一顆小豌豆的教學(xué)反思范文
一顆小豌豆教學(xué)反思（一）
這次經(jīng)過我們語文教研組的共同努力備了《一顆小豌豆》這一課，由我來執(zhí)教，我認(rèn)為課堂的整體效果和我們預(yù)期的有一定的差距，并不是很成功。我分析原因只要有以下幾點(diǎn)：
第一：我們在備課的時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生還是有些高估。例如在講小豌豆的生長環(huán)境的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生找到了相應(yīng)的段落，并進(jìn)行朗讀，認(rèn)為學(xué)生一定會說小豌豆的生活環(huán)境不好，畢竟那是窗臺上的裂縫，只有一點(diǎn)泥巴，可是學(xué)生好像對于這樣的環(huán)境不能理解，認(rèn)為有點(diǎn)泥巴環(huán)境就很好了，在課上，如果我們讓學(xué)生想象讓他去那個(gè)裂縫里生活，他愿意嗎？也許這樣一個(gè)小問題就能讓學(xué)生豁然開朗吧，這和我的經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)，這時(shí)候也有點(diǎn)過于著急了，所以有些時(shí)候給學(xué)生的空間有點(diǎn)少，這和我所研究的問題和相符，我們的問題應(yīng)該是“橋”，讓學(xué)生很自然的跟著你去走，并且還能有所創(chuàng)造。
第二：課上的問題過于瑣碎。我們在備課時(shí)準(zhǔn)備的很沖分，但是在理解重點(diǎn)的部分時(shí)，我們的問題不夠具體，我們在備課時(shí)討論的還不夠細(xì)致，沒有具體到哪一個(gè)問題要怎么問，學(xué)生的每一種回答我們要怎么去接，起引，這對我來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)了，通過我來執(zhí)教，我發(fā)現(xiàn)自己還存在很多的問題，課上雖說是激情飽滿，但是在遇到一些“意外”的時(shí)候，還有有點(diǎn)手足無措了，這樣我之前問的問題和后來重復(fù)的問題就有些不一致了，也讓三年級的孩子有點(diǎn)茫然了。
第三：朗讀指導(dǎo)少。朗讀的形式也少，在課堂的開始有些浪費(fèi)了時(shí)間，所以在理解重點(diǎn)的時(shí)候讀的少，說的多，學(xué)生的自主理解部分也有點(diǎn)欠缺，課堂學(xué)生的主題地位就不夠顯著了，我有時(shí)又有點(diǎn)像在演獨(dú)角戲，三年級我們不能過多的去理解，還是應(yīng)該在讀上去指導(dǎo)，我們研究的第二個(gè)問題就是，朗讀，不能只是老師的簡單指令，的確，我們不能本末倒置，要讓學(xué)生在這個(gè)過程中有所>收獲，我認(rèn)為我們在以后的教學(xué)中都應(yīng)該如此，想法設(shè)法的去讀，每次讀都要有明確的目的，讓學(xué)生部覺得枯燥。這樣朗讀就是學(xué)生喜愛的課堂程序了，而不是老師簡單的發(fā)令。
第四：“高帽子”沒戴好。我們研究的主題之一就是怎么給學(xué)生戴“高帽子”，在備課時(shí)我們也準(zhǔn)備了很多“高帽子”，但是在執(zhí)教過程中我送出的很少，還有很多“高帽子”留在了我這，適時(shí)的表揚(yáng)，能夠讓學(xué)生有榮譽(yù)感，更有學(xué)習(xí)的動力，想得到“帽子”的同學(xué)在課堂中的表現(xiàn)要比其他同學(xué)積極。在以后的教學(xué)中我們應(yīng)該多準(zhǔn)備，并且要多送“高帽子”。
最后，我們要就的三大問題在這堂課的教學(xué)中都有所體現(xiàn)，只是有的還不夠完美，這也就需要我們在今后的教學(xué)中不斷的努力，不斷的.探索，讓我們的語文閱讀教學(xué)成為學(xué)生的最愛，讓學(xué)生在語文的課堂上得到成長。
一顆小豌豆教學(xué)反思（二）
《一顆小豌豆》這篇文章是安徒生寫的一篇童話>故事。文章主要講述了一顆小豌豆在一座小樓的窗臺裂縫里發(fā)芽、長葉、開花；房間里住著一位病得很厲害的小姑娘，小豌豆頑強(qiáng)的生命力，使小姑娘鼓起>勇氣，戰(zhàn)勝病魔，小豌豆從中得到了快樂這樣一件事情。首先，我認(rèn)真閱讀了課文，因?yàn)樗且黄捁适拢哉恼略谧x下來之后，感覺作者不是在寫故事，而是在講故事、說故事，那童稚的語言、口語化的描述，都能讓人感覺到作者好像正坐在人們面前，娓娓地給人們講小豌豆的故事：“時(shí)間一天天過去，豌豆莢慢慢的變黃了，豌豆也慢慢的變黃了，它們>長大了，長得結(jié)實(shí)了”，“不一會兒，小房子給打開了，五顆豌豆滴溜溜一齊滾了出來”，“第五顆，就是那最小的一顆豌豆，飛到了一座小樓的窗臺上，骨碌一滾，滾到一條裂縫里，那裂縫里有點(diǎn)兒泥巴，上面還長著青苔”，“猛勁兒長”，“可不是嘛，小姑娘的臉色好多了，她還能自己坐起來，坐上整整一個(gè)鐘點(diǎn)呢”??語言雖然淺顯，但是讓學(xué)生可以更好地理解。而“綠陰陰的，好像一間綠色的小房子??它們一排兒坐著，誰也不跑來跑去”、“ 春天到啦，樹枝該吐出小芽兒來了。小草兒也該從土里鉆出小腦袋來了”則是完全從兒童那種非常天真的角度來描寫，用兒童的眼睛、兒童的耳朵和兒童的心靈去看、聽和感受，極富情趣，表現(xiàn)了兒童單純樸素的情感世界。學(xué)生在閱讀之后，也可以較快較好地理解文章的大概內(nèi)容，能感受到小豌豆的活潑、熱情、樂于幫助別人的精神，而這種精神也隨著著名的童話故事而自然的滲透到學(xué)生的心中。
如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀與思考，從中感悟小豌豆活潑、熱情、樂于助人的良好品質(zhì)呢？這是全文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這是一篇長課文，涉及到的內(nèi)容十分豐富，而其中，文章所蘊(yùn)涵的思想教育的內(nèi)容又十分深刻，如果在有限的時(shí)間里，面面俱到地進(jìn)行教學(xué)，就猶如蜻蜓點(diǎn)水，造成教學(xué)重點(diǎn)不突出，主攻目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，教學(xué)效果自然就不夠理想。因此，對于課文的教學(xué)內(nèi)容要敢于大膽取舍，對一堂課的教學(xué)安排，要善于突出一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我以“這是一顆怎樣的小豌豆？”這個(gè)問題貫穿全文。抓住這一問題就可以把全文的內(nèi)容串聯(lián)起來，從而形成一條清晰的主線。因此，從重點(diǎn)句入手，把理解句子和理解文章的中心思想有機(jī)地結(jié)合起來，體現(xiàn)了從詞句到篇章再回到的詞句的閱讀過程，它的顯著特點(diǎn)是：教學(xué)思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出。
由此，我認(rèn)為：要提高課堂教學(xué)效益，教師的首要任務(wù)就在于認(rèn)真鉆研教材，區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的主次，抓住教學(xué)重點(diǎn)，提煉出一條貫穿全文教學(xué)的主線，讓教學(xué)內(nèi)容活起來。
一顆小豌豆教學(xué)反思（三）
這篇文章講述了小豌豆希望能給人們做件好事，終于在發(fā)芽、長葉、開花的成長過程中，給屋內(nèi)患病的小姑娘帶來愉快與生機(jī)的故事。
全文無一愛字，但讀后，總有一股清新的氣息縈繞，有一絲從心底自然生成的感動，讓人回味，使人不由自主地隨小姑娘心情的變化而變化，隨小姑娘病情的好轉(zhuǎn)而歡樂，不由自主地因小豌豆的善良和愛而生敬佩之情。小豌豆的愛不驚心動魄，不蕩氣回腸，但卻潤物無聲，自由流淌。
但是，對于能給他人做件好事的小豌豆被學(xué)生表揚(yáng)一番，就這樣學(xué)習(xí)就夠了嗎？作品的深度和可供學(xué)習(xí)的地方就這么點(diǎn)嗎？我不滿意。
然后，我上網(wǎng)查閱了安徒生的這篇《一個(gè)豌豆莢里的五顆豆》。我發(fā)現(xiàn)，課文對原作的改編之處還是很多的：課文沒有提到呆在豆莢里時(shí)，小豌豆們的感受；課文只寫了豆莢中第五顆豆的遭遇，沒有其它的豌豆的結(jié)果；課文中沒有提到小姑娘的家境貧窮，而原作在這方面是動用了一定的筆墨的??
在對第一個(gè)問題的思考中，我對比了課文和原文，發(fā)現(xiàn)了原文是這么寫的：“從前有五顆豌豆住在一個(gè)豆莢里，它們是綠的，豆莢也是綠的，因此它們相信整個(gè)世界也一定是綠的??一個(gè)星期又一個(gè)星期過去了，這些豌豆變黃了，豆莢也變黃了。‘我想是整個(gè)世界變黃了。’它們說——也許它們是對的。”看了這段話，我想著好笑——學(xué)生可能早就接觸過安徒生的童話故事，相信不少孩子閱讀過改編給兒童看的安徒生故事，可能在他們的眼里，改編過的故事是真正的安徒生寫的童話，我想，這是改編少兒故事的通病。現(xiàn)在，錄入課本的故事還不是原裝貨，那么還要讓學(xué)生只看偽故事嗎？
思前想后，我覺得在課文的教學(xué)時(shí)，我不能只讓孩子知道課文，而不知道真正的故事內(nèi)容。所以，我從網(wǎng)上下載了《一個(gè)豌豆莢里的五顆豆》。
在課上，我先教學(xué)課文內(nèi)容，讓學(xué)生了解課文，而后，我出示了原文，并且強(qiáng)調(diào)，改變原文的用意，接著讓學(xué)生進(jìn)行比較兩篇文章的不同之處，找到之后，師生共同討論原文這樣寫，課文這樣改的原因。盡管不能詳解作者的原作，但是，學(xué)生還是很有收獲的——
他們知道了課文之所以寫一顆豌豆，因?yàn)樗侵鹘牵绻麑懫渌愣沟脑庥觯环矫嬲n文會更長，不宜我們在上課時(shí)全部學(xué)懂，而且內(nèi)容會不集中。
他們知道了豌豆們住在豆莢里，覺得整個(gè)世界就只是這個(gè)小豆莢，豆莢怎樣，世界就是怎樣，所以他們的愿望就是：“想到更遠(yuǎn)的地方去”、“只想睡覺，但也要換個(gè)環(huán)境睡”，而這樣顯得小豌豆的愿望更可貴——不但不好高騖遠(yuǎn)，而且更有意義。這樣的認(rèn)識比照課文，暗示更明顯。
《一顆小豌豆》教學(xué)反思（四）
這篇課文是安徒生的一篇童話，講述了一顆小豌豆希望能給人們做件好事，終于在發(fā)芽、長葉、開花的成長過程中，給屋內(nèi)患病的小姑娘帶來愉快、生機(jī)的故事。全文雖無一個(gè)愛字，但讀后卻有一股清新的氣息縈繞，有一絲從心底自然生成的感動，讓人回味，使人不由自主地隨小姑娘心情的變化而變化，隨小姑娘病情的好轉(zhuǎn)而歡樂；不由自主地因小豌豆的善良和愛而生敬佩之情??小豌豆的愛不驚心動魄，不蕩氣回腸，但卻潤物無聲，自由流淌。
圍繞本單元的文化主題“走近安徒生”以及本課作為起始課這樣的思考，教學(xué)的整體設(shè)計(jì)沒有定位在對這篇課文的理解與感悟上，而是定位于以這篇童話為“引子”——讓學(xué)生“走進(jìn)安徒生童話，走進(jìn)安徒生”。因此，整個(gè)教學(xué)是緊扣“用童話溫暖人生”這一涵義深刻的話展開的。此句在教學(xué)中作為一條清晰的情感線索，先后出現(xiàn)了三次：——教學(xué)伊始。引出安徒生后，出示這句話讓學(xué)生品讀。初步感受。——學(xué)完課文后。學(xué)生對課文有了深刻的認(rèn)識后，再結(jié)合以往的閱讀經(jīng)歷去體會此句，學(xué)生的認(rèn)識將會加深。——拓展閱讀時(shí)，出示安徒生其他資料后。讓學(xué)生欣賞安徒生創(chuàng)作的繪畫、剪紙等作品，了解安徒生的創(chuàng)作經(jīng)歷，再次出示。目的是讓學(xué)生的理解進(jìn)一步升華：這句話是對安徒生童話的詮釋，也是他一生的寫照。這節(jié)課我有以下收獲與體會：
1、三次誦讀，次次深入，升華學(xué)生情感。在教學(xué)中，我緊緊圍繞
“用童話溫暖人生”這句贊譽(yù)安徒生的話展開了教學(xué)。對于此句我設(shè)計(jì)出現(xiàn)了三次，這三次的誦讀一次比一次深入，使得學(xué)生的理解從模糊開始，然后漸漸加深，最后有了深刻的理解和感受。
2、咬文嚼字，瞻前顧后，注重語文本色。語文教學(xué)不能丟掉語文本色。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的詞句訓(xùn)練：“顆”字的對比教學(xué)，主要內(nèi)容的概括訓(xùn)練，語言表達(dá)能力的培養(yǎng)等等，處處流露出語文的本色，體現(xiàn)著我力求回歸語文本色的教學(xué)理念。另外，對于中年級的學(xué)生來說，應(yīng)該開始培養(yǎng)他們抓住重點(diǎn)語句、關(guān)鍵詞語感悟語言的能力了。在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住對小豌豆的描寫反復(fù)品讀，并且采用“瞻前顧后”的方法，把小豌豆與小女孩緊密相連。尤其在品讀“春天到啦，樹枝該吐出小芽兒來了，小草兒也該從土里鉆出小腦袋來了，那嫩綠的顏色該有多美呀！”一句時(shí)，我緊緊抓住“該”字不放，讓學(xué)生比較、想象、換位，步步深入，扣動心弦，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮。
3、多種媒體，聲情并茂，拓寬語文空間。本課教學(xué)中，我引入了現(xiàn)代信息技術(shù)，力圖實(shí)現(xiàn)與語文教學(xué)的整合。依據(jù)教學(xué)的需要，我適時(shí)地加入了課件，這些課件起到了激趣、創(chuàng)情、品文、拓展的作用。多媒體課件絢麗的色彩，動聽的音樂，直觀的比較，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)的效率。
一顆小豌豆教學(xué)反思（五）
《一顆小豌豆》是世界著名童話大師安徒生寫的一篇童話故事。它講的是一顆小豌豆陪伴一位病重的小姑娘，使小姑娘逐漸康復(fù)的事。表現(xiàn)了小豌豆的樂于助人的精神。
這個(gè)故事內(nèi)容淺顯易懂，若在平日的隨堂課里，只需給學(xué)生列一個(gè)這樣的閱讀提綱：1.本文主人公是誰？2.文章講了主人公的什么事？表現(xiàn)了什么？組織學(xué)生進(jìn)行充分討論，問題也就迎刃而解了。但因?yàn)榭紤]是“空中課堂”，又沒有學(xué)生，因而就不能采取討論的形式了，又顧慮收看“空中課堂”的不單單是學(xué)生，還有一些不熟悉課本內(nèi)容的觀眾，因而就想盡可能讓觀眾熟悉課文內(nèi)容。問題一個(gè)接一個(gè)設(shè)置，只為了讓學(xué)生一段不漏地反復(fù)地讀課文，結(jié)果是把簡單的內(nèi)容復(fù)雜化了，重點(diǎn)部分倒顯得不夠突出了，板書也顯得有點(diǎn)多此一舉了。究其原因，顧慮太多，違背了文本的簡單通俗的編寫意圖。
自認(rèn)為本節(jié)課對形近字、多音字的處理還是突出了一個(gè)“精”字。本篇課文中可列舉出的形近字不止一組，多音字也不止一個(gè)。若在平日，必定會一一列舉出來，惟恐學(xué)生記不牢，也不管是新增的還是舊學(xué)的。考慮到“空中課堂”時(shí)間緊湊，因而在處理形近字、多音字時(shí)作了取舍。形近字精選了一組，多音字精選了一個(gè)。形近字放在了板書課題一環(huán)節(jié)中，既自然又巧妙，更讓人印象深刻。對本文新增的多音字“蔓”字，我有意把它單獨(dú)列舉，就此一字，反復(fù)鞏固，學(xué)生記住它并不是難事。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，考慮了課堂的有效性，學(xué)會了取舍。
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