有關雪孩子教學反思（精選5篇）

　　作為一位優秀的老師，我們要有一流的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的有關雪孩子教學反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。

雪孩子教學反思1

　　《雪孩子》這篇課文簡述了一個雪孩子和小白兔之間的故事。故事由歡快到傷心再到充滿希望。語言、圖片充滿童真、童趣，十分符合一年級兒童的心理。

　　一、圖文對照，形象生動。

　　課文中的'8幅插圖形象生動，可以幫助學生更現象地理解。比如：在理解“又唱又跳”時讓學生觀察插圖3，從雪孩子和小白兔的表情和神態體會又唱又跳的開心。接著在此基礎上感情朗讀。在引導學生感情朗讀第7自然段時也先說說圖上小白兔的神情悲傷，然后傷心地讀一讀。這樣讓學生借助圖更深刻地理解，在讀的基礎上得意抒發感情。

　　二、抓重點字詞“咬”和“嚼”。

　　在指名學生感情讀第6自然段時，他把“飛快地”讀得重些。我就對此提問：“你為什么把‘飛快地’讀得響一點？”目的是讓其他學生也因此關注這個詞語，從讀中領悟這個詞語。

　　三、自由想象，發散思維。

　　在理解課文后安排了四人小組討論“雪孩子會回來嗎？”的話題。這個活動既使學生有興趣地在這一環節中進行簡單的口語交際，又使學生張開想象的翅膀。

　　四、不足與缺陷。

　　在理解朗讀課文時內容太瑣碎，基本上是按故事的發展順序進行學習。這樣就減少了故事環節之間的緊密感。所以，對于如何在保證故事完整性的基礎上對重點詞句進行理解還很難以琢磨。

　　學生想象故事太單一，創造力不夠，今后在教學中要多啟發學生創造性思維。

雪孩子教學反思2

　　《雪孩子》是沒有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來說，課文內容有沒有拼音，這關系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學這篇課文的時候，開頭預設了：跟孩子談談冬天、看看雪景圖，因為天氣關系，外面并沒有雪，于是我讓孩子們和我一起在黑板上畫一個大大的雪人，讓孩子們給自己親手畫的雪人取個自己喜歡的名字，孩子們興高采烈地為雪人取名字：雪人、小可愛、雪娃娃、小雪、雪孩子…… 孩子們在快樂中走進冬天。趁機導入新課。在配有動畫的范讀中讓孩子感受雪孩子的故事。 一、看圖中學文。

　　小學一年級，學生的形象思維占主要位置，培養學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。

　　二、學生的感受是通過朗讀來實現的

　　“ 讀書百遍，其義自見” 。在教學過程中，應充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。

　　三、引導學生去練讀，說出自己的獨特體驗

　　在個別的朗讀中，我讓學生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什么語氣？讀得較慢，可以看出這時她很傷心；讀的時候，讀到“ 很美很美” 時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

　　四、觀看視頻，體會雪孩子的心靈美。

　　當讀完課文時，我播放了雪孩子為了救小白兔，自己的手、腳、身體一點點地融化的視頻。孩子們看得非常專注。看完后，我說：“能說說在你心目中，雪孩子是個怎樣的.孩子？”孩子們有的說： “他是一個有愛心的孩子。” 有的說：“雪孩子非常勇敢，我要向他學習。”有的說：“雪孩子太偉大了！”

　　此時，情感的體驗就得到了升華，最后我也只是發表我的意見：我認為從“ 美” 這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

雪孩子教學反思3

　　《雪孩子》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊 第19課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。下雪啦！兔媽媽堆了一個漂亮的雪孩子。可愛的雪孩子陪小白兔玩，給小白兔帶來了歡樂。小白兔的家著火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心靈。

　　在這課教學中，我緊抓小白兔和雪人感情變化這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點：

　　走入情境，熏陶情感

　　新課程標準賦予語文學科廣泛的內涵，指出語文是交際工具、思椎的工具、傳統文化的工具。同時，它本身也是一種歷史深厚的文化，是人類文明的具體體現，因此，教師在語文課堂教學活動中必須重視學生的情感體驗。孔子亦說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，為此，我在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。

　　教學一開始就通過精美的課件創設出了美麗的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人，雪人和著音樂，和小白兔翩翩起舞，一下子就調動了學生學習的興趣，（）將學生帶入一個輕松愉悅的氛圍之中，為后面的`學習奠定了一個好的情感基礎。

　　音樂的運用也是本課教學的一個特點，課文中第三段，雪孩子和小兔子愉快到游戲，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行渲染，使學生充分感受雪孩子和小兔子之間真摯的友誼。第七段雪孩子為了救出小兔子，自己卻化了。采用了比較憂傷的音樂。最后一段，雪孩子變成了很美很美的云，則用了十分舒緩明麗的音樂。這些音樂感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀，理解課文，一切都水到渠成。

雪孩子教學反思4

　　我始終認為，培養學生豐富的想象力尤為重要。從小讓孩子們伴隨童心、插上想象的翅膀，暢游在想象的海洋中，將來才會做出別人想不到的事、挖掘出別人沒挖掘到的財富、創造出更偉大的奇跡。沒有想象力何談創新能力。

　　在教學《雪孩子》一課時，課文是以雪孩子變成氣飛到空中不見了為結束。我便請學生想象一下：“雪孩子是一個舍己為人、品德高尚的人，他會飛到哪呢？又會為人們做些什么呢？”學生們有的會說：“雪孩子飛呀飛，飛到一個一年都沒有下過雨的地方，看見這里的泥土已經裂開了很多縫，并且都不長莊稼了，人們都快要餓死了。雪孩子找來了許多云，和他們一起變成雨落下來，澆灌了這里的土地。不久，那里的莊稼長出來了、小草漫山遍野、鮮花盛開，到處一片生機勃勃。”有的說，雪孩子去了森林，給大樹喝水。去了池塘，和小青蛙做伴……。在學生們都興致飽滿的要說出自己的想法時，我讓他們立刻把想說的寫下來，再讀給好朋友、爸爸媽媽聽，學生們不但體會到了想象的樂趣，也獲得了寫作上的成就感，可以說一舉多得，事半功倍。

　　對同一篇課文，對同一個人物，學生站在不同的角度往往會有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學生讀出了難過，因為雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子；也有的學生讀得高興，理由是小白兔得救了，而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學生不同的見解代表了個性化的審美價值，是應該受到尊重的。

　　本課教學中，我覺得在指導朗讀方面還是比較有效果的。如：課件出示課文的第一句話"下了一天一夜的大雪"后，我讓學生帶著自己的想象讀這句話，有的學生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖，通過語言渲染引導學生進入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用"咦"，"哦！"，"啊！"續說句子，學生如臨其境般的面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的`表情和語氣，使語言的感受能力有了很大的提高，在學生盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊，更有感染力。又如，在學習課文的第三段時，出示雪孩子的圖片，讓學生說說這是一個怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個小伙伴，你喜歡嗎，你高興嗎順勢引導學生歡歡喜喜地，高高興興地讀這一段，感覺學生讀得也比較有氣氛。

　　“讀書百遍，其義自見”。在教學過程中，應充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。

雪孩子教學反思5

　　一、教學優點

　　（一）走入情境，熏陶情感

　　教學一開始就通過精美的課件創設出了美麗的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人，一下子就調動了學生學習的興趣，將學生帶入一個輕松愉悅的氛圍之中，為后面的學習奠定了一個好的情感基礎。

　　（二）入情誦讀，層層感悟

　　１。把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀

　　情感需要自身的感悟，新課程目標強調，要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學中，我抓住了文中的幾句重點句：

　　⑴“雪孩子看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過去。” ⑵“雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了”。

　　⑶“他飛到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的'共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

　　2。尋找情感體驗切入點，體驗情境

　　如抓住“雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命”這個情感切入點，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，

　　在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個自然段是全文情感的高潮，為了將學生真正體會到雪人的美好心靈，我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業化的問題，讓孩子們充分的發揮了自己的意見。有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。就這樣，讓學生在讀中思考，讀中體會。引導學生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。

　　（三）展開想象，體驗真情

　　在第八段的教學中，為了讓孩子展開充分的想像，我為孩子們設計了這樣幾個問題：

　　１。雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？

　　２。雪孩子是怎樣飛到天上的？

　　３。讀讀課文想一想：

　　雪孩子還會回來嗎？什么時候才能回來？（繼續看課件：云變成雨和云變成雪的過程。）

　　二、不足之處及今后改進的措施

　　這節課在設計和處理中還有很多欠缺的地方。第一，在培養孩子說完整的話方面做得很不到位，一年級要注重培養孩子的語言表達能力，說完整的話，這方面在以后的教學中我也將更加注意。第二，在引導孩子朗讀時，如果利用配樂朗讀，我想孩子更容易入情入境，獲得情感的體驗，對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內容都會有很大幫助。第三，最后一部分“雪孩子為什么飛走了，它還會回來嗎？”如果能通過圖或者小動畫讓孩子了解水到雪，雪到水的過程，會更利于理解和接受，也會使課文學習升華到另一個高度。

雪孩子教學反思6

　　《雪孩子》這篇課文講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。教學《雪孩子》一課，讓學生學會一種讀書的方式。課堂上先讓學生出聲朗讀課文，然后告訴學生默讀的方法：不發聲讀，不動嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思考。讓學生比較這兩種讀書方式的不同之處，并告訴學生默讀的好處先讓學生通過默讀，理解每一節的意思，了解構段形式，初步理解文章大體內容，再讓學生帶著不同的問題進行再次默讀，提高默讀的效率。學生的感受是通過朗讀來實現的。首先，引導孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美，我先引導孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書時感情自然流露出來。其次，引導孩子抓住關鍵詞朗讀。在學習雪孩子營救小白兔的部分問孩子“雪孩子發現小白兔家著火時心情怎樣？”孩子能夠回答出著急，并能夠抓住文中關鍵詞“喊”“奔”，接著引導孩子“你還從哪里看出雪孩子著急？”學生會抓住雪孩子救小白兔的動作“沖進、冒著、抱、跑”中體會孩子不顧自己，為他人著想的優秀品質。多媒體課件的合理運用，極大地調動了孩子學習的積極性。這一課是一篇長文。我抓住學生好動、好奇、愛表現的特點，利用他們感興趣的圖片引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發了孩子們學習課文的熱情，為教學成功地展開打下良好的基礎。教學時，學生按照要求進行了預習，我預設學生可能說不清文章講了一件什么事？

　　但沒想到，在讀了兩遍課文之后，有的學生就能講清楚：雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利，這說明學生的表達能力要強于朗讀能力，原因就是在讀明白故事情節之后，就懶得再讀了。為了再次激發起學生朗讀的`興趣，學文時采用情景導入的方法：用多媒體課件創設大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學生觀察后回答：看到什么景物？（天上下著紛紛揚揚的大雪，地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。）兔媽媽在堆什么？（堆雪孩子）這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎？（喜歡）不僅你們喜歡，小白兔也很喜歡，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引導學生邊讀書邊理解，在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質。在教學識字時，我善于總結學生在生活學習中的識字方法，同時還適當的滲透一些識字的知識和方法，采用活潑有趣的方式重復再現生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。本課教學重點突出了識字和寫字的過程，并扎實有效。一類字的教學，我還是覺得老師自己在黑板上范寫、多次范寫是很重要的，我們現在的教學對多媒體課件的運用越熟練，對在黑板上書寫就越來越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動筆了。課上，我反復地在黑板上示范寫字，第一遍寫，要求孩子們仔細觀察老師的筆順、書寫每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置；第二遍寫是巡視了孩子們自己練習寫字發現了一些問題后逐一地改正他們的錯誤寫法和筆畫。但同時又有許多遺憾：沒有很好的關注學生的學習情緒，對學生的學習沒有很及時的評價，板書速度慢，教學中語言不夠豐富，情緒不夠飽滿，我想在平時的課堂教學中我不應忽視這些細節，都說“細節決定成敗”，課設計得再好，學生出現這樣的常規問題，導致學生的狀態顯得特別的浮燥，也會使教學效果大打折。

　　總之，對于小學語文課堂教學，我還有許多不足，還需要向身邊有經驗的教師學習，今后還需要不斷地錘煉自己，抓住孩子們的認知特點，創設寬松的教學環境，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學習。

雪孩子教學反思7

　　二年級語文上冊雪孩子教學反思1這是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環畫的形式出現，將水的變化常識融于故事之中，易于激發學習興趣。

　　優點之處：

　　1.以讀促講，表演讀，感受情景

　　在最后一段教學中我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。在這教學片斷中，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。學生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。

　　2.問題引領

　　你們同意誰的意見？讓大家各抒已見，再根據自己的意見，用自己的方式去讀這段話。這時的我絕不會，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學生的情感已經在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發，借機更應該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓學生的`評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什么語氣？這時，同樣也出現了兩個派系：一方認為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。看樣子這位小朋友讀的很成功，于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說另一位小朋友讀的好，說她們在讀的時候，讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。同樣，這也是一次成功的朗讀，學生們也樂意再讀一次。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最后我也只是說了一句中肯的話，發表我的意見：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

　　不足之處：

　　這是同學們第一次散文之類的文體,可能有點陌生，在理解上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領悟課文的思想內涵，但始終還是牽著學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。

　　改進措施：

　　放手于學生，讓學生正常的去融入課堂。關注老師自己的嘴，不要過多引導。

　　二年級語文上冊雪孩子教學反思2本節課一開始我就出示了精美的課件，白茫茫的冰雪世界里，兔媽媽為兔寶寶堆了一個可愛的雪人，文中稱他：雪孩子。然后創設情境，兔媽媽外出了，兔寶寶和雪孩子留在家里，他們之間會發生什么故事呢？讓我們一起走進《雪孩子》吧。

　　課文自然段較多，為了鍛煉學生的朗讀，我就讓一列學生來讀課文，其他學生認真聽。同時思考：雪孩子和小白兔之間發生了一個什么故事，結局怎樣？

　　朗讀開始了，前幾位學生讀的雖說感情不到位，但也流暢。直到讀到：“雪孩子看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過去。”學生還是讀的平平的，聲音沒有起伏，我就意識到，學生們的朗讀太需要指導了。但是我沒有打斷，直到最后一個學生讀完。我想得引發一下學生們的共鳴了，于是我說“誰來評價一下剛剛幾位學生的朗讀？”一個學生起立說：讀到雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。我接著說：你能來讀一下嗎？

　　就這樣，讓學生在讀中思考，讀中體會。引導學生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。

　　低年級學生的朗讀具體如何指導，還需要我去不斷學習，不斷實踐。

雪孩子教學反思8

　　南方的孩子基本上沒有看過真正的雪，最多也就是接觸過一點雪粒子、冰塊，沒有真正的對雪的體驗。《雪孩子》這節課還要上嗎，該怎么上？這堂課該教些什么？怎么教？帶著這些問題，我開始了備課。

　　從造型上看孩子們，雖然沒看過雪，但在電視、繪畫、文學作品等方面對雪的認識還是很豐富的，基本的造型在課堂通過視頻、圖片的展示，孩子們對形的把握是沒有問題的；

　　從表現技法上看，這是一個很好的技法學習課，怎樣在紙上畫出雪白的雪花、雪景？同學們可以和老師一起探討、嘗試在白紙上畫雪花，在色紙上畫雪花，嘗試蠟筆水彩畫等不同的工具表現雪花。而且教學的側重點放在技法探討上，可以彌補學生由于對雪的了解、感受的不足等創作內容上的不足；所以我將這節課的教學重點定為對技法的.探索、學習；

　　從課堂教學上看，學生從手工方面的剪雪花到老師的綜合拼貼示范，再到繪畫方面的在不同材質的紙上畫雪花的探索，然后畫雪，玩雪球，感受立體雪景的制作方法等，讓學生從多角度，全方位感受藝術創作手法的多樣性，不同表現手法的藝術魅力……

　　最后從上課的效果上看，學生學得非常投入，充滿激情；從作業的效果上看，表現的形式多樣、豐富多彩。很好地體現下雪的景色。

　　確實，沒有真正的生活體驗，學生情感、情境的表達還是有欠缺的，畫面內容不夠豐富，情感的表達不能凸顯。這是這一節課的遺憾。

　　因材施教，這個“材”是教材的材，這個“材”是人才的的才，這是我上完這節課的又一次深刻的感觸。

雪孩子教學反思9

　　師：剛才我們抓住一段進行了朗讀訓練，現在請你找你的好伙伴把全文讀給他聽。看看你能從他的朗讀中感受到什么？

　　（生積極踴躍地找小伙伴讀，有的搖頭晃腦地讀，有的邊演邊讀）

　　生：我的小伙伴是XX，聽了他的朗讀，我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛，我也很想去和他們玩。

　　生：我覺得XX就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可愛。

　　生：我從XX的朗讀中感受到：這個雪孩子很可愛，但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來他變成了美麗的云，我以后會更喜歡白云。因為他（白云）可能就是雪孩子，我也很喜歡雪孩子。

　　生：聽了XX的朗讀，我想對小白兔說：“如果你當時不貪睡，那該多好哇！雪孩子就不會化了。”

　　生：XX如果像小兔子一樣，一邊演一邊讀就更好了。

　　教學反思：巧評價，引導學生合作學習。

　　培養學生的合作精神是語文課程的重要目標之一。如今，校園里的孩子大多是獨生子，他們常以自我為中心，缺乏合作意識。在課堂上，他們都愛自己讀，不愛聽別人朗讀。針對這種現象，教師用評價語言激勵學生找自己的好伙伴朗讀，他們自然很樂意，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽，就更不難了。有情感做基礎，合作學習會更成功。

　　此外，以往的朗讀合作學習常常建立在片段或部分的基礎上，很少涉及到整體。其原因也許是因為朗讀全文較費時，不好評價，不利指導，特別是合作前教師不能提出單一的`開放的學習目標。此片斷中，教師巧妙地應用評價語言讓“學生談談聽同伴讀了之后的感受”，讓學生從不同的角度道出自己的真情實感，給了孩子們更廣闊的表達空間。他們通過傾聽同伴的朗讀，有的談出了自己對主人公的喜愛之情；有的對同伴的朗讀水平給予了肯定；有的給小兔子以中肯的建議；還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度，不同角度的評價從另一個側面也反映了孩子們朗讀水平的差異。

雪孩子教學反思10

　　臨近期末了，是該總結一下自己這半個學期以來的學習與實踐的時候了！學校要求我們新老師上一堂匯報課。一聽到這個消息的時候，我雖然早有心里準備可依然好緊張，這種狀態一直持續到我正式上匯報課前。奇怪吧，為什么是上匯報課前呢是啊，這是我要表揚自己的地方，在要緊關頭我似乎能保持比較好的狀態！這次不是巧合，上一次上公開課也是這樣的，不管上課上得怎么樣吧，這一點還是比較好的，而且應該一直保持下去！

　　我選好上的課文內容是《雪孩子》，因為早有準備所以把課文留出了，就等著教務科通知決定新老師是否上匯報課。也因此，我已經在為匯報課要用的課件找資料并動手制作。所以時間雖然緊，但我還是有比較充裕的時間來準備這堂課。

　　在上課前一天，我在師傅班里試教了一下，試教的結果很糟糕居然多出10分鐘，著實讓人汗顏啊！幸虧師傅提醒了我讓我先試一下，不然真是糗大了！因為有了師傅的指點與幫助，到了正式上公開課的時候，我比較合理地分配了一下時間，整個教學流程進行得還是蠻順的！只是其中的弊病依然不少！

　　紀律似乎依然是個不小的問題。學生上課注意力不集中，這顯然是我的教學還不夠精彩，不能吸引他們的注意力。還有一點，我發現我在課堂上對學生作出的一些學習要求還不夠明確。就說我在讓

　　學生邊讀課文邊圈出課文里的生字這一環節。我說的是邊讀邊圈，可學生只顧著圈了！看到這個現象，我也沒有及時指出，連忙接了下一環節。這不僅無法集中學生的注意力，還有了一個很大的失誤，那就是我剝奪了學生讀的時間。在進行這一環節教學的時候，很明顯，課堂出現了一次短暫的混亂。這是我以后教學中所應該注意并處理好的，試著多說一遍自己分配下去的任務，試著多給學生一些自主學習的時間，也許這樣能取得更好的教學效果。

　　另外一個不得不讓我重視的'是教學語言的問題。我發現自己的教學語言太過于貧乏，以致于學生聽到我的評價不但不能樹立起學習的信心，反而覺得枯燥無味。針對[這個問題，我想只能在課外多去積累，多去翻閱一些教學實踐的書籍，才能有所提高。

　　此外，我覺得自己很不謙虛，很不求上進。按理上完公開課后我就多應該向聽課的老師請教，多請他們提些意見的，可是我好像只向師傅去請教了一下，其他老師那里不是羞于出口就是煩于出口。這實在不該，以后得改一改！

　　上完《雪孩子》心里很開心：似乎比第一次上公開課好了一些。加油吧，繼續努力！

雪孩子教學反思11

　　《雪孩子》是一篇由多幅圖及文字組成的課文。按說學習這樣的課文，如果能借多媒體輔助教學是最好的，但遺憾的是班上的電腦一直都沒有好過，所以學習這篇課文時，也只好放棄利用課文指導學生理解課文的想法了。

　　學生手里的繪本讓我有了新的想法，為什么不讓馬老師指導孩子們自己畫課文插圖呢？于是，把這個想法告訴了馬老師，并希望她能利用興趣小組活動時間指導學生完成這些插圖，馬老師很痛快地答應了。

　　第二天，滿懷希望去找馬老師，想看看昨天學生們的成績如果。沒想到，馬老師看著我是一個勁地搖頭，并告訴我說，孩子們畫不出來，我真是失望極了。許是看出了我的失望，馬老師請我放心，說這任務由她來完成。聽馬老師這樣說，我心里一陣高興，這任務由馬老師來完成，那一定沒有問題了，不過，那可是八幅圖呀，兩天的時間，行嗎？

　　“沒有問題，保證不耽誤你上課。”馬老師的話讓我放下心來，感激的話，自不必再說。

　　那天與孩子們一起學習課文的情景仿佛就在眼前，雖然已經過去幾天了。

　　學習課文時，我先讓學生看第一幅圖，并讓他們自己說一說圖意。從學生的敘述中看出，孩子們詞匯的積累真是太少了，孩子們太需要讀書，太需要積累了。這個時候學生們已經是預習課文了，為什么在說圖意的時候不用課文中的句子呢？這是有積累不會運用的具體表現嗎？

　　看圖，說圖意，比我預設得要困難得多，盡管如此，也還是指導他們看一幅圖說一幅圖，遇到學生說不出來的時候，我則提示。后面幾幅圖比前幾幅圖說得好，這個時候，他們已經開始明白應該怎樣說了。在整個看圖，說圖意的過程中，孩子們對馬老師的八幅畫表現出極大的興趣，觀察得特別仔細，每貼上一幅圖，他們都會發出“哇”的聲音，他們跟我一樣喜歡這八幅圖。

　　在后面的學習中，始終沒有離開這八幅圖，指導孩子看圖朗讀課文，看圖練習背誦課文，在圖的幫助下，孩子們很快背會了課文，因時間關系，沒能檢查孩子背誦課文的情況。這節課學習結束，我有了新的想法。

　　初接這個班的時候，不少孩子在作自我介紹的時候都說自己喜歡畫畫，我為什么不能很好地利用孩子們的`這個愛好呢？低年級課文，大多是圖文并茂，完全可以讓他們照著課文畫出課文的插圖來，對，也就是完成自己的課文繪本。畫畫的過程，也是他們很好地理解課文的過程。

　　我不知道班上多少孩子有這樣的能力，但有一個算一個，希望越來越多。現在雖說是課文學完了，但我仍是要求他利用雙休日完成另外四幅畫的任務，一是復習的時候可以用，二是從此四班有了第一本自己的繪本，三是讓雨瀟給其他想畫畫的孩子做一個榜樣。

雪孩子教學反思12

　　《雪孩子》是人教版新課標實驗教材一年級上冊的課文，配有八幅漂亮的插圖，以連環畫的形式講述了一個雪孩子給小白兔帶來歡樂的童話故事。在教學時，為了全面培養學生的語文素養，我巧用評價語言，引導學生進行知識建構，引導學生從文本走向生活，引導學生進行質疑，引導學生進行合作學習。

　　〖片斷一〗

　　（ＣＡＩ出示文中八張圖片，學生已結合圖了解了故事的大意。）

　　師：說一說，你最喜歡哪幅圖？

　　生：我最喜歡第三幅：因為上面有雪孩子和小白兔在做游戲。

　　生：我也喜歡這一幅，小白兔和雪孩子玩得很開心，小鳥在為他們唱歌。

　　師：是呀，多令人羨慕啊！請你讀一讀寫這幅圖的句子。

　　生朗讀：“看著可愛的雪孩子，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩得很開心。”

　　師：我感覺到這只小兔子有點兒高興。再來讀一讀。

　　（生再讀。）

　　師：哎呀，這只小兔子滿臉笑容，是很高興。

　　（生又讀。）

　　師：瞧，你把“真高興”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字讀得很重，我感受到了是只開心的小兔子。再來試一試。

　　（生讀。）

　　師：你邊讀邊跳，的確很高興。

　　（生又朗讀這一段。）

　　師：行，再讀高興點兒。

　　（連續指名學生讀，掀起朗讀的第一次高潮。）

　　〖教學反思〗

　　巧評價，引導學生發展個性。

　　閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課例中教師珍視。尊重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗表達出高興、開心的心情。在此，教師沒有像以前一樣，用一個統一而模糊的標準來要求學生“請大家帶著高興的心情讀這一段”，而是讓學生自己通過理解用表情（滿臉笑容）動作（邊讀邊跳）等方式表達出來。也就是說，學生心目中的高興開心是什么樣就怎么讀，教師只用生動活潑的語言進行巧妙的評價，這種評價不是單純的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導，是教師在引導和鼓勵學生從評價中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師，我們不僅不能以“標準答案”來恒定學生，相反應該給予鼓勵，加以引導。正如薩特所說：“閱讀是一種被引導的創造。”在閱讀過程中，教師的.評價應該鼓勵學生主動地發現，積極地創造，發展自己的個性。

　　〖片斷二〗

　　師：你還喜歡哪幅圖？講一講。

　　生：我還喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔，他愛幫助別人。我喜歡雪孩子。

　　生：雪孩子為了救小白兔被火燒化了，成了水，他很了不起。

　　師：你能結合前幾幅圖的內容來談，也很了不起。來，老師獎給你一次讀書的機會，把寫這幅圖的句子讀一讀。

　　生：朗讀（雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。）

　　師：是呀，多可惜啊！

　　生：朗讀……

　　師：你把“自己卻化了”讀的很慢，可見你對小兔子傷心的心情有所感悟。

　　生：再讀……

　　師：你為什么要這樣讀？

　　生：我覺得雪孩子被火烤化了，變成了水，我心里很難受。

　　師：看，雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。在我們的生活中，你還見過什么東西可以化呢？

　　生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會兒就化了。

　　生：我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。

　　生：有一次，我把塑料碗放在火爐上，結果就燒化了，變黑了。

　　〖教學反思〗

　　巧評價，引導學生走進生活。

　　葉圣陶先生說：全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。語文課程標準也指出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和應用的領域，讓學生聯系周圍的生活學語文。在此片斷中，教師巧妙地抓住學生朗讀中的獨特感受（雪孩子化成了水，自己很難受），引導學生走進生活，搜集生活中的信息，在生活中尋找“化”的現象。孩子們結合生活經驗理解了重點詞“化”，擴展了學生的思維，鍛煉了孩子的表達能力，同時也是語文運用于生活，服務于生活，充分體現了語文的工具性的特點。

　　〖片斷四〗

　　師：剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文。現在我們來做一個“考考你爭當小博士”的游戲，請你根據課文提幾個問題考考大家。

　　師生：“考──考──你”爭當“小博士”現在開始：

　　生：我想提個問題：雪孩子到哪里去了呢？

　　生：我知道：他化成水，飛到天上變成了白云。

　　生：水怎么會飛到天上呢？

　　生：我媽媽說過：太陽出來，水會變成水蒸氣就飛到天上去了。

　　師：你知道得真多，真是個“小博士”。（掌聲）大家看──

　　ＣＡＩ課件：

　　雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發──水蒸氣空中會聚集成云。

　　師：那你們覺得雪孩子還會回來嗎？

　　生：還會回來。第二年冬天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子。

　　生：不對，過幾天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子了。

　　師：你們說的都對。請看──ＣＡＩ課件：云變成雪的過程。

　　師：只要云能變成雪花落在地面，小白兔就可以再堆個雪孩子了。下面，大家可以繼續提問。

　　生：雪孩子家著火了，他為什么不知道？

　　生：雪孩子和小白兔玩得太累了。

　　生：因為雪孩子睡得很香，睡得很沉，發生的事他一點兒也不知道。

　　生：雪孩子為什么要去救小白兔？

　　生：因為雪孩子很喜歡小白兔，他不想讓火把小白兔燒死。

　　生：因為是免媽媽做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。

　　生：雪孩子很愛幫助別人。

　　生：雪孩子是一個雪人兒，就像我們冬天堆的雪人一樣，他怎么還會走路，還會跑呢？

　　生：──（無言以對）這是假的。

　　師：你連這樣的問題都能提出來，了不起！（獎勵“小博士”）其實呀！這篇課文是一個童話故事。童話故事中的動物、植物都像人一樣會說話，會走路還會思考呢！小朋友們在課外可以讀一讀更多的童話故事。

　　〖教學反思〗

　　巧評價，引導學生學會質疑。

　　有人認為：一年級的孩子，剛剛入學連話都說不清楚，就更談不上什么質疑能力啦！但是，我覺得質疑要從小抓起，質疑能力要從小開始培養。課程標準也明確指出：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。由于孩子們年齡小、知識少、經驗缺乏，起初我也是抱著試試看的態度對孩子們的質疑能力作個了解。但是，上述片斷向我們證實：孩子們不僅有提出問題的潛能，而且具有解決問題的能力。令我完全出乎意料的是，經過短期的訓練，孩子們競能提出如此有價值的問題，真是讓我感到既驚奇又驚喜呀！事實證明：只要教師巧于評價，善于引導，孩子們就會最大程度地展示自己的質疑潛能。

　　在課程改革的指引下，有些教師的評價語言的確注重了激勵性、全面性。課堂上，“你真棒”“行”“可以”“對”“不錯”等鼓勵性的語言隨處可聽，“你說”“請他說”“你讀”“他讀”等客串性的語言隨處可聞。但我們細想一下，這些評價語言能真正地引起學生對語言文字本身產生興趣嗎？沒有深入引導的評價語言對學生的作用只是表面的，短效的。教師的評價語言只有“引之得當”“引之有法”“引之得益”，學生才會有所建構，有所發展。善引導的評價語言對學生的作用才是長效的，內在的。

雪孩子教學反思13

　　1、讓生字的教學和課堂一樣充滿靈性

　　本課中的生字比較復雜，學起來有點難度怎樣讓孩子們記得清楚，又能學著運用呢，在“撒”字的教學中，我先讓他們說說這個字該怎么樣記，當有人說出，用加一加的方法記時，我又借勢引領他們看這個字的組成，是由“提手”加一個“散”，也就是說，用手將某樣東西散開。隨后提問：“撒用在句子里有什么好處呢?”孩子們馬上就聯想到了，寫出了星星很多。

　　教學距離時，為了讓大家理解什么叫“距離”，我采用了黑板上繪圖的方式，更直觀的解釋了“距離”的意思，大家在理解了的基礎上，還能說句子呢。

　　2、通過“數星星”“課本劇”等環節，使課堂真正成為學生張揚個性，激揚靈性的陣地。

　　“數星星”“演課本劇”都是為了做過的，能更刻骨銘心。孩子們將自己當作了張衡，學著數星星，數著數著，累了，放下了胳膊，這樣的細節當然是我所期待的，我抓住這一現象，采訪，解惑，在孩子們自己的話語中，輕而地達到了教學的難點，體會了張衡的耐心。“演課本劇”是課中緩和氣氛的一個小插曲，在自扮自演的游戲中，孩子們更能深刻的體會人物的心態，感悟人物的個性特點。

　　3、了解張衡的卓越成就，激勵學生學科學、愛科學的決心。

　　這是最后的升華部分，在成功的.觀看了“北斗七星”是如何繞“北極星”轉動的科學知識后，再進一步了解張衡的成就，孩子們對張衡的佩服之情油然而生，紛紛說出了，也要像張衡一樣愛好科學知識，學習科學知識。

　　但在這節課的設計中，還是有史料不及的狀況發生，比如，缺少有張有弛的課堂張力，不能靈活的應變突發事件等，這都需要，我在今后的教學中，多多揣摩，多多鍛煉。

雪孩子教學反思14

　　巧評價，引導學生發展個性。

　　閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課例中教師珍視。尊重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗表達出高興、開心的心情。在此，教師沒有像以前一樣，用一個統一而模糊的標準來要求學生“請大家帶著高興的心情讀這一段”，而是讓學生自己通過理解用表情（滿臉笑容）動作（邊讀邊跳）等方式表達出來。也就是說，學生心目中的高興開心是什么樣就怎么讀，教師只用生動活潑的語言進行巧妙的.評價，這種評價不是單純的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導，是教師在引導和鼓勵學生從評價中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師，我們不僅不能以“標準答案”來恒定學生，相反應該給予鼓勵，加以引導。正如薩特所說：“閱讀是一種被引導的創造。”

　　在閱讀過程中，教師的評價應該鼓勵學生主動地發現，積極地創造，發展自己的個性。

雪孩子教學反思15

　　一、注重朗讀

　　學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在教學片斷中，把讀的權利還給學生。讓學生在自讀自悟中感受朗讀的樂趣。例如，在最后一段教學中我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請同學們自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。還有一位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。我發現，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。學生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。此時，就不能要求所有的學生保持一樣的體驗，要讓學生表達自己對文字的理解，對情感的.體悟。

　　二、發散思維

　　在理解課文以后，四人小組討論“雪孩子還會回來嗎？”的話題。“雪孩子還會回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題，但是老師不告訴學生答案，而是通過課件引導學生理解。最后再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會學習的樂趣、成長的快樂。以及還提出了“雪孩子回來以后，你會對它說些什么呢?”引導學生從各個角度來說，鼓勵學生大膽去想象。

　　這節課，也有一些不足之處，課堂上對于借助圖片，講講故事，做的不夠扎實，只有兩組進行了展示。此外，我覺得對學生個性化的朗讀缺少評價，評價語言單一。此外，在引導孩子朗讀時,如果利用配樂朗讀,我想孩子更容易入情入境。

雪孩子教學反思16

　　第一，重視朗讀訓練，提高學生的朗讀能力，因本篇課文篇幅較長，所以有針對性地讓學生朗讀人物之間的對話，讀好人物語氣，初讀入情，讀中生情，通過不同形式的朗讀，引導學生在朗讀中理解文本，體會感情。

　　第二，本篇課文首次對學生提出默讀的要求，在教學中明確默讀要求，不張嘴，用眼睛看，速度比朗讀快，讓學生嘗試默讀課文。

　　第三，引導學生合理想象。為了給學生體工充分想象的空間。引導學生想象小白兔和雪孩子之間玩耍的各種情景，體會兩者之間的快樂；體會小白兔家里著火時的危險情況，雪孩子救小白兔的情景，體會雪孩子的勇敢，通過想象，促進對課文內容的理解。

　　第四，提供多種表達的.機會。雪孩子無私的愛感動著小白兔，美好的童話故事感動著我們。在教學中結合文本內容，創設機會鼓勵學生進行說話聯系。比如，看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢？讀了這個故事，你想對雪孩子說些什么呢？續編故事，如果雪孩子回來了，他和小白兔之間會發生什么？學生進行說話練習，也是對課文內容進一步的理解，對雪孩子無私勇敢品質的深刻感悟。

雪孩子教學反思17

　　本文的教學，我是讓學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時，我問孩子們從哪里看出他們高興呢？孩子們爭先恐后地發表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中，學生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入到課件的雪景中去，孩子們情不自禁地描繪眼前見到的雪景圖。再看最后的一張白云圖，把課文內容“雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質”都融入到了這張簡單的畫里，讓畫不再是畫。我覺得在這“看圖中學文”，把孩子們帶到了一個永不枯竭的.活的源泉中，讓孩子們的思維極大地得到訓練。與此同時，再回歸文本：“你想對雪孩子說些什么？”孩子們都很積極地發表自己的感言。

　　有了這些做基礎，在朗讀時就顯得得心應手多了，他們一個個進入情境讀課文，讓學生的朗讀不再蒼白無力。

雪孩子教學反思18

　　《雪孩子》是人教版新課標實驗教材一年級上冊的課文，配有八幅漂亮的插圖，以連環畫的形式講述了一個雪孩子給小白兔帶來歡樂的童話故事。在教學時，為了全面培養學生的語文素養，我巧用評價語言，引導學生進行知識建構，引導學生從文本走向生活，引導學生進行質疑，引導學生進行合作學習。

　　片斷一

　　（CAI出示文中八張圖片，學生已結合圖了解了故事的大意）

　　師：說一說，你最喜歡哪幅圖？

　　生：我最喜歡第三幅：因為上面有雪孩子和小白兔在做游戲。

　　生：我也喜歡這一幅，小白兔和雪孩子玩得很開心，小鳥在為他們唱歌。

　　師：是呀，多令人羨慕啊！請你讀一讀寫這幅圖的句子。

　　生朗讀：看著可愛的雪孩子，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩得很開心。

　　師：我感覺到這只小兔子有點兒高興。再來讀一讀。

　　（生再讀）

　　師：哎呀，這只小兔子滿臉笑容，是很高興。

　　（生又讀）

　　師：瞧，你把真高興 的真 字和又唱又跳 的又字讀得很重，我感受到了是只開心的小兔子。再來試一試。

　　（生讀）

　　師：你邊讀邊跳，的確很高興。

　　（生又朗讀這一段）

　　師：行，再讀高興點兒。

　　（連續指名學生讀，掀起朗讀的第一次高潮）

　　教學反思：巧評價，引導學生發展個性。

　　閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課例中教師珍視。尊重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗表達出高興、開心的心情。在此，教師沒有像以前一樣，用一個統一而模糊的標準來要求學生請大家帶著高興的心情讀這一段，而是讓學生自己通過理解用表情（滿臉笑容）、動作（邊讀邊跳）等方式表達出來。也就是說，學生心目中的高興開心是什么樣就怎么讀，教師只用生動活潑的語言進行巧妙的評價，這種評價不是單純的一味的好很好你真棒，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導，是教師在引導和鼓勵學生從評價中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師，我們不僅不能以標準答案 來恒定學生，相反應該給予鼓勵，加以引導。正如薩特所說：閱讀是一種被引導的創造。在閱讀過程中，教師的評價應該鼓勵學生主動地發現，積極地創造，發展自己的個性。

　　片斷二

　　師：你還喜歡哪幅圖？講一講。

　　生：我還喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔，他愛幫助別人。我喜歡雪孩子。

　　生：雪孩子為了救小白兔被火燒化了，成了水，他很了不起。

　　師：你能結合前幾幅圖的`內容來談，也很了不起。來，老師獎給你一次讀書的機會，把寫這幅圖的句子讀一讀。

　　生；：朗讀（雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。）

　　師：是呀，多可惜啊！

　　生。：朗讀

　　師：你把自己卻化了讀的很慢，可見你對小兔子傷心的心情有所感悟。

　　生：再讀

　　師：你為什么要這樣讀？

　　生：我覺得雪孩子被火烤化了，變成了水，我心里很難受。

　　師：看，雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。在我們的生活中，你還見過什么東西可以化呢？

　　生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會兒就化了。

　　生：我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。

　　生：有一次，我把塑料碗放在火爐上，結果就燒化了，變黑了。

　　教學反思：巧評價，引導學生走進生活。

　　葉圣陶先生說：全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。語文課程標準也指出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和應用的領域，讓學生聯系周圍的生活學語文。在此片斷中，教師巧妙地抓住學生朗讀中的獨特感受（雪孩子化成了水，自己很難受），引導學生走進生活，搜集生活中的信息，在生活中尋找化 的現象。孩子們結合生活經驗理解了重點詞化，擴展了學生的思維，鍛煉了孩子的表達能力，同時也是語文運用于生活，服務于生活，充分體現了語文的工具性的特點。

　　片斷三

　　師：剛才我們抓住一段進行了朗讀訓練，現在請你找你的好伙伴把全文讀給他聽。看看你能從他的朗讀中感受到什么？

　　（生積極踴躍地找小伙伴讀，有的搖頭晃腦地讀，有的邊演邊讀）

　　生：我的小伙伴是XX，聽了他的朗讀，我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛，我也很想去和他們玩。

　　生：我覺得XX就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可愛。

　　生：我從XX的朗讀中感受到：這個雪孩子很可愛，但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來他變成了美麗的云，我以后會更喜歡白云。因為他（白云）可能就是雪孩子，我也很喜歡雪孩子。

　　生：聽了XX的朗讀，我想對小白兔說：如果你當時不貪睡，那該多好哇！雪孩子就不會化了。

　　生：XX如果像小兔子一樣，一邊演一邊讀就更好了。

　　教學反思：巧評價，引導學生合作學習。

　　培養學生的合作精神是語文課程的重要目標之一。如今，校園里的孩子大多是獨生子，他們常以自我為中心，缺乏合作意識。在課堂上，他們都愛自己讀，不愛聽別人朗讀。針對這種現象，教師用評價語言激勵學生找自己的好伙伴朗讀，他們自然很樂意，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽，就更不難了。有情感做基礎，合作學習會更成功。

　　此外，以往的朗讀合作學習常常建立在片段或部分的基礎上，很少涉及到整體。其原因也許是因為朗讀全文較費時，不好評價，不利指導，特別是合作前教師不能提出單一的開放的學習目標。此片斷中，教師巧妙地應用評價語言讓學生談談聽同伴讀了之后的感受，讓學生從不同的角度道出自己的真情實感，給了孩子們更廣闊的表達空間。他們通過傾聽同伴的朗讀，有的談出了自己對主人公的喜愛之情；有的對同伴的朗讀水平給予了肯定；有的給小兔子以中肯的建議；還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求這些不同程度，不同角度的評價從另一個側面也反映了孩子們朗讀水平的差異。

　　片斷四

　　師：剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文。現在我們來做一個考考你爭當小博士的游戲，請你根據課文提幾個問題考考大家。

　　師生：考──考──你爭當小博士現在開始：

　　生：我想提個問題：雪孩子到哪里去了呢？

　　生：我知道：他化成水，飛到天上變成了白云。

　　生：水怎么會飛到天上呢？

　　生：我媽媽說過：太陽出來，水會變成水蒸氣就飛到天上去了。

　　師：你知道得真多，真是個小博士。（掌聲）大家看──

　　CAI課件：雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發──水蒸氣空中會聚集成云。

　　師：那你們覺得雪孩子還會回來嗎？

　　生：還會回來。第二年冬天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子。

　　生：不對，過幾天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子了。

　　師；你們說的都對。請看──CAI課件：云變成雪的過程。

　　師：只要云能變成雪花落在地面，小白兔就可以再堆個雪孩子了。下面，大家可以繼續提問：

雪孩子教學反思19

　　《雪孩子》是沒有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來說，課文內容有沒有拼音，這關系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學這篇課文的時候，開頭預設了：跟孩子談談冬天、看看雪景圖，因為天氣關系，外面并沒有雪，于是我讓孩子們和我一起在黑板上畫一個大大的雪人，讓孩子們給自己親手畫的雪人取個自己喜歡的名字，孩子們興高采烈的為雪人取名字：雪人、小可愛、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子們在快樂中走進冬天。趁機導入新課。在配有動畫的范讀中讓孩子感受雪孩子的故事。

　　一、看圖中學文，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中，小學一年級，學生的形象思維占主要位置，培養學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。

　　二、學生的感受是通過朗讀來實現的“讀書百遍，其義自見”。在教學過程中，應充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。

　　三、引導學生去練讀，說出自己的獨特體驗

　　師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業化的.問題，讓孩子們充分的發揮了自己的意見。

　　有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。

　　第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。

　　聽完孩子們的訴說，我的內心為之一震，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀！

　　不過，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？

　　讓大家各抒已見，再根據自己的意見，用自己的方式去讀這段話。

　　這時的我絕不會，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學生的情感已經在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發，借機更應該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓學生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什么語氣？讀得較慢，可以看出這時她很傷心；讀的時候，讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

　　此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”，最后我也只是發表我的意見：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

雪孩子教學反思20

　　《雪孩子》與前面學的課文有所不同，是第一篇去掉了拼音的課文，配上八幅漂亮的插圖，以連環畫的形式講述了了一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，并舍身救小白兔的童話故事。

　　在剛看到課文時，許多成績不錯的孩子都皺起了眉頭。見此情形，我一邊鼓勵孩子們，一邊盡力解除他們的顧慮：“我知道我們班的'小朋友最會讀課文了。其實這篇課文一點都不難，比以前學過的課文都要容易。”上課時，我引導學生借助彩圖讀課文。以第一段為例，我引導學生看圖說話：“你看到了什么？”之后，我又范讀了第一段。讀后問學生：“你發現了什么？”學生很快就發現了其中的奧妙。接著，我讓學生用這種方法讀讀其它的段落。幾分鐘之后，大部分學生都眉開眼笑了：“一點兒不難；很容易的……”

　　在研讀課文時，同樣出現了精彩。“雪孩子為了救小白兔，自己卻化了。化了就是？”“就是死了；就是沒有了……”“此時此刻，你的心情怎么樣？”“我很傷心；很心疼……”“那就盡情地讀出你的心情吧。”“雪孩子去哪了？為什么它會變成一朵很美很美的白云？”“因為他是為了救小白兔才死的，所以很美很美……”我從沒敢奢望這群懵懂的孩子能有如此深刻的認識，也從不敢奢望他們能把文章讀得那么美，那么動情。但是——他們做到了，我們成功了。抓住關鍵詞語理解課文可以有畫龍點睛之功效。

【雪孩子教學反思】相關文章：

《雪孩子》教學反思10-23

雪孩子教學反思04-12

《雪孩子》教學反思10-27

《雪孩子》教學反思模板08-18

《雪孩子》教學反思（精選18篇）11-25

《雪孩子》教學反思（精選19篇）12-02

雪孩子教學反思（精選18篇）11-25

《雪孩子》教學反思15篇04-02

《雪孩子》教學反思15篇06-13

《雪孩子》教學反思（精選20篇）11-22