《藤野先生》教學反思

時間：2022-07-15 13:20:07 教學反思我要投稿

《藤野先生》教學反思范文（通用10篇）

　　在我們平凡的日常里，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《藤野先生》教學反思，希望對大家有所幫助。

《藤野先生》教學反思范文（通用10篇）

　　《藤野先生》教學反思篇1

　　本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結束的。

　　總體來說，本課的設計及實踐是成功的。筆者教過此文數次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大（４０００字左右），主題較深，情節簡單，很難吸引學生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故筆者反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時（以往多４課時完成，在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現了長文短教）。

　　其次，筆者避開了對文章深層主題──愛國的教學，轉向事例的分析，使學生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。

　　這二點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事件）、理清了全文的脈絡，才實現了長文短教；巧設并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實現了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關于文章的線索之全是學生自發的。

　　《藤野先生》教學反思篇2

　　《藤野先生》是八年級下教材的第1課，是一篇敘事散文。講述的是魯迅先生與日本人藤野先生交往的一段經歷，以及作者在日本先學醫，而后棄醫從文的過程，文中表現了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、摒棄民族偏見的高尚品質，表達了作者對他的真摯懷念，并反映出那個時代的進步，青年所持有的憂患意識以及強烈的民族自尊心、愛國心。

　　講讀這篇課文要注意三點：

　　一、脈絡分明，言之有序。

　　二、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質。

　　三、語言富有濃厚的感情色彩。在教學本課文時，我依據課文的內容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內在聯系，從而明確主題，進而培養愛國主義情感。

　　一、課文的線索

　　本文以作者與藤野先生的交往為敘事的線索，圍繞表現藤野先生的崇高品質這一中心

　　組織材料。開頭寫東京（是作者往仙臺見藤野先生的緣由），然后用設問句自然過渡。接著寫初到仙臺受優待（襯托藤野先生），寫與藤野先生的相識、相處、離別，最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。除回憶藤野先生這條明線外，本文還有一條內在的線索，就是作者愛國主義的思想感情。很多材料，如寫東京清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫專日本“愛國青年”尋釁和看電影事件，寫作者棄醫從文，都圍繞這條內在的線索。因此，文章篇幅雖長卻脈絡分明，材料雖多卻井然有序。

　　二、抓住特征描繪人物的手法

　　作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，就甚為傳神。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”、“八字須”、“緩慢而很有頓挫的聲調”、“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，衣著“模胡”，冬天穿舊外套，活生生地畫出一位生活儉樸、治學嚴謹的學者形象。又如寫“清國留學生”，抓住了盤辮子這個細節，很能反映他們的思想本質。在清末，不少仁人志士剪辮子，表示與清王朝決裂，而這些留洋學生既要學時髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盤起辮子。作者用夸張的手法，揶揄的口吻，對他們的辮子進行形褒實貶的描寫，揭示了這些留學生庸俗腐朽的思想本質，也反映了對他們的厭惡之情。

　　三、對藤野先生的高貴品格的分析

　　《藤野先生》一文在第二部分中記敘魯迅先生在仙臺求學的生活片斷，作者圍繞表現藤野先生的高貴品格，具體寫了四個典型事例。

　　1、檢查并訂正“我”抄的講義——表現先生工作認真負責；

　　2、先生糾正“我”繪的解剖圖——表現他對學生的嚴格要求；

　　3、先生對“我”敢于解剖尸體感到放心——表現他對學生的熱情誠懇；

　　4、先生了解中國女人裹腳情況——表現他科學求實精神。

　　通過這四個典型事例，我們看到本文是一篇贊揚日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質，抒寫對他真摯和深沉懷念的回憶性記敘散文。

　　四、富有濃厚感情色彩的語言

　　這篇回憶文章寫的是作者終生難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事。因此，不管是抒情議論的語言，還是寫人記事的語言都飽含感情。如懷念藤野先生，作者寫道：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”直接抒發感激敬仰之情。再如寫“清國留學生”的丑態，寫赴仙臺途中深刻的印象，寫匿名信事件和看電影事件，寫棄醫從文的舉動，字里行間都充溢著作者憂國憂民的深切感情。

　　《藤野先生》教學反思篇3

　　一、你是怎樣合理地確定教學目標的，教學目標是否達成？

　　《藤野先生》一文是作者為了紀念自己的'老師藤野先生而寫的，著重描寫的就是藤野先生的高貴品質，因此通過課文品胃、體會藤野先生的高貴品質是本課的教學目標。教學目標達成。

　　二、本節課你是如何分析教材確定重、難點的，又是如何突破重、難點的？

　　同上所述，教材的重、難點是通過課文中的典型事例分析、體會藤野先生的高尚品質，可以先讓學生概括典型事例，再分析典型事例分別表現人物什么樣的品質。

　　三、本節課教師講述多長時間，學生是如何參與到課堂之中的？

　　本課大致用了20分鐘進行講述，學生主要通過閱讀、動筆概括以及討論參與到課堂中。

　　四、你在課堂上采取了哪些措施抓目標生？

　　督促目標生參與討論，并鼓勵其在其他同學的幫助下回答問題，增強信心。

　　五、本節課的亮點是什么？

　　在學生互動過程中注意兼顧每個層次的學生，以討論的方式降低學生解題的難度，激發學生的自主探究的的興趣和自主學習的能力。

　　六、本節課哪個教學環節需要改進。怎樣改進？

　　課堂小結環節由于學生討論和思維的多樣性，小結歸納難度比較高，未能達到全體學生滿意，以后注意在討論中對學生思路的引導。

　　《藤野先生》教學反思篇4

　　魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長，主題較深，情節簡單，很難吸引住學生。應如何高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章呢？本設計主要是從兩個方面來做的：

　　首先，長文短教。將此文壓縮為兩課時，即：一課時分析藤野先生這一人物形象，一課時領會魯迅的愛國之情。

　　其次，難文淺教。從分析事例入手，引導學生領會魯迅的愛國之情，降低理解主題的難度。

　　這兩點設計是在研讀課文，抓住典型事件，扣住文章線索的基礎上完成的。抓住典型事例分析人物形象，才實現了長文短教；巧解線索（兩條線索），才實現了難文淺教；由淺及深，深入淺出地從微言看大義，讓學生領會文章的精髓。

　　教學過程中，既注重學生人文精神的提升，又重視學生語文素養的提高，教師點撥到位，學生探究深刻，能夠做到學以致用。

　　《藤野先生》教學反思篇5

　　新課標中說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 只有把個性化閱讀教學的新理念貫徹到當前的語文新課程中，才能把語文教學改革推進到一個新的境界。而學生的個性化體驗，是教師的知識所包含不了的。只有充分的利用“留白”藝術，才能在教學中真正調動學生的個性化體驗，往往能收到教學相長的效果。本案例改變學習方式，尊重學生的主體地位，放手讓學生思考填補“空白”，積累體驗，自主分析、感悟作品，還精彩于學生。如在預習時留白，讓學生積累資料，了解背景，便于理解課文內容，在課堂上留白，充分引發學生的想象，在課后留白讓學生再一次直接感受、體驗文本，讓學生的思維得到充分的發揮和施展。

　　《藤野先生》教學反思篇6

　　我把第一課《藤野先生》與第五課《再塑生命》放在一起教學，今天這堂課開展了“走近教師”的專題活動，先讓學生回顧了藤野先生與莎莉文老師的優秀品質：富有愛心，有耐心，教育藝術高超。然后讓學生進行了以下三個步驟：

　　一、說說你印象深刻的老師，并簡述事例。學生說的基本上是小學教師，無外乎對自己嚴格要求，補課，負責之類。

　　二、你心目中的好老師是怎樣的。學生列舉了有愛心，有耐心，和藹可親，有責任心，教學水平高，寬容等。

　　三、用一個比喻句來贊美老師。學生用了蠟炬、春蠶、園丁、人梯、航船等。然后我出示了唐代韓愈的那句話：師者，所以傳道授業解惑者矣。并闡述了現代優秀教師與傳統教師的一些觀念區別。

　　接著讓學生閱讀了二篇寫老師的散文，一篇是梁實秋的《我的國文教師》，寫出了其師的個性特點，詼諧中帶有崇敬；另一篇是魏巍的《我的老師》，親和有濃濃的愛意。

　　最后十分鐘，讓學生寫一個教師片斷，200字左右。

　　《藤野先生》教學反思篇7

　　在教本課時，我依照課文，精心設計學案，通過集體討論的方式，從而明確主題，培養愛國主義情感。

　　我記得學案中有這樣的問題：“細讀課文，請寫出圍繞母親作者寫了哪些事？”學生說：14件事。讓學生把14件事分成三類。最后，本人提出問題：“本文是贊揚藤野先生還是抒發愛國情感？還是二者兼而有之？”

　　有的學生回答：贊揚藤野先生。以寫其人為線索。亦有學生回答：以愛國情感為線索，學醫為愛國、棄醫從文亦是愛國。爭議由此產生，我這時適當調解：寫藤野先生與國是否沖突？并不矛盾，因愛國而學醫、因學醫而見藤野先生、因愛國而棄醫、因棄醫別藤野先生。寫學醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄表現作者的赤誠愛國情。就這節課看來，學生是在驚嘆聲中結束了。總體來說，我并沒有去分析作者的愛國之情，反而過多去說藤業先生，這樣抓住典型事件，扣住文章線索。唯一遺憾的是學生沒有疑問，總是等我來提。

　　《藤野先生》教學反思篇8

　　今天教學《藤野先生》一文，擬打算：

　　一、學生課堂預習（約15分鐘，提出預習要求）；

　　二、小組討論交流自己的閱讀心得（現在的小組合作交流沒有開展好）；

　　三、讓學生說說自己的閱讀心得；

　　四、提問：你眼中的藤野先生是怎樣一個人，請結合事例說明。

　　五、文中還有些事例看似與藤野先生無關，這是閑筆嗎？

　　六、全文主題探析，結合語言分析。

　　七、學生質疑；

　　八、檢測鞏固。

　　《藤野先生》教學反思篇9

　　在教學本課文時，我依據課文的內容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內在聯系，從而明確主題，進而培養愛國主義情感。

　　上課前，讓學生細讀課文，列出文中所學事件，要求他們用簡潔的語言說出來。(學生通過閱讀，不難找出事件主要有14點。)接者，我讓學生根據這14件事與刻畫人物的關系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用。

　　學生對于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時，費了不少周折，但經點撥，很快就明白。尤其惜別幾節中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發作者對藤野先生的一片無法言表的真情。

　　在第三類(1~3、10~11)的事件里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的原因(即棄醫從文)，或者說，令藤野先生棄醫從文的直接原因即為文中提到的電影事件。(學生立即活躍起來。)至此，本文的選材及作用基本理清。

　　最后，本人提出問題:“本文的線索是什么?”

　　有的學生回答為:以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。支持這一觀點的學生過半。亦有學生反駁:以愛國的情感為線索，學醫為愛國、棄醫從文亦是愛國。贊成這一觀點的近半。

　　爭議由此起，教師適時調解:寫藤野先生與愛國是否沖突?二者有無交點?學生們馬上做出反應，二者并不矛盾，因為愛國而學醫、因學醫而見藤野先生、因愛國而棄醫、因棄醫而別藤野先生!他們立即明白了二者的關系。教師趁機點明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現出作者的赤誠愛國情。

　　就本人看來，本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結束的。

　　總體來說，本課的設計及實踐本人認為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節簡單，很難吸引住學生。應如何短時高效地完成本節課的教學，本人思量了許久，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學，轉向事例的分析，讓學生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成。這樣，就實現了難文淺教，使學生能理解文章的精髓，加上關于文章的線索之爭是學生自發的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。