嶺南熱土的教學(xué)反思
一、反思教學(xué)流程中的主要環(huán)節(jié)
八年級下冊第七章第一節(jié)以一個(gè)我國外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展典型案例珠江三角洲作為學(xué)習(xí)主題，教學(xué)內(nèi)容包括：珠江三角洲對外開放的有利條件；珠江三角洲外向型經(jīng)濟(jì)主要特點(diǎn)及珠江三角洲的城市化問題三個(gè)部分。教學(xué)重難點(diǎn)是要讓學(xué)生對珠江三角洲外向型經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)以對區(qū)域乃至全國經(jīng)濟(jì)的拉動作用有個(gè)比較全面辨證的理解。針對本課特點(diǎn)，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多層次的區(qū)域比較
1、通過數(shù)據(jù)觀察，比較珠江三角洲與大連城鎮(zhèn)居民人均收入，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題創(chuàng)造有利空間。教學(xué)開始，我先使用電子地圖，從世界放大到中國，再放大到珠江三角洲，讓學(xué)生一步一步地明確珠江三角洲的地理位置，然后列出中國 2003年城鎮(zhèn)居民人均收入前十名的城市，讓學(xué)生觀察，談感想，學(xué)生們流露出非常羨慕的表情，談感想，氣氛很熱烈。我趁熱打鐵立即在屏幕上顯示深圳與海口的城鎮(zhèn)居民收入的對比數(shù)字，學(xué)生很驚訝，想不到差距這么大。驚訝之余，善于思考的學(xué)生自然而然的產(chǎn)生疑問，我鼓勵他們把自己的疑問告訴大家：為什么深圳經(jīng)濟(jì)那么發(fā)達(dá)，我們海南卻與人家有那么大的差距？至此，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了地理問題，產(chǎn)生了探究的欲望。使下一步學(xué)生自主解決地理問題有了一個(gè)良好的開端。
2、通過探究性問題剖析，比較珠江三角洲與日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展思路。比較中求同：因地制宜，揚(yáng)長避短。始終是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。在學(xué)生對珠江三角洲對外開放有哪些有利條件這一問題進(jìn)行探究后，我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的情境：穿越時(shí)間隧道回到二十四年前的深圳，你就是當(dāng)時(shí)的鎮(zhèn)長想要發(fā)展本地的經(jīng)濟(jì)，會面臨哪些困難？從而得出其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不利條件。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展思路：充分利用其有利條件，克服不利條件，做到因地制宜，揚(yáng)長避短。學(xué)生于相似處集思，提出我們可否借鑒日本的成功經(jīng)驗(yàn)？我在肯定的基礎(chǔ)上進(jìn)一步誘其深入思維：具體怎么做來借鑒呢？這一問題立刻引起大家的熱烈的談?wù)摚瑢W(xué)生七嘴八舌：沒有資金，可以利用僑鄉(xiāng)的優(yōu)勢……學(xué)生成功地進(jìn)行了知識的遷移，并且深入的理解了因地制宜，揚(yáng)長避短。始終是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。
3、歸納對比，比較珠江三角洲與日本的主要產(chǎn)業(yè)部門。
珠江三角洲的主要工業(yè)部門這一部分我先讓學(xué)生從生活出發(fā)，談?wù)動心切﹣碜灾榻侵薜漠a(chǎn)品，歸納出珠江三角洲主要產(chǎn)業(yè)部門后，同時(shí)給出了日本的主要產(chǎn)業(yè)部門，讓學(xué)生對比分析：二者的技術(shù)含量有什么不同？產(chǎn)品利潤空間有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的思索地理問題，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。
二、反思教學(xué)設(shè)計(jì)
1、努力營造地理創(chuàng)新思維的區(qū)域比較法教學(xué)區(qū)域比較法的靈活運(yùn)用是這一節(jié)課的突出特征，這使學(xué)生們有機(jī)會通過觀察、聯(lián)想、對比、分析、歸納、演繹、推理等思維活動來鍛煉地理思維能力，表達(dá)自我主張，他們不僅達(dá)到了本節(jié)知識技能方面的教學(xué)目標(biāo)，還對因地制宜、揚(yáng)長避短這一區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要指導(dǎo)思想有了較深刻的理解，對于本區(qū)的環(huán)境保護(hù)問題也能站在歷史的高度有了一個(gè)較深入的認(rèn)識。本節(jié)的區(qū)域比較不僅是為了引起學(xué)生的興趣，幫助他們理解較為抽象的內(nèi)容，更成為啟發(fā)學(xué)生地理創(chuàng)新思維進(jìn)行深入探討的問題情境，本節(jié)課地理創(chuàng)新思維在區(qū)域比較中的體現(xiàn)在。
地理創(chuàng)新思維能力分類
特點(diǎn)本案中的體現(xiàn)觀察力
科學(xué)性：從定量觀測中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題深圳與海口城市人均收入對比
準(zhǔn)確性：觀察目的明確，方法熟練比較珠江三角洲工業(yè)部門異同發(fā)散思維
靈活性：通過聯(lián)想與對比、遷移、換位、觸類旁通地溝通各種地理事物之間的相互關(guān)系，敏捷迅速地找出最優(yōu)思路珠江三角洲對日本成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒多端性：解決同一地理問題提出多種方案怎樣縮少日本與珠江三角洲在技術(shù)人才方面的差距
獨(dú)特性：針對實(shí)際問題用前所未有的新觀點(diǎn)、新角度認(rèn)識地理事物，提出異于他人的獨(dú)特見解。
在環(huán)保問題中學(xué)生可以不選擇教師提供的角色，自主選擇自己認(rèn)為最適合自己的角色加入討論，如有的學(xué)生就選擇了歌星、教師等異于他人的角色發(fā)表見解邏輯思維歸納：通過邏輯概括從諸多個(gè)別特殊的地理事物中概括出一般的基本規(guī)律、共性認(rèn)識。
通過對日本、珠江三角洲的經(jīng)濟(jì)成功發(fā)展認(rèn)識到因地制宜、揚(yáng)長避短是區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要思想。
演繹：運(yùn)用一般的地理規(guī)律去推理指導(dǎo)認(rèn)識個(gè)別特別事物。
在質(zhì)疑時(shí)間里，提出那么我們海口的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有那些有利條件？又有那些不利條件？我們又該怎樣充分利用有利條件克服不利條件發(fā)展經(jīng)濟(jì)？
想象力再造性：對過去感知過的地理事物形象、概念進(jìn)行分析、推理、融合產(chǎn)生過去從未感知過的新形象、新辦法。
在對日本、珠江三角洲環(huán)境保護(hù)問題做過對比后提出珠江三角洲有沒有步日本后塵的可能性？促進(jìn)學(xué)生地理想象力的發(fā)展。
突發(fā)性：在多種觀點(diǎn)的碰撞中頓悟在熱烈的討論中產(chǎn)生新想法。
角色扮演法研討珠江三角洲環(huán)境保護(hù)問題較好地激發(fā)了師生的靈感區(qū)域比較法教學(xué)值得注意的兩個(gè)問題：
2、對教學(xué)重難點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膮^(qū)域地理要素進(jìn)行比較。
區(qū)域比較涵蓋的范圍很廣，無論在空間上、時(shí)間上都可以進(jìn)行比較（即縱向比較與橫向比較）還可以進(jìn)行較復(fù)雜的.綜合比較。但在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中一定要針對教學(xué)內(nèi)容確定恰當(dāng)?shù)谋容^對象，才能發(fā)揮其最大的教學(xué)價(jià)值，如在本案中選擇比較對象的時(shí)候，我首先對學(xué)生做了一個(gè)起點(diǎn)行為分析。在港、澳、臺和日本之間我最終選擇了日本作為比較對象，原因如下：
第一，日本與我國是近鄰，且交往頻繁，憑以往的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歷屆學(xué)生對日本經(jīng)濟(jì)都有著濃厚的興趣，課后在頭腦中留有較深的印象。
第二，從世界角度來講，日本的經(jīng)濟(jì)非常典型，很有代表性，并在對比中容易激發(fā)學(xué)生把祖國建設(shè)為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的信心和熱情。
3、要善于利用區(qū)域比較創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的認(rèn)知參與。
基于問題的學(xué)習(xí)，往往能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使之主動思考，大膽質(zhì)疑，積極參與學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，力求創(chuàng)新的意識也會得到增強(qiáng)，如利用深圳與大連的人均收入差異、珠江三角洲與日本的工業(yè)產(chǎn)品的利潤差異等多次制造思維矛盾，以一系列問題情境作為教學(xué)組織的線索，營造峰回路轉(zhuǎn)的效果，就可以極大的調(diào)動學(xué)生的參與熱情，主動尋求深層次的情感體驗(yàn)。
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