《咱倆的秘密》教學反思
開學伊始，當我翻開教材，便被《咱倆的秘密》這篇文章深深地吸引了。文章篇幅不長，文字也淺顯易懂，卻能牢牢地抓住讀者的心，讓人為之感動。
也正因為如此，我選擇了這篇課文來參加杯賽。在備課的過程中，我遇到了很多難題，一時無從下手。于是，我虛心的向本組的教師請教。漸漸的，我對課文的理解也越來越深刻，情感也一步步在升華。通過試講，我有幸聆聽了王蕊校長的評課，讓我一下子對文字背后承載的情感、一個個鮮活的畫面、潛在的教學資源有了全新的認識。同時，也為王蕊校長那豐富的情感，對于言文字的敏銳地感悟能力，以及那種以教材為載體，深挖文本，努力的發掘語言文字的訓練點的那種意識所折服！這種深深地觸動，讓我開始重新審視我的這節課。接下來，便是修改自己的教案和課件，又一輪的試講，同事們幫我提出了衷懇的意見。又是一個精益求精的過程。終于，我迎來了杯賽，整個課堂，氣氛比較沉悶，學生的情緒沒有被調動起來，離預期的效果還有很大的距離……雖然如此，我仍然覺得很欣慰，因為在整個備課，試講，修改，杯賽的過程中，讓我對語文教學又有了全新的理解，這是最重要的。
回顧整節課，我感覺自己懷著對教材的理解與把握，有了一定的.提升。
第一、我著力于體現我校閱讀教學的科研課題，深挖文本，提高閱讀實效性。如果說想法是好的，應該是呈現的方式出了問題，讓學生的思維沒有得到發散。面對教師強加的感受，學生消化起來比較吃力。究其原因，是自己沒有處理好如何深入淺出的問題。教師吃透教材，應思考怎樣引領學生在和諧寬松的氛圍中，不知不覺的學會一些方法，掌握一些技能，受到語言文字的熏陶。而這一點，恰恰是我所欠缺的。如果深入而不能淺出，不但學生學起來吃力，還有教師作秀的嫌疑。也正因為如此，如何把內容有選擇性的，巧妙的，科學的，藝術的呈現給學生，是我今后努力的方向。
第二、在課的設計上，我以小男孩是一個什么樣的孩子為主線，讓學生默讀課文，邊讀邊畫邊思考，培養學生的自讀自悟能力。
第三、我還引導學生關注段與段之間的聯系，滲透聯系上下文理解課文內容，體會人物情感方法，并有意識的滲透寫法。如引導學生發現文章的脈絡等。
第四、讀寫結合。由于時間的關系，我將最后寫的環節舍去了。大概環節如下：資料引入，升華情感，抒發感受。
A．回顧全文：師指板書：小男孩是一個______的孩子。
老師給予了他_______......
B．資料引入，升華情感
出示：與此同時，老師的心里，腦海中，也在感謝他_______......
師介紹：在原文中，那位老師說道：“我沒想到這孩子教育了我，讓我不能輕易嘲笑任何一種要求和建議。他讓我明白了每個人活著的方式和理由都是有尊嚴的。而給一個人尊重比給他什么都更重要。”
A．練筆抒情。
師：此刻，你一定在為故事中的一個或幾個情節感動著，也許在為自己聯想到的一個或幾個情節感動著，想不想把你此刻的感受寫下來？拿出你手里的紙，寫下你心里的話。
此刻，我讀了這個故事，心中充盈著濃濃的感動之情！
我想對小男孩說，
長大后的你一定會……
對那位老師說；
對自己說……
第五、我有意識的在課堂中貫徹了“三通”和“五還給”的理念。在這節課的環節中，我努力體現了書本知識與人類生活，世界溝通，能讓學生透過語言文字，想象它背后隱藏的內容，豐富學生的情感體驗。在這節課中，還能體現出把學生的主動學習的提問權還給學生。如：讓學生思考后自主提問：老師為什么掉眼淚？小男孩為什么一下子快樂起來？還體現了還給學生主動學習的時間。課上，我讓學生在默讀過程中自讀自悟。但自我感覺給學生的空間的深度和廣度還很不夠。教師對學生的不了解以及自身的駕御課堂的能力的不自信，讓我有些放不開手腳，有“牽”的痕跡在里面。
一節課下來，自己的情感沒有與學生產生共鳴，很遺憾。但愿這節課能留給學生一種意識：下次再讀課文時，能用心去讀，發現一點文本以外的，文字背后的東西，能提出一兩個有價值的問題，自己與同桌自讀自悟。
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