《家鄉的河》的教學反思

　　在日常生活和工作中，教學是我們的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那要怎么寫好反思呢？下面是小編收集整理的《家鄉的河》的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《家鄉的河》的教學反思 1

　　綜合實踐活動主題“家鄉的河”正是通過學生的親身體驗、親自動手查閱，找尋資料，克服了教師的“講授”現象。加深了學生對環保觀念的認識，形成愛家鄉、愛家鄉的河的強烈的責任感，而且在體驗性的學習活動中調動和引發了學生的內心活動，真正的做到了“知”“行”統一。

　　一、充分發揮了學生的主體性

　　家鄉的河從學生的視角出發，為孩子們創設了一個關注環境的問題。探究環境問題，解決環境問題的自由空間。同時此項活動突出了五年級學生的年齡特點，主題貼近他們的生活實際，在活動各環節的設計上，充分發揮了學生的主體參與、主體探究、主體體驗、主體實踐的積極性。

　　二、學生能力得到提高

　　在觀察、調查、詢問家鄉的河過去與現狀的活動中，學生學會了做有心人，注意身邊的事。在討論、互動、交流、設計的過程中，學生表現出極高的興趣和積極性、主動性，他們體驗了活動的愉悅，創造的潛能不斷的升華，除此之外，“小手拉大手”的宣傳單，“少先隊員的倡議”“宣傳卡”“環保畫”的制作，讓學生在活動過程體驗中走入現實生活，提高了自身的實踐活動。

　　三、體現了對知識的綜合運用

　　學生將在語文課上學到的概括法、摘句法、改編原句法，數學課上學到的數據統計法，科學課上學到的實驗法，運用到綜合實踐活動課上，來談對家鄉河的認識。以上這些內容和形式，體現了學生對知識的綜合運用，有助于學生掌握一些科學探究方法，發展他們的創新思維能力，增強對環境保護問題的認識。

　　四、由學生自主實踐和探究

　　活動中學生自由分成小組，制定方案，對家鄉的河進行調查研究，他們對這種形式十分感興趣，積極參與實踐，調查的十分仔細，并能根據調查的情況，總結出家鄉河的美與丑。突出了學生在活動中的主體作用，他們由被動的'學習變為主動的學習，也潛移默化的形成了一種社會責任感，也更深刻的懂得了愛護家鄉河的重要意義。

　　五、形式多樣，收獲豐富。

　　在整個活動過程中，既有教師、家長的參與，也有專業人士與學生之間的互動、探究過程。多元化的活動形式，激發了學生的求知欲，使之從中感受到保護家鄉河的重要性，認識到松花江是家鄉文明的象征，我們有義務和責任保護它，發展了學生的創新思維，同時還培養了學生的合作精神和社會參與意識。在實踐活動的延伸中，由家鄉河想到的對家鄉的環境問題的關注，更體現了此次活動中學生的收獲。

　　六、存在問題

　　在整個教學活動中，我深深地體會到：學習是一個“主動建構”的過程，同時又是一個“動態生成”的過程。作為教師，應該讓學生自己去發現、體驗，才能對問題理解的更深刻，也才能掌握其中的本質。而教師自己更應該在課堂上，對學生進行有效的指導，我對這一問題的把握不是很好，尤其是課堂上學生要生成很多問題，需要教師有足夠的教育機智，才能使整個活動過程更加趨于完美。

　　在評價方面，我也存在著不足，雖然我一直鼓勵學生，使他們的自信心有了提高，思維也較活躍，但是評價的手段過于單一，而且對個性差異的關注也有待于加強。

　　雖然這次活動已經結束了，但是我認為這次活動將給我的教學生涯搭建了一個平臺，也為我在今后的活動中提供了一個很好的借鑒。我將用自己不懈地努力和探索，期待著有更大地進步和提高。

　　《家鄉的河》的教學反思 2

　　經過這次實踐活動，同學們的收獲可真不少！特別是他們的創造性思維得到了充分鍛煉，別看同學們年紀小，可他們主意多，辦事主動，常常有令我贊嘆的舉動。同樣是搜集關于保護水資源的資料，同學們真是八仙過海：上圖書館查尋、在報刊雜志上翻閱、上網下載、找專家面談；同樣是發明創造，同學們各顯神通：動手拼裝節水模型，構思高樓雨水處理器，設計新世紀節水馬桶……誰說同學們的作品粗糙，誰說同學們的思想幼稚，誰說他們的設想不能實現？他們的作品，他們可貴的創造意識，令每一位老師，令每一位在場的觀眾感到震憾！我想這就是讓學生開動腦筋，讓學生積極嘗試、體驗所獲得的`成功。

　　不僅如此，同學們在活動過程中獲得的那份快樂體驗、樹立的自信心，激發的那種創作欲望，對水資源的興趣關注；同學們查閱、歸納、整理資料，自訂計劃等能力的提高，責任感的建立，這都是一種很重要的成果，雖然難以顯示出來，但這對于同學們今后的身心發展都是很有價值的，是終身受益的呀！

　　《家鄉的河》的教學反思 3

　　預定教學目標達成度高，學生思維活躍，積極動腦思考，完成了主題的選擇、計劃的制定等教學環節，學生制定的活動計劃，可行性較強，注重培養學生的語言表達能力、合作能力、分析問題、解決問題的能力。

　　當然課堂教學永遠是個遺憾的藝術，反思這節課，如果在以下兩個方面稍做修改，效果會更好。

　　1、課堂出現冷場時，可以再給學生一些時間，互相討論交流，實現生與生的互動。

　　分解主題時，教師讓學生提出自己想研究的問題，在學生提出了一些問題后，班級出現了冷場，由于學生人少，不少同學不再有新問題提出，這時，教師可以給學生一段時間，讓同桌或前后位互相討論，交流一下自己感興趣的問題，然后再面向全班同學交流。這樣，可以充分發揮學生的積極性和主動性，實現生與生的`互動。

　　2、當學生提出的問題不夠具體時，教師應進行恰當的引導，培養學生的問題意識。

　　綜合實踐活動課程的實施要堅持學生的自主學習與教師的有效指導相結合的方式，教師的指導作用不容忽視，在這節課開始時，學生提出的問題不夠具體，這時教師應抓住時機，對學生進行具體的指導，比如，學生提出：我想研究水污染。此時教師可以追問一下：你能不能具體的說一說，想研究有關水污染的哪方面的問題？經過這樣的引導，學生就會思考，說出具體的研究內容，如觀察水污染的危害、如何減少水污染等等，這樣也為后邊同學提出問題指明了方法。

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