《白鵝》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

時(shí)間：2024-08-09 19:10:29 煒玲教學(xué)反思我要投稿

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　　在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《白鵝》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《白鵝》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

　　《白鵝》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 1

　　【文本解讀】

　　《白鵝》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第四組的第一課。本組教材都是名家筆下的動(dòng)物，編排本組教材的目的，一是讓學(xué)生感受動(dòng)物的可愛(ài)有趣;二是通過(guò)閱讀體會(huì)作者的表達(dá)方法，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。在教學(xué)本組課文要恰當(dāng)處理好工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。《白鵝》作為本組開(kāi)篇文章，更充分體現(xiàn)以上特點(diǎn)。課文重點(diǎn)刻畫白鵝的性格高傲，從一開(kāi)始抱回家的印象左顧右盼，好一個(gè)高傲的動(dòng)物。到鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中過(guò)渡句統(tǒng)領(lǐng)全文，接著分別從嚴(yán)肅鄭重的叫聲、大模大樣的步態(tài)、從容不迫的吃相具體細(xì)致刻畫了鵝的高傲。從作者的描述中，不難讓我們感覺(jué)到這種高傲不令人討厭，而是可愛(ài)有趣，讓人發(fā)笑的。另外，作為一代文學(xué)大師，豐子愷的行文是值得我們借鑒的。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，圍繞好一個(gè)高傲的動(dòng)物，分別從叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面具體寫出特點(diǎn)，每個(gè)部分都有一個(gè)總起句(過(guò)渡句)，是學(xué)生學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)的典范。語(yǔ)言風(fēng)格十分幽默有趣，善于采用對(duì)比的寫作方法來(lái)表現(xiàn)鵝的高傲，善于采用看貶實(shí)褒表達(dá)方法，表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。本次教研課我選擇第二課時(shí)教學(xué)。我打算在落實(shí)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠提升學(xué)生理解文本的能力，并且能學(xué)習(xí)作者的幽默的表達(dá)方式并能積累運(yùn)用文中的詞語(yǔ)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)技能：

　　⑴ 能從叫聲、步態(tài)、吃相中感受白鵝的高傲。

　　⑵ 有感情地朗讀課文3～7自然段，積累好詞佳句，能運(yùn)用若干好詞佳句。

　　⑶ 揣摩作者寫作的表達(dá)方式(比較、擬人、貶意褒用)初步感受作者幽默風(fēng)趣的寫作語(yǔ)言。

　　2、過(guò)程方法：

　　通過(guò)朗讀、想象說(shuō)話來(lái)理解課文。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　體會(huì)作者的喜愛(ài)之情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　體會(huì)白鵝的高傲和可愛(ài)，并能有滋有味地朗讀。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　有所感受作者的表達(dá)方式和語(yǔ)言特點(diǎn)。能從看似貶義的詞語(yǔ)中感受作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、順情導(dǎo)入，整體感知

　　師：昨天我們學(xué)習(xí)了13課《白鵝》，你們覺(jué)得風(fēng)子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的?

　　(請(qǐng)用一個(gè)詞表達(dá))

　　生：高傲、有趣、有意思、威風(fēng)、可愛(ài)、架子十足──(讓6、7位同學(xué)說(shuō))聽(tīng)得出來(lái)你們都很喜歡這個(gè)高傲的動(dòng)物。生讀好一個(gè)高傲的動(dòng)物!而鵝不僅表現(xiàn)在姿態(tài)上，更表現(xiàn)在

　　生：叫聲、步態(tài)、吃相。板書：叫聲、步態(tài)、吃相。

　　師：這節(jié)課我們深入課文的'字里行間，再次走近白鵝，欣賞白鵝。趕快讀讀3～7小節(jié)，看看哪些句子表現(xiàn)出白鵝的高傲，把你最喜歡的句子用波浪線畫下來(lái)。

　　(生讀完、畫完。)

　　師：現(xiàn)在我們來(lái)交流交流，你可以讀你特別喜歡的句子也可以談你的體會(huì)。

　　(隨學(xué)生發(fā)言學(xué)習(xí)任何一部分。)

　　二、細(xì)讀高傲、品味可愛(ài)

　　師：你從哪兒體會(huì)到白鵝的高傲?

　　預(yù)設(shè)情景：

　　1、叫聲：

　　生：我從白鵝的叫聲中體會(huì)到他的高傲!見(jiàn)到生客他必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓(xùn)斥別人似的，表現(xiàn)他的威嚴(yán)。遠(yuǎn)處有人走動(dòng)，也沒(méi)惹他，他也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

　　師：體會(huì)的不錯(cuò)。如果鵝會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)的話，你們猜猜他會(huì)說(shuō)些什么呢?

　　生：見(jiàn)到生客，他會(huì)大聲訓(xùn)斥:說(shuō)：你是誰(shuí)?為什么不通報(bào)一聲就進(jìn)來(lái)?沒(méi)禮貌的家伙!

　　師：夠傲的。

　　生：當(dāng)籬笆外有人走路時(shí)，他引吭大叫，一定說(shuō)：外面誰(shuí)在走動(dòng)?最好離這兒遠(yuǎn)點(diǎn)!

　　師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了他的盡職，難怪主人喜歡他。誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第三自然段，讓我們從他的叫聲中進(jìn)一步體會(huì)鵝的高傲和盡職。

　　指名讀：

　　多神氣呀!多盡職呀!

　　師：怪不得說(shuō)養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，作者表面寫鵝叫得兇，高傲，其實(shí)是在夸他勇敢盡職，討人喜歡。我們?cè)賮?lái)夸夸白鵝，感覺(jué)肯定不一樣，齊讀第三節(jié)。帶著感情來(lái)讀讀作者的贊嘆：好一個(gè)高傲的動(dòng)物!

　　師：聽(tīng)出了你們的喜歡，聽(tīng)出了你們的贊嘆!你們還從哪兒感受到了鵝的高傲?

　　2、步態(tài)：

　　生讀鵝的步態(tài)更是傲慢了!

　　師：由鵝的步態(tài)你們想到哪些人?

　　(大王、老板、將軍)

　　師：你來(lái)讀讀看，鵝老板來(lái)了沒(méi)有。

　　(指名讀)

　　(鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，破像)

　　評(píng)：大模大樣的真像個(gè)鵝大王。

　　評(píng)：你把他讀活了，他可真夠霸道的。豐子愷爺爺?shù)墓P下的白鵝比你們的都要風(fēng)度翩翩。課文說(shuō)頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。凈角就是京劇里的花臉，你們想象一下黑臉包公、白臉曹操出來(lái)的時(shí)候是什么樣子?

　　(大模大樣，從容不迫、威風(fēng)、架子十足、不可一世。)

　　師：帶著這樣的感覺(jué)一起把這樣的白鵝帶到眼前。

　　生齊讀。

　　師：既然寫鵝為什么前面還要寫鴨?

　　生：這樣寫更能突出鵝的步調(diào)從容。

　　師：對(duì)啊!那你說(shuō)說(shuō)鴨的步調(diào)怎樣?

　　生：急速、局促不安。

　　(生表演)

　　師：這樣比較白鵝的傲慢更討人喜歡了。

　　師生合作讀：

　　能帶著你的感情來(lái)讀讀這句話嗎?

　　好一個(gè)高傲的動(dòng)物!

　　3、吃相：

　　師：鵝的叫聲、步調(diào)挺有意思，而鵝的吃飯一定能讓你笑掉大牙。生快速瀏覽5～7節(jié)。你覺(jué)得鵝吃飯好笑在哪兒?

　　4、反饋：

　　食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。簡(jiǎn)單處理前兩個(gè)部分。

　　⑴ 食物：

　　引讀相關(guān)句子，讓學(xué)生談體會(huì)。

　　⑵ 吃法：

　　三眼一板，一絲不茍。讓學(xué)生找出相關(guān)的句子讀一讀。

　　最好笑的是鵝狗爭(zhēng)飯吃，搞得主人不得不侍侯他。

　　5、演讀：

　　重點(diǎn)演讀鵝狗爭(zhēng)飯吃師范讀：

　　你們覺(jué)得有趣在什么地方?

　　生談感受：

　　想象調(diào)皮狗和鵝的不同表情和動(dòng)作、對(duì)話。

　　同桌合作練讀表演：

　　第一幕：教給方法，第二、三幕同桌合作選擇一幕表演和朗讀。

　　(一人讀，一人演。)

　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地來(lái)朗讀。

　　6、回歸中心：

　　此時(shí)，你想對(duì)這只白鵝說(shuō)些什么呢?

　　怪不得作者最后贊嘆說(shuō)：

　　因此鵝吃飯時(shí)，非要有一個(gè)人侍侯不可，真是架子不足!

　　7、指讀句子：

　　⑴ 這種侍侯對(duì)白鵝來(lái)說(shuō)是無(wú)比的驕傲。

　　齊讀。

　　⑵ 這種侍侯對(duì)作者來(lái)說(shuō)是無(wú)比的樂(lè)趣。

　　齊讀。

　　⑶ 千言萬(wàn)語(yǔ)化作一句話，讀：

　　好一個(gè)高傲的動(dòng)物!

　　三、課外延伸

　　同學(xué)們你喜歡這只白鵝嗎?你愿意把自己當(dāng)作白鵝來(lái)介紹自己呢?盡情發(fā)揮你的想象，建議用上這節(jié)課我們積累的詞語(yǔ)：

　　厲聲叫囂厲聲呵斥引吭大叫大模大樣昂首大叫

　　凈角出場(chǎng) 毫不相讓從容不迫厲聲叫罵架子十足

　　學(xué)習(xí)作者比較幽默的表達(dá)方法，把你筆下的白鵝說(shuō)得讓人喜歡。

　　學(xué)習(xí)寫話：

　　我是一只( )的白鵝，( )。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　姿態(tài)

　　叫聲盡職勇猛

　　高傲步態(tài) 從容神氣 (對(duì)比)

　　吃相架大好笑

　　【教學(xué)反思】

　　整堂課上下來(lái)沒(méi)有我想象和預(yù)設(shè)那樣順利和流暢。

　　在導(dǎo)入時(shí)我向?qū)W生提出你們覺(jué)得豐子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的?如果加上請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)指向性更明確，也便于節(jié)省時(shí)間。學(xué)生說(shuō)到高傲、架子十足、神氣、吃相古怪初步讓我感覺(jué)學(xué)生并不喜歡這只白鵝。這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。接著我按預(yù)設(shè)的那樣教學(xué)，當(dāng)趙永亮朗讀高傲的句子：因此鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人侍侯不可，真是架子十足!我問(wèn)：為什么?趙永亮說(shuō)：我覺(jué)得它要人侍侯，可真高傲。學(xué)生感覺(jué)沒(méi)錯(cuò)，我怕大多數(shù)學(xué)生思維都停留在3、4小節(jié)，沒(méi)轉(zhuǎn)得那么快。就沒(méi)再趁機(jī)追問(wèn)。于是再問(wèn)學(xué)生還找到哪些句子。終于有學(xué)生說(shuō)到了第3節(jié)的內(nèi)容。我就開(kāi)始預(yù)設(shè)中的理想化教學(xué)。但盡管學(xué)生能夠說(shuō)，讀。我感覺(jué)學(xué)生們的理解很膚淺，與文本還有一段距離。我兩次范讀，學(xué)生才勉強(qiáng)進(jìn)入狀態(tài)。之后教學(xué)的機(jī)械化也開(kāi)始明顯起來(lái)。以至于學(xué)習(xí)到第6、7自然段時(shí)，徐昌輝說(shuō)：我一點(diǎn)也不喜歡這只白鵝。我很驚訝這位悟性高的孩子會(huì)說(shuō)出這樣的話。于是我不得不再范讀鵝狗爭(zhēng)食的部分。終于部分學(xué)生臉上露出了笑容。

　　可是下課鈴就此響起。我們不得不停止學(xué)習(xí)。課后我想學(xué)生怎么會(huì)進(jìn)入不了文本?原來(lái)課文中用了較多的反語(yǔ)，一個(gè)正面贊美的詞也沒(méi)有。難怪學(xué)生一下子找不到感覺(jué)。而我的引導(dǎo)失效也是學(xué)生進(jìn)入不了文本的原因。課后有老師建議你為什么不讓學(xué)生模仿一下白鵝的步態(tài)和鴨子的步態(tài)呢?是啊!讓兩名大膽的學(xué)生表演一下，課堂上的氣氛就不會(huì)那么緊張了。此時(shí)的笑聲也許會(huì)給學(xué)生帶來(lái)靈感。

　　《白鵝》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 2

　　教學(xué)學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，理解“高傲、厲聲呵斥、引吭大叫”等詞語(yǔ)的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3、了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

　　4、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，并能有感情地朗讀。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　PPT課件教學(xué)過(guò)程：

　　一、欣賞圖片，進(jìn)入課文情境

　　1、同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)了一位朋友，看，它來(lái)了！（出示白鵝走路、吃飯的圖片）

　　2、你想說(shuō)些什么？（覺(jué)得這白鵝怎么樣）有沒(méi)有想起我們學(xué)過(guò)的一首古詩(shī)《詠鵝》？（齊背）

　　3、這白鵝如此可愛(ài)，所以人們喜歡它；駱賓王歌詠它；著名散文家、畫家豐子愷更是用畫筆和生動(dòng)的語(yǔ)言贊美它。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的《白鵝》。（出示課題，齊讀課題）

　　4、了解作者。

　　（1）想了解豐子愷先生嗎？讓我們一起走近他。（出示豐子愷生平簡(jiǎn)介）

　　（2）自己讀文字介紹。

　　（3）讀了關(guān)于豐子愷先生的簡(jiǎn)介，你了解到什么？過(guò)渡：是啊，豐子愷先生一生成績(jī)最突出的就是他的散文，《白鵝》就是其中一篇。那么在豐子愷先生筆下的白鵝又是怎樣的呢？讓我們走進(jìn)課文。

　　二、自讀課文，初識(shí)“高傲”

　　1、采用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文，碰到難讀的字詞多讀幾遍，讀完以后想一想，豐子愷筆下的白鵝給你留下了什么印象？（學(xué)生自學(xué)）

　　2、檢查字詞學(xué)習(xí)情況

　　（1）出示課文詞語(yǔ)。（開(kāi)火車讀、指名讀、齊讀）

　　（2）在檢查完學(xué)生字詞的讀音后，對(duì)一組多音字（從、角、相）提問(wèn)：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這組詞語(yǔ)有什么共同點(diǎn)？分別是哪幾個(gè)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？它的另外一個(gè)讀音是什么？并且用它來(lái)組組詞。老師這里也給這三個(gè)多音字組了詞，我們一起讀一諞。

　　三、抓“傲”理脈絡(luò)

　　1、白鵝給你留下了什么印象？

　　2、同學(xué)們對(duì)白鵝的感受是多種多樣的，那么豐子愷先生對(duì)白鵝的印象是怎樣的，找到并劃出課文中的句子。（指名交流后齊讀）

　　3、在作者的初步印象中，白鵝的高傲表現(xiàn)在哪里？自由讀第1自然段。

　　4、具體表現(xiàn)在哪里？（生圈劃有關(guān)的詞語(yǔ)后交流）

　　5、想想剛才看過(guò)的有關(guān)圖片，看看該怎樣讀這幾句話才好？可邊練邊做動(dòng)作。

　　6、生練讀。指名讀。師激趣引導(dǎo)再讀：想象一下，假如你就是豐子愷先生，從好友手中抱過(guò)這雪白的“大鳥(niǎo)”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺(jué)得到它的溫度；挨著它，感受得到那羽毛的爽滑，那該是怎樣的一種喜愛(ài)啊！讓我們腦中邊想象畫面邊再讀讀。

　　7、聽(tīng)得出來(lái)你們都很喜歡這個(gè)高傲的動(dòng)物。生讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”而鵝的高傲不僅表現(xiàn)在姿態(tài)上，更表現(xiàn)在?（板書：叫聲、步態(tài)、吃相）這是哪一自然段告訴我們的？（課件出示第2自然段，齊讀）

　　8、那么第2自然段在全文中起了什么作用呢？讀讀書上的小云，它告訴你什么？從它的提問(wèn)中你知道了什么？“鵝的高傲”連接了哪一小節(jié)？“更表現(xiàn)在它的叫聲步態(tài)、吃相中”又是后面四小節(jié)內(nèi)容的概括，用一個(gè)“更”字將前后內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，

　　所以起的是承上啟下的作用。一起讀這一小節(jié)。大家把“承上啟下”作用寫在第二自然段旁邊。

　　9、小結(jié)：老師讓你們?cè)跁先︖@個(gè)寫那個(gè)，這叫批注，及時(shí)在書中作批注，是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。大家今后要多嘗試，在重要的地方圈點(diǎn)勾畫，還可寫上自己感受到的東西。

　　四、挖“傲”賞詞語(yǔ)

　　1、豐子愷爺爺又是怎樣描寫白鵝的叫聲呢？請(qǐng)你默讀課文第3自然段，邊讀邊劃出最能表現(xiàn)白鵝叫聲高傲的詞語(yǔ)，并在旁邊寫寫自己的感受。

　　2、反饋交流：（當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”時(shí)點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)紅字）

　　“厲聲呵斥”：

　　①為什么認(rèn)為這個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)白鵝的高傲？厲聲呵斥是什么意思？那么說(shuō)話嚴(yán)厲、大聲斥責(zé)本應(yīng)是人的動(dòng)作，這里用了擬人的表現(xiàn)手法，那么把白鵝當(dāng)人，他會(huì)怎樣訓(xùn)斥別人呢？帶著自己的感受試讀。

　　②誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？厲聲呵斥時(shí)的態(tài)度是很兇的，讓我們一起用兇惡、生氣的語(yǔ)氣讀讀這句話。

　　“厲聲叫囂”：

　　①找到了這個(gè)詞語(yǔ)，談?wù)勀愕母惺堋Ｄ敲茨阏f(shuō)說(shuō)白鵝好象在怎樣厲聲叫囂啊？

　　②大家看這個(gè)“囂”，中間是一個(gè)頁(yè)，表示人怒氣沖天時(shí)候的樣子，那么人生氣的時(shí)候是忍不住大喊打叫，就好像有許多人在吵鬧，大聲喧嘩。

　　③那么這時(shí)候白鵝說(shuō)話的語(yǔ)氣是怎樣的？誰(shuí)能用很兇的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這句話？（指名讀、男女生讀）

　　“引吭大叫”：

　　①鵝是怎樣引吭大叫的？想不想聽(tīng)一聽(tīng)啊？（放鵝叫和狗叫的聲效）。聽(tīng)了這聲音，讓你有什么感受？“不亞于”怎么理解？

　　②引吭大叫說(shuō)明鵝很兇，讓我們一起用很兇的語(yǔ)氣讀讀這句話。（試讀，齊讀）

　　3、想象寫話：如果鵝也會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)的話，你們猜猜，它會(huì)說(shuō)些什么？（課件出示：

　　我是“鵝語(yǔ)”小翻譯：

　　凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝厲聲叫囂，好像在說(shuō)：“。”

　　籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好像在說(shuō)：“。”）

　　4、寫后同桌交流，指名交流。

　　5、從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也感受到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢？誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第3自然段，讓我們從他的叫聲中進(jìn)一步體會(huì)鵝的高傲和盡職。（指名讀，評(píng)價(jià)）

　　6、升華“高傲”，體會(huì)作者對(duì)白鵝贊美之情。

　　（1）正因?yàn)榘座Z很兇，努力不讓生人進(jìn)，別的動(dòng)物看到生人早就逃跑，它卻會(huì)厲聲叫囂，所以就看出它的勇敢。正因?yàn)樗赂遥拍芸词亻T戶，使它的作用不亞于狗。狗給人的感覺(jué)是忠誠(chéng)、盡職的，鵝也同樣是盡職、忠誠(chéng)的'。（板書：盡職忠誠(chéng)）

　　（2）小結(jié)：同學(xué)們，我們讀書不能只從字面上去理解，還要深入到課文的字里行間去體會(huì)作者的思想感情，作者表面上寫這只鵝很兇，很高傲，實(shí)際上是在贊揚(yáng)它非常勇敢，對(duì)主人非常忠誠(chéng)、盡職。

　　（3）我們?cè)賮?lái)夸夸白鵝，感覺(jué)肯定不一樣。帶著感情來(lái)讀讀作者的贊嘆：好一個(gè)高傲的動(dòng)物！

　　五、拓展延伸

　　１、先生初見(jiàn)白鵝時(shí)說(shuō)：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”

　　現(xiàn)在你覺(jué)得這句話中僅僅是說(shuō)白鵝的高傲嗎？你認(rèn)為這還是一只怎樣的白鵝？

　　2、小結(jié)：課文中我們體會(huì)到了白鵝叫聲和步態(tài)的高傲，以及作者的這種幽默的語(yǔ)言。鵝的吃相更有趣。下節(jié)課再細(xì)細(xì)體會(huì)。

　　3、文章中有很多描寫生動(dòng)有趣的詞句，讓我們拿出筆來(lái)抄寫在自己的本子上吧。

　　《白鵝》教學(xué)反思

　　高艷玲

　　如果說(shuō)讀通課文是閱讀教學(xué)的“底線”，那么對(duì)文本中出現(xiàn)的詞語(yǔ)的正確理解，則是“底線”中的“底線”。倘若學(xué)生連課文中的詞語(yǔ)也不理解，那么又如何去感悟文本呢？《白鵝》一文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)頗多，細(xì)數(shù)一下，竟然超出了三十個(gè)，且以四字詞語(yǔ)居多，光表示白鵝叫聲的詞就有“嚴(yán)肅鄭重”、“厲聲叫囂”、“厲聲呵斥”、“引吭大叫”，還有諸如“凈角”這樣的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，“高傲”等詞語(yǔ)更是明貶實(shí)褒，

　　如果僅僅停留在會(huì)讀的水平，無(wú)疑會(huì)給理解文本造成障礙，因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中就要因詞而異，以詞義的感悟?yàn)楹诵模谧珠g、句段、體驗(yàn)、情境、課文內(nèi)容于一體，織就一張縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)，讓詞語(yǔ)在閱讀教學(xué)中涌動(dòng)生命的靈性。

　　詞語(yǔ)生存的環(huán)境就是它所在的文本，所以在閱讀教學(xué)中，要把詞語(yǔ)放到整個(gè)課文中，引導(dǎo)學(xué)生在潛心研讀課文的同時(shí)，汲得對(duì)詞語(yǔ)的整體感悟。

　　一樹(shù)一菩提，一“詞”一世界。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，要想盡辦法，讓詞語(yǔ)教學(xué)能成為閱讀教學(xué)之樹(shù)中的一片生機(jī)勃勃的葉子。

　　《白鵝》教學(xué)案例及反思

　　本節(jié)課要教給學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方法，按三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)即：閱讀環(huán)節(jié)——解讀環(huán)節(jié)——拓展環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。 [案例1]：

　　師：昨天布置大家通過(guò)各種渠道查找有關(guān)鵝的資料，現(xiàn)在上來(lái)交流。

　　生1：我和表哥一起上網(wǎng)下載了幾張鵝的彩色圖片，早上剛剛打印出來(lái)。

　　師：太好了，你能否介紹一下你是如何在網(wǎng)上查找這些圖片的？

　　生1拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈，讓同學(xué)觀看她手中鵝的圖片，引來(lái)同學(xué)羨慕的眼光。大家爭(zhēng)著看著這幾只形態(tài)各異的鵝。它們有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮極了。這個(gè)同學(xué)生簡(jiǎn)要地介紹自己查找的過(guò)程及步驟。

　　生2：我也上網(wǎng)去查到一些有關(guān)白鵝的資料，還有一則有關(guān)鵝的故事《白鵝救羅馬》。

　　生3：我從家里找到了爸爸收藏品：那是一幅畫家畫的“鵝”圖，還配上詩(shī)歌呢！（說(shuō)著拿出來(lái)展示給大家看）

　　生4：我有集郵的習(xí)慣，我查閱了集郵冊(cè)，其中有一套郵票是有關(guān)鵝的。

　　生5：我查到了有關(guān)鵝的成語(yǔ)故事《千里送鵝毛》我講給大家聽(tīng)聽(tīng)。（這位同學(xué)認(rèn)真地講起了成語(yǔ)故事）

　　學(xué)生身上的資源是十分豐富的，就看教師如何去開(kāi)采挖掘，他們是取之不盡用之不竭的源泉。學(xué)生們查找到這么多的材料，這是我沒(méi)料到的。 [案例2]：

　　當(dāng)上到拓展環(huán)節(jié)時(shí)，教師提出問(wèn)題：作者筆下的白鵝他很喜歡，你們喜歡白鵝嗎？從全班喊出的聲音中，我聽(tīng)清了有相當(dāng)一部分同說(shuō)不喜歡。這是我沒(méi)設(shè)想到的，寫得這么生動(dòng)的文學(xué)作品，居然學(xué)生說(shuō)不喜歡？這與我原先設(shè)想的“喜歡”不一樣。此時(shí)此刻，教學(xué)機(jī)智讓我臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃。我把學(xué)生分成兩種：一種是持

　　“喜歡”態(tài)度的，另一種是持“不喜歡”態(tài)度的，然后各推選一名代表進(jìn)行辯論賽,頓時(shí)課堂氣氛進(jìn)入高潮。

　　生1：我不喜歡白鵝，因?yàn)樗皇且恢患仪荩燥垥r(shí)卻一副大爺?shù)臉幼樱且豢谀嘁豢谒豢陲堖@樣配著吃，惹得狗、雞都來(lái)偷飯吃。這樣非要一個(gè)人去伺候它吃飯，太傲慢了！

　　生2：我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子。雖然它只是只家禽，但就是有這種能量讓人伺候它吃飯，否則大聲呵斥。也許它吃泥也要選地方，那個(gè)地方的泥或許好吃一些，所以非要到那個(gè)地方去吃。我還喜歡它無(wú)論對(duì)誰(shuí)都是大聲呵斥，不偏不倚，不像狗，見(jiàn)了主人就搖頭擺尾，一幅哈叭狗的樣子。（哄堂大笑）

　　生1：我不喜歡它不忠誠(chéng)，主人喂養(yǎng)它，它卻大聲呵斥，真是“狗咬呂洞賓，不識(shí)好人心。”（一陣大笑）

　　生2：這是它生性傲慢的表現(xiàn)，它雖固執(zhí)，卻立場(chǎng)堅(jiān)定、一視同仁；雖有些迂腐，卻個(gè)性張揚(yáng)、質(zhì)樸率直。

　　生1：我不喜歡它臨死了還不跑，站著咬人。其實(shí)正象作者說(shuō)的：這傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的無(wú)過(guò)于鵝，最容易抓住的也無(wú)過(guò)于鵝。

　　生2（急切的語(yǔ)氣）：所謂“士可殺不可辱”，白鵝臨死了還不忘咬人一口，這表示它的堅(jiān)強(qiáng)不屈，好像我們的革命戰(zhàn)士。（哄堂大笑）

　　生1（支支吾吾）：?（同組的有點(diǎn)失望）

　　生2（高興地）：我喜歡白鵝還因?yàn)樗娜夂芎贸裕?tīng)媽媽說(shuō)鵝肉還可治風(fēng)濕病呢！它的羽毛可以做成扇子。

　　同組的同學(xué)著急地補(bǔ)充：聽(tīng)說(shuō)它的“鵝內(nèi)金”還可以做為藥引呢！

　　兩個(gè)同學(xué)在爭(zhēng)論的過(guò)程中，我很激動(dòng)，處于學(xué)生中的一員。顯然，“喜歡”的一方占了上方。我及時(shí)收住，否則不知爭(zhēng)辯到何時(shí)。

　　師（欣喜地）：蘿卜青菜各有所愛(ài)。喜不喜歡一種事物是個(gè)人的自由。所謂“人是可愛(ài)才顯得美”，你們眼中的白鵝太可愛(ài)了，因此，白鵝的一身都是寶。

　　[反思]：

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式是：以教師為中心、以學(xué)生為中心、以教材為中心的“三中心”方式。現(xiàn)在，單靠教師的傳授，教材的知識(shí)已經(jīng)

　　遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生學(xué)習(xí)了，一個(gè)人怎和全班幾十位同學(xué)的智慧相比呢？學(xué)生思維的火花一旦點(diǎn)燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。因此，教師要善于撥動(dòng)學(xué)生的心弦，充分運(yùn)用來(lái)自于學(xué)生、教材之外的教學(xué)資源，進(jìn)行再創(chuàng)造、再利用，取得更加理想的教學(xué)效果

　　《白鵝》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 3

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字；正確讀寫“倘若、一日三餐、脾氣”等詞語(yǔ)；理解、積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用“高傲、從容不迫、揚(yáng)長(zhǎng)而去、不勝其煩”等詞語(yǔ)；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

　　2.學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)到作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

　　3.體會(huì)作者是如何抓住動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說(shuō)明的，在感悟用詞的準(zhǔn)確、描寫的風(fēng)趣及寫話訓(xùn)練中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]

　　有關(guān)白鵝的音像資料、重點(diǎn)語(yǔ)句課件、字詞卡片。

　　[課時(shí)安排]

　　2課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　設(shè)計(jì)思路：自讀感悟，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)領(lǐng)悟文章中心。親自體驗(yàn)，在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，感悟作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情，學(xué)習(xí)作者的寫作手法。

　　一、讀通課文，理清思路

　　1、自讀引導(dǎo)：默讀課文，想想全文是圍繞哪一句話來(lái)寫的？

　　估計(jì)學(xué)生的答案,屏幕投影：

　　好一個(gè)高傲的動(dòng)物！

　　請(qǐng)同學(xué)們表情朗讀這句話，并說(shuō)說(shuō)你怎樣理解“高傲”這個(gè)詞？

　　2、為了寫出鵝的高傲的特點(diǎn)，作者又是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的？你是如何體會(huì)的？

　　估計(jì)學(xué)生的答案,屏幕投影：

　　鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。

　　（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：這句話不僅是文章的中心句，還是文章的過(guò)渡句，起著承上啟下的作用，“更”是轉(zhuǎn)折詞，可以看出作者從鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相四個(gè)方面來(lái)寫鵝的高傲。第二自然段與后文是總分關(guān)系。）

　　3、帶領(lǐng)學(xué)生探究：請(qǐng)大家自讀第一自然段，想一想鵝的姿態(tài)如何高傲呢？

　　（引導(dǎo)學(xué)生抓住“伸長(zhǎng)了頭頸”、“左顧右盼”這兩個(gè)動(dòng)詞，同桌反復(fù)表演讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”）

　　4、齊讀第一、二自然段，加深體會(huì)課文中心句及過(guò)渡段的作用。

　　二、讀懂課文，體會(huì)“高傲”

　　1、自讀感悟：體會(huì)“鵝的叫聲的特點(diǎn)”

　　（1）默讀第三自然段，找出能表現(xiàn)白鵝叫聲特點(diǎn)的詞，并說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些詞的理解。

　　估計(jì)學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫

　　（2）從這些詞里，你能想象白鵝好像在說(shuō)什么？請(qǐng)你試著填空：

　　凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂，它好像在說(shuō)；

　　甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它好像在說(shuō)。

　　其叫聲的嚴(yán)厲，不亞于狗的狂吠。

　　（3）從這里你體會(huì)到鵝是怎樣的動(dòng)物？

　　(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：這里既用了對(duì)比手法，將鵝的 “大叫”與狗的“狂吠”進(jìn)行對(duì)比；還用了明貶實(shí)褒的手法，表面是說(shuō)鵝叫聲大，實(shí)際上是贊揚(yáng)鵝的忠實(shí)。)

　　（4）引讀中心句，“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”體會(huì)作者對(duì)鵝的贊美。

　　2、自讀感悟：體會(huì)“鵝的步態(tài)的特點(diǎn)”

　　輕聲讀課文，思考：鵝的步態(tài)是怎樣的？屏幕投影：

　　鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相。

　　鵝的步調(diào)從容、大模大樣，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。

　　（1）男女同學(xué)分讀這兩個(gè)句子，注意讀準(zhǔn)多音字“從（cng ）容”、“大模（ m）大樣”、“凈（jng ）角（ju）” ，并說(shuō)說(shuō)鵝的步態(tài)和鴨的步態(tài)有何不同？

　　（2）播放 “京劇里的凈角出場(chǎng)” 課件，感受鵝的步態(tài)的高傲。

　　（3）小組演演他們走路的樣子，明確區(qū)別，體會(huì)對(duì)比的寫法，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　（4）再讀中心句，“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”體會(huì)作者對(duì)鵝的贊賞。

　　3、自讀感悟：體會(huì)“鵝的吃相的特點(diǎn)”

　　思考：你從哪些地方體會(huì)到鵝的吃相很高傲呢？快速瀏覽課文四至六自然段，用筆在書上畫一畫，寫一寫你的.理解。

　　估計(jì)學(xué)生會(huì)從這些語(yǔ)句中感悟：

　　（1）但它的吃法，三眼一板，一絲不茍。

　　(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：第四自然段其實(shí)就是圍繞“三眼一板，一絲不茍”這兩個(gè)詞來(lái)寫的，作者進(jìn)行舉例，“一樣……一樣……一樣……”、“先……然后…… 再……”等，就是想突出鵝的吃相的可笑，鵝的高傲也就體現(xiàn)在其中了。)

　　（2）這樣從容不迫的吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。

　　(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：這里運(yùn)用了擬人的表現(xiàn)手法，說(shuō)鵝吃飯時(shí)，必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。這樣寫，是有意降低自己的地位，突出顯示鵝的尊貴。)

　　（3）因?yàn)楦浇墓罚贾牢覀冞@位鵝老爺?shù)钠猓糠晁燥埖臅r(shí)候，狗就躲在籬邊窺伺。

　　(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：作者將鵝和狗進(jìn)行對(duì)比，對(duì)狗的“窺伺”含貶義。在這里，作者還稱它為“我們這位鵝老爺”，明貶實(shí)褒，表現(xiàn)對(duì)鵝充滿了愛(ài)意。像這種用法，還有“架子十足”“不勝其煩等”)

　　（4）師生情不自禁地齊讀中心句，“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”

　　三、感悟課文，拓展延伸

　　1、教師引導(dǎo)：在本課，四字詞語(yǔ)很多，他們用得生動(dòng)、傳神,老師向大家贈(zèng)送詞語(yǔ)卡,請(qǐng)你向別人介紹高傲的白鵝，至少用上詞語(yǔ)卡中的五個(gè)詞語(yǔ)。

　　屏幕投影：

　　左顧右盼嚴(yán)肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫局促不安步調(diào)從容大模大樣三眼一板一絲不茍從容不迫昂首大叫不勝其煩毫不相讓架子十足

　　2、家庭作業(yè)：請(qǐng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的一種動(dòng)物。注意抓住動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。

　　3、學(xué)生閱讀文章《雪猴》片斷。

　　精彩片斷

　　（通過(guò)表演鴨、鵝的步態(tài)體會(huì)鵝的高傲）

　　師：(男女同學(xué)分讀表現(xiàn)鴨、鵝步態(tài)的兩個(gè)句子)說(shuō)說(shuō)鵝的步態(tài)和鴨的步態(tài)有何不同？

　　生：鵝的步調(diào)從容、大模大樣，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。

　　生：鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相。

　　（播放課件：“京劇里的凈角出場(chǎng)” 情景，感受鵝的步態(tài)的高傲）

　　師：請(qǐng)同桌的同學(xué)合作表演，一人表演鴨的步態(tài)，一人表演鵝的步態(tài)。

　　（請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)表演）

　　師：大家評(píng)一評(píng)他們表演得怎樣？請(qǐng)你結(jié)合課文中的語(yǔ)句來(lái)評(píng)。

　　生：甲同學(xué)表演鴨的步態(tài)，還慢了點(diǎn)，沒(méi)有表演出鴨的急速。

　　生：書上說(shuō)鴨的步態(tài)有點(diǎn)不安之相，就是顯得很不踏實(shí)的樣子，可是甲同學(xué)表演時(shí)讓人感覺(jué)鴨的步態(tài)好像有點(diǎn)兒鎮(zhèn)定。

　　生：乙同學(xué)表演鵝的步態(tài)，也不夠從容。

　　師：請(qǐng)大家再讀這兩個(gè)句子，同桌再次試演。

　　（再請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)表演，這次表演得惟妙惟肖，同學(xué)們情不自禁地鼓掌。）

　　師：你體會(huì)到了什么？

　　生：鵝走路的樣子顯得很可愛(ài)。

　　生: 作者運(yùn)用對(duì)比的寫法表現(xiàn)了鵝的高傲與大家風(fēng)范。

　　生：作者對(duì)白鵝的描寫“步調(diào)從容”用詞非常準(zhǔn)確。

　　生：作者不僅贊美白鵝，還帶有由衷地贊賞。

　　……（請(qǐng)你試著背誦這一個(gè)自然段）

　　教學(xué)反思:

　　本片段的教學(xué)，以表演為主，同時(shí)貫穿讀的教學(xué)。通過(guò)學(xué)生的反復(fù)表演，反復(fù)朗讀，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，從而直接與文本對(duì)話。師生在共同體驗(yàn)中，對(duì)作者用詞遣句的準(zhǔn)確性理解更深，對(duì)文本的理解更透，達(dá)到熟讀成誦的境界。這里，學(xué)生也進(jìn)一步明確了鵝的高傲，領(lǐng)悟了作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。