天游峰的掃路人教學(xué)反思

　　《天游峰的掃路人》用細(xì)膩的筆觸描寫了我在游天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一個(gè)質(zhì)樸而又自信的老人，表達(dá)了我對(duì)老人那種自強(qiáng)不息精神和自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。

　　文章寫作極具特色：抓住特征描寫老人的外貌、語言、動(dòng)作，刻畫細(xì)致入微，不僅說明了老人生活儉樸，且表現(xiàn)了老人樂觀、豁達(dá)的個(gè)性。另外，通過寫景襯托人物品質(zhì)。課文描寫天游峰的險(xiǎn)峻，突出了掃路人工作的辛苦，襯托出老人頑強(qiáng)不息的精神。

　　本課的設(shè)計(jì)基于文本的寫作特色，著重在兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

　　1．通過語言、外貌、環(huán)境等描寫，突出天游峰的掃路人這一人物形象特點(diǎn)。

　　課文層次清晰，寫環(huán)境與寫人穿插并進(jìn)。所以設(shè)計(jì)讓學(xué)生先找到描寫天游峰的語句，組織品讀。由“像一根銀絲從空中拋下來”“ 上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)”，體會(huì)天游峰的高而險(xiǎn)。接著，采用一個(gè)采訪，讓生想象體會(huì)游客登山的`艱難。這樣，從環(huán)境的險(xiǎn)峻、游客的切身體會(huì)側(cè)面烘托出老人掃山路的困難，為體會(huì)老人的頑強(qiáng)不息奠定感情基礎(chǔ)。

　　接著，引導(dǎo)學(xué)生一一找到描寫老人外貌、語言的語句，逐一品讀，感受老人生活儉樸、愛工作、愛生活的樂觀人生態(tài)度。文中的兩處外貌描寫，是由遠(yuǎn)及近的觀察描寫，所以不能交換位置，由此讓學(xué)生感受要根據(jù)觀察的角度來描寫。其次，品讀老人的語言，則抓住兩個(gè)“不累”和舍不得離開天游峰，明白老人深愛自己生活的地方，所以再累也高興的輕松心情。最后從“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”體會(huì)到老人的自信、豁達(dá)、開朗。

　　2．借景抒情，借文中笑聲的寫法，遷移至30年后的掃地聲，突現(xiàn)人物主旨。

　　文中對(duì)老人笑聲的描寫，一是一處精彩的細(xì)節(jié)描寫，可以說是提升了老人的精神的靈魂。所以，在讀完課文最后一段后，讓學(xué)生提出質(zhì)疑。學(xué)生發(fā)現(xiàn)老人的笑聲驚起了宿鳥，并伴我回到住地。這是為什么呢？學(xué)生自己提出問題，自己解決。由之前的教學(xué)，學(xué)生已深深體會(huì)到老人身上的樂觀開朗、自信豁達(dá)，其實(shí)他的笑聲就能傳遞出這樣的感染力，鳥兒熟悉他的笑聲，作者也欽佩這樣的笑聲，且會(huì)一直伴隨他一生。

　　最后，再讓學(xué)生仿照笑聲的寫法，也用側(cè)面烘托、細(xì)節(jié)描寫，來寫掃地聲。讓學(xué)生在課堂鞏固寫法的練習(xí)，并加深對(duì)課文內(nèi)容的印象。

　　3．存在問題。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)板塊較多，課堂環(huán)節(jié)雖環(huán)環(huán)相扣，但平均用力，重點(diǎn)反而不夠突出，亮點(diǎn)也隨之弱化。尤其感覺學(xué)生是被牽引著學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的積極性未能被充分調(diào)動(dòng)，一定程度上遏制了發(fā)展。例如學(xué)習(xí)描寫老人的內(nèi)容，并非一定要切成塊來學(xué)習(xí)，外貌歸外貌，語言歸語言，就很難有一個(gè)完整的感受。可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拋出一個(gè)大問題：“老人到底是個(gè)怎樣的人呢？”由此讓他們充分讀書，在寫下自己的體會(huì)后充分交流，教師則在關(guān)鍵處進(jìn)行質(zhì)疑、歸納及提升。

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