小河與青草教學案例與反思

時間：2021-06-12 11:50:46 教學反思我要投稿

小河與青草教學案例與反思

　　篇一：小河與青草教學反思

小河與青草教學案例與反思

　　《小河與青草》是一則童話故事，意在讓學生領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人身上的好處。如何讓學生感悟到這較深的寓意呢？新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。所以，我覺得，這篇課文重在朗讀領悟。課堂中，我是這樣做的：

　　一、預習讀，初步感知課文內容。

　　這個步驟我一直是放在課前就開始進行的，讓學生在上課的前一天晚上就在家進行預習讀，要求借助拼音讀正確，最好讀流利。上課開始，通過檢查讀，了解學生的朗讀嫻熟情況，在認知生字的基礎上，再去指名學生讀課文，然后提問：你知道課文主要講了一個什么故事？在集體討論、教師指點的基礎上讓學生初步了解故事潛在的寓意。

　　（感受：我覺得預習讀是很重要的，課堂中節(jié)省了很多時間，對學生來說，上課輕松了許多，增加了很多自信，逐步提高他的學習能力。）

　　二、及時讀，感悟故事寓意。

　　這個以對話為主的故事，學生是很感興趣朗讀的，為了幫助學生加深記憶，理解課文內容，在引導學生理解課文的過程中，我相機穿插了朗讀。比如，在理解“感謝”時，及時讓學生讀一讀，讀出感受來，又演示了“清”與“渾濁”的圖片對比，讓學生比較形象直觀地理解“感謝”的深沉內涵。朗讀形式多樣，有：分角色朗讀、表演讀、開火車讀等，學生的興致很高，情緒飽脹。通過讀一讀、品一品、背一背，引導學生由感性到理性，由感悟到理解，由學習到積累，從他們熱情洋溢的朗讀中，從他們的語氣中，我感受到了他們對小河與青草話語的理解，感受到了兩者之間的情意。

　　（遺憾：還是有遺憾的，我的語言啰嗦了一點，對全體學生關注的還不全面，一些弱勢群體在朗讀方面還有待發(fā)展。）

　　三、思考讀，升華學生情感。

　　朗讀并不是盲目的，并不是小和尚念經(jīng)，每一次朗讀都是應該以思考為前提的，這樣的朗讀才是有效的。比如，當讀到小河的話：這要感謝你呀！我讓同桌之間分角色讀讀兩人之間的對話，并思考一個問題：小河為什么要感謝青草？在思考的前提下，學生們通過充分的朗讀，在這樣帶著問題進行朗讀的環(huán)境下，學生的思維得到活躍，追求的并不僅僅是朗讀的收效，更多的是找問題的源頭，那么，在找到問題答案的時候，他們的朗讀也會有提高，因為朗讀就代表了他們的思維，代表了他們的理解。特別是學完課文之后，再讓學生想想，小河與青草在自己心中是一種怎樣的形象，再一次讀讀課文，想想、談談時，學生對它們的印象會更加深刻，對它們之間的品質更加明確，自己的情感也得到了升華。

　　（遺憾：我覺得自己每次指導學生進行思考朗讀時，指導的還不夠到位，嚴格地說，還是不夠藝術的，所以總感覺學生并不是很清晰地理解我的意思。給學生一杯水，自己得有一桶水啊！努力！）

　　《小河與青草》教后記

　　《小河與青草》這篇課文是一則寓言，寓意含蓄。課文以童話的形式，通過小河和青草的對話，描寫出小河水之清、小草色之綠的特點，及小河與青草的相依相存的關系，揭示了自然界中許多事物相互依存的道理，從而讓學生領悟做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。

　　在上課前，我對這一課做了精心的準備，在教學方法選擇上，我一方面重視基礎知識與技能的夯實，重視對學生生字，詞的書寫與積累；另一方面，采用以讀代講的教學法，寓在以讀悟情。我的教案設計，是想要發(fā)揮教師的組織、引導、點撥作用，充分地發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，重視朗讀，“讀”貫穿教學的始終，教學中從讀入手，激發(fā)學生的情感。我主要從抓朗讀關鍵詞入手點撥，采用的方法比較多，有根據(jù)圖畫找詞朗讀，有老師引導找詞朗讀，也有學生自主找詞朗讀，還有通過設疑找詞朗讀，在這個訓練的過程中，學生完成了由扶到放的學習，并能有感情的進行朗讀。今天這節(jié)課，基本能夠按預設的教學流程進行教學，當然也出現(xiàn)了教學遺憾，學生問題表達不夠明確，老師對學生的回答應作出明確的要求，評價語言比較貧乏。我課堂語言顯得有些羅嗦，讓學生回答問題時，應該給予學生充分的時間。課堂上盡管我努力地鼓勵學生讀，不同形式的讀，從今天課堂上，有些學生讀課文的表現(xiàn)的也不夠。他們的讀只局限于形式，沒能達到預期效果一些過渡語、引導語使用不恰當?shù)鹊取?/p>

　　教學是門遺憾的藝術。每一次授課都是一次歷練，在這過程中使我看到了不足，總結了優(yōu)勢，一點點進步，一次次蛻變。

　　篇二：《小河與青草》教學反思

　　《小河與青草》是一則童話故事，課文主要由4段對話組成。教學中要讓學生讀熟4段對話，從對話中理解課文明白小河與青草它們的關系是什么。讓學生領悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴、彼此欣賞、共同進步。在教學過程與教學方法中。我注重了以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。

　　在教學設計中，注重提供學生寬泛的學習空間，給他們絕對的自由，和教師朋友般的相處。如：在教學過程中，我所提出的問題都是以對話的形式或商量的語氣表達，讓學生在輕松的氛圍中樂于思考。多種激勵手段的運用，教師贊揚，肯定的話語，充分調動了學生的學習積極性。圍繞教學要求，通過對比，分角色朗讀等，調動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，與突破重難點的關系。但我覺得自己在朗讀的指導上還有所欠缺，首先要培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，如聲音要悅耳、儀態(tài)呀大方，其次告訴學生要用心讀書，避免出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)有口無心”的狀況，還要邊讀書邊想象。只有教給方法，才能有所提高。總之，我要繼續(xù)加倍的努力，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，調動好課堂氣氛，使學生在愉悅的氛圍中學習語文，讓每一個孩子都喜歡語文，喜歡上語文課！讓我們共同在課堂上成長！

　　篇三：《小河與青草》教學反思

　　《小河與青草》一課是一則寓言故事，講的小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。在教學過程與教學方法中，我們覺得自己在執(zhí)教時注重了以下幾個方面：首先，注重以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。復習時設計了認讀詞語到短語，為理解課文掃清了障礙。在本課的教學中，我們采用了教多讀的方式，有自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀得輕松，讀得有趣。逐段教學注重反復誦讀，深入感知文章的內在美。如：小草對小河說：“你的水真清啊，一眼能看到底。”指導學生個性化的朗讀，強調“看到底”說明水清澈見底，強調“一眼”說明一下子能看到底，水真夠清的。讓學生愛怎么讀就怎么讀，尊重學生的個體體驗。在教學小草和小河的對話時，采用分角色朗讀、加上動作表演讀，大大激發(fā)了學生朗讀的興趣，掀起了一個個朗讀的高潮。最后，學生分角色表演，讓情感體驗得到升華，表演讀給家長看，為學生展示自己的才華搭建了一個合適的平臺。正因為采取了這么多層次清晰、目標明確的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。其次，注重了情感目標和認知目標的'融合。情感目標和認知目標是統(tǒng)一的，因此，在認識過程和情感過程是一致的。在教學過程中，為了讓學生理解“小河為什么要感謝小草？”、“小草為什么要感謝小河？”我采用觀察實物，讓學生親眼觀察“小草怎么就能抱住泥土”，“渾濁的泥水是什么樣子的”，“干枯的小草是什么樣子的”，了解知識的同時，體會小河與小草相互依存的關系，將思想品德教育滲透到讀中，學生通過讀書，了解在生活中是要互相幫助。課中游戲的設計，讓全體學生“動”了起來，快樂起來了，在愉悅中真正把自己當成了“小草”，真心感謝起小河來，達到了實現(xiàn)情感目標并與認知目標相結合。在教學設計中，注重提供學生寬泛的學習空間，給他們絕對想象的空間和自由，多種激勵手段的運用，教師贊揚，肯定的話語，以及“小草”和“小河”頭飾的發(fā)放，充分調動了學生的學習積極性，學生全身心地投入到學習中。

　　第三，注重活用教材，對教材進行重組。

　　本課教學中，我們將課文進行了重組，首先學習小河與小草互相夸獎的話，在讀好這兩句話之后，再學習“小河與小草為什么要互相贊美對方呢？”學生對這樣的學習比較容易接受，而且重組后流程設計更適合學生學習的心理，遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點。在最后拓展部分，緊密結合課文的思想內涵，設計“樹”和“小鳥”的對話，讓學生充分發(fā)揮想象：“大樹碧綠碧綠的”是因為小鳥為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這么動聽”是因為大樹給了它一個溫暖的家。在試著讓學生續(xù)編對話的同時，再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的。總之，在本課教學中，圍繞教學要求，以及新課程標準，我們進行了愉快教學，通過對比，分角色朗讀等，調動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。

　　篇四：小河與青草教學反思

　　《小河與青草》是一則童話故事，課文意在讓學生領悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴、彼此欣賞、共同進步。課文的寓意很深，對于一年級的孩子來說比較深奧，難以理解，為了上好這堂課，我上網(wǎng)查閱了很多相關資料、并利用網(wǎng)絡資源備課，對教案進行了多次修改，然而課堂上還是出現(xiàn)了不足的地方，反映出了我自身教學的問題。課是上完了，反思還是要有的，讓自己在每一節(jié)課中成長吧。在教學方法選擇上，我一方面重視基礎知識與技能的夯實，重視對學生生字，詞的書寫與積累；另一方面，采用以讀代講的教學法，寓在以讀悟情，同時嘗試在低年段學生中對有價值的問題進行小組合作探究，力圖增強小組合作學習方式的實效性。我的教案設計，是想要發(fā)揮教師的組織、引導、點撥作用，充分地發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，重視朗讀，“讀”貫穿教學的始終，教學中從讀入手，激發(fā)學生的情感。如學習本課文第一自然段，通過看一看、讀一讀、品一品、背一背四個環(huán)節(jié)，引導學生由感性到理性，由感悟到理解，由學習到積累，綜合運用了多媒體、繪畫、朗讀、品評等多種手段，促進學生綜合素質的發(fā)展。可是，課上起來就出現(xiàn)了很多的問題：學生因為教學過于多樣化而分散了學習的精力；讀的時間多了，識字的時間就相應的少了，影響了識字教學；一些過渡語、引導語使用不恰當?shù)鹊取?/p>

　　教學是門遺憾的藝術。每一次授課都是一次歷練，在這過程中看到了不足，總結了優(yōu)勢，一點點進步。

　　篇五：《小河與青草》教學反思二

　　小河與青草》是一則童話故事，課文的寓意很深，意在讓學生領悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴、彼此欣賞、共同進步。這對于一年級的孩子來說比較深奧，難以理解，因此在本節(jié)教學中，圍繞教學要求以及新課程標準，我進行了愉快教學，通過對比、分角色朗讀等，調動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。然而課堂上還是出現(xiàn)了不足的地方，反映出了我自身教學的問題。在教學方法選擇上，我采用以讀代講的教學法，“讀”貫穿教學的始終，教師適時組織、引導、點撥，充分地發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從讀入手，在讀中積累，讀中感悟，激發(fā)學生的情感。初讀時，讓學生自由朗讀課文，對課文有一個整體的感知，并在小組討論中讀一讀，講一講自己最想讀的句子。然后，通過學生看圖，逐段反復誦讀，深入感知文章的內在美。最后，學生分角色表演，讓情感體驗得到升華。如：學習本課第一自然段時，通過看一看、讀一讀、品一品、背一背四個環(huán)節(jié)，引導學生由感性到理性，由感悟到理解，由學習到積累，綜合運用了繪畫、朗讀、品評等多種手段，促進學生綜合素質的發(fā)展。

　　教學中，我采用了較多讀的方式。比如，小組互相交流讀，自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀的輕松，讀得有趣。

　　可是，課堂中也出現(xiàn)了很多的問題：

　　1、因為教學過于多樣化而分散了學生學習的精力。

　　2、在每一次朗讀的過程中，都應該以對話形式給學生提出明確的目標，讓學生讀有所依。如：我在初讀時，向學生提出了：把你們最想讀的句子讀一讀，并向小組的同學講一講。讓學生在讀中有一個情感體驗過程，找到自己喜歡的句子，并用自己的話表達出來。

　　3、一些過渡語、引導語使用不恰當?shù)鹊取＝虒W是門遺憾的藝術。每一次授課都是一次歷練，在這過程中使我看到了不足，總結了優(yōu)勢，一點點進步，一次次蛻變。

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