老師請你把握好自己的位置教學反思

時間：2021-06-20 11:59:08 教學反思我要投稿

老師請你把握好自己的位置教學反思

　　在新課程的課堂上，必然要求教師由傳統(tǒng)的知識“傳授者”轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的“促進者”，注重學生自己去思考、體會、討論、探究、下結(jié)論。那么，課堂上，教師如何把握自己的位置，如何為學生創(chuàng)造適合他們發(fā)展的課堂呢？

老師請你把握好自己的位置教學反思

　　[片斷一]

　　這是我曾經(jīng)聽過的一堂數(shù)學課，內(nèi)容是北師大版數(shù)學第一冊《有幾瓶牛奶》。

　　師：9+5=？，你是怎么算的？

　　生1：把5分成1和4，9先加1等于10，10再加4等于14。

　　生2：把5記在心里，從5后面數(shù)。

　　生3：10+5=15，所以9+5=14

　　生4：9+10=19，再減5就是14

　　生5：把9分成4和5，5先加5等于10，10再加4等于14。

　　生6：10+10=20，20-1=19，19-5=14。

　　生7：把9記住，然后從9后面開始數(shù)。

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　　老師一直用鼓勵的語言說：“你真能干！”“你真了不起！”“你想出了與眾不同的方法，真不錯！”“表揚他！”。這些話使課堂氣氛達到了高潮，同學們想出了越來越多的算法。最后，老師說：“剛才同學們說了這么多方法，請你用最喜歡的方法做一下練習吧！”

　　接下來的情況是學生們的作業(yè)參差不齊，快的同學都等得不耐煩了，而慢的卻還在掰著手指。練習后統(tǒng)計，做全對的同學約有一半，有錯的同學大多數(shù)是全部做錯。

　　反思：

　　問題究竟出在哪里？縱觀整個教學過程，我們發(fā)現(xiàn)教師只關注了各種各樣算法的簡單羅列，忽視了引導發(fā)言者表述自己思維的過程；同時，由于缺乏同學間的相互交流和溝通，使一些學困生眼花繚亂、無所適從，大部分同學只知道自己想出的方法，對其他方法一知半解；另外，教師也忽視了對學生的算法進行比較歸類，并在此基礎上作出選擇和自我調(diào)整。

　　提倡算法多樣化，并不是算法越多越好，而是為了尊重學生個性，讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，讓他們在數(shù)學學習上都能獲得成功。作為教師面對學生的多樣算法，應予以引導，并有責任組織學生去比較、去評價，以便學生從優(yōu)選擇，找到適合自己的一種或幾種算法。否則，便失去了教育的功能。

　　[片斷二]

　　這是本人自己的教學經(jīng)歷，內(nèi)容是北師大版數(shù)學第六冊《比大小》，學生每人根據(jù)不同的材料創(chuàng)作出兩個不同的分數(shù)后，我引導學生根據(jù)分母、分子的特點，順利地將黑板上的分數(shù)整理成以下三類：“分母相同的分數(shù)”、“分子相同的分數(shù)”、“分母、分子都不同的分數(shù)。”規(guī)定本節(jié)課研究的是“分母相同”和分子相同中“分子是1”的分數(shù)后，教師布置學生以小組為單位，從每類分數(shù)中任選一組進行比較。

　　我在巡視中發(fā)現(xiàn)，學生根本沒有出現(xiàn)我預想中的狀態(tài)，很多小組覺得無從下手，根本不知道怎么做。可想而知，學生的活動流于形式，他們根本沒有從這一教學過程中悟到什么。

　　反思：

　　失敗的遭遇引起了我的反思，現(xiàn)在的課堂都提倡“開放”。“開放”本身并沒有錯，但完全讓學生自由發(fā)揮，教師的作用又何在？“開放”是可取的，但也應有個“度”的問題。我覺得我沒有把握好這一點。本來，讓學生任選一組分數(shù)進行比較，已經(jīng)對下面的教學產(chǎn)生了威脅，教師又毫無方法指導地讓學生自己去比較大小，這對認知水平不高的三年級學生來說，難度是很大的。如何把握開放的度，在學生自主學習過程中，教師應充當什么樣的角色，這些都是我應當事先思考的問題。

　　在同事們的幫助下，我把這一環(huán)節(jié)設計成以“分母相同”或“分子是1”的分數(shù)中某兩個分數(shù)為例，學生自己進行大小比較，鞏固后再學習剩下的一類分數(shù)。有力的.組織，使教學開展得井然有序。

　　我的體會

　　1、擺正自己的位置——平等中的首席

　　現(xiàn)在我們的數(shù)學教學很忌諱教師的“講”，有的甚至已經(jīng)到了談“講”色變的地步。不少教師把“少講”甚至“不講”作為平時教學的一個原則，更有一些人把教學神化為學生的“自覺學習”、“學生中心論”，自主變自學，力圖排斥教師的主導作用。沒有教師的指導、沒有提示和具體要求，學生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有做到真正的自主，這是放棄了教師的責任，加重了學生的負擔。教師在課堂上的位置直接影響著教學過程的性質(zhì)和教學結(jié)果的質(zhì)量。作為教師，首先應該擺正自己的位置，成為學生學習活動的組織者、引導者和合作者。正如美國課程專家多爾所說“平等中的首席”。

　　2、把課堂還給學生——教是為了不教

　　教學強調(diào)的是學生的發(fā)展。學生們年齡雖小，但他們并非一張“白紙”，不是知識的容器，他們是有思想、有情感、有權(quán)利、有尊嚴和正在成長發(fā)展中的人。把課堂還給學生，就是要充分利用課堂教學的時間、空間，為學生的數(shù)學學習服務，并時時在教學過程中，想到學生在求知過程中的需要，開啟學生的智慧之門，發(fā)揮他們學習的積極性、主動性，真正成為追求知識的主人。而當他們成為追求知識主人之時，便會綻放出令人難以置信的創(chuàng)造熱情與生命智慧，我們的教學也會因此而達到“不用教”的目的。

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