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象形字教學反思（通用5篇）
通過學習，讓學生觀賞中國古代象形文字的產生和發展過程了解漢字的悠久歷史，激發學生的愛國情感，并能激起學生的模仿興趣和表現欲望。以下是為大家整理的象形字教學反思，希望對你們有所幫助！
象形字教學反思 1
1、優化處理教材，讓學生學得有效。
教材是一個優秀的例子，是學生獲取系統知識的重要工具，因此優化處理教材，是提高課堂效率的關鍵。當我第一次試教后，教研室的童老師前來指導，她細心地指出了教材中存在幾個小問題：文中出現的 “泉”、課后練習中出現的“牢”都不是象形字是會意字，而簡化漢字“車”也是由草書演變而來，真正是象形字的是它的繁體字形式。是回避還是直面？本著嚴謹的治學態度，我決定選擇后者，我對教材內容進行了更正，在課堂上將如上的要點告訴了學生。另外，由于低年級學生的年齡比較小，對古漢語的了解甚少，僅限于教材中的內容是不夠的'，課中，我引入了課外象形文字“本”“末”的認識來豐富、擴充教材。課尾“甲骨文”和“納西象形文字”的介紹，又很好地把拓展內容有機融入教材中，使教材更為充實。
2、開放性識字，讓學生學得興趣盎然。
語文是一門基礎學科，識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，因此激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力是極為重要的。新課伊始，我板演簡筆畫，采用“猜一猜”的游戲形式，激發了學生的學習興趣。第一個象形字“象”的學習，我又介入了多媒體手段的使用：當投影上依次出現一頭栩栩如生的大象、一個象形的古漢字、一個現代的簡化字“象”時，教室里鴉雀無聲，同學們將目光齊刷刷地投向投影，他們被鮮艷的色彩、新奇的動畫演變吸引住了，我不失時機的將三者共同點進行比對、講解，讓孩子們在掌握“象”字筆順的同時，直觀地了解到象形字“模仿形狀把字造”的特點。
如果說第一個象形字，是我教給了孩子們識字的方法，那此后本課中出現的其它象形字的學習，都是學生運用老師教給的方法合作、自主學習完成的，課近尾聲時，孩子們學習象形字的能力大大提高。在學習文中兩個不是象形字的生字“波”“苗”的時候，孩子們調動了主觀能動性，讓他們交流了個性化的識字方法：加部首、換部首、編兒歌……我在一一肯定之余，不忘讓學生回憶三點水旁還教過什么字？為什么苗是草字頭？旨在幫助學生梳理已有知識，進行知識的歸類，幫助學生高效的記憶。
3、多形式閱讀，讓學生走入文本深處
閱讀,一向是語文教學的重中之重,直接關系到識字、寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。這節課我在閱讀指導上進行了嘗試：
①圖文結合，在教學中我充分利用課文中的插圖、課件畫面，讓學生圖文對照讀課文。如在看了“象”字的動畫演變后，我就引導孩子們夸夸象形字（帶著夸獎、喜歡的語氣感情朗讀第一小節），孩子們有了直觀生動的畫面的激發，讀得聲情并茂。
②讀思結合，在教學中，要注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。例如：在總結性的朗讀全文時，我向學生提出了這樣的要求：邊讀邊思考，每一句的結尾有什么共同特點？學生通過朗讀的體驗，得出結論：后面每個字的韻母相同，讀起來朗朗上口。
③讀說結合。“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了。
在讀、背課文的基礎上，我請孩子們仿造課文創編象形字兒歌，這樣既鞏固了課文內容的學習，又拓展了孩子們對象形字的認識，更重要的是訓練了他們的口頭表達能力。
④讀演結合。活潑好動是孩子的天性。課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發。在教學3、4、5、6節時，我用配上動作表演讀的形式來幫助學生理解課文內容，用簡單的肢體語言拉近學生與象形字的距離，化抽象為形象，化難為易，讓學生走入文本深處，切實感受象形字的奇妙。
象形字教學反思 2
這課主要是通過讓學生觀賞中國古代象形文字的產生和發展過程了解漢字的悠久歷史，激發學生的愛國情感，并能激起學生的模仿興趣和表現欲望，經過欣賞、總結、想象，能抓住表現對象的重要特征來用象形字的造型方法進行夸張設計幾個簡單的象形字，能較為明確地表達字的意義，并通過學生的描述來鍛煉他們的語言表達能力，而且這節課與一年級語文教材相呼應，讓學生對我國漢字象形造字法有更進一步的了解。在教學中我注重學習的靈活性和趣味性，將教學與競賽相結合，讓學生在游戲中學習，在競賽中體驗成就感。
一、激發興趣，導入課題。
良好的開端是成功的一半，而興趣是動力之一，我以激發興趣提問導入新課，使本課一開始就吸引住了學生，結合象形文字的圖片，讓學生猜一猜與象形字所對應的漢字，使學生初步了解象形文字，了解中國是世界上文字出現最早的國家之一，培養了學生的民族自豪感。
二、運用媒體，解決難點。
在教學過程中，我能夠運用多種教學媒體和教學手段，較好的解決教學中的難點。如：我們祖先如何按照實物形狀來創造象形文字的。這些教學內容，若用單純的語言來表述，會顯得很枯燥、乏味。我采用了依次出示文字演變圖片的形象化手段，讓學生通過圖像的演變過程，了解文字的演化軌跡，直接感悟到中國漢字的獨特魅力與文化內涵。
三、注重啟發，引導想象。
本課是利用漢字的象形性特點，來啟發學生的聯想與想象。教學時我引導學生邊欣賞邊總結，這些象形文字是抓住了對象的主要特征來設計的。用做游戲的方式教學，很好的與學生互動，調動學生學習的興趣和主動性，把原本難懂的知識簡單化，通過猜一猜、說一說，進一步了解象形字的造字方法，培養了學生的觀察能力和語言表述能力。重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，開發學生的.智力，挖掘他們的潛能，培養他們的創造意識和創造精神。
四、自由創作，多維評價。
前幾個環節，學生已經欣賞到了大量的有趣的漢字，并且掌握了創作方法，早就迫不及待了，這時老師因勢利導讓學生自己當一回古人，讓學生將漢字的筆畫結構與自然物象特征相結合，啟發學生聯想和想象，設計創作“圖畫文字”。讓學生體驗圖畫文字帶來的樂趣，同時尊重了學生自主性與個性化的發展，從而創作出有創意的作品。教學自始至終以小組競賽的形式進行學習，學生學習興趣高昂，從猜字、欣賞、總結，到發言、造字、評價，每一位學生都積極參與，充分調動了學生的主體能動性，活躍了課堂氣氛，融洽了師生關系。學生通過本課的學習對我國古代象形文字產生興趣，激發了學生愛國情感。同時體驗到學習的樂趣，培養了學生集體榮譽感。
象形字教學反思 3
教完這篇課文我想主要談幾點感受：
一是根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化。
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。通過這一課的教學讓我對此體會頗深。例如圖畫與字的配對游戲，多媒體中有關事物與字之間演變過程的演示，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，學生顯得興趣盎然，對識字產生了濃厚的興趣。另外我發現，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的.識字，卻較為輕松。例如在教學象形字“川”時，先將水波的圖展示給大家看，然后出示“川”字讓孩子們觀察，問：這幅圖與“川”字有何相似之處？馬上有孩子說：“水波的形狀就是川字。”就這樣，孩子們輕松地記住了“川”的字形。又如，在教學勺等字配上相應的畫面。剛一展示字圖結合，孩子們就異口同聲地猜出了相應的字，比教師一字一詞的范讀效果好了許多。
二是加強寫字指導。
大綱要求，低年級寫字要達到“正確、端正、整潔”，力求美觀。在學生對生字準確記憶的基礎上，如何指導把字寫得正確、端正、整潔乃至美觀，也是低年級閱讀教學中識字教學的一項重要內容。
在指導示范時，我們注意突出重點、難點，并加強示范引路。如“舟”字的筆順容易出錯，需教師特別強調，范寫引路。對易寫錯的部分，則采取有效措施重點加以強調。而對于一般的字，我們則教會學生自己觀察練寫，尤其觀察這個字在田字格中的位置，它的肩胛結構，它的比例字形，針對個別出現的問題個別指導。最好再進行公開化地點評指導，指出存在的不足或拿出范本進行講解，指導學生把字寫得勻稱、美觀。
我們還注意學生寫字習慣的養成教育，培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，并要求學生寫字時做到“三到”——眼到、口到、心到。在課堂中學生的寫字過程中，教師一定要加強巡視和指導，做到及時地糾正和指導。
三是自主互助，加快識字。學習是個互助的過程，對于一年級小學生來說更是如此。因此在教學中我們一直提倡互助互學。在自主識字的前提下可以與同桌 ，可以與小組合作一起學習或鞏固字詞。這樣既教育了孩子應該互相幫助，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。在這樣的過程中，也加快了識字的速度，提高了識字的效率。
象形字教學反思 4
上這課之前做了一些的準備工作，找了很久的資料，總算是對象形文字這個內容有了深入的了解，考慮到二年級兒童的心理特征，我栓減了那些較深的內容，用他們熟悉并感興趣的認字和識圖兩種教學方法來帶他們了解象形文字，課上下來我比較滿意，覺得自己的每個部分都設計的很好，也達到了我的教學要求，學生反映很熱烈，我相信以后談起象形文字學生不會一無所知，會想起這節課。學生對于象形文字的聯想能進行大膽的想象，可是在作業呈現出來的更多的是有故事的繪畫，但作品上欠缺美術元素，例如構圖不夠飽滿等的，學生在短時間沒能把握好。遺憾的`是，自己在教象形字時還沒放開，還是一步一步由老師牽著，如果充分相信學生，讓學生再分組討論，讓學生自己來講講畫畫，進行大膽的聯想，這樣就真正以學生為主了。
整堂課，在教學環節的設計上，我能從學生的興趣出發，讓學生感受到象形字模仿形狀造字的特點，引導學生根據象形文字進行大膽夸張的聯想，這才達到本課的宗旨。
象形字教學反思 5
上完這次課后，靜下心來總結了一下，發現了其中的很多不完善之處，現匯總一下：
其一：對學生的隨時評價不及時，在開頭的學生資料匯報時，學生舉手告之我她準備的是幻燈片，我為了節省時間，只讓學生快速的展示了一下圖片，沒有讓學生更進一步的說明，也沒有正確的`評價學生的這一積極舉動，現在想來確實是一大失誤。錯失了一次好的教學契機。
其二：自己講的過多，生生之間的合作互動交流少。
其三：過分依賴課件，在欣賞書畫結合的作品時，如果有老師的一幅作品，再由老師講解自己的設計思路，對于學生來說更加的有感召力。
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