立項課題資料的教學反思設計

時間：2021-06-12 09:42:49 教學反思我要投稿

立項課題資料的教學反思設計

　一、創設生動的情境，激發學習的興趣

立項課題資料的教學反思設計

　　教學情境是根據低年級兒童的心理特點和年齡特征來設計的。上課伊始，我就以耳熟能詳的故事《丑小鴨》引入，吸引了孩子們的注意力，再配上丑小鴨的畫面，使得孩子們興趣濃郁。在教學過程中，仍以丑小鴨變天鵝的故事進行貫穿，使孩子們一直沉浸在童話故事情節中，有利于教學的進行。探究新知識時，用生動的動態畫面，展示天鵝湖里的天鵝飛來、飛去的過程，清楚地反映天鵝的數量增減變化的過程，生動的課件畫面，讓孩子們看得入迷，不宜走神。再讓學生認真觀察，自己敘述看到的情景，理解圖意，從而也培養了學生的觀察能力及語言組織表達能力，體現了學生活動的主體意識。動態的課件畫面也直觀反映出數量之間的關系，加減混合的意義和計算方法，為學生后面的正確列式與計算做好充分的鋪墊。

　　二、注重算法、算理的'探究

　　因為加減混合是本單元教材的一個重、難點內容，它主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數作加數或被減數。學生往往容易忘掉第一步的得數，或者由于看不見第一步的得數而造成計算的困難。在探究加減混合算式的算法時，引導學生主動地去思考，先同桌之間互相說一說怎樣計算，先算什么再算什么。通過互相交流，讓全體學生參與學習過程，為學生自覺探索新知創造了條件。為了清楚展示運算順序，在教學例1時，我用線標明計算順序，并注解第一步算出的得數，以此幫助學生克服由于看不見第一步的得數而造成計算的困難，幫助學生掌握計算順序。例2中第一步計算的得數沒有標明，讓學生填寫，這樣讓學生從看著第一步算出的得數計算第二步逐步過渡到將第一步計算的得數記憶在頭腦里完成第二步計算，以此逐步提高學生的計算水平。

　　三、注意習題的層次性和開放性

　　在本課中，準備復習的習題給新授內容打下鋪墊。鞏固練習題中，講究層次性和開放性。首先讓學生完成“算式大比拼”題目，讓學生利用老師總結的“運算歌”快速準確的計算，使孩子們在“玩”中進一步理解，掌握新知，享受到成功的喜悅。再讓學生用學具圓片擺一擺、說一說，通過動手操作，加深對加減混合計算過程的理解和鞏固，也是培養學生利用學具幫助學習的意識，更是加強了學生的動手操作能力。最后讓學生結合生活實際，說一說用加減混合解決的問題，啟發學生將課內所學知識向課外延伸，將書本上學到的知識向生活延伸，將靜態的方法變成解決實際問題的動態策略。讓學生用所學的知識與生活實際結合起來，從而感知生活中處處有數學，并進一步鞏固所學的知識，發展了學生的思維。以上是比較好的做法，但也存在一些不足。

　　1、自主學習的質量不夠高

　　一般來說，小學生都有好表現的心理，喜歡在眾人面前顯示自己的才能。而我有時卻沒有滿足他們這一心理需求，這樣他們的“表現”得不到肯定，就會產生一種畏難的心理，這樣的心理阻礙了他們自主學習的積極性。表現在課堂上就是回答問題只是少數的一些同學，大部分同學只是默默地聽，感覺不到他們的思維。因此，在今后的教學中，要善待每個學生，恰當地把握評價的尺寸，即使錯誤的，也不能輕易地否定，而是要通過討論使他們認識到錯誤之處，給予他們重新思考的機會，直至獲得正確的答案，讓他們獲得成功的體驗，不斷強化他們學好數學的信心和熱情。

　　2、學生不善于傾聽

　　課堂上，當某位同學回答問題時，其余的大部分同學沒有做到認真傾聽，他們認為老師已經讓某位同學回答問題了，回答問題這件事就與自己無關了，所以，他就干自己的“事”去了，他不會強烈的去關心同學說了些什么，即說與聽分離。要改變這種狀況，我覺得，在教學中要逐步培養學生傾聽的習慣，首先要求正確的“聽”的姿態，注意力先集中起來。明確聽得要求，聽同學的回答是否正確，是否完整，如果自己想補充，要等同學說完，同學正在說時不能打斷。同學說對了要給與夸贊，向他學習。

　　3、在課堂組織形式上應在加強。

　　一年級學生注意力集中時間短，相對來說，所學知識內容簡單，學生若覺得老師講的知識他都會，他就會失去興趣，就游離到自己的“世界”去了。所以，在課堂組織形式我還要再探索一些新方法，當學生對一些組織形式孰知，沒有新鮮感時，及時變換方式，使學生的注意力能聚焦與課堂，提高課堂教學效果。

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