《一個蘋果》教學反思
《一個蘋果》教學反思1
教學《一個蘋果》一課之后，結合五、六年組同事對本節課的評議，反思一下自己的課堂教學，覺得存在以下優點及問題：
本節課優點：
一、找準切入點。
本節課教者在引導學生對課文整體回顧理出文章的主線后，以書后問題：“這會兒，不用說一個??一口氣吃完。與“這樣一個挨一個??蘋果還剩下大半個”相對比你感受到了什么？”為切入點，直接進入課文內容的學習，導入較為巧妙，又把握了文章的整體思路。
二、把握好教學重點。
這是一篇寫人記事的文章，文章用大量筆墨對人物的外貌、神態進行描寫，襯托了戰士們對蘋果的渴望。大量的語言描寫推動故事情節的發展，充分展示了人物的內心活動。教者在切入課文之后，引導學生回顧學習寫人記事文章的方法，讓學生抓住人物、語言、動作、神態、外貌描寫的詞句品讀感悟，體會人物內心世界，從而 使戰士們之間互相關懷友愛、關心他人的品格躍然紙上。
三、充分重視朗讀指導。
在學生抓住重點詞句談感受的基礎上，教者引導學生讀出自己體會到的情感。指名讀、評價讀、練讀、自由讀、齊讀等多種讀的
方式讓學生讀中充分悟情，這種戰友間的深厚情誼以及指戰員關心他人比關心自己更重要的高尚品格已與感情朗讀中得以內化升華。
存在的問題：
一、課文用來切入的問題{書后問題1}在課的后續過程中沒有得到充分運用。應將后續教學緊緊圍繞這一問題層層展開、環環相扣，這樣課文所體現的志愿軍戰士互相關懷體貼的情感才能凸現出來。
二、課堂以學生的自主學習為主，放手讓學生自由讀書勾畫詞句，并把自己的閱讀體會在書上做好批注。但在自學過程中，教師的引導作用發揮的不是很好，教師的思路順著學生走了，應及時將學生拉回，既要放得開，又要收得攏。
三、在學生抓住人物的語言、動作、神態、外貌描寫來體會人物內心活動時，學生的匯報很雜，有語言的、有動作的??教師此時沒能適時引導，讓學生先集中就一個方面來談。這樣火力不集中，板書也顯得有些散。
《一個蘋果》教學反思2
這個學期我過得格外的充實，時間不像流水而像白駒過隙般飛馳而過，然而靜下心來卻發現有很多故事值得朝花夕拾。
有一天我去上課，發現講臺上放著一個蘋果，我看了一眼，那個蘋果實在是不起眼兒，不紅不青，不大不小，極其普通的一個蘋果，我都沒在意，隨便說了一句：“誰把蘋果忘在講臺上了？”前面的同學回答說：“那是給你的。”我才拿起那個蘋果不經意的反問了一句：“給我的？”結果幾乎是全班同學異口同聲的回答：“是的——”把我嚇了一大跳，我接著又問：“為什么要給我蘋果呢？”有個學生調皮地說：“因愛——”雖然像是一句玩笑話，但那一刻我竟無語，因為我有點哽咽了，懷著激動的心情照例上完了那節課。但是直到下課我還是很疑惑為什么要給我一個蘋果呢？我走出教室，禁不住又問身邊的課代表：“這是誰給我的'呀？”“我也不知道，我一下課就去找您了。”“為什么要給我蘋果呢？”“老師你病了嗎？”啊！我恍然大悟。 這幾天我的小女兒發燒在醫院住了一個星期，初為人母的我第一次經歷寶貝生病，有點不知所措，再加上夜里陪床沒休息好，所以當第七天女兒出院的時候，我病到了。頭重腳輕，嗓子紅腫，還不停的咳嗽，匆忙間我往返于醫院和學校，并沒在意，也沒顧上給自己買點藥然而我的學生們卻留心了，他們注意到老師講課總是咳，原來這個蘋果是給我潤喉的呀，一下子我全明白了，回到辦公室我反復地端詳著那個蘋果，一直笑個不停，我在想是吃還是不吃呢？其實這個禮物對我來說實在算不上喜愛，因為來到煙臺以后我早已吃夠了蘋果，為什么對這個蘋果卻愛不釋手呢？看著看著，我突然看清了一件事，我的學生是懂愛的。面對這樣一群可愛的孩子，談無私奉獻是值得的，可是我又陷入了另一個思考，“我該拿什么回報這群可愛的孩子呢？”我值班，我陪床，我給他們買吃買穿，思來想去我覺得自己似乎搞錯了方向，我的首要任務應該是精心備好每一節課，上好每一節課，把最好的精神食糧給予我的學生，這才是我的“本”。
我不敢輕易的對學生說“愛”，因為愛的意義太偉大，但我要對得起我的學生們，對得起他們叫我一聲“老師”，我的責任其實很簡單，就是教好我的課，并傳授他們一點做人的道理，最后能夠幫助他們實現心中美好的理想。我發現班里的同學每個人桌上都有一句座右銘，我也給自己寫了一段話：“沒有最好，只有更好，我要不斷的充實自己，豐富自己，提高自己，在教學這條路上，勤于思考，用于探索，讓自己的教學之樹常青不老。”
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