六年級數學《折扣》教學反思

時間：2025-02-25 08:39:47 雪桃教學反思我要投稿

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六年級數學《折扣》教學反思（通用13篇）

　　在現在的社會生活中，我們的工作之一就是教學，反思過去，是為了以后。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的六年級數學《折扣》教學反思，希望能夠幫助到大家。

六年級數學《折扣》教學反思（通用13篇）

　　六年級數學《折扣》教學反思 1

　　《折扣》是新課標教材六年級數學（上冊）第五單元《百分數》第三節用百分數解決問題中的內容。這部分內容包括折扣、納稅和利率，是百分數在生活中的具體應用，與人們的生活密切相關。而折扣是商品經濟中經常使用的一個概念，與人們的生活聯系的更密切。要求學生理解折扣的含義，知道它在生活中的.應用，會進行簡單的計算。在本節課的教學中，我有以下幾點感悟：

　　（一）充分交流，具體感知

　　學生對身邊的事物雖然是知道的，但是又沒有很深入的了解，所以當這些事物被拿到課堂上來時，又充滿了好奇心和求知欲，急于要去研究它、解決它，向別人炫耀自己的成功，并且想獲取同伴和老師的認可。所以，我緊緊抓住學生的這種心理，讓同學們作了非常充分的交流，使他們對折扣的感知更加的深入和透徹。

　　（二）制造矛盾，靈活運用

　　我設計了兩次矛盾沖突。第一次是讓學生能夠站在不同的立場上思考和解決問題，并且不要盲目的根據低折扣購買商品，要懂得物有所值，為學生提供一些實用的生活經驗。第二次矛盾沖突是讓學生學會具體問題具體解決，在買一些大件商品時可以省去零頭，但小商品就不行。另外也為下一節計算利息時對計算結果的處理做了鋪墊。

　　（三）結合實際，體現價值

　　例題的設計，結合實際，非常貼近學生的生活，學生自己都好

　　象有這樣的經歷一樣，又是幫助老師解決問題的，解決的積極性被充分調動，使學生充分感受到折扣在生活中的廣泛應用，體現了數學的應用價值，并且培養了學生應用數學的意識，增進學好數學的信心與樂趣。

　　六年級數學《折扣》教學反思 2

　　《折扣》這節課是百分數這一單元中的獨立一課，是在學生已經學習了百分數的知識基礎上教學的。本節課的內容與學生的實際生活聯系非常緊密，大多數同學在日常生活中通過新聞媒體、交往、購物等多少都有所接觸、了解。但學生的這種認識還只是憑借生活經驗產生的感性認識。如打折，學生都能想到是便宜了，比原價少了，但問其所以然，能解釋清楚的并不多。所以對折扣知識概念學生并未真正理解。另外，學生很少會將這種生活中的商業折扣與數學、與課本上的百分數知識相聯系，欠缺知識間溝通互化的意識。所以，需要教師規范、指導形成系統的概念，聯系生活實踐來展開教學。

　　一、情境導入，用數學的語言解釋折扣。

　　對于折扣題，學生在現實購物中已經有所認識，但是具體的內涵還不是很清楚。于是我就設計了“十一”長假商場搞促銷，打折出售的現實情境，讓學生在情境中感受和理解打折。理解重點分為兩部分，一是讓學生知道打折就是商品減價；二是知道打折就是現價是原價的百分之幾，并且能把折扣和百分之幾對應起來。三是理解優惠是指在原價的基礎上少多少，是與原價相比減少的部分。在理解的基礎上，學生再去探索例題的解題方法就水到渠成了。

　　二、分析題意，用數學的知識探究生活中的折扣問題

　　這一過程中的我選擇的所有折扣問題，都是學生實際生活中經常遇到的，例如:買書包、籃球、名著等，除了經常在書店、超市、商場等等有折扣問題，還有我們穿的衣物、某些消費等等的優惠券，購房現金付款優惠……也蘊含著折扣問題。這樣學生對于要解決的問題就很感興趣，積極性也就更高了，更重要的是培養他們用數學的的眼光去看待生活中的問題，感受數學的力量，學會理性消費。

　　三、認識折扣的不同表達形式，把握本質屬性。

　　“在數學中，同一對象常常有不同的表達形式，能否熟練把握同一數學對象的不同表達形式以及不同表達形式之間的聯系，進而認識該數學對象的本質特征，反映了對數學概念本質屬性把握的深刻程度，也直接影響分析和解決問題的能力。”如在本節課中，在出現“五折”時，我問學生還能怎么說？學生聯系生活實際發現也可以說“對折”或“半價”，不管哪種表達方式都是指現價在原價的'百分之。

　　在本節課的教學中，我所投入最多的地方就是創設一些與學生實際生活息息相關的數學情境。如：去商場買衣服，打七折；去菜場買菜的情境；去兩家商店買彩筆；當小經理，設計打折廣告等。

　　其中，去菜場買菜的情境，是學生生活中經常遇到的，但是在買菜量多時，經常說的就是全包了，這樣買就很便宜的，也就是多買少算了。以此，我聯想到這就是相當于打折了，只是沒說“打折”這兩個字而已。讓學生切身體會到我們身邊處處有數學。

　　當然，在教學過程中，還存在這樣或那樣的不足：

　　1、在教學過程中，應值得重視的是，現在好多的商家存在“騙局”，應該教育孩子們多多審視身邊的打折現象！以免讓騙子得逞。

　　2、在教學過程中，即便有對計算器的使用的教程，也要盡量避免讓孩子使用計算器，以免孩子們產生依賴感。

　　教學就是一門缺憾的藝術，但我會盡其所能，讓自己的教學更理想化。

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　　成功之處：

　　學生對折扣問題應該是比較熟悉的，現在的商場經常推出打折促銷活動，海報、電視等大量的視聽工具使學生也受到了耳濡目染，折扣教學反思。但學生往往沒有把這些生活中經驗用到數學學習中來，因此，在本節內容的教學中，我首先通過附近超市的打折銷售信息引入，使學生建立了相關聯系。

　　在此基礎上組織學習活動，我讓學生進行自主思考和討論，重點解決兩個問題：一是準確理解打折的含義，讓學生知道打折就是商品減價，幾折就是現價是原價的百分之幾十，能把折扣和百分之幾對應起來，并理解到“對折”、“買四贈一”等的'意思就是打了幾折。學生對折扣的有關用語真正理解以后，再去探索例題的解題方法就水到渠成了，教學反思《折扣教學反思》。二是探索解決折扣問題的基本方法，通過整理歸類，得到了“求現價、求原價、求折率”三種基本類型，并與百分數的應用類型建立了連接，找到解決的基本方法。

　　針對學生本節課要解決的幾個問題，讓學生進行小組探究，學生積極性非常高。讓學生參與學習過程，讓學生獲得親身體驗，教學中充分運用“自主、合作、探究”的教學方式，把折扣應用題與百分數乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯系與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力。

　　不足之處：

　　其一，由于這節課的容量過大，對學困生照顧還不夠，當他們回答問題不完美時，我沒有過多去引導，而是讓其它學生去補充。

　　其二，老師講得過多，給學生的空間有限。

　　其三，學生回答問題時特別哆嗦，語言不簡潔。

　　改進措施：

　　今后在語言表達方面還要加強訓練，上課時還要多給學生的思考空間，讓學生自主去發現、合作、展示，老師再給予評價，也許這樣會使整節課的知識點更完整一些。

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　　一、成功之處

　　1、以逛商場為整節課的主線，脈絡清晰，不會給學生和聽課者有雜亂無章的感覺，同時，例題的設計，我適時地結合生活情境和學生的認知發展,由易到難，層層深入，非常貼近學生的生活，學生自己都好象有這樣的經歷一樣，又是幫助老師解決問題的，解決的積極性被充分調動，增進學好數學的信心與樂趣。

　　2、強調培養學生的問題意識。好的數學問題,是激活學生思維的重要手段。教學中，不斷地提出富有挑戰性的問題,有效地激發學生的參與熱情,很好地培養了學生思維的靈活性和深刻性。如在學生掌握發現折率與百分比的相互關系的前提下,分別提出了“求現價、求原價、求折率”等一系列問題,使學生不斷地理解折率表示的是現價與原價的關系這一核心內容。

　　3、注意培養學生解決問題的能力。教學情景的設計貼近生活,把數學知識與日常生活緊密聯系起來,讓學生去感受數學、學習數學、應用數學,豐富學生的解題策略，為學生創設了展示智慧、發揮潛能的.空間，使學生充分感受到折扣在生活中的廣泛應用，體現了數學的應用價值，并且培養了學生應用數學的意識。

　　二、不足之處

　　個別學困生還是有理解較慢的情況。由此看來，教師應在講授新課前，適當增加對百分數應用題的復習。

　　三、改進措施

　　進一步強化現價和原價的關系，理解什么是現價，什么是原價，以及優惠與折扣的區別2017年折扣教學反思教學反思。教師還應在講授新課前，增加一些有關百分數應用題的復習。

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　　本節課教學的內容是在學生已經學習了百分數的知識基礎上教學的，實質上這類問題是求一個數的百分之幾是多少的問題，是商品經濟中經常使用的一個概念，與人們的生活聯系密切。在日常生活中，學生對于折扣并不陌生，每當節假日商場都會有優惠促銷打折活動，學生對于打五折就是計算原價的50%是多少錢，但是對于具體的意義還是模糊。

　　這節課就是通過具體的活動使學生明確打五折就表示現價是原價的50%，七五折就表示現價是原價的75%，也表示現價是原價的十分之五，同時還要讓學生區分打折雖然是優惠，但是優惠的折扣與打折的折扣不同，七五折雖然表示現價是原價的'75%，但是優惠的折扣是25%，也就是便宜了原價的25%，與原價相比減少的部分。

　　大部分學生還可以掌握。但個別學困生對于優惠與折扣之間的關系理解不是特別清晰，還有的對于現價和原價的判斷不準確，不能正確理解題意。

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　　“折扣”是“百分數”內容中的一節知識。折扣也叫折率，它要求用百分數知識解決實際問題，在生活實際中有著廣泛的應用。教學這節內容時，我定的教學目標是

　　1.聯系生活實際和百分數的意義明確折扣的含義，能熟練地把折扣率改寫成分數、百分數并能正確地解答有關折扣的實際問題，進一步體會百分數在生活中的應用，加深對百分數內涵的理解。

　　2.通過獨立思考、自主探索、合作交流，豐富學生的解題策略。

　　3.增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

　　讓學生理解折率，是本節課的核心內容，是學生正確解決折扣問題的基礎，設計教學環節必須符合學生的認知水平。圍繞教學目標我首先通過課前調查促銷方法，引發學生思考，激發學生解決問題的熱情。讓學生明白“商品打八五折就是按原價的85%出售”這一關鍵知識點。接著引導學生溝通折數與分率、百分率之間的.聯系，為學生下一步探究新知進行鋪墊，使學生能順利地建構新的知識。

　　之后我向學生提出了這樣幾個問題進行集體討論：

　　⑴同樣價格的商品，打一折便宜，還是打九折便宜？你是怎樣想的？（打一折便宜）；

　　⑵小明的父親要買一部手機，發現同品牌、同型號的一款手機甲商場打九折出售，乙商場打八五折出售，哪個商場售價便宜？你是怎樣想的？（無法判斷，因沒有告訴這款手機的原價。）；

　　⑶一個普通鉛筆盒和一臺電視都打八折出售，它們有什么異同點？（降價幅度相同，降價的錢數不同。）

　　這幾個問題之間較好地順承了學生的認知，使污溝通折率與原價（單仿“1”）之間的聯系。在學生具備了自生解答的認識基礎后，我適時地放手讓學生自主探究，讓學生憑借知識與技能的遷移，解決p97例4的問題。如：誰能說說你是怎樣解答的？（生：打八折就是現價是原價的80%,原價是單位“1”，單位“1”已知，要求買這輛車用了多少元，就是求180的80%是多少，用乘法計算。列式：180×80%=144元。）師：你還能提出什么數學問題？（生：少花了多少元？）誰能回答這個問題？

　　使學生明白：原價是單位“1”，用原價×折率=實際售價。

　　原價×（1-折率）=降低了多少元。為了拓展學生的知識，我又提出了如下問題：“原價每袋2元的某種牛奶，正在搞促銷活動，甲商店每袋降價15%,乙商店‘買四送一’，丙商店每袋打八八折出售。小明要買5袋牛奶，從哪個商店買便宜？”通過小組討論，

　　學生一致認為：因為88%>85%>80%,所以買5袋牛奶從乙商店買最便宜。培養了學生數學知識的應用能力。

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　　《折扣》教學反思成功之處折扣問題是生活中常見的實踐活動，是數學知識在生活中的常見應用，因為六年級學生已經具備了簡單的參與社會實踐活動的能力，這部分教學主要是教會學生怎樣將數學融入到社會實踐，從中學會數學。

　　在教學中利用教材中設計的社會實踐活動情景，引導學生主動參與課堂活動，盡可能地調動學生的積極性，在互動中理解折扣的意義，通過聯系實踐活動，設置適合六年級學生的學習需求的情境，形成自主式的學習方式，在融洽的`合作學習中找到解決折扣問題的方法，使重點突出，難點突破，樹立在實踐中得到數學知識的思想觀念。不足之處學生對于曾經學過的百分數意義的理解還不完善，致使在列式子的時候比較吃力，所以沒有達到預期的效果。對于學生發散思維的培養方法還是不夠完善，學生潛能有待開發。

　　再教設計再教這個內容時，教師應該注意了解學生對舊知識的掌握程度，課前有意地掌握學生的學習情況，在教學中適當調整，注意學生內在潛能的開發，為學生未來的學習打好基礎。

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　　《折扣》這節課是百分數單元中的一個獨立課程，學生在已經學習了百分數知識的基礎上進行教學。本節課的內容與學生的實際生活十分相關，大多數同學在日常生活中通過新聞媒體、社交和購物等方式都有所接觸和了解。然而，學生對于折扣的理解往往只停留在感性認知層面，他們知道打折意味著便宜了、比原價少了，但很少能夠解釋清楚其中的原因。因此，學生對于折扣概念并沒有真正理解。另外，他們很少將商業折扣與數學和課本上的百分數知識聯系起來，缺乏知識之間互相溝通和交流的意識。因此，需要教師規范指導，形成系統的概念，并通過聯系實際生活來展開教學。然而，在農村地區，折扣現象相對城市少見。因此，在設計這節課時，我會盡量考慮到我們農村學生的實際情況。

　　數學的應用無處不在，它源自于我們的生活。因此，在我的新課導入中，我選擇了大家經常接觸到的自行車作為切入點。許多農村學生都是騎自行車上學的，對自行車他們再熟悉不過了。我創設了一個情境，講述為女兒購買自行車的故事。通過猜測我購買自行車時花了多少錢，并與原價進行對比，引出了打折的概念。接著，我進一步探究了打折的原理，以及如何運用我們所學的知識解決實際問題。

　　在本節課的教學中，我特別注重創造與學生實際生活緊密相關的數學情境。例如，讓學生在商場購買衣服時，計算打七折后的價格；或者在菜市場購買蔬菜時進行計算；還可以設計一個情境，要求學生去兩家商店購買彩筆，比較價格并計算總花費；另外，還可以讓學生扮演小經理，在設計打折廣告方面展示自己的創意等等。這樣的.教學方法能夠增加學生對數學的興趣，并將數學知識應用到他們日常生活中。

　　其中，去菜場買菜的情境，是農村學生生活中經常遇到的，但是在農村買菜量多時，經常說的就是全包了，這樣買就很便宜的，也就是多買少算了。以此，我聯想到這就是相當于打折了，只是沒說“打折”這兩個字而已。讓學生切身體會到我們身邊處處有數學。但是，課后自我反思，這樣的設計是不是有了點牽強呢？

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　　《折扣》是人教版六年級數學（下冊）第二單元《百分數（二）》用百分數解決問題中的內容。這部分內容包括折扣、成數、稅率和利率，是百分數在生活中的具體應用，與人們的生活密切相關。而折扣是人們購物中經常使用的一個概念，與人們的`生活聯系的更密切。這節課要求學生理解折扣的含義，知道它在生活中的應用，會進行簡單的計算。

　　根據六年級學生的年齡特點和認知規律，以他們熟悉的商家促銷“特價”、“打折”等詞為切入點，引導學生提出問題，通過學生個人獨立思考，初步感知“幾折”、“打折”的意義。然后，通過百分數應用這一知識的遷移、轉化的教學思想方法，創設循序漸進的練習活動，讓學生解決生活中的打折問題。活動以學生為主，面向全體，促使學生積極活躍地參與教學當中。

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　　折扣是商品經濟中常用的概念，它涉及到百分數的具體應用，與人們的日常生活息息相關。在教學中，我注重通過創設情境來激發學生的興趣，讓他們身臨其境地面對問題，并通過親身體驗和自主探究，在感性認知的基礎上讓他們更深刻地理解數學與生活的聯系，進而增強對數學學習的興趣，并培養他們分析和解決問題的能力。我個人認為，這堂課在以下幾方面取得了較好的成效：

　　一、重視學生在學習過程中的參與度，關注他們的情境和感受。激發學生的興趣是最好的教育方式，因此在本節課中，我根據小學生的年齡特點，以他們熟悉的“購物”為主題引導學習。通過這種方式，我將把簡單、枯燥的理論知識轉化為學生自主探索、發現問題并解決問題的活動，激發學生積極思考并全程參與。這樣的教學方法也使得課堂充滿生機和活力。

　　二、注意到了數學知識與現實生活之間的聯系，關注學生的生活經驗。“實用性”是這節課的一個顯著特點，無論是“折扣”還是“成數”，都是現實生活中的客觀存在，也正因為此我們才有學習和探討的必要。因此，我結合班級和上課時的實際情況組織教材，盡可能使學習內容貼近學生的生活，并通過課后延伸等方式，啟發學生將所學內容在現實生活中進行充分的體驗和感悟，為學生提供一個更為深廣的學習空間。

　　三、為了讓學生感到數學來源于生活，并增強他們對學習數學的興趣，我會在導入新課時采取以下方法。舉個例子，我可以從學生熟悉的.常客隆超市入手，告訴學生最近超市聽說我們班的同學很聰明，想請同學們幫忙出主意今年的元旦節可以搞哪些優惠活動呢？然后讓大家互相交流，分享他們的創意，從而引入新課“折扣”。這樣，我能夠關注學生的日常生活實際，關注他們的現實感受，讓學生覺得與他們息息相關，容易接受我的教學內容。通過這樣自然的導入，我也能夠激發學生參與學習的興趣。

　　當然，這堂課還存在一些不足之處。對于一些同學來說，這節課的難度較大，特別是在“合作展示”部分。即使有小組成員之間的互相幫助和學習，仍然有一些同學無法按時完成學習任務。此外，在拓展環節中，我們展示了關于“商家到底是虧還是掙？或是不虧不掙？”這個問題，但沒有給學生更多的思考空間，讓他們自己去發現、合作和展示，并接受評價。為了使整節課的知識點更加完整，我們可以做出一些改進。

　　六年級數學《折扣》教學反思 11

　　本節課主要是通過本節課的教學進一步發展學生的空間觀念。由于這部分內容對學生的空間觀念要求比較高，學生難以理解，因此我在教學中設計了以下三個主要環節：

　　（1）首先通過把長方體、正方體盒子剪開得到平面圖形的活動，引導學生直觀認識長方體和正方體的展開圖；

　　（2）利用可操作材料，體會展開圖與長方體、正方體的聯系；

　　（3）通過立體與平面的有機結合，發展學生的空間觀念。這樣由淺入深、由表及里地使學生逐步達教學目標的要求：閉上眼睛想能想象展開或折疊的過程，促進學生建立表象，幫助學生理解概念，發展空間觀念。

　　本節課的核心是發展學生的空間觀念。而我理解的空間觀念主要應該表現在：能由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其展開圖之間的轉化；能根據條件畫出立體圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本圖形。所以在教學中我采用了互動探究式教學。即我通過創設合理的'教學情境，立足于“導”，促使學生積極主動地去探究知識，再通過我與學生之間的對話與交流，讓學生主動地提出問題、解決問題，并自覺地總結和掌握解決問題過程中所用到的思想和方法。

　　本節存在的不足有以下幾點：

　　（1）學生對展開圖通過各種途徑有了一些了解，但仍不能把平面與立體很好的結合。

　　（2）在遇到問題時，多數學生不愿意自己探索，都要尋求幫助，只是方法不同，數學知識還是讓多數學生感到枯燥，在課上要注意多設計體現數學魅力的環節。

　　（3）教師要用全新的視角去認識學生。

　　學生經過一系列的探究活動，不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數學活動經驗，學生群體中蘊藏著巨大的智慧和力量，在數學活動中學會探索、學會學習；從中也能深刻體現數學思想方法、體現了一般與特殊的辯證關系，最終得到圓滿結論，并在獲得成就感的同時極大地調動起自主學習研究的積極性。我們有理由相信這一系列的探究活動要比解答若干習題、教師的講解的功效強若干倍。

　　（4）教師要轉變傳統的教學理念和模式

　　在課堂教學活動過程中，教師是組織者、引導者與合作者，要加大數學實踐活動，變“教學”為“導學”，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

　　六年級數學《折扣》教學反思 12

　　本節課學習的內容是在學生已經掌握了百分數的知識基礎上教學的，折扣問題實質上是求一個數的百分之幾是多少的問題，與我們的生活聯系十分密切。

　　成功之處：

　　1、聯系學生的生活實際，本著數學從生活中來，再到生活中去的原則讓學生深入理解折扣的意義。在日常生活中，學生對于折扣并不陌生，每當節假日商場都會有各種各樣的打折促銷活動，借此很自然導入課題使學生覺得數學就在我們身邊，也對學習的內容充滿了興趣。

　　2、課前學生僅限于知道打五折就是計算原價的`50%是多少錢，但是對于其它折扣的具體意義還比較模糊，比如部分學生認為10%就是十折。這節課通過具體的活動使學生明確打五折就表示現價是原價的50%，七五折就表示現價是原價的75%，收到了預期的效果。

　　3、讓學生區分打折雖然是優惠，但是優惠的折扣與打折的折扣不同也是本節課的重難點之一。通過學習學生都明確了七五折雖然表示現價是原價的75%，但是優惠的折扣是25%，也就是便宜了原價的25%。

　　4、明確數量關系，正確解決問題。在折扣、原價和現價三者的數量關系中，通過本節課的學習學生明確了：原價×折扣=現價?? 現價÷折扣=原價?? 現價÷原價=折扣，知道求原價用除法，因為單位1未知，知道求現價用乘法，單位1已知。

　　不足之處：

　　由于借班上課，課前又臨時更換了班級，多媒體在上課中不巧正好死機了，以至于影響了展示學生的學習成果留下一點遺憾；個別學困生對于優惠與折扣之間的關系理解不是特別清晰。

　　再教設計：進一步強化現價和原價的關系，理解什么是現價，什么是原價，以及優惠與折扣的區別。教師還可以在講授新課前，增加一些有關百分數應用題的復習。

　　六年級數學《折扣》教學反思 13

　　關于折扣的問題，內容與實際生活聯系密切，很容易引起學生的興趣，也容易理解。所以剛上課我就用課件出示了一個服裝店店慶的畫面，讓學生仔細觀察，并根據生活經驗進行合理的想象，這樣一下子就把孩子們的興趣調動起來了。課堂氣氛也活躍起來。我就用提問的方式解決了本節課的知識點。從練習上看，學生對本節的知識點掌握得比較好，說明這個方法是可行的。在例題的處理上，我采用了小組合作的方式。例題4就是在知道原價的'基礎上，求打折后的現價，學生很快就討論出求打折后的價格是多少就是求一個數的百分之幾是多少的問題，這樣就把這節課要學習的新知識轉化成了以前的知識，學生很容易就接受了。

　　在練習鞏固時，我選擇從最基礎、最簡單的題目開始，有兩個目的：一是鞏固知識點；二是給那些學習困難的孩子帶來自信。對于基礎好的孩子來說，這些題目并不成問題。而對于基礎較差的孩子來說，能夠當堂掌握這些問題肯定會讓他們感到很有成就感！最后，我還設計了一些拓展和延伸題，這是為那些渴望進一步挑戰的孩子準備的，同時也激發了其他孩子的競爭心理，使更多的孩子愿意參與進來！

　　這節課結束后，我反思了一下，發現在某些方面做得還不錯。特別是在激發學生學習興趣方面，我做得比較好。可能是因為他們已經有了一些生活經驗，通過這堂課，他們能夠感受到成功的喜悅，所以立刻對學習變得更加有興趣了。我給他們提供了一個輕松的學習環境，并且關注到每一個學生，這一點在這節課上表現得尤為突出。然而，也有些地方做得不夠理想。我發現自己還是有些急躁，對于那些學困生的表達沒有耐心等待。今后，我應該更多地挖掘學生的潛力，并想辦法用不同的方法激發他們的學習積極性和主動性，尤其是要面向中下成績的學生群體。

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