《我不再是小孩子了》的教學(xué)反思
《我不再是小孩子》是六年級下冊第六單元的選讀課文。本單元的課文都是以情感為主題，從不同角度贊頌了人間高尚、美好的情感。《我不再是小孩子》節(jié)選自臺灣著名女作家林海音的小說《城南舊事》。本文表現(xiàn)的是父親對女兒深深的愛以及女兒對父親無比深厚的感情。教材將原作分成前后兩部分以兩篇課文呈現(xiàn)的。
為什么選這篇課文來上呢？原因有四：一是進入高年級時，老師們在平常的交流中普遍反映學(xué)生跟老師當(dāng)眾“叫板”的多了，家長們也頻頻跟老師訴苦，孩子越來越不聽話，叛逆性強了。文中的“我”同我們的學(xué)生都正處于小學(xué)畢業(yè)的時候，學(xué)生中也不乏有像文中的“我”一樣因為犯錯被父母責(zé)打的事。我想能否通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識師長對自己的愛，學(xué)會珍惜身邊的人對自己的愛呢？二是作為語文教研組的常規(guī)教研活動，精讀課文、略讀課文、語文樂園及語文綜合性學(xué)習(xí)等課型，學(xué)校已有老師上過了。學(xué)校及區(qū)、市的公開課好像還沒有誰上過選讀課，作為一線老師應(yīng)該在這種課型上做點探索和交流。三是六年級學(xué)生即將跨入中學(xué)大門，平時與中學(xué)教師和學(xué)生的交流，我們得到的信息是中學(xué)很注重學(xué)生的自學(xué)能力。我的女兒讀初一，在幾次家長會上，語文老師都提到他們的學(xué)生閱讀能力要加強。作為一名六年級老師，怎樣通過自己的語文教學(xué)做好與初中語文的銜接，提高學(xué)生的語文閱讀能力？我的學(xué)生獨立閱讀的能力到底怎么樣？那就借助這篇選讀課文嘗試并檢驗檢驗吧。四是兩年前我們就了解到杜郎口教學(xué)模式就是一種充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、重視學(xué)生自學(xué)能力、讓所有學(xué)生充分參與的自主學(xué)習(xí)模式，那在小學(xué)高年級語文課堂可否用用，又怎么用？我們六年級四位老師決定借這篇選讀課文做些嘗試。
那這篇課文要上些什么、又怎么上呢？我們先反復(fù)研讀了課標(biāo)，對比了義務(wù)教育第三學(xué)段與第四學(xué)段語文閱讀教學(xué)的不同目標(biāo)，也看到六下教學(xué)用書的編寫說明中提到“選讀課文的教學(xué)不做統(tǒng)一要求，可讓學(xué)生課外閱讀，也可選課文的片段進行有針對性的教學(xué)，還可以把選讀課文作為閱讀材料，開展課外閱讀活動”。于是我們暫定把這堂課這樣上：課外讓學(xué)生反復(fù)讀這篇課文，在有疑問和有感悟的地方做好批注。課堂上則讓學(xué)生充分交流：這是一篇什么類型的課文？這類型的課文我們要學(xué)什么？我們又用什么樣的閱讀方法學(xué)習(xí)這樣的課文？也就是一堂充分放的語文閱讀課。
第一次上課，我信心滿滿。學(xué)生在把握課文梗概、梳理課文條理、感悟人物形象上都完成得不錯，尤其是學(xué)生就自己發(fā)現(xiàn)課文多處細(xì)節(jié)描寫所談的的'感悟，讓我驚訝。如在英子到醫(yī)院探望父親一事中，英子對父親說：“爸爸不也可以硬著頭皮從床上起來到學(xué)校去嗎？”接著課文寫到“爸爸看著我，搖搖頭，不說話了。他把臉轉(zhuǎn)向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲。”一學(xué)生談到，其實爸爸不是真正在看手指，爸爸在流淚了，他怕英子看到，才把臉轉(zhuǎn)向墻那邊，做看手指的樣子。爸爸流淚，因為他多么想?yún)⒓幼约号畠旱漠厴I(yè)典禮，但身患重病去不了，而此時英子還不知道爸爸就要離開她了，還是那么天真，做爸爸的還不能明明白白告訴女兒。從這里看出爸爸愛英子愛得多么細(xì)膩。學(xué)生從這一句話里讀出了這么多！遺憾的是，領(lǐng)悟文章的寫法課堂沒有交流到。
老師觀課后建議還是上兩課時。五年級老師建議讓學(xué)生讀《城南舊事》整本書進行交流。但我認(rèn)為一節(jié)課沒有上完應(yīng)該是我教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排的問題。因為我還記得市里在荷塘區(qū)開展一次教研活動時，一位老師就讀《草房子》整本書進行的交流就是一節(jié)課完成的。我的課型也是課外閱讀后的匯報交流，只是想看看學(xué)生課外獨立閱讀能力究竟怎樣，所以課外沒有進行任何指導(dǎo)。我想老師認(rèn)為要用兩節(jié)課上，應(yīng)該是課堂上交流領(lǐng)悟文章寫法這一目標(biāo)沒有實現(xiàn)造成的。所以只對教學(xué)環(huán)節(jié)做了稍微的調(diào)整。同時六年級啟動讀《城南舊事》整本書。
第二次上課在梳理課文條理時，我花時少了，學(xué)生談到畢業(yè)典禮前、畢業(yè)典禮中、畢業(yè)典禮后分別在哪就止步了。因為這個班跟老師當(dāng)眾“叫板”的多、叛逆的學(xué)生多，就讓學(xué)生聯(lián)系文中“我”遲到被責(zé)打一事交流多，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩身邊的愛。課上得完整了，但學(xué)生發(fā)言的沒有第一次上課的多（盡管該班語文老師說一直如此）。觀課后老師們沒有再提要用兩節(jié)課上了，可是我也并沒有感覺上出了我所想要的效果：學(xué)生就一個又一個的問題進行閱讀、研討，自由地、踴躍地發(fā)言，我只是在學(xué)生卡殼時適時地出現(xiàn)。我越來越疑惑了，也有些打退堂鼓了。
這課到底要怎樣上呢？帶著困惑我們六年級組來到了景弘學(xué)校，觀摩他們的課堂教學(xué)。學(xué)生編成若干組，組員編上號，每組一塊黑板。每組的每個同學(xué)都有機會上黑板展示自己。上新課前學(xué)生要獨立閱讀課文完成學(xué)案，課堂的呈現(xiàn)就是學(xué)案學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。于是我把景弘學(xué)校借鑒杜郎口模式所設(shè)計的學(xué)案借來幾份研讀。當(dāng)時正好付主任在一次觀課培訓(xùn)中講到了北京的一個課例。我也請付主任發(fā)給我。研讀手中的這些材料后，我將教案進行了大的調(diào)整。我將本班的原有合作組也進行了調(diào)整。
第三次上課前，我布置學(xué)生回去反復(fù)讀課文。第二天利用早讀交流他們對本文課型的認(rèn)識、課文的條理、最受感動的情節(jié)、最想研討的又值得在課堂研討的問題，并與學(xué)生商量我們就把這些問題設(shè)計成一份學(xué)案，他們根據(jù)學(xué)案再細(xì)讀課文，完成學(xué)案上我們確定要研討的問題，上公開課時就按學(xué)案的程序來上，各組確定自己重點想發(fā)言的問題。這次上課，學(xué)校請來了區(qū)里、市里的專家。上課前一晚，語文組長問我一節(jié)課能否上完。那一刻我忽然間由胸有成竹變得又有些沒有底了，能否上完又壓在了我的心頭。為保險起見，晚上我又調(diào)整了上課思路，就把這堂課上成我們對選讀課文的一種探索吧。我們走在探索的路上，遇到的問題原本就很多。硬著頭皮上，充分暴露我們的問題，請專家來引領(lǐng)。
第三次課，最讓我欣喜的是幾個內(nèi)向、膽小的學(xué)生多次舉手發(fā)言了。從觀課組檢查學(xué)生的學(xué)案情況和課后馬上進行的檢測看，學(xué)生的獨立閱讀能力還是不錯的。課上完了，專家們盡管沒有對課評點很多，但給了我們解決問題的思路。
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