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《人類的居住地聚落》的教學反思
在我們平凡的日常里，我們的任務之一就是課堂教學，反思意為自我反省。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？以下是小編整理的《人類的居住地聚落》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《人類的居住地聚落》的教學反思 1
成功之處：
1、本節課充分利用了學生已有的生活經驗、閱歷，學會對身邊地理事物的觀察、描述、分析、歸納、總結，充分調動了同學們的積極性和主動性。另外，應用錄像、圖片等形象的教學手段，激發了同學們的學習興趣。
2、在學習過程中，我采取了合作學習的方式，同學之間相互討論，相互交流，增強了同學間的合作意識。
3、教學過程中，我貫徹“對生活中有用的地理”和“對終身發展有用的地理”的教學理念，結合遼陽的鄉土實際，進行討論，培養學生熱愛家鄉，關注家鄉，服務家鄉的情感和理念。
不足之處：
1、學生課前準備不足，課前布置的.“遼陽舊城現狀”的調查，只有兩個學生進行，其他學生沒有實踐；遼陽舊城的照片準備的也不充分。
2、“聚落的建設和保護”部分，圖片、資料較少；對“聚落的可持續發展”只停留在表面的認識，缺乏更深刻的理解。
3、在教學中，應給學生留有一定的餓自主探究、交流討論的空間，并提供或引導學生搜集新穎的背景材料，真正達到學生學習主體地位和學以致用的目的，提高學生討論問題和解決問題的能力。
《人類的居住地聚落》的教學反思 2
本節課是魯教版的義務教育地理六年級上冊中的第四章《居民與聚落》第三節的內容，是在學習了《人口與人種》、《世界的語言和宗教》之后，從“學習對生活有用的地理”的理念出發，進一步探究的居住地――聚落形成與發展的主要自然環境因素，通過圖文的形式，敘述“什么是聚落”、“鄉村與城市”“聚落與環境”、“聚落的發展與保護”問題，突顯出“學習對終身發展有用的地理”的理念。啟發學生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識，培養學生聯系生活經歷與體驗，主動學習、自主探究的能力。
新課標對于《人類的居住地――聚落》一節的要求是：第一，運用圖片說出城市景觀與鄉村景觀的差異；第二，舉例說出聚落與自然環境的關系；第三，結合本節的學習，說說自己對保護世界文化遺產的認識。這種要求的出發點就是要為學生創造自由空間，鼓勵學生睜大眼睛，激勵學生敢于實踐，從而在觀察中了解地理事物的特點，在體驗中感悟地理知識的學科魅力，在實踐中去發現和學習對自己終身發展有用的地理。
這部分內容屬于人文地理的范疇，從本節的授課內容來看，沒有太難理解的東西，關鍵是啟發學生結合身邊的所見所聞，將理論與實際聯系起來，從而樹立人地關系協調發展的理念，所以，在教與學的過程中，有很大的伸縮空間。
就這一節課的教學安排，我首先認真研讀新課標，結合自己現有的教學經驗，認為僅僅靠教材是遠遠滿足不了學生了解世界的需求的。于是，我不再拘泥于再有的教材，充分利用計算機網絡，整合校內外課程資源，構建開放式的課堂，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求，同時達到活躍課堂氣氛、增加趣味性的目的。據此，我把本節內容安排一課時，在充分利用教材的圖片與文字的基礎上，通過多種途徑搜集各地景觀圖片，來豐富教學內容。
為了體現新課程的一個突出理念——課程要面向學生，面向生活。為了讓學生感受到生活中“活”的地理，生活中“真”的地理，感受生活中地理的“實”，生活中地理的“廣”，在引入新課這一環節，我結合今年剛剛發生的汶川地震，把一組真實的圖片展現給學生，從一開始就讓學生具有一種使命感：只有好好學習文化知識，將來才能建設有利于人類和發展的美好家園，從而激發學生的`學習興趣，讓學生感受到地理知識就在身邊，但也正因如此，整節課的氣氛比較壓抑，不過效果還算可以。
在比較城市與鄉村兩種聚落的差異時，我原來的設計是：讓學生通過自身的感受，各抒已見。學生沒有想到，我再進行點拔。但實際授課時，為了省得多費口舌，我直接用圖片對比的方式，引導學生準確、直接地得到答案。現在想來，這樣在一定程度上限制學生的思維，沒有留給學生充分發揮的空間。
本節課的第三部分內容是保護世界文化遺產，這部分內容學生完全可以通過自學來完成。所以在設計教學的過程中，我們把這部分教學內容進行了重組，把重點放在了聚落的發展與保護上。在課堂的教學過程中，我將學生分成探究小組，運用分組合作的教學方法，通過小組內的討論，同學們可以相互取長補短，互相啟發，引導學生主動學習，通過學生小組分工合作去發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的地理思維。使學生能夠運用自己學到的地理知識，去解析身邊的事物，真正做到知識的“學以致用”使學生的學習動機、學習興趣有所提高。同時，激發學生的責任感和危機感，使其樹立保護世界文化遺產、保護傳統聚落是我們的責任和義務的思想，增強其主人翁意識，樹立人地關系協調發展的思想。達到良好的教育目的。
這次的同題教學大比武教研活動，我們重點要解決的問題是尋找整合教學內容途徑和總結具體操作的策略。實現學校“三段六步”理想課堂教學模式由“入格”到“出格”和升華。通過集體教研和課堂實施，我深深感到與以往的教學相比，老師不再只是為了教書本上的知識而教學了，不再為了應付中考而進行“填鴨式”教學了，學生的興趣得到了提高，學生的知識面得到了拓展，學生的各種能力也得到了增強。以后對于類似的內容的課堂教學，我都可以采用這樣的途徑來
《人類的居住地聚落》的教學反思 3
初一學生的形象思維比較敏銳，抽象思維則相當薄弱。教師在教學設計和教學過程中，如果抓住這一特點，多運用景觀圖，就可以充分調動學生的形象思維能力，深化學生對地理事物的認識，一步步地過渡到對地理現象的理解，才有利于逐步培養學生的抽象思維。
例如，本節教材第一部分介紹的“什么是聚落”、“聚落可分為哪兩大類型”這兩個問題，與其讓學生看書回答，不如利用景觀圖引導學生回答。利用鄉村和城市景觀圖，還可以啟發學生通過觀察，思考兩種聚落的主要差異。關于“不同地方的鄉村景觀”、“聚落與環境的關系”、“傳統聚落的發展與保護”等問題，均可直接運用景觀圖，調動學生的直接觀察能力，就可以收到事半功倍的.效果。
本節教材的重點和難點都在第二部分，第一部分內容相對容易，只要充分調動學生的直覺思維和生活經驗，適當引導學生閱讀課本內容，就能讓學生掌握，教師只作簡單的點撥即可，不宜講得太多，否則會讓學生感到乏味。第二部分內容則應創造一些情景，調動學生已有的知識基礎，多引導學生觀察、討論、閱讀思考，并作適當的對比、分析、講解和歸納，才能真正讓學生理解聚落與環境的關系。第三部分內容是很好的思想教育素材，如能適當指導學生開展討論，可以加深學生的認識，樹立正確的觀點。
設計課件時，也應充分考慮到學生的觀察和思維特點，選擇清晰、明白的圖片，文字與背景色彩對比鮮明，問題設計及內容呈現宜簡單具體，過渡鏈接自然有序。通過本節課的課件設計及教學實踐，證明了我設計課件時，只要做到從學生的認知規律出發，關注每一個教學細節，就可以充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學的實效。
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