多維角度的音樂教學(xué)反思范文
參加了為期一個(gè)月的培訓(xùn)后，聽了特級(jí)教師以及名師的從理論到實(shí)踐的講解、又看了大量的老師們精彩的課堂實(shí)例片段，我受到了強(qiáng)烈的震撼，為自己帶來了教學(xué)上的新體驗(yàn)、新感受、新的活力。這是一次強(qiáng)烈的從思想到行為的沖擊，也是一次大大拓展視野和思維模式的一次蛻變，不論是從教學(xué)的理念上還是從教學(xué)的方式和組織手段我都受益非淺！這么多天，學(xué)習(xí)了這么的理論知識(shí)，也有幸看了大量的課堂實(shí)例，我眼花繚亂、目不暇接，只是不停的記錄。翻看筆記，重新整理思路，迫不及待地寫下以下感想，聯(lián)想到李老師形象生動(dòng)的比喻，最近學(xué)到的知識(shí)如果再不進(jìn)行整理和反思，那么我真要吃馬丁林進(jìn)行消化了！
反思一：開拓多元文化音樂教育發(fā)展觀
培訓(xùn)過程中，李歡老師對(duì)當(dāng)今音樂教學(xué)觀做了一個(gè)分析和評(píng)價(jià)，其中提到了“以教為中心”的肯普教學(xué)法以及史密斯——雷根模型的理論形成以及“以學(xué)”為中心的建構(gòu)主義，陳萍飛老師和劉永紅老師在大量的課題實(shí)例講述中也都強(qiáng)調(diào)了西方的教育教學(xué)理論對(duì)于中國(guó)音樂教育教學(xué)的發(fā)展所起的作用。既然是先進(jìn)的，存在合理性，就要善于學(xué)習(xí)和利用，不管是首調(diào)概念極強(qiáng)的柯打伊教學(xué)法還是原生態(tài)奧爾夫教學(xué)法還是鈴木教學(xué)法，我們都要抱著開放的態(tài)度，兼容并蓄取其精華。當(dāng)今的世界多元文化主義在許多國(guó)家音樂教育的研討中已經(jīng)呈現(xiàn)出來，國(guó)際音樂教學(xué)會(huì)所言：任何音樂教育體系都接受由多種文化形成的.音樂世界存在的事實(shí)，以及對(duì)其學(xué)習(xí)和理解的價(jià)值，并把這一觀念作為音樂教育的新起點(diǎn)：“在實(shí)踐層面上，多元文化音樂教育的各種教學(xué)方法、教學(xué)觀念和教學(xué)材料都實(shí)現(xiàn)了共享。”這為老師們豐富了教學(xué)手段。當(dāng)然，我們不能全盤照搬西方教育法，不管哪一種理論都不是完美的，都有它的缺憾，在教學(xué)中更應(yīng)該注意取之所長(zhǎng)，補(bǔ)之所短，如中國(guó)的音樂教育可能更注重對(duì)音樂整體性的欣賞，所謂“品味”，而西方音樂更重視對(duì)音樂結(jié)構(gòu)的分析，因此，在教育教學(xué)中必須靈活地使用教育教學(xué)法，雙方結(jié)合，既保留自身的優(yōu)勢(shì)，又吸取別人優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到一切為教育服務(wù)的目的。現(xiàn)今的教育模式不再是線形、單一的。在這次培訓(xùn)中，課堂模式不再象以前都差不多，我看到了音樂教育模式呈現(xiàn)的百花齊放的狀態(tài)，從體態(tài)教學(xué)、律動(dòng)教學(xué)、聲勢(shì)訓(xùn)練、多種感官的參與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，傾聽教學(xué)法，節(jié)奏律動(dòng)游戲教學(xué)，情景教學(xué)，美感教學(xué)，興趣教學(xué)，參與教學(xué)、直觀教學(xué)、意境教學(xué)法等等，教學(xué)形式上都實(shí)現(xiàn)了全方位的開放以及綜合，教育形態(tài)呈現(xiàn)輻射狀態(tài)，多面多維角度，音樂教育的形式越來越新穎，越來越有延伸的空間了！
反思二：明確綜合音樂素質(zhì)的提升觀
1、擯棄墨守成規(guī)。音樂教學(xué)的發(fā)展是隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，因此符合世界音樂教育的發(fā)展就要大膽對(duì)原由的教育教學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑，從思路上、理念上，方法上進(jìn)行全新的、大膽的嘗試。這要求老師們要多學(xué)習(xí)、多去做反思和思考。李老師說：要將每一次的聽課做為一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，常實(shí)踐、常思考，將提高教學(xué)層次作為目標(biāo)，從各種學(xué)習(xí)中得到樂趣，得到啟發(fā)，只是停留在學(xué)校的閉門造車無疑不會(huì)提高教學(xué)的。
2、建立“知其然知其所以然”的觀念。音樂教育不再是簡(jiǎn)單的灌輸音樂基本知識(shí)、教會(huì)音樂技能，很多時(shí)候我和一些老師一樣悶頭教學(xué)，人云亦云，現(xiàn)在流行什么就學(xué)什么，也學(xué)習(xí)，也接受，但缺乏一個(gè)“自我反省”的過程，教學(xué)能力和方法只是建立在一個(gè)淺嘗即止的基礎(chǔ)上，更談不上自我風(fēng)格的創(chuàng)新和教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展了，教學(xué)層次當(dāng)然得不到提高。只有對(duì)音樂教材進(jìn)行整體分析，站得高，看得遠(yuǎn)，系統(tǒng)聯(lián)系，“授人以魚”才會(huì)升華為“授人以漁”。
3、教師教授精確性：從神態(tài)、動(dòng)作、語言都要求精確。音樂教育從某種角度上說是一種感染的藝術(shù)，感染自己、感染學(xué)生，教師必須從上課的神態(tài)、動(dòng)作以及語言上嚴(yán)格要求，使自我親和力增強(qiáng)，我考核的課由于對(duì)教案過程不甚熟悉，導(dǎo)致與學(xué)生交流距離感增強(qiáng)，因此有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)沒有成功，這是我失敗之處也是對(duì)我今后上課的最好啟示。
4、教師多元知識(shí)的建構(gòu)。很顯然，音樂教師的專業(yè)技能是看家本領(lǐng)，但隨著社會(huì)信息量的增大，音樂教師本身的權(quán)威性受到削弱，孩子對(duì)知識(shí)面的了解、對(duì)音樂感知、理解能力以及對(duì)音樂作品的分析能力都大大提高，音樂是建立在文化發(fā)展上的學(xué)科，音樂教師必須拓寬自己認(rèn)知，更多了解與音樂學(xué)科相關(guān)的藝術(shù)以及人文知識(shí)，全面提升自己對(duì)音樂的理解力和感悟力，從更高的參面引導(dǎo)學(xué)生看待音樂，深入地品味音樂，最好的做法就象李歡老師所說，做一個(gè)有心人，建立自己的資料庫(kù)。當(dāng)然，教學(xué)能力以及使用信息技術(shù)能力更是老師們不可或缺的能力。
反三：進(jìn)行多元實(shí)踐一定要抓“質(zhì)”
學(xué)完本培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)我感受最深的是：音樂課堂一定要抓住音樂的“音樂性”，脫離了音樂性的教學(xué)離教學(xué)目標(biāo)相差十萬八千里，根本無法達(dá)到教學(xué)效果。首先，從音樂課件來看，它不僅僅服務(wù)與音樂課，更服務(wù)與音樂本身，音樂課件從內(nèi)容到音響到結(jié)構(gòu)都必須以“音樂”本身為導(dǎo)；從學(xué)生審美體驗(yàn)來說，學(xué)生的體驗(yàn)都必須建立在感知音樂的基礎(chǔ)上，如對(duì)音樂節(jié)奏、旋律、速度的體驗(yàn)與分析等；音樂教育的內(nèi)容如果從音樂歌曲或者音樂欣賞本身的音樂內(nèi)涵和特點(diǎn)出發(fā)去尋求教學(xué)法，這將起到事半功倍的效果，最后音樂內(nèi)容的拓展和延伸也必須圍繞音樂教學(xué)來設(shè)計(jì)，這也是一種不脫離實(shí)際，離音樂教學(xué)主旨越來越近的捷徑。
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