《火燒云》的教學反思

時間：2023-05-30 14:20:33 賽賽教學反思我要投稿

《火燒云》的教學反思（精選16篇）

　　在我們平凡的日常里，我們要有一流的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。那么你有了解過反思嗎？下面是小編精心整理的《火燒云》的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《火燒云》的教學反思（精選16篇）

　　《火燒云》的教學反思 1

　　在《火燒云》的教學過程中，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練。因此產生了各種教學設想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發學生的求知欲望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學，我在課堂中安排了四項詞語練習：

　　一、用“燒”和用“紅”進行比較

　　我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個問題學生很感興趣，在我的啟發下，同學們你一言，我一語的說開了，一學生說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復了。”一學生說：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點題作用。”另一學生又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應。”

　　這個問題的設計目的是培養學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

　　二、說說火燒云的其他名稱

　　我提出：“火燒云還有其他名稱嗎？”這一問題一出現，同學們都爭先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。”

　　這也是詞語的訓練，這一設計是我讓學生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學生體會祖國語言的`豐富多彩。

　　三、用仿“紅通通”的形式講顏色

　　我問學生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎？”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，當學生說到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時，我告訴學生，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際不相符。

　　這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。

　　四、用一個詞語概括火燒云的某種變化

　　我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問后，一同學答道：“五顏六色、變化莫測。”這時我繼續追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”學生回答：“千姿百態、瞬間萬變。”

　　就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。

　　這些練習，學生卻很感興趣，發言興致高，效果是很好的。我還在課文結束后安排了一個說話練習，要求仿照課文說說火燒云的形狀，這項練習，仿中有創。學生經過一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。因而學生情緒高漲，爭相發言，欲望不止。

　　《火燒云》的教學反思 2

　　語文教研活動，年輕的趙老師講了一篇傳統課文《火燒云》。這篇課文是一篇寫景的文章，作者通過對火燒云顏色和形狀的變化描寫，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現了大自然的瑰麗景象，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺，表達了作者看到火燒云的喜悅心情。

　　課文主要分為兩層：

　　第一層，寫火燒云的顏色變化快，層次多；

　　第二層，寫火燒云的形狀多，變化極多。第二層的結構非常明顯，重點抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動物的形狀來描寫說明火燒云的形狀多，變化極塊。表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。用詞準確，描寫生動逼真，想象豐富是本課表達方法上的特點，因此，了解課文怎樣描寫火燒云顏色和形狀的變化是教學的重點，學習作者觀察事物，積累材料，大膽想象的方法是教學的'難點。

　　課上趙老師主要是引導學生在讀中感悟體會。抓住作者觀察和想象相結合的寫作方法，去學習重點段，先讓學生在文中找出那些段落是作者的觀察和想象，然后在分別找出作者觀察和想象分別抓住了火燒云的什么特點去描寫的。這樣學生快速的就找到了重點段。

　　文中字字精煉，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態。寫火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。看的人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不著了。采取不同方式的讀，大大增加了學生的興趣。

　　《火燒云》的教學反思 3

　　《火燒云》是現代女作家蕭紅寫的一篇寫景的文章，作者采用動、靜結合的手法，向我們描繪了晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，使景物美和語言美有機地融為一體，讓讀者充分領略火燒云這一自然景物的絢麗多彩。用詞準確，描述生動逼真，想象豐富是本課表達方法上的特點，所以，了解課文怎樣描述火燒云顏色和形狀的變化是教學的重點，學習作者觀察事物，積累材料，大膽想象的方法是教學的難點。

　　一、信息技術與課文的較好結合。

　　直觀教具照片，增強了閱讀興趣，從看照片感受課文資料，理解詞句，做到了現實生活與教材聯系的橋梁作用。引導學生在讀中感悟、理解，不斷提高閱讀效果，同時培養了閱讀本事。

　　二、學生學習方式的轉換與教師主角的轉換。

　　語文的閱讀教學有四大任務：豐富學生的人文素養、培養學生的語文本事、積累語言、練習表達。在重點段的教學中，我采用了從整體上升到整體的教學模式，首先經過“兩讀”——教師范讀、學生自讀，從整體感知，輸理文章思路;經過小組學習發展學生思維，培養自主精神;經過品詞品句、“看誰說的顏色多”的小比賽來積累語言;經過句型練習和拓展想象發展口頭表達本事。最終，回歸整體，用一詞去概括火燒云的特點，并設計“當小配音員“一環進行鞏固。

　　在教學《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學上要注意的。

　　第一，重點段落讀的'時間還不夠。本課重點是形狀的變化，可是學生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生掌握不夠好。

　　第二，要注意培養學生的發散思維。

　　《火燒云》的教學反思 4

　　一、以讀帶講，領會文本魅力。

　　在教學時，我讓學生充分地讀，先自由讀喜歡的段落，然后以自主匯報的形式指名讀，讀的過程中，展開生生評議、師生評議，提升朗讀的感悟能力，并最終通過老師的范讀，讓學生做到以情帶讀。要讀好文章，就要理解文本所描繪的內容，作者所傳遞的情感，與文本對話，與作者對話。

　　例如我通過讀引領學生體會“天空出現一匹馬”時小朋友是多么的喜悅，做做表情與動作，而“等人騎上它的背”讓學生入境為主，想象自己要上天騎馬的神往，但最后“馬消失不見”小朋友的失望，讓學生實現的“文章寫得是什么，我就讀得像什么”的境界。而對火燒云的喜愛之情更是溢于言表了。

　　又如在朗讀第2自然段“天上的云從西邊一直燒到東邊”，我讓學生談談感受，體會“燒”字的用法，然后讀出在天上“燒火”的感覺來。

　　二、活用教材，迸射創造火花。

　　在教學時，我設計了四個層次的開放練習，貫徹于課堂始終。

　　首先，天空里還有些見也沒見過、說也說不出來的顏色，請你通過觀察圖畫與展開想象，還會有哪些色彩。學生說出了大量的色彩：蘋果紅、檸檬黃、湖水藍、西瓜綠、香蕉黃、辣椒青……

　　然后，天空中的馬、狗、獅子都走了，還會出現什么事物呢？依照作者的寫作思路來說一說吧。學生興趣盎然、討論熱烈，展開了極其豐富的奇思妙想，有的說“一朵巨大的雪蓮花開放在天空中，它的色彩很特殊，十分絢麗無比，可突然有一朵花瓣不見了，看的人正在尋找，那一朵花變模糊了”；有的說“天邊開了一朵蓮花，里面蹦出一個哪吒，……后來哪吒踏著風火輪飛走了”；還有的說是七個仙女在嬉戲，在跳舞，后來發現看的小朋友太多了，就豁羞了，躲起來了；有的還那些馬、狗、獅子都是被天上的一把大槍給嚇跑的，還很有環保意識呢！……大家的發言各種各樣，是的，這里可以想象的空間太廣闊了，而又有了方法的指導，他想說，他能說，他也會說，課堂形成了一個高潮。

　　其次，我呈現大量的.圖片，先讓學生七嘴八舌的說“你覺得圖畫上的云朵像什么”然后選擇一張指名說，有的說像“呼啦圈”，有的說像“風火輪”，有的說像“漢堡包”……在大家談興正濃時戛然而止，導出難點句“天空中恍恍惚惚的，又像這個又像那個，其實什么都不像”水到渠成，學生一點就通了。

　　最后，我引入兩段話，拓展學生的閱讀，也為創造性的描寫其他自然景觀打開了思路，讓這一堂課如同一篇習作一樣，宕開一筆，令人回味無窮。

　　在課堂教學中，我也有一些許多不足之處，在匯報自然段時，我預先設置的是學生會先匯報第2自然段，再匯報第1、3、4、5自然段，結果一點名，學生居然先匯報第3自然段，而我的課件沒有做交互性的鏈接，所以只能先講課文，后看圖片，這樣與學生思維意識形態產生一定的矛盾。另外，在課堂教學中，學生搜集的資料無法得到大量的呈現，沒有很好為學生搭建展示課前學習的平臺，在匯報時，應該多顧及到這一方面，讓學生及時有效的交流資料，使課堂的墻壁消失，知識得以更多的積淀。還有在指導朗讀時，學生因為是公開課，格外投入，導制朗讀的基調整體偏高，因該及時提醒并進行調整，而我是在最后才指出來的，而指導糾正的良機已經錯過了。

　　《火燒云》的教學反思 5

　　《火燒云》憑借細致的觀察，合理的想象，用優美的文字表現出火燒云這個自然景象的奇特美麗。課文以時間推移為線索，描寫了傍晚時分，火燒云從上來到下去的變化過程，重點描寫火燒云顏色和形狀的變化極多極快。因為第一課時讀熟了課文，理清了條理，所以第二課時目標就是把孩子們帶到火燒云的美景中去，讓孩子們感受到自然的神奇美妙，在積累豐富語言的同時學會做生活中的有心人，去發現美，感受美。

　　我預設要讓孩子們在品讀感受美的同時，背誦第一自然段霞光照射地面的情景，背誦第三自然段火燒云顏色變化多、變化快的部分；學習四、五、六自然段的寫法續寫天空火燒云會變成什么樣子。

　　第一部分我設計了三個層次的讀：一是邊讀邊發現火燒云給地面上的景物帶來了那些變化，抓住有特點的語句感受地面上的變化給人們帶來的樂趣。二是引領孩子們進入情境，你就是文中的小男孩兒，你該怎樣讀，突出指導讀出“笑盈盈”來，體會樂趣。三是你就是作者蕭紅，看到此情此景，你又會怎樣讀。在三讀的基礎上，選出讀的.投入的孩子來領讀，激發讀的興致，比的欲望，為體會美景，進入情境做好鋪墊。

　　第二個部分我設計了比賽讀，抓住內容激趣讀，聽讀想象畫面等方式，讓孩子們水到渠成很容易就感受到火燒云顏色變化快、多的特點。

　　第三部分我預設是讀透“馬”這一自然段，讓孩子們發現作者觀察想象的順序，先是出現了什么，再描繪是什么樣子的，接著寫怎樣變化的，最后寫消失了。寫“狗”和“獅子”的內容，學生自讀就會發現，作者都是這樣觀察描寫的。

　　在此基礎上，讓學生想象天空中還會出現什么，是如何變化的，并寫下來就是水到渠成的事情了！

　　這節課圓滿的完成了預設，整節課孩子們都是興致勃勃，讀的有聲有色，聽的有滋有味。我又給孩子們推薦蕭紅的《呼蘭河傳》，孩子們迫不及待的想一睹為快。我想，語文教育的魅力就在于此吧，讓孩子們從狹窄的課本中走向更為廣闊的閱讀天地。

　　《火燒云》的教學反思 6

　　本文語言平實但精妙，憑借細致的觀察、合理的想象，作者用優美的文字將火燒云優美奇異的景象展示在讀者面前。對于本課，我采取以下方式落實教學目標：

　　1．找準切入點，逐步深入課文。

　　課堂伊始，我并不急于講解課文內容，而是從題目出發，引導學生找出文中的句子來理解什么是“火燒云”。火燒云的特別之處正在于一個“燒”字。從“燒”字，讀出火燒云的顏色與它出現時的壯美氣勢，然后深入課文。

　　2．多層次落實字詞的積累。

　　對于文中字詞的學習，我采用集中學習與隨文學習相結合的方法。字、詞、句結合學習，在句中理解詞義、字義。如“笑盈盈”這個詞中含有“盈”字，同時“笑盈盈”體現了人們見到火燒云的喜悅。另外注意字詞的積累與拓展，在學習“金燦燦”時，與課后習題相結合，仿說類似的詞語。

　　3．突破難點，落實背誦。

　　背誦第3～6自然段是本課的`教學重點。對學生而言，第3～6自然段是文中最有趣的地方，他們很容易形成大概的印象，但背誦時容易遺漏細小的地方。在指導教學中，我注意將學生易忽視的細節適當放大；引導背誦時，設置填空部分，讓學生再次回顧細節之處，然后結合表示時間變化的詞語，讓背誦變得輕松、可操作。

　　《火燒云》的教學反思 7

　　《火燒云》是一片景色優美的文章，描述的是夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化。為了激發學生的興趣，我設計了這樣的導語：

　　同學們，你們看見過玩魔術嗎？喜歡嗎？你能明白你喜歡的魔術師的名字嗎？你們想明白教師喜歡的一位神奇的魔術師的名字嗎？它就是大自然（以此來告訴學生：大自然就是一位神奇的魔術師。近而引出火燒云的各種圖片）

　　今日，大自然這位神奇的魔術師又會向我們展示怎樣輝煌的篇章呢？讓我們一齊來看看大自然的杰作（點擊課件，出示云圖片）

　　經過展示這些圖片，一是讓學生明白：教師為什么說“大自然是一位神奇的魔術師”從而培養學生熱愛大自然的思想感情；二是激發學生的興趣、調動學生的積極性。也許是美麗的火燒云圖片吸引了學生的注意力；也許是學生覺得大自然真得很神奇，因而他們的情緒也十分高漲，尤其在出示了火燒云各種形狀的圖片后。我這樣問學生：“看著這些圖片，你覺得火燒云還像什么？”對這個問題，學生的發言十分踴躍，有的說像“海獅”；有的說像“鱷魚”；還有地說像“烏龜”……他們豐富的想象力讓我很高興，因為這真是我想要的。火燒云的變化是一個動態變化的過程，如何讓這個動態變化的過程從學生口里敘述出來，是我下節課的.訓練目標。而此時學生能想象出來，那么他（她）就能說出它的樣貌，之后的變化和消失就成了順理成章的問題了，有了這前奏，學生的片斷練習就有了眉目了。

　　在學習火燒云顏色變化之多時，我為了讓學生真實地感受到火燒云顏色變化之多而出示了各種顏色的火燒云圖片，那些美麗的圖片在視覺上給了學生全新的感受。因而，在我這樣問他們時“那么多美麗的顏色交織在一齊，你能用一個詞語來形容嗎？”他們說出了許許多多的詞語，例如：五彩繽紛、五顏六色、五光十色……從他們的回答中，我感覺到了學生平時注重語言的積累，這讓我十分的欣慰。

　　可是，這堂課還是讓我感到了不滿足。如果在前面的環節上再緊湊些，那么，片斷練習：一會兒，天空出現了一只小白兔，，過了幾秒鐘，；很快又來了一位老奶奶，老奶奶的拐杖，又不見了。完全在這節課上能夠進行，這樣比下節課進行而更有效果，但遺憾的是我沒能完成它，因為時間已經來不及了。除此之外，“云”的發音上的口誤也讓我很尷尬。作為一個語文教師，出現這樣的錯誤是不應當的，對此，我將努力彌補自我的不足，爭取更好的教學效果。

　　《火燒云》的教學反思 8

　　本節課我充分利用多媒體課件，帶領學生通過對火燒云顏色和形狀變化的觀察與學習，體會了作者描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現了大自然的瑰麗景象和看到火燒云的喜悅心情。課中我抓住“多、變”的特點，根據學生好奇心強、想象力豐富的特點，采用多媒體教學手段引領學生學習作者仔細的觀察和豐富的想象，以及課文一段一形態的描寫方法，使學生感受火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化的同時，激發學生觀察大自然的興趣，通過仿寫激發學生想象力，學習寫作方法，效果相當好!

　　(一)美圖課件，激發興趣。在教學過程中，我依照課文順序，邊學文邊出示關于火燒云的優美圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，感受圖文的吻合，感受作者豐富的想象力，激起學生學習課文內容興趣。

　　(二)激發想象，仿寫練習。

　　在學習完課文，體會作者在寫火燒云形態時一段一形態的寫作方法之后，我又出示了幾幅火燒云的其他圖片，讓學生再次感受火燒云的.奇特壯麗的同時，激勵學生大膽想象，把圖中的云想象成某種動物、植物、人物等形態或某想象成某種場景，用語言介紹給大家聽。緊跟著，我布置了課后小練筆：仿寫課文，大膽想象，寫一寫天空的云的姿態，每人至少寫三種。結果學生的思維被激活，同學們的想象天馬行空，寫出來的每一朵云都是一個小故事，有像物的，有像人的，有像童話場景的，有像神話形象的……真正是異彩紛呈，讓人大飽眼富。有十多人的仿寫片段還被選中，展示在我的們的“美文展示臺”中。

　　相信在不斷地探索與實踐中，孩子們會有越來越多的精彩表現，真正學會自主合作學習，在自主合作中感受學習的樂趣。

　　《火燒云》的教學反思 9

　　《火燒云》這篇課文是一篇寫景文章。文章理解起來看似比較簡單，可是，對于四年級的學生，要想把文章的一些寫作方法講清楚，并且讓學生能運用到自我的文章里卻不是一件易事。怎樣才能讓學生經過學習這篇課文學會寫描述景觀的文章？這個問題困擾了我幾天，為此，我了解了許多資料和借鑒了許多優秀的教學案例，才構成了自我的教學思路。

　　課文描述了夕陽西下時，火燒云的變化，表現了大自然的瑰麗，表達了人們看到火燒云時喜悅心境。在教學過程中，我要求學生認真閱讀課文，同時啟發質疑：什么叫火燒云？火燒云的形狀、顏色有哪些變化？課文是按怎樣的順序寫火燒云的？……經過閱讀告訴學生火燒云的美麗、壯觀景象，展現了大自然的瑰麗景色。再進一步告訴同學們，作者不僅僅寫出了火燒云的顏色和形狀變化快且多，更進一步的是寫出了人們在看火燒云時的心境和感想，這才是我們寫這類文章的.目的和深度所在。告訴同學們，自然界有許多奇麗的景象，有無數的作家、詩人描繪過它們，贊美過它們。其實在我們的日常生活中，還有許多像火燒云這樣迷人的景象，只要我們仔細去觀察，用心去體驗，大膽去寫，也必須能寫出像《火燒云》這樣的好文章。之后，我有意識地發掘課文中的“擴散點”，即火燒云形狀極多，變化極快等特點，讓學生經過經過各種形式地讀，給大家插上想象的翅膀，按照火燒云“出現、樣貌、變化、消失”的寫作順序，讓學生寫一種你最喜歡的火燒云樣貌的變化過程。這樣，以讀導寫，以寫促讀，讓他們能真正入境體驗，感悟和表達課文語言所蘊含的情感。

　　“以讀促寫”，讓同學們對課文的資料、藝術特點引起興趣，進而發表自我的見解，經過有指導的“讀”促進“寫”，“寫”帶動“讀”，加深了對課文的理解，也錘煉了思維！讀寫結合，起到相得益彰的效果。

　　經過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅僅要從教師立場出發，努力完成教學任務，還要從學生角度研究，看是否能夠引起學生的興趣，激發他們的求知欲，是能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。

　　《火燒云》的教學反思 10

　　《火燒云》是現代女作家蕭紅寫的一篇寫景的文章，作者向我們描繪了夕陽西下，火燒云顏色和形狀的變化，文中景物美和語言美有機地融為一體，讓讀者充分領略了火燒云這一自然景觀的絢麗多彩。文章體現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，同時也啟發學生在觀察事物的過程中要大膽發揮自己豐富的想象力。

　　火燒云的美在于它的“變”，作者是從顏色和形狀兩方面來寫的，而顏色和形狀的變化，又都具有變化多和變化快的特點。于是，我緊緊抓住“變化多、變化快”這條線索來展開教學，讓學生感受景物美，品味語言美。

　　通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發，更要從學生的求知欲出發，看是否能引起學生的興趣，激發他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著愉快的`情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。

　　但在教學中也比較明顯地存在著很多的不足之處，比如，學生在剛開始進行教學的時候，積極性不高，可能是天氣原因，也可能是開始的教學并未能夠激發學生的興趣，學生的生活經驗有限，加上語言表達能力較差，所以感覺有點吃力，教師應在今后的教學中加強學生的閱讀理解能力的訓練和語言表達的訓練。

　　《火燒云》的教學反思 11

　　《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

　　本節課我從以下幾個方面進行教學：

　　1、創設情境，激發學生的閱讀興趣

　　在閱讀教學開始時，老師先讓學生交流收集的關于火燒云的優美圖片資料，讓學生形象地感受到了火燒云的壯觀美麗，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。

　　2、初讀課文，明確學習目標。

　　先讓學生自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓學生認真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀。

　　3、合作探究，讀中感悟。

　　老師讓學生邊讀邊想，并有感情地朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的.火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

　　4、拓展創新，發揮想象。

　　教師播放悠揚音樂，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據自己的觀察，充分發揮自己的想象，大膽創新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。

　　火燒云雖然是一種自然現象，但很少有學生留心去觀察它，所以大多數學生對于火燒云的相關知識知道的較少，因此引入課外資源很有必要。課后還可以讓學生搜集火燒云的形成原因。

　　《火燒云》的教學反思 12

　　在《火燒云》的備課過程中，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練，因而產生了各種教學設想；但是，我的設想是不是符合學生的實際呢？因此，我又時時不忘從學生的角度去衡量我的設想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發學生的求知欲望，是否能造成思維活躍、情緒歡快的課堂氣氛。比如，我在講課中安排了四項詞語練習：

　　一、用“燒”和用“紅”的比較。

　　師：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。“這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然也通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字？這個題目學生很感興趣，在教師的啟發政，大家你一言，我一語，越說興致越高。

　　生1：句子中已有“紅通通”一詞，用“紅”字就重復了。

　　生2：課題是《火燒云》，用“燒”字起點題作用。

　　生3：用了“燒”字，能跟句后“著了火”照應。

　　生4：“紅”表示色彩，是靜態的，而“燒”表示動作，會給我們一種動感。這個問題是前一個問題的繼續。目的是培養學生“咬文嚼字”、推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關鍵之一在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的`問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起決定性的作用。這里提出的用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

　　二、說火燒云的其他名稱師：火燒云還有什么其他名稱？

　　生：朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。這也是詞語訓練，能加深對“霞”“朝”“晚”等字字義的理解，有利于積累上述詞語，并能讓學生體會祖國語言的豐富多彩。

　　三、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色師：作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么，我們來試試說這些顏色？

　　生：紅通通、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。學生都能說，而且爭著說。當然，也有說錯的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際景色不符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為方式新穎，要求具體。四、用一個詞語概括火燒云的某種變化師：用一個詞語概括火燒云顏色的變化多和變化快？

　　生：五顏六色、變幻莫測。師：用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快？

　　生：千姿百態、瞬息萬變。用“變化多、變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云三個方面的景象顯示出共同的特點。這樣，教學思路顯得清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。這些練習，學生都很感興趣，發言踴躍，效果是不錯的。

　　它們都是我從學生的角度出發反復衡量、反復琢磨而篩選出來的。又如，經過篩選，我安排了一項片斷說話練習，要求仿照課文說說火燒云的形狀。這個練習，仿中有創，學生經一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足；因而學生情緒高漲，爭相發言，竟至欲罷不能。

　　《火燒云》的教學反思 13

　　這片課文是寫夕陽西下的火燒云，而且是以時間為順序描述的。怎樣才能讓學生有置身于火燒云中的感覺呢？成了一個相當重要的問題，因為只有學生體會到火燒云，感受到火燒云了，才能體會作家蕭紅優美的語言，體會語言文字的美妙。

　　語文學習是從生活中來，運用到生活中去的。所以為了讓學生更加的了解云，我從白天的云朵導入，學習傍晚的云霞，最后以夜晚的云收筆。無形之中既教給了學生在寫文章是要按一定的順序，又讓學生欣賞了一個連貫的有關云的景象。整個課堂都讓學生在看云、賞云、寫云，使學生好似一朵云，在云的世界里遨游，讓學生感到大自然景色的美妙、神奇，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的情操，潛移默化的熏陶學生的審美觀，培養他們正確的價值觀，開拓學生的新視野。在新課標的指導下，在學生的學習活動中，讓學生處于主體地位，從用自己喜歡的方式讀，到小組合作學習都是想充分發揮學生的主人權利，在備課的過程中就考慮根據學生的思路走，不要像以前一樣，老師牽著學生的鼻子走，老師做好學習主人的輔助工作，去引導、幫助他們。本課與眾不同的地方在于讓學生用五顏六色的紙創造火燒云。在這一環節中，學生是隨心所欲的`撕，什么也不想，撕成什么樣就是什么樣，充分發揮他們的想象能力和動手能力。讓他們大膽的構思、大膽的想象，把在天空中有可能出現的意義描繪出來。把五顏六色的彩紙撕成各種形狀，然后把他們貼在黑板上，讓學生感受到自己也創造了一次火燒云，看到黑板上形態各異、色彩斑斕的火燒云，仿佛看到真的一樣，從而激發他們描述火燒云的心情。開闊了他們的思維，滲透的訓練了他們動手的能力，訓練他們的口頭表達能力，使他們充分張開想象的翅膀，大膽的想象，大膽構思，創造五彩的天空。

　　這堂課讓我感受到學生的思維是無比開闊的，任何一個孩子有他的奇思妙想，我們要做好孩子的引路人，但我們不能再用自己的思維來限制孩子了，讓孩子展開翅膀，盡情的飛吧！相信他們創造出美麗的天空。

　　《火燒云》的教學反思 14

　　上課之前，我已布置了預習的任務，要求學生讀通、讀順課文。這有助于學生了解課文的主要內容，有助于課堂教學的順利開展。關于火燒云的變化是本課教學的重點，而后采用概括、理解等手段使學生從顏色和形狀上進行思考，集中學習本課的重點內容。

　　在這里的教學中，我重視對詞語的積累反饋，詞語的積累在語文教學中十分重要，只有積累了大量的詞語，才能充分表達自己的所見、所聞、所感。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄、識記，就很難達到事半功倍的效果，即使學生記住了這些詞語也不會用，這是因為對這些詞語的教學沒有把它放在具體的語境中理解。在這次訓練中，我在引導學生理解課文內容的'過程中，設計了幾個簡單的問題，讓學生積累詞語，比如：你能幫作者把這些說也說不出來，見也沒見過的顏色說出來嗎？你能用恰當的詞語來形容這時的天空嗎？讓學生既陶醉于火燒云的千變萬化，同時又深切體會到語言文字的無窮魅力。為了充分發揮言語描述對想象的指導作用，使想象服從于一定的目的，同時通過學生的言語表達能力，來促使學生的想象越來越豐富。在教學火燒去形狀時，我采用了一種新的讀書方法，由老師來提問，學生用文中的句子來回答。問題內容是：一會兒，天空出現了什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的方法，讓學生了解段落結構，這為后面的拓展訓練作了鋪墊。

　　我在文本拓展部分中設計了一個練寫的內容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的提問，激發學生的寫作，我想效果會更好一些，而且，這也為學生的寫作提供了框架，以此來促使學生的想象越來越豐富，越來越精確。通過學生的練寫和交流，學生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是一只飛機……學生們一個個爭著展示自己的作品，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達到高潮。暫且不論學生的語言是否華美，比喻是否恰當，但明顯的是學生的學習熱情特別高漲，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。

　　《火燒云》的教學反思 15

　　人教版小學四年級上冊的《火燒云》，是節選了現代著名女作家蕭紅自傳抒情散文體小說《呼蘭河傳》的章節改編成的。”火燒云”意象體現出強烈生活氣息，是光與色，動與靜的完美體現。

　　這童年的幻夢，體現出了兒童敏感、孤獨、細膩的心理。上一周，在復習第一單元的時候，根據我們課題組學習的策略，重新擬定了教學設計，上了一節較為有效的課。

　　1、咬文嚼字，品讀課文，重視學生的.情感體驗抓住重點詞句引導學生品讀課文，聯系上下文理解詞語。在感情朗讀、一邊讀一邊想的基礎上，學生交流火燒云顏色和形態的變化，體驗大自然的奇妙，真正做到了在讀中感悟。設計的背誦自己喜歡的段落，學生交流閱讀體驗，加上肢體語言，和作者的情感碰撞，一丁想象能力、表達能力得到了有效發展。如；學生在交流火燒云顏色變化的時候，用“五顏六色”、“又快又多”“豐富多彩”等詞語概括。

　　2、尊重文本，尊重學生教學設計中增添了預設和生成環節。預設教師是對文本的解讀，生成是學生在課堂學習文本時的情感體驗。這樣設計，既尊重了作者，尊重了文本，又尊重了學生。因為學生是學習的主體，是課堂的主人。上完課之后，教師再補上生成部分。為今后的教學積累素材。班里的學生素質差距大，兩頭照顧得不是很到位。優秀學生很快就背會了全文，程度差的學生背會一兩個段落。培優扶弱工作任務道遠，非下功夫不可。

　　本節課，我認識到了教學是一門奇妙的藝術，課課有玄機，堂堂有學問。注重學生的情感體驗，開展分層次教學是尊重學生主體地位的表現。

　　《火燒云》的教學反思 16

　　《火燒云》一文是著名女作家蕭紅的寫景文章。她全文以火燒云的出現到褪去為時間軸，采用動靜結合的手法，向我們展現了晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程里，顏色和形狀的變化，讓我們對呼蘭河美景產生無限的`遐想，讓讀者感受到景美和文字美的完美結合，作者用準確而優美的文字，為讀者展現了一幅絢麗多彩的晚霞盛景圖。

　　這是一篇精讀課文，我預設用兩個課時完成教學。第一課時，引導學生初步感受全文大意，主要采用帶著問題自由讀文的方式進行教學；師生共同研習本課生字詞，授課方式采用集中識字教育，此處，需提及區里專家指導統編教材下，應盡可能采用隨文識字這一觀點我十分認同，學字詞不離語境，這樣更有利于學生掌握字詞的意思，避免死記硬背。從而進行有意義學習。我嘗試過一段時間用隨文識字的方法進行語文識字教育，我發現，實在太費時間，我需要很多的做課前準備，教學過程中很容易出現教師“講過頭”了，或者學生活動時間超時等情景。使得本是一課時的教學任務要用兩課時才能完成。

　　在第一課時中我結合課后習題設計小組討論問題:作者筆下的火燒云有什么特點？讓學生帶著問題誦讀課文，在小組內表達自我的觀點，并聽取同伴的觀點，最終整合組內成員信息，每組推薦一人匯報，大多數小組能抓住關鍵詞，進行簡單的概括。比如學霸組朱楨毅同學匯報說:教師，我們組在第三自然段找到了“變化極多”一詞，我們認為這是火燒云的一個特點，并且我們還具體找到了它的變化~是顏色變化和樣貌（教師給出引導用“形狀”更恰當）變化~就這樣每個小組都能或多或少的說上一些資料，加上教師有意識的梳理，全文大意就很好掌握了，在這個環節，我改變策略~有原先的教師教給孩子，到孩子們生成性主動建構學習。

　　這節課的不足之處，沒有留時間給孩子能書寫生字詞。

【《火燒云》的教學反思】相關文章：