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《Canada》教學(xué)反思（通用13篇）
在快速變化和不斷變革的今天，教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的《Canada》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《Canada》教學(xué)反思 1
本次《Canada》一課以“掌握國(guó)家名稱(chēng)、首都及核心景點(diǎn)詞匯，能用簡(jiǎn)單句型介紹國(guó)家”為核心目標(biāo)，采用“情境導(dǎo)入、詞匯學(xué)習(xí)、句型操練—拓展應(yīng)用”的流程展開(kāi)。從課堂反饋來(lái)看，多數(shù)學(xué)生能掌握“Canada, Ottawa, CN Tower”等核心詞匯，但在句型靈活運(yùn)用上仍有不足，值得反思。
成功之處在于情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。我以“環(huán)球旅行”為主題，播放加拿大極光、楓葉林的短視頻，瞬間激發(fā)學(xué)生興趣，順勢(shì)引出核心詞匯，讓詞匯學(xué)習(xí)依托具體情境。在詞匯操練中，采用“圖片匹配+快速認(rèn)讀”的游戲，提高學(xué)生參與度，課堂達(dá)標(biāo)率達(dá)80%。
不足主要體現(xiàn)在句型教學(xué)的`層次感不足。介紹國(guó)家的句型“Im from..., Its capital is..., There is...”呈現(xiàn)后，直接讓學(xué)生整體操練，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱學(xué)生難以跟上。拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)的“介紹加拿大”任務(wù)，部分學(xué)生只能堆砌詞匯，無(wú)法連貫表達(dá)。
改進(jìn)方向：下次教學(xué)將句型拆分細(xì)化，先練“國(guó)家與首都”的匹配表達(dá)，再逐步疊加景點(diǎn)描述；增設(shè)“句型填空、替換練習(xí)、簡(jiǎn)單創(chuàng)作”的梯度任務(wù)，為不同層次學(xué)生搭建階梯。同時(shí)，課后設(shè)計(jì)“詞匯闖關(guān)”小程序，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。
《Canada》教學(xué)反思 2
《Canada》作為國(guó)家主題課，文化滲透是核心亮點(diǎn)也是難點(diǎn)。本次教學(xué)中，我融入了楓葉國(guó)旗、冰球、多元文化等元素，但課后反思發(fā)現(xiàn)，文化介紹多停留在表面，未能與語(yǔ)言學(xué)習(xí)深度融合，導(dǎo)致學(xué)生“知其然不知其所以然”。
課堂上，我通過(guò)展示國(guó)旗圖片講解“maple leaf”的含義，播放冰球比賽片段介紹特色運(yùn)動(dòng)，學(xué)生興趣濃厚，提問(wèn)踴躍。但在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，僅要求學(xué)生用句型介紹景點(diǎn)，未引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文化元素表達(dá)感受，如“Canadians love ice hockey. Its very exciting.”等表達(dá)未得到充分操練。
此外，文化對(duì)比環(huán)節(jié)缺失，學(xué)生難以建立中外文化關(guān)聯(lián)。當(dāng)學(xué)生問(wèn)“加拿大和中國(guó)的`國(guó)旗有什么不同”時(shí)，我僅簡(jiǎn)單回應(yīng)，未借機(jī)展開(kāi)文化內(nèi)涵對(duì)比，錯(cuò)失教學(xué)契機(jī)。
改進(jìn)計(jì)劃：下次教學(xué)設(shè)計(jì)“文化任務(wù)單”，讓學(xué)生在了解楓葉文化后，用“Because of the maple trees, Canadas flag has a maple leaf.”表達(dá)因果關(guān)系；增設(shè)“中加文化小對(duì)比”環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生已知的中國(guó)文化，通過(guò)句型“My country has..., Canada has...”搭建表達(dá)橋梁，讓文化滲透服務(wù)于語(yǔ)言運(yùn)用。
《Canada》教學(xué)反思 3
本次《Canada》教學(xué)中，我采用“小組合作+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式，設(shè)計(jì)“制作加拿大旅游手冊(cè)”的核心任務(wù)。但課堂中出現(xiàn)明顯的參與兩極分化，優(yōu)生主導(dǎo)小組活動(dòng)，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生被動(dòng)旁觀(guān)，暴露出分層教學(xué)設(shè)計(jì)的.不足。
優(yōu)勢(shì)在于任務(wù)設(shè)計(jì)貼合學(xué)生興趣，旅游手冊(cè)涵蓋“詞匯填寫(xiě)、句型介紹、文化繪畫(huà)”等模塊，給學(xué)生自主發(fā)揮空間。優(yōu)生在小組中積極策劃內(nèi)容，用所學(xué)詞匯描述景點(diǎn)，甚至主動(dòng)拓展“beautiful scenery”等課外詞匯，能力得到提升。
問(wèn)題集中在小組分工與任務(wù)難度未分層。多數(shù)小組按“自愿分工”分配任務(wù)，導(dǎo)致基礎(chǔ)弱的學(xué)生只能承擔(dān)繪畫(huà)等非語(yǔ)言任務(wù)，錯(cuò)失語(yǔ)言操練機(jī)會(huì)。任務(wù)要求未區(qū)分層次，統(tǒng)一要求“用5句話(huà)介紹加拿大”，讓部分學(xué)生望而卻步。
優(yōu)化策略：實(shí)施“異質(zhì)分組+分層任務(wù)卡”。每組搭配優(yōu)、中、弱學(xué)生，明確分工：優(yōu)生負(fù)責(zé)拓展表達(dá)，中等生完成核心句型書(shū)寫(xiě)，薄弱生負(fù)責(zé)詞匯填寫(xiě)與朗讀。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)版、提升版任務(wù)卡，基礎(chǔ)版聚焦核心句型仿寫(xiě)，提升版要求加入文化元素拓展，讓每位學(xué)生都能在任務(wù)中獲得成就感。
《Canada》教學(xué)反思 4
為打造生動(dòng)的《Canada》課堂，我精心準(zhǔn)備了多媒體資源，包括短視頻、互動(dòng)課件、VR虛擬游覽等，但課后發(fā)現(xiàn)部分資源使用流于形式，未能有效服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，反而分散學(xué)生注意力。
有效的.部分的是VR虛擬游覽CN塔環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)佩戴設(shè)備“登上”塔頂俯瞰多倫多，直觀(guān)理解“tallest tower in Canada”的含義，隨后的詞匯描述更精準(zhǔn)生動(dòng)。互動(dòng)課件中的“景點(diǎn)拖拽匹配”游戲，也讓學(xué)生在操作中快速鞏固詞匯，效果顯著。
但問(wèn)題也很突出：導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放的加拿大風(fēng)光短視頻長(zhǎng)達(dá)5分鐘，學(xué)生注意力逐漸轉(zhuǎn)移到畫(huà)面本身，對(duì)后續(xù)詞匯學(xué)習(xí)的鋪墊作用減弱；介紹冰球文化時(shí)，插入過(guò)多比賽片段，導(dǎo)致句型操練時(shí)間被壓縮，學(xué)生未能充分練習(xí)相關(guān)表達(dá)。
改進(jìn)思路：建立“資源服務(wù)目標(biāo)”的篩選標(biāo)準(zhǔn)。短視頻控制在2分鐘內(nèi)，聚焦核心景點(diǎn)與文化符號(hào)，結(jié)尾設(shè)計(jì)問(wèn)題“Which scenery do you see? ”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)；減少觀(guān)賞性資源，增加互動(dòng)性資源，如將冰球文化設(shè)計(jì)為“看圖描述”任務(wù)，用“People are playing..., Its a popular sport in Canada.”句型關(guān)聯(lián)圖片與語(yǔ)言，讓多媒體工具真正為語(yǔ)言學(xué)習(xí)助力。
《Canada》教學(xué)反思 5
本次《Canada》教學(xué)中，我主要采用“教師評(píng)價(jià)+即時(shí)表?yè)P(yáng)”的方式，如“Good! ”“Very good! ”等籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，課后發(fā)現(xiàn)這種單一評(píng)價(jià)無(wú)法精準(zhǔn)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，也難以有效激勵(lì)不同層次學(xué)生。
課堂上，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出“Ottawa is the capital of Canada.”時(shí)，我僅簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)，未點(diǎn)出具體優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生難以明確自身進(jìn)步方向。小組展示旅游手冊(cè)時(shí)，評(píng)價(jià)聚焦“畫(huà)面美觀(guān)度”和“語(yǔ)言流暢性”，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)生的微小進(jìn)步關(guān)注不足，導(dǎo)致部分學(xué)生參與積極性下降。
此外，缺乏學(xué)生自主評(píng)價(jià)與互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題。如在句型操練中，學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，僅由教師糾正，其他學(xué)生未能參與辨析，錯(cuò)失共同提升的`機(jī)會(huì)。
優(yōu)化方案：構(gòu)建“三維評(píng)價(jià)體系”。教師評(píng)價(jià)采用“精準(zhǔn)表?yè)P(yáng)+問(wèn)題指導(dǎo)”，如“你能準(zhǔn)確使用‘capital’這個(gè)詞，若能加上景點(diǎn)描述會(huì)更完整”；增設(shè)小組互評(píng)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表從“詞匯準(zhǔn)確、句型正確、合作積極”打分；加入學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生對(duì)照目標(biāo)反思“我掌握了哪些詞匯，還有哪些不足”。同時(shí)，用“楓葉貼紙”積累評(píng)價(jià)成果，兌換課后拓展任務(wù)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。
《Canada》教學(xué)反思 6
《Canada》一課的拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“介紹自己想去的加拿大景點(diǎn)”任務(wù)，并布置課后作業(yè)“畫(huà)一幅加拿大風(fēng)光畫(huà)”。但從反饋來(lái)看，拓展任務(wù)與學(xué)生生活脫節(jié)，未能實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目標(biāo)，延伸效果不佳。
課堂拓展中，學(xué)生對(duì)加拿大景點(diǎn)的了解僅停留在課堂所學(xué)，多數(shù)回答“我想去CN Tower”，缺乏個(gè)性化思考。當(dāng)我追問(wèn)“為什么想去”時(shí)，學(xué)生難以用語(yǔ)言表達(dá)，只能簡(jiǎn)單說(shuō)“its tall”，拓展未能深化語(yǔ)言運(yùn)用。課后作業(yè)中，多數(shù)學(xué)生僅臨摹課堂圖片，未融入自己的理解，拓展失去意義。
問(wèn)題根源在于拓展任務(wù)未銜接學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，未給學(xué)生提供自主探究的空間。學(xué)生對(duì)加拿大的認(rèn)知局限于課堂40分鐘，缺乏課外延伸的`支撐，導(dǎo)致拓展無(wú)法落地。
改進(jìn)措施：設(shè)計(jì)“生活關(guān)聯(lián)型”拓展任務(wù)。課堂上開(kāi)展“我的旅游計(jì)劃”活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，用“First, I want to go to..., Because I like...; Then, I will...”句型制定計(jì)劃；課后布置“親子探究”任務(wù)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起查找加拿大與中國(guó)的友好城市信息，用3句話(huà)記錄發(fā)現(xiàn)，下次課分享。通過(guò)銜接生活與自主探究，讓拓展延伸真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。
《Canada》教學(xué)反思 7
本次《Canada》教學(xué)涉及“名詞所有格”“there be句型”等語(yǔ)法點(diǎn)，我采用“單獨(dú)講解+機(jī)械操練”的方式，課后發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法與詞匯、情境脫節(jié)，學(xué)生雖能背誦規(guī)則，但在實(shí)際運(yùn)用中頻繁出錯(cuò)，語(yǔ)法教學(xué)效果不佳。
課堂上，我先板書(shū)“Canadas capital is Ottawa.”講解名詞所有格規(guī)則，再讓學(xué)生模仿造句。隨后單獨(dú)講解“there be句型”，通過(guò)“ There is a CN Tower in Canada.”進(jìn)行操練。這種方式讓學(xué)生快速掌握規(guī)則，但在后續(xù)的拓展任務(wù)中，學(xué)生出現(xiàn)“Canada capital is Ottawa.”“There have a maple leaf.”等錯(cuò)誤，說(shuō)明語(yǔ)法未真正內(nèi)化。
癥結(jié)在于語(yǔ)法教學(xué)脫離語(yǔ)境，未與詞匯、話(huà)題自然融合。單獨(dú)講解規(guī)則讓學(xué)生感到枯燥，機(jī)械操練無(wú)法讓學(xué)生理解語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)景，導(dǎo)致“學(xué)用分離”。
改進(jìn)方法：實(shí)施“語(yǔ)境化語(yǔ)法教學(xué)”。在詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)“Canadas flag, Ottawas location”等短語(yǔ)，讓學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)名詞所有格的'用法，教師再順勢(shì)總結(jié)規(guī)則；在介紹景點(diǎn)時(shí)，結(jié)合圖片自然引出“there be句型”，如指著CN塔圖片說(shuō)“Look! There is a tall tower in Canada.”，讓學(xué)生在描述圖片中操練語(yǔ)法。同時(shí)，設(shè)計(jì)“語(yǔ)法情境任務(wù)”，讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)法描述自己畫(huà)的加拿大風(fēng)光圖，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法與情境、運(yùn)用的融合。
《Canada》教學(xué)反思 8
《Canada》一課因在詞匯操練和文化介紹環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致句型拓展和課堂小結(jié)環(huán)節(jié)倉(cāng)促收尾，甚至未完成預(yù)設(shè)的達(dá)標(biāo)檢測(cè)，暴露出時(shí)間分配不合理、節(jié)奏把控不足的問(wèn)題，影響教學(xué)效果。
課堂前20分鐘，我在“詞匯認(rèn)讀游戲”中投入過(guò)多時(shí)間，為追求全員參與，反復(fù)進(jìn)行操練，雖鞏固了詞匯，但擠占了后續(xù)句型教學(xué)的時(shí)間。介紹楓葉文化時(shí)，因?qū)W生提問(wèn)踴躍，我延伸過(guò)多內(nèi)容，導(dǎo)致句型操練僅用10分鐘，學(xué)生未能充分練習(xí)。最后5分鐘，達(dá)標(biāo)檢測(cè)未完成，僅用1分鐘匆匆總結(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的'梳理流于表面。
深層原因在于對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間預(yù)估不足，缺乏彈性調(diào)整策略。未預(yù)設(shè)學(xué)生的突發(fā)提問(wèn)和環(huán)節(jié)耗時(shí)差異，導(dǎo)致前松后緊，教學(xué)目標(biāo)未能全面達(dá)成。
優(yōu)化策略：制定“彈性時(shí)間規(guī)劃表”，明確各環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)及彈性空間，如詞匯操練10分鐘（彈性2分鐘）、句型教學(xué)15分鐘（彈性3分鐘）、拓展應(yīng)用10分鐘、小結(jié)檢測(cè)5分鐘。在課堂中設(shè)置“時(shí)間提示牌”，提醒自己把控節(jié)奏；預(yù)設(shè)“精簡(jiǎn)方案”，如文化介紹環(huán)節(jié)若超時(shí)，可先記錄學(xué)生問(wèn)題，課后通過(guò)班級(jí)群解答，確保核心環(huán)節(jié)的時(shí)間充足，保障教學(xué)目標(biāo)全面達(dá)成。
《Canada》教學(xué)反思 9
本次《Canada》教學(xué)以“制作加拿大主題海報(bào)”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，但課后發(fā)現(xiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)未緊扣語(yǔ)言核心素養(yǎng)，過(guò)于側(cè)重美工設(shè)計(jì)，導(dǎo)致語(yǔ)言操練目標(biāo)弱化，任務(wù)驅(qū)動(dòng)效果偏離預(yù)期。
課堂上，學(xué)生分組制作海報(bào)，多數(shù)小組將大量時(shí)間用于繪畫(huà)、涂色，對(duì)“用詞匯標(biāo)注景點(diǎn)、用句型介紹內(nèi)容”的語(yǔ)言要求關(guān)注度低。展示環(huán)節(jié)，學(xué)生更多介紹海報(bào)的設(shè)計(jì)思路，而非用所學(xué)語(yǔ)言描述加拿大，任務(wù)未達(dá)成語(yǔ)言操練的'核心目標(biāo)。
問(wèn)題在于任務(wù)設(shè)計(jì)未明確語(yǔ)言素養(yǎng)目標(biāo)，缺乏對(duì)語(yǔ)言輸出的具體要求和指導(dǎo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的核心應(yīng)是“以任務(wù)促語(yǔ)言運(yùn)用”，但本次任務(wù)中語(yǔ)言目標(biāo)被美工目標(biāo)掩蓋，導(dǎo)致“為任務(wù)而任務(wù)”。
改進(jìn)方向：設(shè)計(jì)“語(yǔ)言聚焦型”驅(qū)動(dòng)任務(wù)。將任務(wù)明確為“制作加拿大旅游指南”，制定詳細(xì)的語(yǔ)言要求：標(biāo)注3個(gè)核心景點(diǎn)詞匯、用2句核心句型介紹、加入1個(gè)文化元素描述。提供“任務(wù)支架”，如詞匯清單、句型模板，讓學(xué)生聚焦語(yǔ)言運(yùn)用；展示環(huán)節(jié)設(shè)置“語(yǔ)言評(píng)價(jià)優(yōu)先”原則，先評(píng)價(jià)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，再評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)效果，確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)服務(wù)于語(yǔ)言核心素養(yǎng)的提升。
《Canada》教學(xué)反思 10
本次《Canada》教學(xué)中，我嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)教案推進(jìn)，當(dāng)學(xué)生提出超出預(yù)設(shè)的問(wèn)題，如“加拿大的官方語(yǔ)言為什么有兩種？”時(shí)，我因擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度簡(jiǎn)單回應(yīng)，未能抓住生成性教學(xué)契機(jī)，導(dǎo)致課堂缺乏思維深度。
預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的實(shí)施較為順利，導(dǎo)入、詞匯、句型操練等環(huán)節(jié)按計(jì)劃完成，多數(shù)學(xué)生能掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。但課堂的生成性資源未被充分利用，除了語(yǔ)言問(wèn)題，還有學(xué)生提出“加拿大的楓葉和中國(guó)的楓葉一樣嗎？”等文化問(wèn)題，我均未深入展開(kāi)，錯(cuò)失了深化教學(xué)的機(jī)會(huì)。
反思發(fā)現(xiàn)，我對(duì)課堂生成的重視不足，缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整的意識(shí)和能力。預(yù)設(shè)教案是教學(xué)的框架，但靈活應(yīng)對(duì)生成才能讓課堂更具生命力，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
改進(jìn)策略：樹(shù)立“預(yù)設(shè)與生成共生”的教學(xué)理念。課前預(yù)設(shè)“生成預(yù)案”，針對(duì)加拿大的語(yǔ)言、文化等可能的疑問(wèn)，準(zhǔn)備簡(jiǎn)要的'英文解答和相關(guān)詞匯；課堂上遇到超出預(yù)設(shè)的問(wèn)題，若能即時(shí)解答，可順勢(shì)拓展，如學(xué)生問(wèn)官方語(yǔ)言時(shí)，引入“English and French are the official languages of Canada.”的表達(dá)；若無(wú)法即時(shí)解答，記錄問(wèn)題并告知學(xué)生“Lets find out together after class.”，課后共同探究并反饋。通過(guò)靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，捕捉生成契機(jī)，讓課堂更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
《Canada》教學(xué)反思 11
用我們學(xué)生的話(huà)說(shuō)：“老師，我們這節(jié)課上的真是太wonderful了�！笔前�，一節(jié)課下來(lái)，身心愉悅。
這節(jié)課我們進(jìn)行的是第二單元的復(fù)習(xí)展示課，有很多的老師來(lái)聽(tīng)課，孩子們的表現(xiàn)真是太精彩了，學(xué)生的生成活動(dòng)比我預(yù)想的要好很多。
四位小老師，一個(gè)曬一個(gè)精彩，Jack負(fù)責(zé)“三會(huì)”單詞，shirly復(fù)習(xí)“四會(huì)”單詞，他們會(huì)用不同的形式來(lái)找學(xué)生讀單詞，背單詞，如橫排搶答是深受他們喜歡的。Amy負(fù)責(zé)短語(yǔ)的造句，自己加入了Are you ready?的問(wèn)答很出乎我的預(yù)料。評(píng)價(jià)的詞匯和語(yǔ)調(diào)都相當(dāng)精彩。最后是Katrina老師，帶領(lǐng)大家讀句子，然后與同學(xué)互動(dòng)問(wèn)答。都博得同學(xué)們和聽(tīng)課老師的陣陣掌聲。
描述季節(jié)特征是本單元的重點(diǎn)，因此下個(gè)環(huán)節(jié)我安排了pair work活動(dòng)，也就是一分鐘的練習(xí)時(shí)間，進(jìn)行了五組的展示，對(duì)于展示會(huì)提出不同的問(wèn)題，孩子們的認(rèn)真傾聽(tīng)也讓他們的回答如魚(yú)得水。
下面是書(shū)寫(xiě)的練習(xí)，補(bǔ)全單詞，孩子們迅速的完成，然后他們期待著拿著電子筆到白板上去書(shū)寫(xiě)。這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)實(shí)在是新鮮的玩意，個(gè)個(gè)都特別積極踴躍，開(kāi)始還是我叫人寫(xiě)，后來(lái)就是爭(zhēng)先恐后的到白板前去寫(xiě)。李子旭同學(xué)特別想寫(xiě)，課前已經(jīng)和我打好招呼他寫(xiě)then,我叫他的時(shí)候并未寫(xiě)到那個(gè)單詞，我說(shuō)：“你會(huì)寫(xiě)哪個(gè)就寫(xiě)哪個(gè)吧”按他的準(zhǔn)備，了卻了一樁心事。學(xué)生這種爭(zhēng)先恐后的狀態(tài)特別好。看來(lái)多媒體的使用，電子白板的交互作用對(duì)打造高效的課堂是非常有必要的。
我用一首歌Autumn leaves 引出學(xué)生表演的環(huán)節(jié)，跟著伴奏唱歌，學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真也很給面子“沈老師的表演精彩嗎？”“精彩”“還有更精彩的要不要”“要”學(xué)生也許根本沒(méi)有想到我會(huì)這樣說(shuō)吧�！皁k,its your turn,please prepare 3mins and show�！钡褂�(jì)時(shí)的運(yùn)用時(shí)刻提醒學(xué)生要抓緊時(shí)間操練，課堂中需要這樣新鮮的因素。
學(xué)生們的展示組組精彩，Andy這一組自己展示了句型What do you like to do in winter?還與同學(xué)們有互動(dòng)，拓展到不同的季節(jié)可以做什么事。Shirly組帶著大家chant雪人的制作過(guò)程，下面的同學(xué)積極配合，這樣的練習(xí)形式遠(yuǎn)比背課文有趣，我沒(méi)有忘記去贊美李彤畫(huà)的雪人，it s a beautuful snowman.是啊，雖然李彤在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有說(shuō)一句話(huà)，但是他的雪人很漂亮，為什么不去贊美呢？
Katrina這一組描述季節(jié)，不僅與同學(xué)有互動(dòng)，還與老師有互動(dòng)，“誰(shuí)的進(jìn)步最大？”學(xué)生們紛紛點(diǎn)評(píng)。
許陽(yáng)這一組最具特色，一定給他們表演的機(jī)會(huì)，他們表演電影（冰雪奇緣）中的一段，不幸的是這時(shí)展示臺(tái)沒(méi)切換過(guò)來(lái)，ppt也被迫關(guān)掉了，他們直接表演，然后給大家介紹一下這本書(shū)，許陽(yáng)說(shuō)“老師，該怎么介紹？”然后我就用英語(yǔ)介紹的`，其實(shí)這是我后來(lái)反思的一個(gè)地方，為什么不引導(dǎo)孩子用漢語(yǔ)介紹也可以呢。孩子不能完成的事就引導(dǎo)而不是直接替她做了。
Amy組的歌曲Can you...?帶著大家一起唱，小豆組的歌曲winter也是帶著大家一起唱，氣氛特別好，大家都很享受地唱這首歌。
聽(tīng)課老師說(shuō)我對(duì)學(xué)生的關(guān)注特別到位，是啊，本來(lái)就是學(xué)生的課堂不關(guān)注他們關(guān)注誰(shuí)，我關(guān)注許陽(yáng)的情緒變換，沒(méi)有給大家看成“冰雪奇緣”的片段。很失望，后來(lái)投影儀能用了再重新給大家看一下，她立刻喜笑顏開(kāi)。這就是關(guān)注學(xué)生。 對(duì)于李彤雪人的贊美，這也是關(guān)注。對(duì)于王東同學(xué)進(jìn)步的肯定更是關(guān)注。
以前上課的時(shí)候，總是喜歡給學(xué)生一筆一筆地加分，今天的課堂，甚至是以后的課堂完全評(píng)老師發(fā)自?xún)?nèi)心的真實(shí)評(píng)價(jià)和學(xué)生的真實(shí)評(píng)價(jià)就可以不斷地激勵(lì)他們，我們一直在說(shuō)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)什么，我想新鮮的事物如倒計(jì)時(shí)的運(yùn)用，電子白板的使用都能激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到的快樂(lè)，更是學(xué)習(xí)的不斷動(dòng)力。
這節(jié)課上完了，心中無(wú)限感慨，總覺(jué)得應(yīng)該留下點(diǎn)什么，空暇時(shí)間看了課堂的錄像，寫(xiě)下了上面的話(huà)。
《Canada》教學(xué)反思 12
本堂課的收獲和優(yōu)點(diǎn)：
1．學(xué)生在本堂課中得到了較為充分的口頭訓(xùn)練，而且面比較廣。尤其負(fù)責(zé)每個(gè)小組的組長(zhǎng)同學(xué)，發(fā)言更為積極。課堂上在我極力鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)下，一些原來(lái)在課堂上很難開(kāi)口讀英語(yǔ)的學(xué)生，本堂課上有極大的進(jìn)步。
2．我覺(jué)得本堂課中，對(duì)本課的話(huà)題的導(dǎo)入做得比較好。即從展示各國(guó)地圖開(kāi)始
Where is Tom from?
He is from Australia.
What language does he speak?
He speaks English.
分組練習(xí)這樣的對(duì)話(huà)，而且替換不同的國(guó)家和語(yǔ)言。
這樣順其自然地導(dǎo)入能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能讓他們思考問(wèn)題且用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言回答，為練好練透我們這節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)言作好鋪墊。
3．能充分利用多媒體容量大，直觀(guān)性強(qiáng)的特點(diǎn)。利用網(wǎng)絡(luò)上的名人圖片來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。
從本堂課這三點(diǎn)收獲中，我覺(jué)得現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)。多鼓勵(lì)差生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并能及時(shí)地表?yè)P(yáng)他們。教師要有課堂效益意識(shí)。教學(xué)效益首先體現(xiàn)在課堂教學(xué)信息量、教學(xué)活動(dòng)的廣度和密度以及媒體的使用上。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在英語(yǔ)課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效的`吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，從而最終提高學(xué)習(xí)的聽(tīng)課效益；其次，課堂效益意識(shí)還體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計(jì)中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識(shí)，提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識(shí)與信息，復(fù)習(xí)過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學(xué)內(nèi)容。
本堂課的不足之處：
1．本節(jié)英語(yǔ)課上我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開(kāi)放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂比例還較小。
2．課堂節(jié)奏過(guò)慢，各國(guó)國(guó)旗用法很好，但花的時(shí)間太長(zhǎng)，以致在進(jìn)行小組的口頭替換訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生開(kāi)放性的口頭表達(dá)時(shí)間不夠。
解決問(wèn)題之方法：
針對(duì)以上不足之處，我覺(jué)得今后在教學(xué)中應(yīng)從以下幾方面來(lái)提高
首先，我們備課不僅僅要備教材，還要備學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的資料來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然這些我們自己設(shè)計(jì)的教學(xué)素材不能脫離教材本身。
其次，英語(yǔ)課堂上我們應(yīng)及時(shí)有效獲取學(xué)情反饋，有效地進(jìn)行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實(shí)。為有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，我們還可以制定科學(xué)的、操作性強(qiáng)的、激勵(lì)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中做出針對(duì)性的調(diào)整。
《Canada》教學(xué)反思 13
冀教版英語(yǔ)8冊(cè)三單元主要講述了一些國(guó)家的概括包括這些國(guó)家的首都、語(yǔ)言、過(guò)期特征、標(biāo)志性建筑等。最初在準(zhǔn)備這單元的課時(shí)我很激動(dòng)，因?yàn)槲覍?duì)這個(gè)單元的知識(shí)很感興趣。但是到現(xiàn)在實(shí)際講到這些課時(shí)候，卻與我想象的大不相同。
孩子們也對(duì)這些國(guó)家感興趣，但是他們更剛興趣的是用漢語(yǔ)來(lái)介紹這些國(guó)家。本單元課程很少有對(duì)話(huà)內(nèi)容，基本上都屬于陳述的句子。因此，師生之間，生生直接的互動(dòng)較少，多數(shù)是老師在講，學(xué)生在聽(tīng)。今天第三節(jié)在1班上完課我就意識(shí)到了這樣講下去很沒(méi)意思，因?yàn)?班的學(xué)生紀(jì)律較好，能跟老師讀句子的學(xué)生還不少，到第四節(jié)在2班上課時(shí)，孩子們跟老師讀句子的聲音越來(lái)越小，朗讀課文的聲音也越來(lái)越小，我更加強(qiáng)烈的意識(shí)到，在接下來(lái)的關(guān)于國(guó)家的幾節(jié)課不能再這么講下去了。本來(lái)這課里生僻的詞匯就比較多，如Nigara Falls，the Rockey Mountains，孩子們對(duì)漢語(yǔ)意思保持高度熱情，對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)表現(xiàn)出很為難的情緒。即便是讓孩子line by line去讀，的確這對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度太大了。 這也讓上完兩節(jié)課的我很郁悶。
下午又是3班的英語(yǔ)課了，還要這么上課嗎？真的該改變一下了。那么課前的熱身都是和前兩個(gè)班一樣，chant復(fù)習(xí)方位，通過(guò)圖片復(fù)習(xí)國(guó)家，讓學(xué)生拼寫(xiě)單詞我將其書(shū)寫(xiě)在黑板上，給兩分鐘時(shí)間記憶，然后聽(tīng)寫(xiě)。通過(guò)表格的方式復(fù)習(xí)China的概況。然后我就做了個(gè)重大的決定，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)Canada。當(dāng)然也不會(huì)完全的放手，首先我讓3班的孩子聽(tīng)錄音跟讀課文，不知道為什么孩子們的閱讀要比平時(shí)認(rèn)真，本來(lái)3班的孩子讀的聲音就很大，今天還尤其的整齊，當(dāng)然也有一些短語(yǔ)他們不太熟悉，如Ottawa，waterfall，famous。當(dāng)然我聽(tīng)到孩子們一邊讀一邊問(wèn)“啥意思啊”的`時(shí)候其實(shí)我是很開(kāi)心，因?yàn)槟鞘呛⒆觽冎鲃?dòng)問(wèn)的問(wèn)題。聽(tīng)錄音結(jié)束，我又帶著孩子們一句一句地讀句子，當(dāng)然重點(diǎn)是講解重點(diǎn)句子，如涉及到該國(guó)家首都、語(yǔ)言、國(guó)旗的句子需要孩子畫(huà)下來(lái)，做重點(diǎn)標(biāo)記。然后就是將這篇課文作為閱讀理解的結(jié)果---完成黑板上的表格。對(duì)于我的提問(wèn)孩子們基本能夠回答，某個(gè)特別難讀的詞語(yǔ)我會(huì)讓學(xué)生去領(lǐng)讀，我在下面去巡視糾正，還真的意外發(fā)現(xiàn)了孩子讀的不錯(cuò)呢。到了下課時(shí)間課文剛好處理完。學(xué)習(xí)卡的內(nèi)容我是讓學(xué)生完全的自己去從書(shū)中尋找自己完成。 讓我驚訝的也是孩子這次學(xué)習(xí)卡完成的比以前好，我反思是因?yàn)槲規(guī)е⒆觽冏鲱}的時(shí)候，他們太依賴(lài)我聽(tīng)我的讀音然后猜測(cè)著去填空吧，而如果將學(xué)習(xí)卡完全交給他們，他們便會(huì)主動(dòng)地從書(shū)中尋找答案，然后不會(huì)的仍然會(huì)主動(dòng)地問(wèn)老師該怎么做？這是在3班講課一個(gè)小小的成功，我想下次的課仍然可以這樣做。然后到最后單元總結(jié)的時(shí)候?qū)?fù)習(xí)任務(wù)交給不同的小組，讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)國(guó)家的內(nèi)容，這樣更是將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，讓他們自己主動(dòng)地準(zhǔn)備知識(shí)，也許才是最好的復(fù)習(xí)方法。
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