先學后教課堂教學反思
先學后教，漸進內化"是以人為教育對象，致力于學生豐富的情感，積極的態度和正確的價值觀培養的一種先進的教育理念。課前把學案發給學生，在學生先預習的基礎上進行課堂教學，讓學生在整個教學過程，自己去學習、去探索、去實踐，而教師則真正起到課堂教學的組織者、引導者、參與者的作用。這樣充分調動了學生的學習積極性，養成了良好的學習習慣，同時，還節省了學生記錄課堂筆記的時間，將學生的注意力集中到對問題的深入理解上，增大了課堂信息量，使學生在課堂上就可以把知識充分"消化吸收"，最大限度的提高了學生學習的效率。
從課前寫學案到課上用學案，學案的使用是"先學后教，漸進內化"教學改革的亮點和重點。學案作為課堂學生自學、教師導學的主要憑借，在改變傳統教學結構、面向全體學生、減輕學生負擔、培養學生能力，特別是大面積提高中、差生的學習成績上具有十分明顯的效果。為達到最佳的課堂教學效果，其設計編寫時應注意以下
幾個基本原則：
1、指導性原則。學法指導是培養學生學習能力了的核心因素，學習方法的知識是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重
要組成部分。重視學法指導是教會學生學習的前提和保證。第多斯惠曾深刻的提出："一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理"。因此在學案設計和編寫過程中，學法線貫穿始終。
2、問題化原則。將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組）、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。
3、參與性原則。優化教學過程最根本的目的是引導學生積極主動的參與教學過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體。在學案設計中應多考慮學生進行參與性學習，提高人人參與的機會，激勵人人參與的成功，內化人人參與的意識，讓學生在參與中學習，還課堂予學生。
4、層次性原則。根據學生的認知特點、規律，學案的`設計及編寫應注意它的層次性和梯度性。應將難易不一、雜亂無序的內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規律的學習方案，從而達到更佳的教學效果。
通過習題訓練鞏固所學的知識，是學生掌握知識必不可少的一個環節。習題的設計要有一定的梯度和難度，這一環節在學案中占有最大的篇幅，一般來講分成以下類型：形成性練習，針對性較強的一種用于課前檢驗學生自學情況的練習；鞏固性練習，用于鞏固和加強所學知識，較形成性練習有一定的難度；拓展性練習，針對學有余力，且對化學知識的掌握和應用有一定水平的學生而設，它可以讓學生把學到的知識更好的與綜合性習題相聯系，提高對知識的應用能力，讓學生"學有所用"。
一節課知識點通過學生自學和教師的點撥共同完成。學生總會有一些問題還沒有消化理解或者從中有所感悟而提出的自己無法解決的問題，因而需要老師不斷地指導，以進一步調整改進，使之具體化、可操作化。這里設置學生質疑，就為學生提供了一定的探究情境，激起學生的興趣或疑問，引導學生主動提出問題，師生共同討論并解決問題。
總之，為了激發和調動學生的學習興趣和動機，教師在"先學后教，漸進內化"教學模式中設計學案時，應盡量多為學生創設學習、獲取新知識的探究問題，設法讓學生自己去發現，通過自己的主動學習去獲得，而不要熱衷于教授學生知識，這樣可以引導和誘導學生學習動機，使他們進入有意義學習或稱為自覺學習狀態。
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