí)就可以了。
2、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我著意對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)：
通過對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生提出問題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個(gè)重點(diǎn)問題展開教學(xué)，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的初步信息收集、處理的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。圍繞這兩個(gè)問題，把老師的教成和學(xué)生的學(xué)成緊密地融合在了一起，教學(xué)的主要內(nèi)容緊緊圍繞這兩個(gè)問題展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)也緊緊圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行。
3、學(xué)生理解能力和進(jìn)入問題(文本)的能力快：
原因是因?yàn)樘岢龅膬蓚�(gè)問題是孩子們自己的，第一個(gè)問題“……”，全班近半的孩子提出，第二個(gè)問題“……”，除了五六個(gè)孩子之外，三十多個(gè)人提出疑問，所以問題來自他們自己，是他們想迫切期待解決的問題，所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得專心，學(xué)得開心。
4、教學(xué)的預(yù)設(shè)文本和課堂的實(shí)施整合得和諧而有實(shí)效：
學(xué)生在課堂中的理解、朗讀、思維、說話都很不錯(cuò)，上課的情緒和發(fā)言很棒，全情投入。許多環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)，如：你從什么地方可以看出水桶很重?一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點(diǎn)詞語，但是我們有一位平時(shí)學(xué)習(xí)一般的.孩子站起來說：“我認(rèn)為第七段也寫出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們后邊慢慢地走’說明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著慢慢地走。”說得多精彩呀!那么細(xì)小的細(xì)節(jié)描寫他竟能發(fā)現(xiàn)，可見這節(jié)課他學(xué)得如情入境。類似的問題還有許多：“媽媽們拎著這么重的水，這個(gè)時(shí)候你就是媽媽，你的心理會(huì)想些什么?”;“如果是你的媽媽提著這么重的水，走在你的前面，你的心里會(huì)有什么感受呢?”……學(xué)生們發(fā)言真切的、積極的、精彩的。
5、在解決第二問題“為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子?”時(shí)，還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)點(diǎn)，將這個(gè)問題挖掘得更透些。
6、不論是那種類型、哪種風(fēng)格的教師，教師的情感必須要和文本高度一致，教師進(jìn)入文本才是真正融入學(xué)生的心靈。這一點(diǎn)我需要努力，今天的狀態(tài)只能說自己的狀態(tài)界于文本和學(xué)生情感之間的中間地帶。
7、在朗讀方面，我也覺得張老師的提議很有價(jià)值，盡可能少讀孤零零的引號(hào)里的句子，而是讀有前后背景或指導(dǎo)語的句群。
8、張老師還建議，本節(jié)課是第二課時(shí)，第一課時(shí)已經(jīng)解決了字詞的認(rèn)讀，那么第二課時(shí)伊始就不要再認(rèn)讀詞語，而是改成聽寫詞語或看拼音寫詞語，也可以出現(xiàn)幾組詞(字)，說一句(段)話，這樣，字詞的訓(xùn)練和落實(shí)更具有實(shí)效性。
9、在最后的寫話環(huán)節(jié)，可以改進(jìn)，不要提供幾個(gè)詞語，這樣可能反而會(huì)限制學(xué)生的思維，將真正的訓(xùn)練弱化。可以給學(xué)生提供一個(gè)開頭的句子，讓他們自由寫。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 9
這篇課文的主題圖上都是外國的人物，但內(nèi)容確實(shí)在我們身邊發(fā)生著，因此我決定讓學(xué)生們?cè)诎鄷?huì)上演一演。幫助理解課文的同時(shí)也教育了學(xué)生“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”的.中國古訓(xùn)。
每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感世界與精神世界，作為老師，我還沒有充分尊重學(xué)生自己的看法，允許并鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地理解作品、表達(dá)思想和情感，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，并支持鼓勵(lì)他們探究性地學(xué)習(xí)。這篇課文，對(duì)于三個(gè)兒子的行為，我們只認(rèn)可了第三個(gè)媽媽的兒子，其實(shí)，前面兩個(gè)媽媽的兒子也是很出色的，只要他們能孝敬媽媽，為媽媽做事，就會(huì)是更出色的兒子，對(duì)于教材，我們其實(shí)可以更充分地去挖掘、利用、開發(fā)的。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 10
《三個(gè)兒子》這篇課文是二年級(jí)下冊(cè)第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著拎著沉重的水桶走來的三個(gè)媽媽，表現(xiàn)各不相同，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。
在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，于是我讓學(xué)生默讀課文，做好批注，最后進(jìn)行交流。
交流的過程中，孩子們不斷給我驚喜：
第一個(gè)孩子一站起來就提出問題“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”，馬上引來其他孩子的爭相回答，于是，不用再揭示什么道理，孩子們已經(jīng)通過讀文、討論、探究，自己領(lǐng)悟到了：因?yàn)橹挥械谌齻�(gè)兒子懂得關(guān)心自己的媽媽。之后，我又趁勢讓孩子們談?wù)劇拔覀兡転樽约旱陌职謰寢屪鲂┦裁茨兀俊焙⒆觽儠乘裕⒆觽円裁靼琢巳绾稳プ霭职謰寢尩?乖孩子，他們對(duì)父母的關(guān)心、體貼，全化在一句句暖人的話語中。
我再讓孩子們談對(duì)課文的其他收獲。
一個(gè)孩子說：“我覺得應(yīng)該把第三個(gè)媽媽說的話改一改，改成有話可說，因?yàn)樗暮⒆雍苄㈨槨！?/p>
我順勢引導(dǎo)：既然這個(gè)孩子有優(yōu)點(diǎn)，那為什么他的媽媽卻說沒什么可說的呢？
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 11
今天，我很高興聽了三節(jié)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的語文課。因?yàn)楸救艘步潭昙?jí)，所以我想對(duì)應(yīng)老師的《三個(gè)兒子》第一課時(shí)談?wù)勛约旱臏\薄之見。
一、字詞教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，讓人眼前一亮
在解決生字詞環(huán)節(jié)（檢查預(yù)習(xí)情況）環(huán)節(jié)，教師根據(jù)詞語的讀音、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)分類出示。這樣既分散了難點(diǎn)，又方便教學(xué)。課堂開始部分，“唱歌好聽的就是好嗓子”“課文中什么在晃蕩？”；寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把生字寶寶送回家，這個(gè)家不單單指田字格還指對(duì)應(yīng)的語句。做到“字不離詞，詞不離句”，把課文內(nèi)容糅合在字詞教學(xué)里，字詞教學(xué)和課文內(nèi)容建立了聯(lián)系，分擔(dān)了部分課文內(nèi)容的感知任務(wù)。
二、出聲朗讀和無聲默讀并重
在帶問題朗讀之后，安排了兩次默讀。默讀的同時(shí)，還讓學(xué)生用橫線、波浪線畫出媽媽說兒子的語言和三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)。旨在培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。課堂動(dòng)靜結(jié)合，既有書聲瑯瑯踴躍發(fā)言的.時(shí)刻，也有學(xué)生靜心思考的時(shí)刻。
三、重視說話訓(xùn)練，也是在為寫好話做鋪墊
在課堂前半部分，讓學(xué)生說說三個(gè)兒子、介紹三個(gè)媽媽、看圖說兒子的表現(xiàn)。說話訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容相結(jié)合，采取復(fù)述的形式把課文語言變成自己的語言，這是一個(gè)內(nèi)化的過程。
在課堂后半部分，結(jié)合課后練習(xí)題，給予句式“一個(gè)（只）________，一個(gè)（只）________,另一個(gè)（只）_________。”扶助學(xué)生說話，學(xué)生說到了猴子、貓。我想，這里老師是否可以出示幾張圖片，讓圖片作支撐，給予學(xué)生言語實(shí)踐的平臺(tái)。
對(duì)于這節(jié)課，我也有幾點(diǎn)疑問的地方：
課文以檢查預(yù)習(xí)情況開始，學(xué)生在課堂中還沒有接觸過文本，就直接學(xué)習(xí)生字詞。教師注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力，而對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，預(yù)習(xí)后要求讀準(zhǔn)生字詞，這里有沒有拔高要求？
本課的識(shí)字教學(xué)就只有一個(gè)環(huán)節(jié)：分類學(xué)習(xí)三組詞語，沒有把詞語放回到句子中、課文中學(xué)習(xí)，也沒有把單個(gè)字拎出來學(xué)習(xí)。二年級(jí)的語文學(xué)習(xí)，字詞教學(xué)是相當(dāng)重要的一個(gè)方面，而在這節(jié)課中，精讀課文的第一課時(shí)，識(shí)字寫字教學(xué)的比重是否輕了點(diǎn)？
以上的觀點(diǎn)都是一家之言，供大家交流。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 12
在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，于是我讓學(xué)生默讀課文，做好批注，最后進(jìn)行交流。
交流的過程中，孩子們不斷給我驚喜：
第一個(gè)孩子一站起來就提出問題“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”，馬上引來其他孩子的爭相回答，于是，不用再揭示什么道理，孩子們已經(jīng)通過讀文、討論、探究，自己領(lǐng)悟到了：因?yàn)橹挥械谌齻�(gè)兒子懂得關(guān)心自己的媽媽。之后，我又趁勢讓孩子們談?wù)劇拔覀兡転樽约旱陌职謰寢屪鲂┦裁茨兀俊焙⒆觽儠乘裕⒆觽円裁靼琢巳绾稳プ霭职謰寢尩墓院⒆樱麄儗?duì)父母的關(guān)心、體貼，全化在一句句暖人的話語中。
我再讓孩子們談對(duì)課文的其他收獲。
一個(gè)孩子說：“我覺得應(yīng)該把第三個(gè)媽媽說的`話改一改，改成有話可說，因?yàn)樗暮⒆雍苄㈨槨！?/p>
我順勢引導(dǎo)：既然這個(gè)孩子有優(yōu)點(diǎn)，那為什么他的媽媽卻說沒什么可說的呢？
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 13
這個(gè)星期五是我上個(gè)人研究課的日子，昨晚睡了一個(gè)好覺，一早起床，感覺精神特別的好。因?yàn)橐呀?jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，所以心里并沒有預(yù)想當(dāng)中的那么緊張。
第一節(jié)是語文課，我踏著輕松的腳步走進(jìn)教室，和班上的孩子們一起學(xué)習(xí)第23課，這天孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不錯(cuò)，回答問題很積極，師生的配合也挺好。課上，我積極引導(dǎo)他們探討、交流、練習(xí)，短短的四十分鐘很快就結(jié)束了。一堂課下來，我設(shè)計(jì)的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)（１、復(fù)習(xí)本課的生字詞，會(huì)寫一個(gè)詞語“胳膊”；２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出人物說話時(shí)的語氣；３、能理解“老爺爺為什么說他只看見一個(gè)兒子？”這一問題。）基本上已經(jīng)達(dá)到了，學(xué)生的朗讀也有了一定的提高。
課后結(jié)合黃校對(duì)我的評(píng)課再認(rèn)真地反思，覺得以下幾個(gè)方面還需要不斷地改進(jìn)和完善。1、對(duì)文本的解讀還不夠深，不夠透徹。例如課上我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問題：請(qǐng)學(xué)生默讀課文1——6自然段，用橫線畫出三位媽媽夸獎(jiǎng)自己兒子的話。如果認(rèn)真去分析課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題是錯(cuò)的，課文中的前兩位媽媽說的話是夸獎(jiǎng)兒子的，但第三位媽媽并沒有夸獎(jiǎng)自己的兒子，她只是用比較平淡的語氣說出了實(shí)情。2、練習(xí)說話的引導(dǎo)還不到位。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了兩個(gè)句式給學(xué)生練習(xí)說話，分別是“既……又……”和“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”。前一個(gè)句式我只請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生說就泛泛帶過了，第二個(gè)句式雖然給學(xué)生練習(xí)說的時(shí)間比較充足，還讓學(xué)生動(dòng)筆去寫寫了，但是“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”這個(gè)課文要求掌握的`句式學(xué)生還沒掌握牢固我就引導(dǎo)學(xué)生去拓展其它的量詞了，如“一位/朵……一位/朵……另一位/朵……”等，有點(diǎn)操之過急。3、朗讀指導(dǎo)還不夠。本節(jié)課設(shè)計(jì)的朗讀挺多的，有自由讀、默讀、個(gè)人讀，男生讀，女生讀，齊讀讀，分角色讀等，看起來學(xué)生讀的挺不錯(cuò)的，但實(shí)際上學(xué)生還沒達(dá)到本節(jié)課朗讀的要求，特別是三位媽媽談?wù)撟约簝鹤拥脑捄湍俏焕蠣敔斪詈蟊砻髦行牡脑挘瑳]有引導(dǎo)學(xué)生讀出應(yīng)該有的感情。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 14
在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味：
１、閱讀教學(xué)生活化：
在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的”，從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。
２、閱讀教學(xué)個(gè)性化：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”角色的模擬可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會(huì)不斷完善自我，提高自我。愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn)。于是，我設(shè)計(jì)指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學(xué)生之間一個(gè)扮演媽媽，一個(gè)扮演老爺爺，幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學(xué)生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會(huì)作者的情感，能對(duì)課文產(chǎn)生更深的理解。
３、閱讀教學(xué)的升華：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀──尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)S多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學(xué)生說什么都對(duì)，都給予肯定，從絕對(duì)的“書本中心”完全走向了絕對(duì)的“學(xué)生中心”。因此，我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開討論：你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個(gè)兒子，為什么？難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起思維的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的.辨證關(guān)系。最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。
總之，在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸校灾鲗W(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 15
今天錦城片青年語文教師課堂教學(xué)比武在我校舉行，我抽空聽了一節(jié)課，剛好是同一辦公室的小方老師上的《三個(gè)兒子》，因?yàn)槭堑诙温犨@堂課，其中也曾參與討論過，便有了更多感想。
《三個(gè)兒子》這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》（二年級(jí)下冊(cè)）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，一個(gè)兒子只顧翻跟頭，又一個(gè)兒子嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)。記得第一次聽課時(shí)也許是教師自己沒有吃透教材，沒有把握好點(diǎn)，所以課文學(xué)完，學(xué)生還有些云里霧里，沒有突破文本，而今天的課明顯思路清晰多了，卻帶給了我更多的思考。
閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的`，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。我覺得今天的課在這一點(diǎn)上做得很好，在開始引入課題時(shí)，讓孩子們說說“在家里會(huì)幫爸爸媽媽做些什么事？”“勞累了一天的爸爸媽媽回到家，你能為他們做些什么？”從而導(dǎo)入課文“今天我們要認(rèn)識(shí)三個(gè)和我們一樣能干的兒子”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境。
走進(jìn)文本，感悟文本。今天的課特別讓孩子們從文中感悟媽媽的自豪、第三個(gè)孩子的懂事、孝順及媽媽的辛苦，所以孩子的感悟教深，比較透徹。
但整堂課聽下來，覺得也有許多遺憾之處：課太順，缺少現(xiàn)場生成的東西，教師導(dǎo)得太多，課堂缺少一種平等和諧的氛圍，往往學(xué)生剛有思維的火花出現(xiàn)，便被教師壓制了，于是出現(xiàn)了異口同聲的局面：大家都喜歡第三個(gè)孩子，可到底為什么也許更多的是老師的理由。尊敬父母、孝敬父母是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，在讀了這個(gè)淺顯的故事之后，可以引入一些傳統(tǒng)的頌揚(yáng)子孫孝心的文章，如：“黃香溫席”、“臥冰求鯉”之類的文章讓學(xué)生去讀一讀，既使學(xué)生受到心靈的再次洗禮又提高了課外閱讀能力。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 16
“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，這是上學(xué)期我讓孩子們背誦的三字經(jīng)中關(guān)于孝敬父母的經(jīng)文。本課就是教育孩子們孝敬父母的，文中沒有明顯的語句讓孩子們?nèi)绾稳バ⒕醋约旱母改浮Ｎ铱戳藥妆檎n文想：有沒有必要在課中逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，讓學(xué)生在我的深挖細(xì)摳中去感悟要孝敬自己的父母呢？可是我轉(zhuǎn)眼一想，作為二年級(jí)的孩子那么小，給他們將孝敬父母的道理也不太懂，只有在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。讓他們?cè)谧x中感受到作為孩子最應(yīng)做到的是要孝敬自己的父母。
學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓孩子們找出三個(gè)兒子在母親心中是什么樣的？然后引導(dǎo)孩子們讀出三個(gè)母親對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)。夸自己孩子會(huì)唱歌，會(huì)翻跟頭、力氣大的母親心里是無比的驕傲。朗讀的時(shí)候語氣是自豪的。只有一個(gè)孩子的母親說自己孩子沒有什么特別的地方。她的心是平靜的，朗讀時(shí)是用平淡的語氣。當(dāng)我在指導(dǎo)孩子們讀三個(gè)母親的話時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們將２個(gè)夸獎(jiǎng)自己孩子的`母親說的話讀的好極了。他們覺得會(huì)唱歌，會(huì)翻跟頭的孩子是好樣的。
讀完３個(gè)母親對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)后，我出示圖畫，三個(gè)母親各提著一桶水在路上走，讓孩子們看圖讀文找出三個(gè)孩子是怎樣做的。然后讓孩子讀出這三個(gè)孩子的表現(xiàn)。讀到翻跟頭的孩子是入迷的；讀到會(huì)唱歌的孩子是陶醉的；可是當(dāng)我的孩子們讀到那個(gè)幫助母親提水的孩子時(shí)他們臉上的表情是若有所思的。我感覺他們心中充滿一種感動(dòng)。我趁機(jī)將課文中對(duì)第3個(gè)孩子的描述的句子用小黑板出示：他趕緊跑過去，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，拎著走了。讓他們通過各種形式的朗讀（開始點(diǎn)學(xué)生讀評(píng)議，再同座互讀上臺(tái)表演讀，小組競賽朗讀），讓他們?cè)谧x中感受到三個(gè)兒子中只有一個(gè)是愛父母的。然后我問孩子：明明有三個(gè)兒子，為什么老爺爺說只有一個(gè)孩子？孩子們七嘴八舌，紛紛舉手說：三個(gè)兒子，有兩個(gè)不心疼自己的媽媽，看到自己的媽媽提著那么重的水卻不幫媽媽提，只知道表演自己的節(jié)目給人看。只有一個(gè)兒子是心疼媽媽，孝敬父母的，所以老爺爺說只看見一個(gè)兒子。我接著問：你喜歡那個(gè)孩子？為什么？一孩子說：喜歡沒有什么特別地方的孩子。雖說他沒有特長，但他知道孝敬媽媽。特長可以花錢去學(xué)，而孝心是無價(jià)之寶。愛父母，不是在父母需要幫助、關(guān)心的時(shí)候去展示自己的特長，而是幫助父母做事情，減輕他們的負(fù)擔(dān)。孩子們都說要向幫媽媽提水的孩子學(xué)習(xí)。就這樣在讀中，孩子們不知不覺的感受到了要孝敬自己的父母道理。
教學(xué)完這篇課文，我在辦公室講述自己教學(xué)這課的感悟，為孩子們終于明白了孝敬父母的道理而高興。沒有想到我們同室的老師說，如果他們選擇兒子，就要那些會(huì)唱歌、會(huì)翻跟頭、有特長的孩子。他們的觀點(diǎn)就是希望自己的孩子學(xué)習(xí)好，有專長，不幫助他們做事、不孝敬也無所謂。他們說其實(shí)孩子們長大了也享不了孩子們什么福，只要他們過的好，不找麻煩就夠了。我當(dāng)時(shí)心里一驚。不要孝敬父母、沒有什么專長的孩子，情愿要有能力，對(duì)自己不關(guān)心的孩子？試想，一個(gè)連自己父母都不孝敬的人，以自我為中心的人，心中沒有愛的人，那他在社會(huì)上又會(huì)有什么作為了？一個(gè)人，尤其是一個(gè)成功的人士，只有心中充滿愛、充滿責(zé)任，他才會(huì)盡職盡責(zé)的去做好人生中的每一件事情。如果是我，我一定要選擇幫助媽媽提水的兒子。我希望我的學(xué)生也是那沒有什么特別地方卻知道幫媽媽提水的孩子。我的教育目標(biāo)是讓孩子先學(xué)會(huì)做人再才是成材！
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 17
閱讀，一向是語文教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語文課程規(guī)范》指出："要讓同學(xué)充沛地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。"
因此，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的小朋友講多少孝敬家長的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)小朋友們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來引導(dǎo)小朋友們?nèi)プx書，讀出神，讀出味：
１、閱讀教同學(xué)活化：
在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自身對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給同學(xué)是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與同學(xué)的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，發(fā)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教同學(xué)活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓同學(xué)明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比方：在開始引入課題時(shí)，讓小朋友們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的”，從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充沛挖掘了同學(xué)的潛力，讓同學(xué)敢想、敢說、敢做，使同學(xué)對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。
２、閱讀教學(xué)個(gè)性化：
《語文課程規(guī)范》明確指出：“閱讀是同學(xué)個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”角色的模擬可以引導(dǎo)同學(xué)自由地朗讀，自由地想象，自由地表達(dá)。同學(xué)有了自由，就有了靈性，就會(huì)冒出發(fā)明的火花，課堂上就會(huì)不時(shí)完善自我，提高自我。愛探索、喜嘗試是小朋友的一大特點(diǎn)。于是，我設(shè)計(jì)指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌同學(xué)之間一個(gè)扮演媽媽，一個(gè)扮演老爺爺，協(xié)助小朋友“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒同學(xué)的自我意識(shí)，讓他們更好地施展自身的才氣，從而促使同學(xué)真正地走入了課文的意境中，能更好地體會(huì)作者的情感，能對(duì)課文發(fā)生更深的理解。
３、閱讀教學(xué)的升華：
《語文課程規(guī)范》指出：閱讀教學(xué)“要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀──尊重差別，張揚(yáng)個(gè)性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)S多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。同學(xué)的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，同學(xué)說什么都對(duì)，都給予肯定，從絕對(duì)的“書本中心”完全走向了絕對(duì)的“同學(xué)中心”。因此，我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)展開討論：你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個(gè)兒子，為什么？難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，協(xié)助同學(xué)們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬家長的才是“真正的兒子”，在同學(xué)心里激起思維的火花。同時(shí)也做到了正確處置“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的`辨證關(guān)系。最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)同學(xué)孝順家長的心愿，我安排課后作業(yè)讓同學(xué)為媽媽做一件力所能和的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場景中，同學(xué)可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。
總之，在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和維護(hù)同學(xué)的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓小朋友們?nèi)谌肷顖鼍爸校灾鲗W(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成績感，久而久之，才干使同學(xué)的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 18
這篇課文是第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著拎著沉重的水桶走來的三個(gè)媽媽，表現(xiàn)各不相同，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。
1、從課前導(dǎo)入入手，以情激情，為讀文明理做前期鋪墊。
新課伊始，我出示《游子吟》這首孩子們非常熟悉的.古詩，旨在拉近學(xué)生跟文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花。為學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)做好前期鋪墊，會(huì)達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。
2、以感情朗讀為突破口，體會(huì)三個(gè)媽媽不同的心態(tài)，幫助理解文本主旨。
三個(gè)媽媽談?wù)搩鹤拥男膽B(tài)是不同的，前兩個(gè)媽媽在一個(gè)勁地夸自己的孩子，她們的內(nèi)心應(yīng)該是得意的、驕傲的，而第三個(gè)媽媽則認(rèn)為自己的孩子沒什么特別的，她的心態(tài)是平和的。三個(gè)媽媽的話里兒子的特點(diǎn)與后文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，因此指導(dǎo)讀好媽媽的話有助于理解文本主旨。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學(xué)中，我們不必給二年級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗(yàn)。
3、用質(zhì)疑解疑為手段，深入文本進(jìn)行探究，揭示文本主旨。
在讀完三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)后，我出示了老爺爺?shù)脑挘骸叭齻�(gè)兒子？我只看到了一個(gè)兒子。”讓學(xué)生讀后想一想，有什么問題要問這位老爺爺？學(xué)生大多提出了“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，我便順勢緊扣文本，讓學(xué)生聯(lián)系前文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)進(jìn)行討論探究，得出“能幫媽媽拎水的兒子才是真正的兒子”這一結(jié)論。
總之，再次回頭看自己的這節(jié)課，除了以上三點(diǎn)讓自己比較滿意的地方以外，還有許多不成熟的地方，存在著不少的問題，比如：有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷；指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位；課堂上的情感調(diào)控把握不準(zhǔn)，以及對(duì)新的生成不能及時(shí)予以正確、合理的引導(dǎo)等。這些問題的存在都讓我懊惱不已，但我深知懊惱沒有用，只有靜下心來，認(rèn)真分析自己的每個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足、尋找方法，才能不斷提高自己的教學(xué)水平。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 19
本節(jié)課的教學(xué)情況主要體現(xiàn)在以下這些方面。
首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，我訂得比較明確，而且教學(xué)安排的每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣教學(xué)目標(biāo)展開。
其次，注重小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)情感朗讀體驗(yàn)，因此，在教學(xué)當(dāng)中，我以“讀”為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，運(yùn)用指名讀、師生互讀、自由朗讀、分角色朗讀、同桌互讀等多樣化朗讀方式，讓學(xué)生在朗讀中走進(jìn)文本，揣摩人物語氣，感悟文章思想內(nèi)容。如：讓學(xué)生分組扮演“三個(gè)媽媽”，讀出媽媽夸耀兒子的語氣和感情。
再次，二年級(jí)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的看圖說話能力及口語表達(dá)訓(xùn)練，因此我把文中的有關(guān)句式提取出來，讓學(xué)生模仿造句，先口語表達(dá)再書面練筆。在突破難點(diǎn)，理解老爺爺“只看見一個(gè)兒子”中，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將學(xué)生“繪本”作業(yè)展示出來，設(shè)置了看圖說話環(huán)節(jié)。
最后，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂上，我多次采用了小組討論、同桌討論等方式，盡量讓每一位學(xué)生都參與交流，碰出情感的火花，提問學(xué)生也比較全面，照顧學(xué)習(xí)程度上不同層次的學(xué)生。
當(dāng)然，在整節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，不足的.地方也很多。我以后必須克服和注意。
首先是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，多讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，多思考。例如在一開始整體把握課文內(nèi)容的時(shí)候就要把課文的難點(diǎn)“我可只看見一個(gè)兒子”提出來，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)課文，在引導(dǎo)學(xué)生感受了媽媽提水的辛苦和第三個(gè)兒子跟前兩個(gè)兒子的對(duì)比之后，再理解這句話就水到渠成了，難點(diǎn)也自然而然地迎刃而解。
其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)品讀好詞佳句。如三個(gè)媽媽在夸自己的兒子的時(shí)候，用了哪些好詞，并進(jìn)行想象，媽媽說話時(shí)的神情；描寫媽媽提水時(shí)的那段話讓學(xué)生體會(huì)到媽媽的辛苦，又是從哪些詞語當(dāng)中感受到的等等。在開始備課的時(shí)候，我設(shè)置了這些環(huán)節(jié)。不過在試教的過程當(dāng)中，由于內(nèi)容太多，時(shí)間把握不夠充分，我刪去了。這給我一個(gè)很大的啟發(fā)，在以后的語文教學(xué)當(dāng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力，并積累好詞好句，潛移默化，實(shí)現(xiàn)由二年級(jí)的口語訓(xùn)練到三年級(jí)的寫作訓(xùn)練的過渡。
再次，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言賞析能力。如描寫第一個(gè)兒子的時(shí)候，用了“翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)”這個(gè)比喻句，讓學(xué)生發(fā)揮想象，品析比喻的手法及好處，感受到運(yùn)用比喻，使語言更加生動(dòng)、形象，為學(xué)生的寫話積累了一定的句式，也感受到語言文字的優(yōu)美。
最后，難點(diǎn)要貫穿首尾，層層鋪墊。在重點(diǎn)句子“只看見一個(gè)兒子”的理解上，可在前面提出問題的基礎(chǔ)上，再同桌討論，讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑@樣，不僅解決了難點(diǎn)，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 20
今天有幸請(qǐng)到特級(jí)教師張化萬老先生來聽我執(zhí)教的《三個(gè)兒子》，結(jié)合張老師的評(píng)課和我自己的上課感受，我覺得收獲是巨大的。
１、這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”：
課文中的三個(gè)兒子，面對(duì)三個(gè)媽媽，看到媽媽們拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說只看到一個(gè)兒子，因?yàn)樗钪軒椭鷭寢屃嗨膬鹤硬攀钦嬲膬鹤印Ｔ诮虒W(xué)中我們不必給孩子講孝敬父母的'大道理，只要在引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)化、調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、感悟、交流的熱忱，學(xué)得生動(dòng)有趣，讀得入情入境，說得真切真實(shí)就可以了。
２、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我著意對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)：
通過對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生提出問題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個(gè)重點(diǎn)問題展開教學(xué)，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的初步信息收集、處理的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。圍繞這兩個(gè)問題，把老師的教成和學(xué)生的學(xué)成緊密地融合在了一起，教學(xué)的主要內(nèi)容緊緊圍繞這兩個(gè)問題展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)也緊緊圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行。
３、學(xué)生理解能力和進(jìn)入問題（文本）的能力快：
原因是因?yàn)樘岢龅膬蓚�(gè)問題是孩子們自己的，第一個(gè)問題“……”，全班近半的孩子提出，第二個(gè)問題“……”，除了五六個(gè)孩子之外，三十多個(gè)人提出疑問，所以問題來自他們自己，是他們想迫切期待解決的問題，所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得專心，學(xué)得開心。
４、教學(xué)的預(yù)設(shè)文本和課堂的實(shí)施整合得和諧而有實(shí)效：
學(xué)生在課堂中的理解、朗讀、思維、說話都很不錯(cuò)，上課的情緒和發(fā)言很棒，全情投入。許多環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)，如：你從什么地方可以看出水桶很重？一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點(diǎn)詞語，但是我們有一位平時(shí)學(xué)習(xí)一般的孩子站起來說：“我認(rèn)為第七段也寫出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們后邊慢慢地走’說明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著慢慢地走。”說得多精彩呀！那么細(xì)小的細(xì)節(jié)描寫他竟能發(fā)現(xiàn)，可見這節(jié)課他學(xué)得如情入境。類似的問題還有許多：“媽媽們拎著這么重的水，這個(gè)時(shí)候你就是媽媽，你的心理會(huì)想些什么？”；“如果是你的媽媽提著這么重的水，走在你的前面，你的心里會(huì)有什么感受呢？”……學(xué)生們發(fā)言真切的、積極的、精彩的。
５、在解決第二問題“為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子？”時(shí)，還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)點(diǎn)，將這個(gè)問題挖掘得更透些。
６、不論是那種類型、哪種風(fēng)格的教師，教師的情感必須要和文本高度一致，教師進(jìn)入文本才是真正融入學(xué)生的心靈。這一點(diǎn)我需要努力，今天的狀態(tài)只能說自己的狀態(tài)界于文本和學(xué)生情感之間的中間地帶。
７、在朗讀方面，我也覺得張老師的提議很有價(jià)值，盡可能少讀孤零零的引號(hào)里的句子，而是讀有前后背景或指導(dǎo)語的句群。
８、張老師還建議，本節(jié)課是第二課時(shí)，第一課時(shí)已經(jīng)解決了字詞的認(rèn)讀，那么第二課時(shí)伊始就不要再認(rèn)讀詞語，而是改成聽寫詞語或看拼音寫詞語，也可以出現(xiàn)幾組詞（字），說一句（段）話，這樣，字詞的訓(xùn)練和落實(shí)更具有實(shí)效性。
９、在最后的寫話環(huán)節(jié)，可以改進(jìn)，不要提供幾個(gè)詞語，這樣可能反而會(huì)限制學(xué)生的思維，將真正的訓(xùn)練弱化。可以給學(xué)生提供一個(gè)開頭的句子，讓他們自由寫。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 21
這是我第二次進(jìn)行正式的教學(xué)活動(dòng)，它較上一次有了一定程度上的進(jìn)步。首先，上節(jié)課我說話的聲音較小，這節(jié)課我能注意到并且能改正過來。其次，我上節(jié)課在班級(jí)里走動(dòng)的頻率較高，以致于影響了學(xué)生的注意力，這節(jié)課我盡量控制自己的步伐，只有在極個(gè)別同學(xué)不注意聽講的時(shí)候才慢慢地走過去敲他一下。這次我吸取了上一次依照自然段逐步講解課文的教訓(xùn)，而改成班級(jí)自由交流分享的方式進(jìn)行授課，這樣就會(huì)有更多的同學(xué)參與到集體的大討論中。這節(jié)課我也能將教案熟記于心，知道自己究竟要傳授給孩子們什么，這樣我就能將孩子們偏離主題的談話及時(shí)的變換到本節(jié)課的重點(diǎn)上。雖然我這節(jié)課做了充分的準(zhǔn)備，但仍出現(xiàn)了新的不足之處。
缺點(diǎn)：每當(dāng)我提出問題時(shí)，有許多的學(xué)生舉手，可是我讓起來回答問題的同學(xué)就只有同樣的少數(shù)幾個(gè)人，那些經(jīng)常不被叫到的同學(xué)就失去了信心，心中容易產(chǎn)生“反正老師不讓我回答，我干嘛舉手？”的想法，這樣不利于積極的舉手發(fā)言。眼睛不能總注意相同的幾個(gè)人，應(yīng)該把注視范圍擴(kuò)大到整個(gè)班級(jí)，當(dāng)學(xué)生感覺有人關(guān)注自己就會(huì)增強(qiáng)勇氣和信心。
本節(jié)課涉及到人物對(duì)話，需要同學(xué)們體會(huì)和領(lǐng)悟其中人物的思想感情。我把它放在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，但是這一環(huán)節(jié)的.進(jìn)行須在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。我在分析完“媽媽”們當(dāng)時(shí)的心情和朗讀時(shí)需要用的語氣之后就應(yīng)該找學(xué)生站起來分角色朗讀，這樣更便于學(xué)生把握人物的感情。但是我卻在把整個(gè)課文講完之后又進(jìn)行的有感情朗讀，這時(shí)學(xué)生缺少當(dāng)時(shí)的環(huán)境就不易讀出當(dāng)時(shí)的心情。
本節(jié)課我有知識(shí)點(diǎn)串講的失誤，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)完了在后面講的時(shí)候又反復(fù)提到，這樣會(huì)讓學(xué)生覺得啰嗦，產(chǎn)生不愿學(xué)的反感情緒。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完不必總是糾纏著不放，可以適當(dāng)?shù)耐卣挂恍┲R(shí)面，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，覺得有東西可學(xué)。只有抓住孩子的興趣愛好和心理才能做到有效地灌輸知識(shí)，這一點(diǎn)需要在以后的教學(xué)活動(dòng)中牢牢記住。
優(yōu)點(diǎn)：課堂上處理學(xué)生的提問較成熟一些了，不像第一次無從下手，這次能有效地解決，而且把學(xué)生的回答與問題銜接不起來的地方也能加以指出和引導(dǎo)。整個(gè)課堂能夠把握住，不再害怕控制不住。課件中出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方能夠及時(shí)改正，學(xué)生讀錯(cuò)的音反復(fù)加強(qiáng)訓(xùn)練。看圖說話的設(shè)置給學(xué)生留足了自由發(fā)揮的空間，讓他們的語言學(xué)會(huì)自己完善（對(duì)照著課文），許多好的詞組在談話的時(shí)候能夠運(yùn)用上，這樣有利于他們寫作能力的培養(yǎng)。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 22
《三個(gè)兒子》是人教新課標(biāo)小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)的第23課。這是一篇生動(dòng)感人的生活故事,課文通過三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子在媽媽面前的具體表現(xiàn)，當(dāng)三個(gè)兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來時(shí)，嗓子好的只顧著唱歌；力氣大的只顧著翻跟頭，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。其中的道理淺顯易懂。
調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的.興趣，我是這樣導(dǎo)入新課的，“同學(xué)們，有一篇文章很奇怪，明明寫了三個(gè)兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個(gè)兒子?請(qǐng)打開23課《三個(gè)兒子》，自己去尋找答案吧！”雖然同學(xué)們課下已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，但是，這樣的導(dǎo)入同學(xué)們還是饒有興趣。激發(fā)了學(xué)生帶著問題去讀書，帶著問題去思考、去探究。這樣一來讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià)，然后通過后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn)，感受到那個(gè)“沒有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽，這才是真正的兒子的表現(xiàn)。
重視朗讀感悟。文中有很多描寫具體、優(yōu)美的段落，為了讓學(xué)生能理解文中的重點(diǎn)語句，對(duì)文中人物有更深入的體會(huì)，在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生在朗讀、理解“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”這句話，體會(huì)作者想要表達(dá)的意思，體會(huì)人物情感，孩子們?cè)O(shè)身處地地去讀，去想，融入生活場景中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，體驗(yàn)閱讀情感，為下文感受老爺爺說只看到一個(gè)兒子做好鋪墊，感情理解水到渠成。
本課教學(xué)中，還有很多不足之處，比如，本課適合學(xué)生分角色朗讀，但是，在學(xué)生分角色朗讀時(shí)，又走過場的現(xiàn)象，有些學(xué)生沒有投入去讀，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，也就沒有更細(xì)致地指導(dǎo)、引領(lǐng)，需要下一步注意。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 23
《三個(gè)兒子》是魯教新課標(biāo)小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)的第23課。這是一篇生動(dòng)感人的生活故事,課文通過三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子在媽媽面前的具體表現(xiàn)的對(duì)比敘述，即：當(dāng)三個(gè)兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來時(shí)，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。
在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過程中，在第一課時(shí)和學(xué)生一起感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的基礎(chǔ)上，特別是引導(dǎo)讓學(xué)生充分感受到會(huì)唱歌和會(huì)翻跟頭的兩個(gè)兒子在媽媽們眼中是那么優(yōu)秀與之第三個(gè)兒子的“沒什么特別”進(jìn)行強(qiáng)烈對(duì)比。從而直奔文本中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)伙伴提出的“明明有三個(gè)兒子，老爺爺為什么卻說只看到一個(gè)兒子呢？”的這一思維聚焦點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。這樣一來讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià)，然后通過后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn)，形成鮮明反差，看法隨之轉(zhuǎn)變，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到那個(gè)“沒有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的'實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽。
為了讓學(xué)生能對(duì)文本中的重點(diǎn)語句有更深刻地理解和對(duì)人物當(dāng)時(shí)的感受有更真實(shí)的體會(huì)，就在課前帶著學(xué)生玩了一個(gè)提水的游戲，考慮到學(xué)生年齡、體格比較小，因此裝了大半桶水讓他們提著走了不到十米路，學(xué)生在玩樂中有了自己切身的體會(huì)，對(duì)于之后的課堂教學(xué)中，學(xué)生在朗讀和理解“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”這一重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。因此，在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，我認(rèn)為除了要引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言文字中去感悟、理解文本語句的意思，體會(huì)人物情感，更應(yīng)該注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸校灾鲗W(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，體驗(yàn)閱讀情感，在讀中獲得閱讀后的成就感。長此以往，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 24
把表演引入課堂，是閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全身心感受課文的有效手段，在教學(xué)過程中情景表演是不可缺少的。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。” 在我們的教學(xué)過程中利用情景教學(xué)，從學(xué)生已有的'生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會(huì)學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系。在教學(xué)《三個(gè)兒子》時(shí)，一個(gè)學(xué)生看到了課后練習(xí)的“讀讀演演”部分--分角色朗讀課文，再演一演。這可把他樂壞了，馬上就大叫，于是其他小朋友也一起起哄。既然他們有這個(gè)興趣，我就答應(yīng)他們等課文學(xué)完了，我們?cè)俜纸M來表演。于是第一節(jié)下課前，我給他們分好組，并確定了組長，讓他們自己去準(zhǔn)備、去分配角色，表演在第二天上午進(jìn)行。
第二天的語文課上，我讓他們自己舉手，嘿，他們爭先恐后地大叫“我，我，我……”于是我說：“誰再叫‘我，我，我’，我就不叫誰上來表演，哪一組表現(xiàn)好我就叫哪一組。”因此他們就安靜地等著。我叫了一組平時(shí)較聽話的那組，嘿，一個(gè)小鬼出乎我意料地拿出一個(gè)似煙斗的東西，我問他拿這個(gè)干什么？他說“我扮演老爺爺，所以拿著煙斗啊”。哦，原來是這個(gè)用場。接著我宣布表演開始了，當(dāng)旁白開始讀時(shí)，相關(guān)的人已經(jīng)也開始了他們份內(nèi)的表演，非常投入。演老爺爺?shù)哪莻�(gè)小朋友還把“煙斗”含在嘴里說話，駝著背，說話慢條斯理的，像極了老爺爺，把老爺爺此時(shí)此刻的心情也演得很形象。演兒子小朋友也各有各的招牌動(dòng)作，一個(gè)唱歌，一個(gè)翻跟頭，一個(gè)吃力地幫媽媽提水；媽媽們說話也很利落，雖然沒達(dá)到那種效果，但是也已經(jīng)有了這種意識(shí)……表演完了，其他小朋友馬上鼓起掌來，還紛紛評(píng)論誰演得最好，誰演得最形象，誰演出了某個(gè)人物的某種性格，并希望讓自己也試試。很快，一節(jié)課過去了，他們還沒盡興，希望再玩，于是我就讓余下的小組自己利用下課時(shí)間表演給其他小朋友看……
所以，適當(dāng)有效的表演可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，充分認(rèn)識(shí)課文里蘊(yùn)藏的思想感情。堅(jiān)信對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的表演還是有必要的，但不要為了表演而表演，把課堂弄得太花哨，忽略了知識(shí)的獲取，沖淡了課堂教學(xué)效果。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 25
自課程改革以來，情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)成了數(shù)學(xué)課堂的殺手锏。教師們根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，選擇一個(gè)源于生活、貼近學(xué)生的問題情境，往往能盡快地激起學(xué)生的求知欲望，讓他們自主成為學(xué)習(xí)的主人。
這么高效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，怎么就不能在語文課堂上大顯身手呢？在教學(xué)《兒子們》一課時(shí)，我嘗試創(chuàng)設(shè)了一個(gè)懸念橫生的故事情境，課堂效果顯著。
一開始，我是這樣導(dǎo)入的：
這節(jié)課，老師想給大家講個(gè)故事，喜歡聽故事的同學(xué)請(qǐng)認(rèn)真聽：有一位國王，他沒有兒子，當(dāng)他上了年紀(jì)以后，他就想找一個(gè)真正孝敬父母的年輕人做他的干兒子，將來就讓他來繼承王位。于是，有一天，老國王化裝成一個(gè)白胡子老爺爺，來到了民間。那么，老國王到底能不能找到真正孝敬父母的干兒子呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本第10頁，自己到書中去尋找答案吧。
有了這樣一個(gè)孩子們喜歡的故事做開頭，他們的興趣一下子被激發(fā)起來，學(xué)生們急于知道選皇子的結(jié)果，都迫不及待地讀起書來，對(duì)于生字的認(rèn)識(shí)也就在讀書的過程中迎刃而解。
接下來，我又一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)計(jì)了幾個(gè)與情境有關(guān)的問題：
１、老國王來到民間，正好遇到了誰？
（三個(gè)正在談?wù)撟约簝鹤拥膵寢專?/p>
機(jī)不可失，老國王可要好好聽聽。
２、三個(gè)媽媽都說了些什么？
學(xué)生從課文中找出句子讀一讀，我簡單提示：媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r(shí)會(huì)是一種什么樣的語氣？
３、聽了三個(gè)媽媽的話，如果你是老國王，你會(huì)選擇誰做干兒子？為什么？
這時(shí)，同學(xué)們展開了激烈的討論，有的.說選第一個(gè)，有的說選第二個(gè)，卻很少有說選第三個(gè)的，為什么呢？學(xué)生說：因?yàn)樗膵寢屨f，他沒有什么出奇的地方。
于是我說：“到底該選誰呢？老國王犯難了。正好，這時(shí)候三個(gè)兒子都從遠(yuǎn)處跑了過來，耳聽為虛，眼見為實(shí)，還是來看看他們各自的表現(xiàn)吧”。
學(xué)生從課文中找出描寫三個(gè)兒子表現(xiàn)的句子，大聲朗讀。
４、為什么明明有三個(gè)兒子，老國王卻說他只看見一個(gè)兒子？他看見的又是哪一個(gè)兒子呢？
這時(shí)，同學(xué)們陷入了深深的思考，我馬上給他們一個(gè)小組討論的機(jī)會(huì)，接下來的交流，就有了更深一層的理解。有的同學(xué)說：“因?yàn)榈谌齻�(gè)兒子幫媽媽提了水桶，所以老國王就看見了他。”還有的同學(xué)說：“
前面兩個(gè)兒子雖然表現(xiàn)也很好，但只有第三個(gè)兒子幫媽媽減輕了負(fù)擔(dān)，所以只有他是一個(gè)真正的兒子。”……
“是啊,只有關(guān)心媽媽、體貼媽媽、心疼媽媽，肯幫媽媽做事的人，才是真正孝敬媽媽的人。”我適時(shí)做了小結(jié)。“那么現(xiàn)在你猜，老國王到底會(huì)選擇誰做干兒子呢？”大家異口同聲地說：“第三個(gè)兒子！”
５、你在生活中，是不是一個(gè)真正孝敬父母的人呢？
今后，你準(zhǔn)備怎樣表達(dá)對(duì)媽媽的愛？
一節(jié)課就在這個(gè)情境化的故事中結(jié)束了，從母親節(jié)大家給媽媽所送的禮物中，能夠明顯的看出，同學(xué)們已經(jīng)知道，真正愛媽媽，就應(yīng)該多幫媽媽做實(shí)事，多為媽媽的健康、心情考慮，而不只是講一兩句空話。這真讓人感動(dòng)。
所以我想，貫穿始終的故事情境，在學(xué)生對(duì)課文的理解中，起到了不可或缺的引導(dǎo)作用，它像一條飄逸的紅絲帶，牽引著同學(xué)們走入課文深處，走入心靈大門。
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“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，這是上學(xué)期我讓小朋友們背誦的三字經(jīng)中關(guān)于孝敬家長的經(jīng)文。本課就是教育小朋友們孝敬家長的，文中沒有明顯的語句讓小朋友們?nèi)绾稳バ⒕醋陨淼募议L。我看了幾遍課文想：有沒有必要在課中逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，讓同學(xué)在我的深挖細(xì)摳中去感悟要孝敬自身的家長呢？可是我轉(zhuǎn)眼一想，作為二年級(jí)的小朋友那么小，給他們將孝敬家長的道理也不太懂，只有在引導(dǎo)小朋友們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來引導(dǎo)小朋友們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。讓他們?cè)谧x中感受到作為小朋友最應(yīng)做到的是要孝敬自身的家長。
學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓小朋友們找出三個(gè)兒子在母親心中是什么樣的？然后引導(dǎo)小朋友們讀出三個(gè)母親對(duì)自身小朋友的評(píng)價(jià)。夸自身小朋友會(huì)唱歌，會(huì)翻跟頭、力氣大的'母親心里是無比的驕傲。朗讀的時(shí)候語氣是自豪的。只有一個(gè)小朋友的母親說自身小朋友沒有什么特別的地方。她的心是平靜的，朗讀時(shí)是用平淡的語氣。當(dāng)我在指導(dǎo)小朋友們讀三個(gè)母親的話時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小朋友們將２個(gè)夸獎(jiǎng)自身小朋友的母親說的話讀的好極了。他們覺得會(huì)唱歌，會(huì)翻跟頭的小朋友是好樣的。
讀完３個(gè)母親對(duì)自身小朋友的評(píng)價(jià)后，我出示圖畫，三個(gè)母親各提著一桶水在路上走，讓小朋友們看圖讀文找出三個(gè)小朋友是怎樣做的。然后讓小朋友讀出這三個(gè)小朋友的表示。讀到翻跟頭的小朋友是入迷的；讀到會(huì)唱歌的小朋友是陶醉的；可是當(dāng)我的小朋友們讀到那個(gè)協(xié)助母親提水的小朋友時(shí)他們臉上的表情是若有所思的。我感覺他們心中充溢一種感動(dòng)。我趁機(jī)將課文中對(duì)第3個(gè)小朋友的描述的句子用小黑板出示：他趕緊跑過去，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，拎著走了。讓他們通過各種形式的朗讀（開始點(diǎn)同學(xué)讀評(píng)議，再同座互讀上臺(tái)扮演讀，小組競賽朗讀），讓他們?cè)谧x中感受到三個(gè)兒子中只有一個(gè)是愛家長的。然后我問小朋友：明明有三個(gè)兒子，為什么老爺爺說只有一個(gè)小朋友？小朋友們七嘴八舌，紛紛舉手說：三個(gè)兒子，有兩個(gè)不心疼自身的媽媽，看到自身的媽媽提著那么重的水卻不幫媽媽提，只知道扮演自身的節(jié)目給人看。只有一個(gè)兒子是心疼媽媽，孝敬家長的，所以老爺爺說只看見一個(gè)兒子。我接著問：你喜歡那個(gè)小朋友？為什么？一小朋友說：喜歡沒有什么特別地方的小朋友。雖說他沒有特長，但他知道孝敬媽媽。特長可以花錢去學(xué)，而孝心是無價(jià)之寶。愛家長，不是在家長需要協(xié)助、關(guān)心的時(shí)候去展示自身的特長，而是協(xié)助家長做事情，減輕他們的負(fù)擔(dān)。小朋友們都說要向幫媽媽提水的小朋友學(xué)習(xí)。就這樣在讀中，小朋友們不知不覺的感受到了要孝敬自身的家長道理。
教學(xué)完這篇課文，我在辦公室講述自身教學(xué)這課的感悟，為小朋友們終于明白了孝敬家長的道理而高興。沒有想到我們同室的老師說，假如他們選擇兒子，就要那些會(huì)唱歌、會(huì)翻跟頭、有特長的小朋友。他們的觀點(diǎn)就是希望自身的小朋友學(xué)習(xí)好，有專長，不協(xié)助他們做事、不孝敬也無所謂。他們說其實(shí)小朋友們長大了也享不了小朋友們什么福，只要他們過的好，不找麻煩就夠了。我當(dāng)時(shí)心里一驚。不要孝敬家長、沒有什么專長的小朋友，情愿要有能力，對(duì)自身不關(guān)心的小朋友？試想，一個(gè)連自身家長都不孝敬的人，以自我為中心的人，心中沒有愛的人，那他在社會(huì)上又會(huì)有什么作為了？一個(gè)人，尤其是一個(gè)勝利的人士，只有心中充溢愛、充溢責(zé)任，他才會(huì)盡職盡責(zé)的去做好人生中的每一件事情。假如是我，我一定要選擇協(xié)助媽媽提水的兒子。我希望我的同學(xué)也是那沒有什么特別地方卻知道幫媽媽提水的小朋友。我的教育目標(biāo)是讓小朋友先學(xué)會(huì)做人再才是成材！
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 27
《三個(gè)兒子》是人教新課標(biāo)小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)的23課。這篇課文故事生動(dòng)有趣、感人肺腑。課文敘述了三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。下面是我對(duì)《三個(gè)兒子》的教學(xué)反思。
在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過程中，第一課時(shí)學(xué)生感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的以后，便直奔文本的思維聚焦點(diǎn)，那就是“明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說只看到了一個(gè)兒子？你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子？”，以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。
接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入。
1、采用多種教學(xué)方法：
⑴讓學(xué)生深入到語言文字當(dāng)中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃蕩”等詞感受理解。
⑵想象性、移情性體驗(yàn)，通過閉眼聽老師讀，想象，讓學(xué)生在腦海中逐漸形成豐富生動(dòng)的表象，繼而小組交流，將表象轉(zhuǎn)化為口頭語言，同時(shí)進(jìn)行情感上的交流。
⑶對(duì)比體會(huì)，深入感受：
①學(xué)生對(duì)三個(gè)兒子前后認(rèn)識(shí)的'對(duì)比：
首先讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià)，然后通過后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn)，形成鮮明反差，看法隨之轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到那個(gè)“沒有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽。
②將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復(fù)對(duì)比：
當(dāng)學(xué)生提到一個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí)，反問學(xué)生：“此時(shí)，她們的媽媽在干什么？”當(dāng)學(xué)生提到第二個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí)，也與媽媽的辛苦進(jìn)行對(duì)比朗讀，讓學(xué)生自然而然的感受到，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子，如果不去幫助媽媽，是不應(yīng)該甚至是不可思議的。以此觸動(dòng)他們幼小的情弦，在真情感染中初步培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
③三個(gè)兒子之間的行為對(duì)比，在對(duì)比中突出第三個(gè)兒子：
最后的星級(jí)挑戰(zhàn)題既是語言的積累、運(yùn)用和拓展，又照顧到了不同層次學(xué)生的差異。
2、在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過程中，我力求讓語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感有機(jī)融合，讓學(xué)生“多讀多想、讀懂課文”的同時(shí)，提高自身的朗讀能力；力求體現(xiàn)師生、生生間的對(duì)話交流，讓孩子們體驗(yàn)角色，豐富認(rèn)知，達(dá)到互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)的目的。<
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 28
為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。
１、閱讀教學(xué)生活化：
在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。比如：在開始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個(gè)民主的`教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。
２、閱讀教學(xué)自主化：
在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。例如，在朗讀感悟中讓學(xué)生分小組讀書，我要求他們一個(gè)一個(gè)地讀，相互提示，相互學(xué)習(xí)。根據(jù)自己讀書的感受在小組內(nèi)說一說，能領(lǐng)悟多少說多少，大家合作學(xué)習(xí)，討論交流，拿出本組的意見講給全班同學(xué)聽。讓學(xué)生用充滿個(gè)性化，充滿生命活力的的語言交流，挖掘?qū)W生心靈深處的想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。
３、創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氣氛：
在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。
當(dāng)然，也存在一些問題，比如最后學(xué)生爭論哪個(gè)孩子更好，向誰學(xué)習(xí)時(shí)，教師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來，在續(xù)編故事時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 29
《 三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對(duì)比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。本課教學(xué)中，我們不必給二年級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵，先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的`評(píng)價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗(yàn)。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子”這一問題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。
創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感參與。
開課時(shí)，用一個(gè)母親給老人洗腳的同時(shí)，將這份孝道傳遞給了自己的孩子的公益廣告視頻引領(lǐng)學(xué)生的情感投入。
然后在閱讀教學(xué)中，抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗(yàn)。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子”這一問題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 30
“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。
在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的'媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀貼近生活，并營造了一個(gè)民主的環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。
課文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思 31
《三個(gè)兒子》這一課，所傳授的大道理，幾乎每個(gè)二年級(jí)的孩子都能懂得，“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”的語句，也已經(jīng)深刻的記憶在他們的大腦里，所以在教授本課時(shí)，我摒棄了常規(guī)教學(xué)中，中心思想價(jià)值的灌輸，不去深挖文章的思想內(nèi)容，讓孩子沉下心，去讀書，去感受，去品味。
導(dǎo)入環(huán)境，激起學(xué)生質(zhì)疑，為什么明明看到的是三個(gè)兒子在玩耍，為什么老爺爺卻說只有一個(gè)兒子，學(xué)生帶著疑問去朗讀，讓學(xué)生初次接觸文本，自己去感受，去理解，體驗(yàn)，這是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的`閱讀主體性。其次，在中心品讀環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生去感受三個(gè)媽媽是怎么去夸獎(jiǎng)自己的孩子的，句子很容易找，但孩子卻不太能懂得夸獎(jiǎng)的內(nèi)涵，于是我引導(dǎo)孩子去抓關(guān)鍵詞，“三個(gè)媽媽是怎么夸獎(jiǎng)的”，學(xué)生找出“既......又”、“好聽極了”、“誰也比不上”，同樣是夸獎(jiǎng)的話，原來有那么多種方式，于是結(jié)合課堂作業(yè)本，讓孩子馬上學(xué)會(huì)應(yīng)用，去夸夸你身邊的事物，比如你的朋友、你的小貓小狗都可以；在夸贊同，讓孩子進(jìn)一步體會(huì)到媽媽的夸獎(jiǎng)，是滲透著對(duì)兒子無限的愛。每一次的夸獎(jiǎng)，都是對(duì)旁人最溫暖的“碰撞”，這是第一次愛的體現(xiàn)。
媽媽是這樣愛著自己的孩子，那兒子們呢？我引導(dǎo)孩子再去讀，反復(fù)體驗(yàn)媽媽們提水的辛苦，先抓關(guān)鍵詞，感受，再去表演，隨機(jī)采訪，“這個(gè)時(shí)候如果有人幫忙該多好”，幾乎每位受訪者都是這樣的感受，而三個(gè)不同特點(diǎn)的兒子，也給出了不同的反應(yīng)。這是第二種“愛”，子女對(duì)父母的愛。
兩種愛的碰撞，所撞擊出來的火花，學(xué)生變一目了然，文章想傳遞的大道理也呼之欲出。
當(dāng)然，也存在一些問題，比如教學(xué)過程中，孩子們的反饋還不能夠恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為我的課堂所服務(wù)，有時(shí)候總是想等著那個(gè)我要的答案，卻忽略了課堂是學(xué)生的，我只是一個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者。再比如，教學(xué)過程中學(xué)生的已知知識(shí)，該如何處理，這些方面都是我今后學(xué)習(xí)改進(jìn)的方面。
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