姥姥的剪紙教學(xué)反思五篇
篇一：《姥姥的剪紙》教學(xué)反思
張博文 《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊的一篇課文。它采用了第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，整篇課文語言優(yōu)美，飽含深情，表現(xiàn)了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的深切懷念之情。
縱觀整篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。
教學(xué)中，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。我把全文分為兩部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。在這部分，我讓學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞語以及感嘆號的使用，體會姥姥剪紙的“神”，在讀的基礎(chǔ)上，品悟語言，感受技藝高超，學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生會用，我設(shè)計了仿照句子，寫句子的題目，學(xué)生在快樂的氣氛中，完成了這部分的學(xué)習(xí)。我還讓學(xué)生用幾個詞語來形容姥姥技藝高超。不足之處是，當(dāng)我加入寫作特點時，引導(dǎo)的不夠好，學(xué)生答非所問。
然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我用這樣的一句話過渡，姥姥的剪紙不光栩栩如生，她的剪紙還有神奇的力量呢？這句話很自然的過渡到第二部分，“拴”住我童年的剪紙都有哪些？讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，
當(dāng)時，在這塊，由于時間關(guān)系，我沒有過多的去強調(diào)，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的生活實際，感情醞釀的不夠強烈，所以，當(dāng)我讀著作者后來寫對姥姥的回憶時，個別的男同學(xué)還忍不住笑出聲來，我想就是因為在這一部分的教學(xué)，沒有給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生體會不到親人的關(guān)愛，在朗讀最后一自然段時，學(xué)生跟我一起讀，我應(yīng)該再讓學(xué)生多讀幾遍。
學(xué)生的感情是需要老師去激發(fā)，我應(yīng)該捉住時機，適時的“煽風(fēng)點火”。這兩部分的內(nèi)容，前者是在歡快中度過，后者則需要陷入深深地回憶中，讓學(xué)生切身的體會到姥姥對孫兒的疼愛。在今后的教學(xué)中，還應(yīng)加強朗讀，通過讀，來體會感情，一切盡在不言中。
篇二：姥姥的剪紙教學(xué)反思
《姥姥的剪紙》圍繞剪紙展開了“我”與姥姥之間的故事，表現(xiàn)了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的懷念之情。
教學(xué)過程中，我緊緊抓住“剪紙”這條主線，引領(lǐng)學(xué)生走進“我”與姥姥的內(nèi)心情感世界。由開始的欣賞剪紙作品到“喜鵲登枝”這幅剪紙，使學(xué)生體會到姥姥剪紙技藝的高超。并通過聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實際理解姥姥為什么會有如此高超的技藝。進一步感受到姥姥的心靈手巧。整篇課文不僅寫了姥姥高超的剪紙技藝，還寫了姥姥與“我”之間濃濃的親情。這在“老牛兔子”剪紙中有了集中的體現(xiàn)，我讓學(xué)生找出相關(guān)的語句，并以多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會到姥姥對“我”的疼愛和“我”對姥姥的深切思念，從而激起學(xué)生對親人的感恩之心。
根據(jù)教材的特點，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見暫且視為“明線”，祖孫親情雖不強烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的“暗線”。雙線交織，“理解課文內(nèi)容，”和“體會思想感情”齊頭并進，敘事與抒情攜手向前，合成課文的“主脈”。教學(xué)時，我們依照這條“主脈”前行，一定能夠達到理想教學(xué)目標實現(xiàn)的彼岸。
題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們，剪紙是中心詞。適當(dāng)?shù)倪M行剪紙知識的介紹，對于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂，簡介一下剪紙藝術(shù)的來龍去脈。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美，還能極大的調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
課文很長，如果沒有一定的規(guī)律可循，那么教學(xué)起來一定顯得雜亂的。讓明線更“明”。我們可以先來感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超。第一層次，書中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價怎么樣？文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個什么樣子。可以讓學(xué)生嘗試著在書上進行“批注”，嘗試著用一個句子，或者一個詞語甚至一個字來概括。預(yù)計學(xué)生的答案如下：“無所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”??然后我們一起通過有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語所蘊含的情感。進而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個人呢？“心靈手
巧”、“廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)”、勤勞善良??這些關(guān)鍵詞通過咀嚼，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來。然后再次通過朗讀讓這種情感感受“宣泄”出來。真正在語言文字中走上一個來回。
引導(dǎo)學(xué)生體會詞語句子的感情色彩和表達效果。
在了解姥姥的剪紙的段落里，老師通過讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，??無所不能”、“你姥姥神了，??公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，堅持以讀為主，恰當(dāng)安排好“讀、講、練”，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言。
教者在指導(dǎo)朗讀時體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己讀，自己評價，自己改正，使學(xué)生少了很多的依賴，完全*自己把課文讀好、讀細，讀得有感情。
在整個教學(xué)中，他始終圍繞“心靈手巧”來講，讓學(xué)生自己找句子，自己體會，并把自己的體會寫在相應(yīng)的句子旁邊。我覺得這樣的做法很好，學(xué)生在讀的過程中或多或少有些體會，如果不寫下來，讀過后就會忘記，如果寫下來，不僅加深對課文的理解，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得。
在分析句子的時候，老師放開手腳，讓學(xué)生自己去體會，但這個體會并不是漫無目標的，老師在學(xué)生問答的時候，總提醒“心靈手巧”這個詞語，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案，這樣一來，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細地分析課文。
篇三：姥姥的剪紙 教學(xué)反思
《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。
通過引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話的.深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過程中，我覺得學(xué)生的說話練習(xí)還需老師進一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習(xí)，反復(fù)地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！
篇四：姥姥的剪紙教學(xué)反思
《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了，但在進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施的一系列過程中，我獲得了許多思索。
1、“對話”問題。
語文的課堂教學(xué)是一個師生平等對話的過程。在這個過程中,師生彼此分享對文章的理解,探討重點問題。作為教師,比孩子早一步解讀教材,其實在整個“對話”過程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”的角色，也就是說教師對“對話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對于預(yù)設(shè),在備課中我是相當(dāng)細致的,從學(xué)生角度出發(fā),設(shè)想了許多情境,同時也設(shè)計了必要的引學(xué)過程。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程,在課堂上,我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè),有一味地領(lǐng)著學(xué)生走的感覺，還沒有做到真正的完全放手，讓學(xué)生的思維沒有拘束的自由馳騁。
2、魚與熊掌可否兼得？
何為舍得？《現(xiàn)在漢語詞典》解釋為：愿意割舍。但如果將這個詞分開來看卻很有意思：舍，即為割舍，得，意為收獲。在我看來，這個詞飽滿著一種辯證的哲學(xué)思想和生活真理：沒有舍哪有得？
今天，以這個觀點看這堂課，我仍然沒有學(xué)會舍棄：各個突破，面面俱到。卻顯得整節(jié)課容量過大，各環(huán)節(jié)如蜻蜓點水，浮于表面。而像我這樣的教師不少。為什么會這樣？細想來，有這樣幾點原因。一是應(yīng)對考試，教學(xué)中怕有遺漏；二是面對大綱，恨不能大綱中提出的要求每堂課都要落實；三是自己好不容易對文本理解透徹，也要求學(xué)生在每個難點精彩點上作停留，每個環(huán)節(jié)留給學(xué)生思考品味的時間不足。
有人說，語文是一門遺憾的學(xué)科，語文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。因為，我們的教材，無論是頗受贊譽的時文，還是經(jīng)典名篇，篇篇都是文質(zhì)兼美的佳作。可是，在有限的課堂時間里，教師教學(xué)時不得不舍棄很多內(nèi)容。
然而，正是因為這種遺憾，留下較大的空間，才可能讓學(xué)生覺得“盛宴散而意無窮”，才能讓學(xué)生饒有興趣地繼續(xù)鉆研。問題是，有限的課時內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，留給學(xué)生所謂的“充分時間”從何而來？我想，對教材大膽取舍，不求滿載而歸，但求課課有得，不失為一良策。
3、時間的把握。
一堂課四十分鐘的時間是有限的，但作為教師總想在課堂上滲透更多的知識，做更多的訓(xùn)練。因而時間的控制就尤為重要，一節(jié)課里哪些環(huán)節(jié)要處理的祥，哪些環(huán)節(jié)有處理的略，教師必須心中有數(shù)。但在實際操作中我往往前松后緊，一進入創(chuàng)設(shè)的情景就忘記了時間，對學(xué)生的收放還不夠自如，對時間的把握還有待加強。
有思才有所得，發(fā)現(xiàn)不足才能進步。在今后的教學(xué)中，我將認真面對這些不足，努力改善之，竭力超越之。
篇五：姥姥的剪紙教學(xué)反思上交的
一、教材分析：
（一）單元分析：《姥姥的剪紙》是九年制義務(wù)教育蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第四單元的第一篇課文。這一組課文是以“民風(fēng)民俗”為主題進行編排的。
（二）教材分析：本文描述了我有一位剪紙技藝高超的姥姥。從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實際上作者是通過剪紙寫姥姥，寫姥姥對我的愛和我對姥姥的思念。（全文共十三個自然段，可分為四個部分來學(xué)習(xí)。其中“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者內(nèi)心的情感世界。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，可以通過動情的朗讀來感受姥姥對我的深情以及我對姥姥的思念。
（三）、學(xué)情分析： 六年級學(xué)生能夠了解文章主要寫了什么內(nèi)容，知道文章所描述的人物特點，但對于作者如何通過具體的語言文字運用抒發(fā)內(nèi)心情感則需要老師進行適當(dāng)?shù)狞c撥和提升。
（四）課標依據(jù)：課標指出“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”
（五）教學(xué)目標及重難點：
根據(jù)單元主題及教材分析，結(jié)合學(xué)生實際和課標相關(guān)要求，本課的教學(xué)目標確定如下：
知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。
過程與方法：能自讀自悟，感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我的濃濃親情和我對姥姥的深情思念。
情感、態(tài)度和價值觀：學(xué)會捕捉愛，學(xué)會感恩。
第一課時目標：學(xué)會本課生字詞，能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；初步感受姥姥高超的剪紙技藝。
第二課時的教學(xué)目標：1、通過反復(fù)朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段
2、能自讀自悟，從字里行間，感受到姥姥對我的濃濃親情和我對姥姥的深情思念；這也是本課的教學(xué)重點。3、通過讀寫結(jié)合的方式，捕捉愛，學(xué)會感恩，這也是本課的教學(xué)難點。
二、 教學(xué)分析：根據(jù)以上剖析，為了達成教學(xué)目標，突出重點，突破難點，我靈活采用朗讀感悟法、啟發(fā)引導(dǎo)法、情景教學(xué)法、讀寫結(jié)合法等多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合。
三、學(xué)習(xí)方法：
以讀為本，將讀、畫、悟、批、談、寫多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，采用朗讀法、讀寫結(jié)合法、自主學(xué)習(xí)法等在老師的引導(dǎo)下，主動快樂地學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。（5分鐘）
1、（出示以下詞語），同學(xué)們，請自己讀這些詞語，那么你能用
這些詞語回憶一下這篇課文嗎？（姥姥在剪紙上無所不能，剪出來的作品無可挑剔，而這是因為熟能生巧的緣故。姥姥在我的刁難下剪了喜鵲登枝，那剪紙是無可挑剔，不過姥姥給我剪最多的還是像“牛馱小兔”、“牛兔同食”這類的牛兔主題的剪紙。）
從這兩組詞語中你發(fā)現(xiàn)了什么特點？（第一組形容姥姥的剪紙，第二組是剪紙的內(nèi)容。）
2、上節(jié)課我們重點感悟了姥姥剪紙的“神”，欣賞了喜鵲登枝這幅剪紙，回憶一下課文相關(guān)語句，“神”在哪里？（學(xué)生會找出相關(guān)語句）。
3、姥姥給我剪最多的就是“牛兔主題”的剪紙，這節(jié)課就讓我們走進牛兔剪紙的作品。
（設(shè)計意圖：采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，為后面將要進行的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）
第二環(huán)節(jié)：交流研討，讀中感悟。（12分鐘）
（一）感知讀，初悟“拴”，尋覓愛。
1、在第七自然段中有這樣一句話（出示句子），看似平常卻又一個字很不平常，那就是（拴），你能簡單說說什么拴住什么了嗎？（姥姥用剪紙說住我），拴住作者的僅僅是身體嗎？隨著課文的學(xué)習(xí)，我們一定還會有更深的理解。
2、究竟有什么不平常，讓我們到課文中找答案。（出示學(xué)習(xí)小提示）
3、交流一下大家的閱讀感受吧。
生：從我與姥姥的對話中我讀出了牛指姥姥，小兔子指我。 師：這屬于（語言描寫）。
生：從“刷刷幾下”我讀出了姥姥剪紙技藝高超。
生：從“搶過來看”我讀出了我的迫不及待，進而可以看出姥姥剪紙的神。
生：從“摟”字我讀出了姥姥很疼愛我。
師：大家能從一個字或者幾個字用心體會，很會學(xué)習(xí)。這些屬于（動作描寫）
4、現(xiàn)在能說說姥姥用什么“拴”住了什么嗎？
預(yù)設(shè)：姥姥不僅用剪紙拴住了我的身體，更是拴住了我的童年。 姥姥不僅用剪紙拴住了我，更是用愛拴住了我。
5、就讓我們帶著這份情分角色朗讀課文7——11自然段。
是啊，姥姥的剪紙不僅拴了我的身體，更拴了我的童年，讓我的童年生活變得（有聲有色），所以作者最后一句這樣說：“無論??”
（二）品味讀，體會“纏”，感受愛。
1、一個字，可以悟出一份情，12自然段同樣有一個字用得很不簡單？那就是（纏）。從起初的“拴”到現(xiàn)在的“纏”，你讀出了什么？請大家默讀這12自然段，批注自己的感受。
預(yù)設(shè)：生：姥姥的剪紙技藝高超，已經(jīng)深深吸引了我，所以我要纏著姥姥剪。
生：由“拴”到“纏”不僅可以看出姥姥技藝高超，更能看出姥姥對我的愛，因為剪的大多數(shù)是牛兔主題的剪紙，正是我和姥姥
在一起的生活畫面。
師：是啊，究竟是怎樣的老牛，怎樣的兔子呢？（蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒）
師：你還看到了怎樣的兔子，怎樣的老牛？
多么幸福啊，所以，我擺弄著??
2、姥姥的關(guān)愛讓我有了別樣的童年，纏著姥姥剪紙的我，還是那個調(diào)皮蛋嗎？帶著你的理解自讀這段話。
樸實的字里行間無不散發(fā)著姥姥對我無盡的疼愛，讓我們再次齊讀這段話。
讀了這么多次，你能試著背下來嗎？
（設(shè)計意圖：第二環(huán)節(jié)“交流研討，讀中感悟”我計劃通過12分鐘完成，在這一部分的教學(xué)中我圍繞剪紙開展教學(xué)活動，將“技藝高超”和“濃濃親情”有機融合，讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)的同時，更讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛。具體教學(xué)過程中緊緊抓住“拴、纏”這些重點字眼入手抓住情感的聚焦之點，達成本課的教學(xué)目標，突出重點。在這一過程中，學(xué)生還會收獲到文章用詞的準確，語言的精妙，描寫的生動，情感的抒發(fā)方式等。）
第三環(huán)節(jié)：升華情感，讀寫結(jié)合。（18分鐘）
1、教師配樂朗讀最后一個自然段。讀完之后，讓我們把目光定格在這幅剪紙上。
（出示：抽取剪紙部分）孩子你來讀??
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