《米洛斯的維納斯》課堂教學實錄附反思

　　《米洛斯的維納斯》課堂教學實錄指導思想：以《米洛斯的維納斯》為教學對象，激活文本中的藝術審美元素，營造一種具有審美情調的、充滿人情味的課堂情境。充分體現學生的主體地位，注重學生語文素養的整體提高。在教學中注重用音樂營造氛圍，使學生在誦讀、探究的過程中，逐步提高感受美、鑒賞美、創造美的能力，培養人文情懷。以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的方法，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標教學設計理念：《米洛斯的維納斯》是日本當代詩人、小說家清岡卓行的一篇隨筆，語言中散發著作者的審美靈氣，彰顯作者的美學主張和審美理念。“殘缺是完美的至極，是美的最高形式”這樣一個美學觀點在維納斯身上得到充分的體現，給人以美的熏陶。“感人心者莫乎情。” 學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；品味作品中富于表現力的語言，再結合學情，采用整體感知、研讀賞析、走出藝術直面人生的教學環節，層層深入。課堂設計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，并結合寫作訓練，真正讓學生體會殘缺美的內涵和意蘊，并能聯系生活當中的人生缺憾，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養學生的創造性思維能力，提高對文學作品的鑒賞能力。

　　教學目標：

　　1、理解作者觀點。

　　2、領會缺憾之美，培養人文情懷。

　　課前準備 ：引導學生查閱資料，了解斷臂維納斯雕像的特征和有關傳說，把握維納斯雕像的形體美。

　　教學過程：

　　師：上課！同學們好！（聲音洪亮）

　　生：老師好！

　　師：（平和，親切地）同學們，上課之前，先讓我們欣賞這樣一張圖片（梁山伯與祝英臺死后化蝶）。（同時播放曲子《化蝶》，同學們一下子被圖片和曲子吸引住了，表現出很強的好奇感！）

　　師：大家知道這個愛情故事嗎？

　　生：《梁山伯與祝英臺》

　　師：同學們，這個愛情故事圓滿嗎？

　　生們：不圓滿！（一部分學生）

　　生們：圓滿！（大部分學生）

　　師：哪一位同學能告訴我：為什么你認為它不圓滿呢？

　　生：梁山伯與祝英臺，有情人不能終成眷屬，雙雙殉情，結局很悲慘。

　　師：說得很好，很有見地。哪一位同學能告訴我：為什么你認為它圓滿呢？

　　生：梁山伯與祝英臺死后，雙雙化為蝴蝶，比翼雙飛。活著沒能在一起，死后卻能長相廝守了。

　　師：這位同學的觀點很新穎，也很有說服力。不錯，人們運用想象彌補了現實世界的缺憾。在文學藝術欣賞中，想象是一種重要的鑒賞手段。日本小說家清岡卓行運用想象從斷臂的維納斯身上發現了無窮的美感。今天，就讓我們沿著清岡卓行的筆墨一起走近《米洛斯的維納斯》。（屏幕出示課題）

　　師：（出示斷臂的維納斯圖片）這尊維納斯的雕塑雖然失去了雙臂，但其他部位卻依然給我們以強烈的美感。大家說說它美在哪里啊？大家同桌之間可以討論一下。

　　生：有光潔的肌膚。

　　生：俊美的秀顏。

　　生：豐腴的前胸。

　　生：流暢的曲線。

　　生：勻稱的身材。

　　生：高貴的氣質。（同學們七嘴八舌，踴躍發表自己的看法）

　　師：大家說的都很準確，維納斯顯得高貴、典雅和超凡脫俗。大家從存在中欣賞到了美，而青岡卓行卻從維納斯失去的雙臂中，發現了無窮的美感。讓我們走進文本，去探尋清岡卓行那獨特的視角。

　　師：請同學們朗讀2—3段，理解作者的一個奇怪的念頭——維納斯為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂。請同學聽我口令：抬頭，挺胸，收腹，伸出雙臂，拿起課本，大聲朗讀。

　　師：好，大家讀得很有氣勢。同桌之間討論作者的一個奇怪的念頭——維納斯為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂。在原文中找到支撐作者觀點的句子。

　　師：（走到學生中間，和同學們交流觀點和看法）

　　師：好。哪位同學找到了，大聲的讀出來。

　　生：她是為了自己的麗姿，無意識地隱藏了那兩條玉臂，為了漂向更遠更遠的國度，為了超越更久更久的時代。對此，我既感到這是一次從特殊轉向普遍的毫不矯揉造作的飛躍，也認為這是一次借舍棄部分來獲取完整的偶然追求。

　　生：“那失去了的雙臂正濃濃地散發著一種難以準確描繪的神秘氣氛，或者可以說，正深深地孕育著具有多種多樣可能性的生命之夢。”

　　生：“出乎意料地獲得了一種不可思議的抽象的藝術效果，向人們暗示著可能存在的無數雙秀美的玉臂。”

　　生：“這卻是向著無比神妙的整體美的奮然一躍呀！”

　　師：以上四位同學在繁雜的文字中，迅速找到有效信息，具有很強的文字篩選能力。讓我們用掌聲鼓勵他們！（師生鼓掌）

　　師：哪位同學用自己的語言，將這四位同學的觀點整合一下。

　　生：這恰到好處的缺損給人豐富的想象余地，散發著一種神秘的氣氛，深深地孕育著具有多種可能性的生命之夢，，顯示了一種“驚人的調和”，留下了一個永恒的誘惑。

　　師：太棒了。（師生自發為這位同學鼓掌）

　　師：（出示幻燈片：斷臂的維納斯）“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”維納斯原本確實是有一雙手臂的，請大家充分發揮想象，復原你心目中的維納斯。 大家討論，設計維納斯的造型，到講臺前表演。

　　生：（思考）

　　生：維納斯是掌管生育的女神，所以我認為她應該手抱一個嬰兒。（學生做了一個懷抱嬰兒的動作）（學生鼓掌）

　　師：大家猜一下，這個嬰兒最有可能是誰啊？（學生討論，我做了一個射箭的動作）

　　生：（豁然開朗）丘比特。

　　師：對，丘比特是愛神維納斯和戰神阿瑞納斯的兒子。

　　生：從維納斯雕像半裸的形象來推測，我認為應該是剛洗完澡，一手扶著浴室的門框，一手提著滑落的衣裙。（學生做了一個斜靠在門框的動作，含情脈脈）生笑，課堂氣氛進一步活躍，學生積極發表看法。

　　生：(兩位同學配合)一只手搭在情人的肩膀上，一只手拉著情人的手，含情脈脈的看著戀人的臉。（兩位同學按上述動作依偎在一起）生笑，整個課堂沸騰了。

　　師：我很佩服大家的想象力，和出眾的表演才華，建議剛才的幾位同學將來不妨向演藝方向發展。

　　師：（出示幻燈片：復原的維納斯）大家比較一下，哪一尊更美啊？

　　生：（不假思索，齊聲喊）斷臂的維納斯。

　　師：請大家迅速瀏覽第四自然段，找到它的理論依據。（生默讀第四自然段）

　　師：大家一起讀出這句話。

　　生們：這一方是包孕著不盡夢幻的“無”，而那一方卻是受到限制的、不充分的“有”，哪怕它是何等地精美絕倫。

　　師：很好。（出示幻燈片）“有” 限制思維，束縛想象力； “無” 馳騁想象，包孕不盡夢幻

　　師：同學們，假如維納斯失去的不是雙臂，而是身體的其它任何一個部位，她還會具有這種變幻無窮的美感嗎？

　　生們：不會。

　　師：為什么呢？譬如說，眼睛被捅壞了一只，怎么樣？

　　生們：那是加勒比海盜。

　　師：大家覺得她美嗎？

　　生們：不美。

　　師：如果維納斯眼睛被捅壞了，鼻子缺落了，或是乳房被擰掉了，會怎么樣？

　　生：就失掉了它的魅力，就放射不出變化無窮的生命光彩了。

　　師：很好！，大家歸納的很準確。看來缺失是有條件的，并不是所有的殘缺都能產生美的藝術效果。

　　師：那為什么喪失的部位必須是兩條胳膊呢？我起個頭，請大家一起朗讀的最后一段。“為什么喪失的部位必須是兩條胳膊呢？”起

　　師：朗讀聲音洪亮，有默契感。請大家根據最后一段的內容思考這樣一個問題：人要和外界進行感情交流，主要通過哪種手段？

　　生：手。

　　師：大家討論：手在人們日常生活當中有哪些千變萬化的作用呢？

　　生：表達感情離不開手。譬如說，擁抱，愛撫等。

　　生：人際交往離不開手。譬如說，握手，打招呼等。

　　師：那咱倆就握握手吧。（學生很開心）

　　生：衣食住行離不開手。譬如說，洗衣，做飯，寫作業等。

　　師：看來你是一位很勤快的學生。

　　師：（我伸出手，做了一個請一位男生起來回答問題的動作）

　　生：（那位男生站起來，等我提問）

　　師：謝謝你，請坐！我的目的達到了。（那位同學一臉的茫然）

　　生：（同學們沉默了片刻，接著爆發出開心的笑聲和熱烈的掌聲）

　　師：手的姿勢固定了，它的含義也就固定了，從而限制住了我們的想象力，是不是？

　　生：是。

　　師：手是人同世界、同他人或者同自己進行千變萬化交涉的媒介物，一旦媒介物變得明確了，它的美也就被限制了，范圍由無限轉為單一，限制了人的想象力。米洛斯的維納斯正是丟失了她的雙臂，才奏響了追求可能存在的無數雙手的夢幻曲。

　　師：藝術作品中維納斯的缺憾，給我們以不盡的美感和無窮的想象；而生活當中的缺憾，帶給我們更多的是一種心靈的震撼，我們該怎樣面對人生的缺憾呢？好，讓我們進入下一個環節：走出藝術，直面人生，奏響人生命運交響曲。（出示幻燈片 ：劉雪手術后的照片，配有文字：“截肢后的第一句話是：‘爸爸，幫我找個老師補課。’”并播放貝多芬的《命運交響曲》）

　　師：（伴著貝多芬的《命運交響曲》）畫面上的這個小姑娘叫劉雪，在五月十二日四川汶川大地震中，她的雙腿因嚴重壓傷而被迫截肢。她的左腿齊根被截，右腿從膝蓋以上被截。用白色的紗布包裹的粗粗大腿是那樣的觸目驚心。當她醒來后，不是哭喊，不是吵鬧，而是輕聲說：“爸爸，幫我找個老師補課。” (此時，有的學生已經哽咽了!)

　　師：大家覺得劉雪美不美？

　　生們：（齊聲喊）美！

　　師：這是對命運的一種抗爭。她的堅強，讓無數人為之動容。此時此刻，我想大家心中對人生中的缺憾都有了新的認識；也或許有很多話想對劉雪說。請同學們以“面對人生的缺憾”為話題，或以“劉雪，我想對你說”為題，寫一段文字。

　　師：我找一位同學在黑板上寫。其他同學在下面寫，五分鐘后，找同學到講臺前演講。（生開始寫）

　　生：（一男生的板演）生活是一望無際的大海，人便是大海上的一葉小舟，大海沒有風平浪靜的時候，所以，人也總有歡樂，也有憂愁，更有甚者不得不面對人生的缺憾。 面對殘缺人生不斷超越自我 也許勝與敗在我們的腦海里已經不算什么了!不在乎這點肢體的殘缺,在乎的是我們能不能經受住這次人生的巨大考驗！誰能放下自己的心中的缺憾，就能見到最美麗的彩虹；誰能微笑著想多為他人奉獻多一點而不是只顧及自己，就會收到天使意外的照顧。堅強面對一切，勇敢的前進。絕不放棄自己殘缺的人生。

　　生：（一女生的臺前演講）劉雪，你好，當看到你照片的第一眼，我的整個心靈被震撼了。僅僅用“逆境”二字已難以形容你當時的處境。但你卻微笑著面對，笑得那樣天真，仿佛一切都未發生般地云淡風輕。您醒來后第一愿望：“爸爸，幫我找個老師補課。”讓我自慚形穢。或許劉雪你不是所有人中最勇敢的一個，但你卻是以最從容的態度面對災難的英雄。請允許我用英雄來稱呼你這個年僅14歲的女孩吧，因為你的勇敢與堅強，是許多成年人都無法做到的。 謝謝你，劉雪，你的堅強給予了我們許多人一種力量。這種力量會讓我們沉著地面對人生中的各種危機，會讓我們排除萬難，走向成功。 劉雪，你很堅強，向你學習，祝你早日康復！ …… （同學們為他們的精彩演講鼓掌！）

　　師：生命中的缺憾并不可怕，可怕的是失去了面對缺憾的勇氣和戰勝挫折的信念。

　　師：（出示幻燈片）送給大家一首詩《殘缺也是一種美》，與大家共勉。（同時播放《恩雅牧羊人之月》曲子伴奏）我起個頭，大家一起朗誦。“殘缺也是一種美”起。殘缺也是一種美早晨因太陽沒有升起才有了晨曦，黃昏因太陽落山才有了夕陽，晚上因有圓缺才有了月牙，霧天因少了陽光才有了朦朧。事物本身都是殘缺的，然而殘缺更顯其美的質樸。完好無損、十全十美，只是一種虛幻的夢境。 愛他們吧，殘缺不是他們的過錯，是因為上帝的不公! 愛他們吧，拋棄他們是在褻瀆自己的心靈! 讓我們都來做一棵大樹，為他們的生活撐起一片愛的綠蓬。（生朗誦的聲音洪亮，情感飽滿）

　　師：雖然“完好無損、十全十美，只是一種虛幻的夢境”，但我希望在座的每一位同學，都一生平安，不要留下任何的人生缺憾。（同學們自發鼓掌）

　　師：下課，同學們再見！（聲音洪亮，態度和藹可親）

　　生們：老師再見！

　　教學反思：

　　《米洛斯的維納斯》采用誘思探究教學法，緊扣語文新課改理念，創設了良好的學習情境，營造了寬松、和諧、民主的學習氛圍，最大限度地調動學生的積極性，給學生自由發展的空間，讓學生真正成為學習的主人。做一次“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”式的開放式的探究學習。一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調。上課也是如此，第一錘應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住。導入時的配樂《化蝶》和圖片，為學生創設了良好的學習氛圍，使學生情不自禁地進入課文情境。小組討論最大限度地活躍了學習氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補。通過演講、表演等形式，為每個學生提供表現自我的機會。抓住學生討論中的最佳契機，適時加以鼓勵、點撥。如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導，培養學生篩選、分析和整合語言信息的能力。聯系四川汶川地震，插放圖片，播放貝多芬的《命運交響曲》，創設學習情境，讓學生感受人文情懷。通過本節課，學生體驗到了生命的脆弱，也學會了如何面對人生的缺憾：堅強的意志，樂觀的人生態度和必勝的信念。學生的收獲和有所感悟是對老師最大的激勵。面對著那一雙雙神采飛揚的眼睛，一顆顆青春蕩漾的心。我想，那種禁錮學生思維、束縛學生手腳的灌輸式教育真的應退出歷史舞臺了。在課改的大潮中，愿我們每一位教師都爭做時代的弄潮兒，以智慧作槳，理想作帆，載著學生去尋求知識，放飛心靈。

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