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北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上《需要多少錢》的教學(xué)反思（通用10篇）
在充滿活力，日益開放的今天，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。我們?cè)撛趺慈懛此寄兀恳韵率切【帪榇蠹艺淼谋睅煷蟀鏀?shù)學(xué)三年級(jí)上《需要多少錢》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
數(shù)學(xué)三年級(jí)上《需要多少錢》的教學(xué)反思 篇1
今天我和孩子們共同學(xué)習(xí)了《需要多少錢》，這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。本節(jié)主要分兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：先是創(chuàng)設(shè)情境，“應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問題”然后是通過練習(xí)鞏固新知。在教學(xué)中，我想不僅要關(guān)注學(xué)生能否正確地口算兩位數(shù)乘一位數(shù)，而且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注每個(gè)學(xué)生能否積極地參與探索口算方法以及解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的活動(dòng)，能否提出自己的想法，是否樂于與同學(xué)合作交流。
在探索口算方法這一環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的知識(shí)背景及個(gè)性差異，面對(duì)同一道口算題，學(xué)生往往從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思考角度出發(fā)，提出不同的計(jì)算方法。在探索12×3的.口算方法時(shí)，我給學(xué)生留出了充分的時(shí)間，放手讓學(xué)生去交流和探討不同的算法，我進(jìn)行巡視，并對(duì)學(xué)困生加以指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，使不同層次的學(xué)生均有不同程度的提高。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們能從乘法的意義想到可以是3個(gè)12的和，12＋12＋12＝36。也有同學(xué)3×2＝6，10×3＝30，6＋30＝36。還有的孩子直接用乘法豎式計(jì)算。同學(xué)們的這些方法都很有說服力。之后，我再組織學(xué)生進(jìn)行交流，在交流比較中體會(huì)各種算法的不同特點(diǎn)，體現(xiàn)了算法多樣化的思想。然而，在練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)好多孩子乘法口訣背得不熟，特別容易出錯(cuò)。所以在計(jì)算的時(shí)候可以讓孩子邊算邊默念計(jì)算過程，邊記錄下計(jì)算的得數(shù)，可以幫助孩子提高計(jì)算準(zhǔn)確率，也可以讓孩子使用草稿本。比如12×5，先算個(gè)位，2×5＝10，再算5×10＝50，10＋50＝60。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)讓乘法口訣貫穿其中，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我感覺到低年級(jí)教學(xué)一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，來(lái)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，和積極性，使他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)三年級(jí)上《需要多少錢》的教學(xué)反思 篇2
本課主要學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)、乘積在百以內(nèi)的口算方法，是學(xué)習(xí)筆算乘法的重要基礎(chǔ)。直觀理解乘法的算理和算法是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。基于以上的認(rèn)識(shí)，在本課的教學(xué)中，我做到了一以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。在教學(xué)開始我創(chuàng)設(shè)了淘氣、奇思和妙想三人去海邊玩耍，想下海玩，需要買些東西的情境，同時(shí)在將故事的同時(shí)多媒體課件演示海邊美麗的風(fēng)景，使學(xué)生有身臨其境的感覺，接著出示海邊商店。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)頁(yè)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。
2、借助直觀模型，幫助學(xué)生理解算理，掌握算法，體驗(yàn)算法多樣化。在學(xué)生獨(dú)立思考找出計(jì)算12乘3的方法后，我借助錢幣模型，幫助學(xué)生進(jìn)一步直觀理解算理，初步展示了位置思想。而在用學(xué)習(xí)用點(diǎn)子圖和表格的過程中，考慮到學(xué)生沒有用他們進(jìn)行計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)時(shí)我采用多媒體課件展示二年級(jí)學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)如何運(yùn)用點(diǎn)子圖為工具計(jì)算7乘6的思考過程，喚醒學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。然后讓學(xué)生獨(dú)立在12乘3的點(diǎn)子圖上圈一圈，在匯報(bào)進(jìn)一步體會(huì)可以用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)解決新的問題，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。在表格的學(xué)習(xí)中，我采用了自學(xué)的方式，然后請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師講，學(xué)生的'興趣很高。在多樣化的算法中，滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)習(xí)效果較好。
3、本課教學(xué)中我采用了直觀操作，討論交流合作學(xué)習(xí)，自學(xué)等多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4、在學(xué)生掌握了三種算法后，我引導(dǎo)學(xué)生將口算、點(diǎn)子圖表格三種算法對(duì)比找共性，再一次培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且在比較中體會(huì)不同算法之間的聯(lián)系，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解算理。
不足之處：在學(xué)生描述各自在點(diǎn)子圖的圈法時(shí)，若能引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)幾和幾個(gè)幾這樣的語(yǔ)言來(lái)描述自己分發(fā)，學(xué)生會(huì)對(duì)算理的感悟會(huì)更深刻。
數(shù)學(xué)三年級(jí)上《需要多少錢》的教學(xué)反思 篇3
周五為新教師執(zhí)教了《需要多少錢》即兩位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法一課。本次公開課教學(xué)，雖是為新教師而上的，但實(shí)質(zhì)上也是一次挑戰(zhàn)自己、豐富自己的很好機(jī)會(huì)。
《需要多少錢》主要是學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)，乘積在百以內(nèi)的口算乘法。在本課教學(xué)中，直觀理解乘法的算法和算理是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，改版后的教材首次引進(jìn)了點(diǎn)子圖。而如何運(yùn)用好點(diǎn)子圖，對(duì)我來(lái)說也是第一次接觸，也是一次很好的挑戰(zhàn)。通過教學(xué)，注意做到以下幾點(diǎn)。
（1）注重把探索的機(jī)會(huì)還給孩子。
在解決買3個(gè)泳圈需要多少錢？即123=？時(shí)，我并不急于讓學(xué)生得出結(jié)果，而是請(qǐng)孩子借助自己已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自己喜歡的方法來(lái)研究。由于有了探索的時(shí)間和空間，孩子們的方法可謂多樣，有的借助數(shù)線圖用加法計(jì)算12+12+12=36；有的借助人民幣模型得到3張10元是30元，3張2元是6元，30+6=36元；有的借助老師提供的點(diǎn)子圖，把12點(diǎn)分成6和6，63=18元，63=18元，18+18=36元，還有的把12分成10和2，103=30，23=6，30+6=36元，還有的把12分成4個(gè)3，33=9，94=36元；
30+6=36元等來(lái)探索123的結(jié)果。這樣讓學(xué)生充分經(jīng)歷計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)的思考與交流的過程。孩子的`表現(xiàn)非常精彩。
（2）注意溝通方法之間的聯(lián)系。
經(jīng)過探索，孩子們的方法非常多樣，可我并不是僅停留在方法的多樣化上，而是讓孩子充分地對(duì)各種方法進(jìn)行比較，尋找各種方法之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如點(diǎn)子圖與表格有什么共同點(diǎn)？你能把點(diǎn)子圖的方法用表格來(lái)表示嗎？能把表格的方法也用點(diǎn)子圖表示出來(lái)嗎？點(diǎn)子圖與表格及擺人民幣模型他們之間有什么共同點(diǎn)？這樣在一步步的比較中，讓孩子的思維逐步清晰，計(jì)算方法逐步浮出水面，從而較好地理解算理，并掌握算法。
（3）注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。
2011版課標(biāo)非常重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。在本課的教學(xué)中，我也很注重挖掘所隱含的數(shù)學(xué)思想方法。如轉(zhuǎn)化思想。在探索123=？時(shí)，學(xué)生所用方法雖不同，但有一共同點(diǎn)，將新知轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的加法或是表內(nèi)乘法再進(jìn)行計(jì)算。我適時(shí)地告訴孩子，轉(zhuǎn)化是我們學(xué)習(xí)上的好方法、好幫手，當(dāng)遇到復(fù)雜的題或是遇到新知識(shí)時(shí)不妨可以把它轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的或是舊的知識(shí)來(lái)解決，就會(huì)事半功倍。除此之外，數(shù)形結(jié)合、比較等思想方法，也在本節(jié)課得到很好的滲透和運(yùn)用。
本課教學(xué)雖能較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但也還存在著一些不足，如讓孩子充分進(jìn)行操作后，再來(lái)充分地交流反饋，花費(fèi)較多的時(shí)間，在一定程度上占用了鞏固練習(xí)的時(shí)間，因此如何做好時(shí)間安排上的把控，是我今后要努力的方向。
數(shù)學(xué)三年級(jí)上《需要多少錢》的教學(xué)反思 篇4
這節(jié)課后我有一個(gè)很深的體會(huì)就是數(shù)學(xué)來(lái)源于生活但與生活又有本質(zhì)的區(qū)別，數(shù)學(xué)是對(duì)生活現(xiàn)象的理性思考和提升。做老師的必須引導(dǎo)學(xué)生明確這一點(diǎn)，并且讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)思維方法去解決生活中的實(shí)際問題。今天我主要教學(xué)例7和例8。
教學(xué)例7問題不大，他們都知道買幾樣?xùn)|西就把幾樣的價(jià)錢加起來(lái)。在教學(xué)2元+4角時(shí)，有的學(xué)生得出結(jié)果是6角。我抓住這個(gè)“錯(cuò)誤”挈機(jī)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到2元不是2角，不能直接相加。從而懂得算加法是要注意單位的統(tǒng)一，并且結(jié)果要保證符合日常生活實(shí)際。如結(jié)果不應(yīng)該寫成15角，而應(yīng)該是1元5角。
例8有兩個(gè)目標(biāo)就是讓學(xué)生理解有兩種情況用到減法：一是求找回的錢就是用付出的錢減去花掉的錢，二是比較兩種價(jià)錢貴和便宜也用減法。計(jì)算人民幣減法也和加法一樣先統(tǒng)一單位然后再計(jì)算。我本想例8無(wú)非就是把加法變成減法，學(xué)生應(yīng)該也是迎刃而解。可是真正教學(xué)時(shí)我才意識(shí)到自己高估了學(xué)生，自己又一次犯了自以為是的錯(cuò)。學(xué)生能理解找回多少錢，但不明白找回的錢就是花掉后還剩的錢。“找回”兩個(gè)字和他們所學(xué)的加和減的含義好象脫節(jié)。可見我平時(shí)的教學(xué)不夠靈活，在教學(xué)加減法的意義時(shí)，我應(yīng)該給學(xué)生提前滲透花錢的時(shí)候，花掉就是去掉，找回就是還剩，求找回的錢就是用付出的錢減去花掉的錢。
在我教學(xué)例8的時(shí)，學(xué)生能夠理解題目的意思，就是要買一個(gè)皮球6元，付出10元，應(yīng)該找回多少錢，學(xué)生幾乎異口同聲馬上就能說出是4元，但讓他們用算式表達(dá)他們的.思考過程，他們卻只有少數(shù)能說出。這出乎我的意料。看來(lái)他們的生活經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們的運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的能力啊。于是我又從他們熟悉的生活場(chǎng)景開始引導(dǎo)。如果你要買一根5角錢的雪糕，你給了售貨員1元，他應(yīng)該找你多少錢呢？他們說是5角。怎么列算式呢？他們意識(shí)到是用1元減去5角等于5角。我再次引導(dǎo)為什么用減法呢？因?yàn)檫@5角錢是買雪糕花掉的，而且是從1元里花掉的，花掉就是減去，要找的錢就是你自己還剩多少錢。當(dāng)找回多少錢和還剩聯(lián)系起來(lái)時(shí)，他們好象又有很多人理解了。到是計(jì)算方法上還比較順利。
數(shù)學(xué)三年級(jí)上《需要多少錢》的教學(xué)反思 篇5
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)1元及1元以下的人民幣，重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)1元及1元以下的人民幣和人民幣單位間的進(jìn)率，難點(diǎn)是1元及1元以下人民幣的換算及應(yīng)用。雖然人民幣對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說，不是一個(gè)新知識(shí)，但是學(xué)生對(duì)于人民幣的認(rèn)識(shí)只是停留在一個(gè)初淺的認(rèn)識(shí)階段。奧蘇伯爾說過：影響學(xué)生最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)1元，1角，5角，這些人民幣在生活中比較常見，學(xué)生基本都能分辨。但2角的紙幣現(xiàn)在比較少見，所以有可能不認(rèn)識(shí)。至于1分、2分、5分這些已經(jīng)離我們現(xiàn)在的生活很遠(yuǎn)了，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生是陌生的。為了更有利于本課內(nèi)容的掌握，我在課前幾天讓孩子與家長(zhǎng)一起玩人民幣的游戲（可認(rèn)識(shí)錢，可隨便抽一張人民幣與家長(zhǎng)比大小等），在游戲中吸引孩子的注意力，有些不認(rèn)識(shí)人民幣的孩子通過此活動(dòng)，對(duì)于人民幣有了初淺的認(rèn)識(shí)，有一部分家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)書上的內(nèi)容拿出1分、2分、5分的人民幣讓孩子認(rèn)識(shí)。
教學(xué)時(shí)我請(qǐng)孩子拿出你喜歡的那張人民幣，向同學(xué)進(jìn)行展示介紹各是多少，并說說自己的.辨認(rèn)方法，加深了他們的印象，也總結(jié)出了人民幣的單位—-元、角、分。這樣的教學(xué)建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于亢奮狀態(tài)，沒有因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的估計(jì)不足而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)尊重學(xué)生的原有知識(shí)起點(diǎn)，課前做好充分準(zhǔn)備。教學(xué)過程中該放手的時(shí)候就應(yīng)該放手，讓學(xué)生能主動(dòng)的獲取知識(shí)，體會(huì) “做”數(shù)學(xué)的樂趣，取得了較好的教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)三年級(jí)上《需要多少錢》的教學(xué)反思 篇6
本節(jié)課正是從學(xué)生這一原有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程做了生活化、活動(dòng)化兩方面的加工，受到了明顯的教學(xué)效果，并從中滲透了愛護(hù)人民幣的教育，進(jìn)行了民族精神及愛國(guó)主義教育。
1、 讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)人民幣。
現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)過程的本質(zhì)是活動(dòng)，活動(dòng)是教學(xué)的核心，是教育的基本形態(tài)。本課教學(xué)中我努力轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)直觀情景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)13種不同的人民幣；創(chuàng)設(shè)問題情境，為13種不同的人民幣進(jìn)行分類，揭示人民幣的單位元、角、分；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)境，對(duì)人民幣的換算、數(shù)人民幣，揭示不同的付錢方法和元角分的進(jìn)率。學(xué)生在設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，主體參與、合作交流、發(fā)現(xiàn)探索、使課堂煥發(fā)出生命的活力。
2、聯(lián)系生活，體現(xiàn)人民幣的社會(huì)價(jià)值。
新課程強(qiáng)調(diào)：課程內(nèi)容不能僅僅是來(lái)自“科學(xué)世界”的內(nèi)容，而必須以“生活世界”作為背景和來(lái)源，課程才能夠真正成為溝通學(xué)生的`現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的橋梁。課一開始，就讓學(xué)生觀察生活中購(gòu)物的場(chǎng)景，使學(xué)生感受生活中處處要用到人民幣。在此環(huán)節(jié)中我滲透了愛護(hù)人民幣教育，讓學(xué)生體會(huì)到人民幣是代表我們國(guó)家的貨幣，要愛護(hù)人民幣。加強(qiáng)了學(xué)生們的民族意識(shí)。其次，讓學(xué)生體會(huì)用多種付錢方法買東西，開拓思路，體現(xiàn)開放性、趣味性，找到最簡(jiǎn)便的付錢方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美和實(shí)用性；最后組織學(xué)生模擬購(gòu)物，利用自己手中的錢去買自己喜歡的東西，學(xué)生在買的同時(shí)，經(jīng)歷了用一定數(shù)量的錢買單一物品或多種物品、付錢、找錢的過程，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握了有關(guān)知識(shí)，提高了社會(huì)交往和實(shí)踐能力。
數(shù)學(xué)三年級(jí)上《需要多少錢》的教學(xué)反思 篇7
“元、角、分與小數(shù)”這一單元是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù)。教材的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中學(xué)習(xí)小數(shù)及其簡(jiǎn)單加減運(yùn)算的初步知識(shí)。學(xué)完《買文具》后，在練習(xí)反饋中出現(xiàn)了這樣的問題：如“3.21元”讀作“三元二角一分”這也是同事們談?wù)摰脑掝}。我認(rèn)為這是學(xué)生把小數(shù)的意義與讀法混淆了，一個(gè)小數(shù)是由整數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)、和小數(shù)部分組成的。整數(shù)部分按原來(lái)的讀數(shù)方法讀，小數(shù)點(diǎn)讀做“點(diǎn)”，小數(shù)部分要依次讀出每個(gè)數(shù)位上的數(shù)。所以3.21元讀作：三點(diǎn)二一元。而把元、角、分用元做單位的小數(shù)表示時(shí)，小數(shù)點(diǎn)左邊表示幾元，小數(shù)點(diǎn)右邊不滿1元，則表示幾角幾分。教學(xué)過程中我們應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)的產(chǎn)生，明確小數(shù)點(diǎn)右邊兩位表示幾角幾分，幫助學(xué)生建立元、角、分與“用元作單位的小數(shù)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)都是建立在元角分的基礎(chǔ)上，所以造成了學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)僅限于錢。學(xué)生看到小數(shù)就在其后加上單位“元”，出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的`局限性。針對(duì)這種情況我在教學(xué)中進(jìn)行了一些補(bǔ)充，生活中的小數(shù)如：我的視力是1.5，我的身高是1.56米，我的體重是48.5千克，我的50米賽跑成績(jī)是5.98秒等等。個(gè)人認(rèn)為，在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)中為學(xué)生提供一個(gè)直觀、具體的模型，有助于幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，但過于依賴這一數(shù)學(xué)模型會(huì)阻礙學(xué)生的思維，所以有必要拓寬小數(shù)的意義教學(xué)。
數(shù)學(xué)三年級(jí)上《需要多少錢》的教學(xué)反思 篇8
“元、角、分與小數(shù)”單元是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù)。教材設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中，學(xué)習(xí)小數(shù)及其簡(jiǎn)單加減運(yùn)算的初步知識(shí)。安排了“買文具”“貨比三家”“買書”和“寄書”等具體情境，目的是讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，理解小數(shù)的意義，體會(huì)小數(shù)及其加減計(jì)算與生活的密切聯(lián)系。
學(xué)生因已有了“元角分”的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且也有了購(gòu)物時(shí)認(rèn)讀商品標(biāo)價(jià)的生活經(jīng)驗(yàn)，所以大部分學(xué)生學(xué)起本單元的知識(shí)還比較順利。在教學(xué)“小數(shù)的加減法”“買書和寄書”時(shí)，我都讓學(xué)生小組討論了計(jì)算方法，在探討過程中，學(xué)生不僅了解了算法的多樣化，也從中找到了最適合自己的方法。但本單元的小數(shù)的學(xué)習(xí)都是以元、角、分為背景的，離開了情境，有個(gè)別接受能力不是太強(qiáng)的學(xué)生就無(wú)從下手了。所出現(xiàn)的問題主要有，
1．整數(shù)加減小數(shù)，受整數(shù)加減法的影響，從右邊起個(gè)位對(duì)齊，如： 0.23+5=0.28
2．整數(shù)部分是零的寫法，有不寫零的，也有寫兩個(gè)零的，如：12.27- 11.8=.47 ，這也是受了整數(shù)的`最高位不能是零的影響。
3．解決問題時(shí)估算意識(shí)不強(qiáng)。
針對(duì)這些問題，一方面，要結(jié)合情境讓學(xué)生了解小數(shù)的意義，還要了解小數(shù)加減法的算理，另一方面，在具體問題中要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。
數(shù)學(xué)三年級(jí)上《需要多少錢》的教學(xué)反思 篇9
小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中被廣泛應(yīng)用著，學(xué)生們?cè)谌粘５纳钪谢蚨嗷蛏僖呀?jīng)接觸到了一些小數(shù)。在這節(jié)課中，不是抽象地討論小數(shù)，而是通過創(chuàng)設(shè)貼近孩子們熟悉的情境來(lái)進(jìn)行小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生們來(lái)說，經(jīng)常有機(jī)會(huì)到超市和商場(chǎng)去，并且能看到各種各樣商品的標(biāo)價(jià)。因此，在這節(jié)課中，我設(shè)想以超市中的物品為背景，從物品的價(jià)格來(lái)開始小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)新知和練習(xí)鞏固中，都用學(xué)生熟悉的情境來(lái)貫穿其中。讓學(xué)生在具體生活情境中直觀認(rèn)識(shí)小數(shù)，而不抽象地討論小數(shù)，即不抽象地解釋小數(shù)的意義、數(shù)位、計(jì)數(shù)單位、進(jìn)率等知識(shí)。
一、運(yùn)用生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境
在課的一開始，電腦屏幕上出現(xiàn)了學(xué)生熟悉的畫面，“你們知道這是哪兒呀？”學(xué)生紛紛舉手回答是超市。通過超市的出現(xiàn)，讓學(xué)生感知物品的標(biāo)價(jià)在生活中隨處可見，然后給學(xué)生展示老師買的物品的.標(biāo)價(jià)，通過展示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)價(jià)中的數(shù)與以前學(xué)的數(shù)不一樣了，這些數(shù)中帶有小圓點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這些帶有小圓點(diǎn)的數(shù)產(chǎn)生了探究的欲望。再把標(biāo)價(jià)中的數(shù)進(jìn)行分類，使他們能主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，通過觀察，知道小數(shù)的特征。
二、共同探討，獲取新知――小數(shù)的讀與寫、表示的實(shí)際意義
通過學(xué)生間交流已有的生活經(jīng)驗(yàn)，相互感受對(duì)小數(shù)讀法的已有認(rèn)識(shí)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤讀法，并培養(yǎng)學(xué)生概括的能力。首先，師生互動(dòng)，教師與學(xué)生交流資料，并充分利用商品價(jià)格，擴(kuò)大讀數(shù)的范圍，進(jìn)一步鞏固小數(shù)讀法。在掌握小數(shù)讀法的基礎(chǔ)上，我聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生來(lái)理解小數(shù)的含義。再次運(yùn)用超市水果部中的水果標(biāo)價(jià)，學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)、理解用小數(shù)表示元角分的含義，在觀察和比較中，孩子們發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的左邊表示元，小數(shù)點(diǎn)的右邊第一位表示角、第二位表示分。情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮了一定的導(dǎo)向作用。通過現(xiàn)實(shí)情境中的問題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將生活中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成過程。通過選擇題的形式，檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)小數(shù)的讀法、意義的掌握情況；通過學(xué)生之間的分析、交流，對(duì)學(xué)習(xí)困難生起到啟發(fā)、幫助作用。
在教學(xué)中，通過讀、想、議、說等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與學(xué)習(xí)過程，達(dá)到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的境界。
三、存在問題
這節(jié)課還存在著以下幾個(gè)問題
一是，在課前如果能夠讓學(xué)生自己收集生活中元角分，這樣學(xué)生更能感到生活中處處有著數(shù)學(xué)知識(shí)，也能把所學(xué)的知識(shí)與生活相聯(lián)系。
二是，在小數(shù)的寫法上教師缺乏有力的指導(dǎo)，以致在練習(xí)中學(xué)生反饋時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多。
三是，年級(jí)中兩個(gè)班級(jí)之間存在著一定的差異，因此在教案的設(shè)計(jì)上，如果能更多的體現(xiàn)分層教學(xué)的思想，那么在另外的班級(jí)中出現(xiàn)的教學(xué)效果會(huì)更好。
數(shù)學(xué)三年級(jí)上《需要多少錢》的教學(xué)反思 篇10
一、讓學(xué)生在求知欲望中探索。
善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生呈現(xiàn)出求知若渴的狀態(tài)，是教師為學(xué)生參與學(xué)習(xí)所應(yīng)創(chuàng)設(shè)的最佳心理環(huán)境，因而在教學(xué)認(rèn)識(shí)1元以上人民幣時(shí)，我為學(xué)生提供了各種式樣及多種幣值人民幣，讓學(xué)生在小組互助學(xué)生中，相互辯認(rèn)，掌握新知，這樣不僅充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且提高了學(xué)生互助索取知識(shí)能力，也激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
二、讓學(xué)生在多維度思考中創(chuàng)新。
教師注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨(dú)特的解決問題的方法，因而本節(jié)課購(gòu)物活動(dòng)設(shè)計(jì)非常注重體現(xiàn)開放性、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如“從簍里取錢購(gòu)臺(tái)燈”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，拿法的多樣性則體現(xiàn)了課堂教學(xué)開放性，又如“指定錢數(shù)購(gòu)物”不同購(gòu)物方案又充分體現(xiàn)了同中求異，異中求優(yōu)的創(chuàng)新思維火花，這樣的課堂教學(xué)營(yíng)造了培養(yǎng)創(chuàng)新人才“土壤”，正如陶行知先生所謳歌的`“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。
三、讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)以致用。
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)以購(gòu)物活動(dòng)為主線，以小組合作為主要學(xué)習(xí)方式，教師為學(xué)生提供了充分的實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如指定購(gòu)買“臺(tái)燈、計(jì)算器、錄音機(jī)”自由選購(gòu)物品，如牙膏、牙刷、香皂等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，同時(shí)也讓學(xué)生真切感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
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