《一雙手》教學(xué)反思
《一雙手》這篇課文選自蘇教版九年級(jí)上冊(cè)的課文,這是一篇精美的散文,語(yǔ)言細(xì)膩,情感真摯。為大家分享了《一雙手》的教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧！
《一雙手》教學(xué)反思1
3月21日，我承擔(dān)了市級(jí)高校課堂實(shí)驗(yàn)評(píng)估驗(yàn)收公開(kāi)課《一雙手》。這節(jié)課設(shè)計(jì)的初衷是結(jié)合學(xué)生知識(shí)能力的實(shí)際以及四年級(jí)應(yīng)試的要求來(lái)解讀文本、訓(xùn)練能力，一堂課下來(lái)很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，受到了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。現(xiàn)就這堂課進(jìn)行總結(jié)和反思：
一、三單設(shè)計(jì)質(zhì)量高。
“一案三單”的質(zhì)量好壞會(huì)直接影響到課堂上學(xué)生自學(xué)課文的效果。在上課前，我就細(xì)致研究教材，在生成單上設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：“這雙手的特點(diǎn)”“這雙手怎樣形成的”“那些數(shù)字給你留下了印象”“通過(guò)這雙手表達(dá)了什么”。問(wèn)題的階梯度把握很好，逐步深入，涉及重難點(diǎn)。
二學(xué)生敢于追問(wèn)。
語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及方方面面，生成單上的四個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，所以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我一直堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的追問(wèn)能力。課堂上學(xué)生的這一能力極大地得到展示。敢問(wèn)是一種能力，要循序漸進(jìn)地去培養(yǎng)。
三、教師調(diào)控能力強(qiáng)
這樣的課堂雖然說(shuō)回歸到學(xué)生的手里，但是老師的調(diào)控能力是不可少的。一節(jié)課所要完成的任務(wù)，達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)老師最清楚，所以需要調(diào)控，其次，課堂中學(xué)生在展示交流的過(guò)程中，會(huì)不斷的生成問(wèn)題，而這些生成問(wèn)題，學(xué)生不一定都能解決，所以需要老師來(lái)點(diǎn)撥。
不足之處：
1、評(píng)價(jià)不能隨時(shí)隨地，應(yīng)該在適合評(píng)價(jià)的時(shí)候，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，這樣會(huì)大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而使學(xué)生在課堂中充分參與，自由發(fā)表意見(jiàn)。
2、時(shí)間的把握還要加強(qiáng)，整體而言，課堂上前緊后松。
3、學(xué)生自主追問(wèn)能力還要加強(qiáng)培養(yǎng)，。時(shí)學(xué)生在愿意追問(wèn)的基礎(chǔ)上，能提出有價(jià)值的問(wèn)題。
以上這些方法在以后的教學(xué)中如能堅(jiān)持，我想學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和解題能力必然得到實(shí)實(shí)在在的提高。
《一雙手》教學(xué)反思2
三月十二日，我講了《一雙手》這篇課文，這是一篇記敘文，從手的角度寫(xiě)張迎善的巨大貢獻(xiàn)，贊美普通勞動(dòng)者勤勞堅(jiān)韌、敬業(yè)的高尚品質(zhì)。這節(jié)課設(shè)計(jì)的初衷是結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際以及四年級(jí)考試的要求來(lái)解讀文本、訓(xùn)練能力，一堂課下來(lái)很好的完成了教學(xué)目標(biāo)。
一、激趣導(dǎo)入，迅速把學(xué)生引入課堂。本文是第四單元的第二課，我延續(xù)第一課的知識(shí)向?qū)W生提出了問(wèn)題，“孩子們，手能傳遞親情，傳遞友愛(ài)，手還能做什么？”學(xué)生自由發(fā)言，營(yíng)造了一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍。接著我話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)，有一雙與眾不同的手，你想知道主人用它干了什么嗎？順理成章的就把學(xué)生引進(jìn)了課文的學(xué)習(xí)。
二、大膽質(zhì)疑，本文繼續(xù)練習(xí)用“是什么”“怎么樣”“為什么”提問(wèn)？初讀課文后學(xué)生大膽質(zhì)疑，針對(duì)主要人物提出了不同的問(wèn)題“這是誰(shuí)的一雙手？這是怎樣的.一雙手？他的手為什么會(huì)似半截老松木？......”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。看到孩子能夠大膽質(zhì)疑我心中竊喜，知道孩子們學(xué)會(huì)了思考，我們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力。
三、教學(xué)板塊清晰，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多維訓(xùn)練。這篇課文的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較淺顯，所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)分了三大板塊：1、整體感知，認(rèn)識(shí)一雙手；2、細(xì)讀課文，解讀一雙手；3、情感升華，贊美一雙手。這一教學(xué)設(shè)計(jì)從整體到局部再到整體，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，另外也可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)的加深對(duì)課文內(nèi)容和主旨的理解。在這三個(gè)板塊的教學(xué)過(guò)程中我始終緊扣文本進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。開(kāi)始的整體感知和細(xì)讀課文部分，注重聽(tīng)、讀和說(shuō)，后面的情感升華部分，注重讀和寫(xiě)，這堂課聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)貫穿始終，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了很好的訓(xùn)練。
四、解題方法指導(dǎo)到位，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有明確的指向性。在本堂課教學(xué)的三大環(huán)節(jié)中，每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)教師都有明確的方法指導(dǎo)，稍微難一點(diǎn)的都有示例配合講解，這樣使學(xué)生能有章可循，明確一類題的解答方法。例如，在“細(xì)讀課文，解讀一雙手”這一環(huán)節(jié)中，要求⑴找出具體描寫(xiě)張迎善的手的特征的語(yǔ)句，并在書(shū)上做出適當(dāng)?shù)娜c(diǎn)和評(píng)注。⑵說(shuō)說(shuō)這是一雙怎樣的手？可以用“這是一雙 的手，你看： ”的句式交流。（方法：先運(yùn)用文中的關(guān)鍵詞概括此手的特征，然后用文中的描寫(xiě)句印證。）
如：這是一雙天下第一號(hào)大手，你看：它長(zhǎng)24厘米，寬10厘米，厚2．5厘米。
這里既有方法的提示，又有例句的參照，指向性特別明確。也便于學(xué)生操作，學(xué)生在模仿的過(guò)程中，緊扣文本提煉內(nèi)容，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表表達(dá)能力。
五、抓住標(biāo)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，文章最后有一個(gè)省略號(hào)，我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，你還看到了什么?學(xué)生續(xù)寫(xiě)的還好，比如“我看到了一座座翠綠的山，藍(lán)天白云，清澈的溪水在林中流淌，小鹿在河邊散步......”本環(huán)節(jié)升華了主題，學(xué)生進(jìn)一步感受到了張迎善植樹(shù)的意義，在心里也更加敬佩這名林業(yè)工人了。幫學(xué)生確立了真確的價(jià)值導(dǎo)向。
以上這些方法在以后的教學(xué)中如能堅(jiān)持，我想學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和解題能力必然得到實(shí)實(shí)在在的提高。
《一雙手》教學(xué)反思3
這篇課文盡管樸實(shí)無(wú)華，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要透過(guò)一雙手，體會(huì)出林業(yè)工人張迎善這位“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者平凡之中的偉大，并產(chǎn)生敬佩之情實(shí)屬不易。
圍繞這幾個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)：
〈一〉、整體感知，認(rèn)識(shí)一雙手
在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)“手”的外形，說(shuō)說(shuō)這雙手給你的整體印象是什么?
〈二〉、細(xì)讀課文，解讀一雙手
(1) 首先通過(guò)抓7個(gè)具體描寫(xiě)張迎善的手的句子，感受雙手的堅(jiān)硬粗糙，寬大以及傷痕累累。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我要求⑴找出具體描寫(xiě)張迎善的手的特征的語(yǔ)句，并在書(shū)上做出適當(dāng)?shù)娜c(diǎn)和評(píng)注。⑵說(shuō)說(shuō)在你的眼中，張迎善的手是一雙什么樣的手？可以用“這是一雙 的手”的句式來(lái)交流。重視了學(xué)生的自學(xué)讓他們?cè)谛〗M交流、討論，進(jìn)而理解手的特點(diǎn)，這樣即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又把握了課文的中心。他們學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎室，在無(wú)意中體會(huì)了文章的中心。通過(guò)量我們手的大小，與和張迎善的手相同大小的圖形直接接觸對(duì)比，非常形象直觀地體會(huì)到這是一雙天下第一號(hào)大手。同時(shí)，鼓勵(lì)孩子把自己對(duì)這雙手的體會(huì)用個(gè)性化的朗讀表達(dá)出來(lái)，通過(guò)個(gè)別生讀、想讀的讀、男女生互讀、師范讀生想象后再讀等多樣化的朗讀方式深化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)
（2）通過(guò)學(xué)習(xí)8——19段，在學(xué)習(xí)中重點(diǎn)通過(guò)對(duì)“每天載一千多棵樹(shù)、手往土里得插三四千次、十天、二十天”等數(shù)字的體會(huì)，讓孩子自己動(dòng)手算出張迎善的手與土壤接觸的次數(shù)是多么的頻繁，從而達(dá)到與作者的情感共鳴由衷地贊嘆這是一雙比鋼鐵還堅(jiān)硬的手；還抓住“26萬(wàn)，33坰，44.5坰，1300立方米，3500層積立方米”這些給人深刻印象的數(shù)字，鼓勵(lì)學(xué)生把這些抽象難懂的數(shù)字與我們熟悉的學(xué)校面積做對(duì)比，了解到張迎善造的這33坰林幾乎相當(dāng)于50個(gè)學(xué)校那么大；而他所改造的44。5坰跡地林和次生林，也就將近66個(gè)學(xué)校那么大。他所生產(chǎn)的1300立方米木材，放在我們的教學(xué)樓里，要蓋450層！讓學(xué)生非常深刻地感受到這雙手所創(chuàng)造的奇跡，此時(shí)此刻，學(xué)生面對(duì)這樣一雙手，對(duì)它的認(rèn)識(shí)已經(jīng)比上課之初深刻了許多，以“你覺(jué)得這還是一雙怎樣的手？”這個(gè)問(wèn)題一石激起千層浪，讓學(xué)生在自由表達(dá)中重塑對(duì)這雙手的情感建構(gòu)，透過(guò)這雙手感受到這位普通勞動(dòng)者為綠化祖國(guó)，為大家的幸福甘愿奉獻(xiàn)的高尚情懷。
〈三〉、情感升華，贊美一雙手
通過(guò)課件放映錄象將這種崇敬和贊嘆推向高潮，聯(lián)想升情。作者說(shuō)：看著這雙手我看到了一山山翠綠的森林。孩子們，看著這雙手你還看到了什么？此時(shí)透過(guò)這雙手學(xué)生看到的已經(jīng)不僅僅是一雙手了，是一車車的木材，是一彎彎的清泉，是一群群的小動(dòng)物，也可能是張迎善以及和張迎善一樣的勞動(dòng)者美好的心靈，幸福的笑臉……
〈四〉總結(jié)全文，讀寫(xiě)結(jié)合
從課堂的反饋情況來(lái)看，這一教學(xué)設(shè)計(jì)從整體到局部再到整體，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，另外也可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)的加深對(duì)課文內(nèi)容和主旨的理解。在這四個(gè)板塊的教學(xué)過(guò)程中教師始終緊扣文本進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。開(kāi)始的整體感知和細(xì)讀課文部分，注重聽(tīng)、讀和說(shuō)，后面的情感升華部分，注重讀和寫(xiě)，這堂課聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)貫穿始終，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了很好的訓(xùn)練。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有讓我覺(jué)得遺憾的地方。例如：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，應(yīng)再多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，必要的時(shí)候要給他們進(jìn)行范讀，在體會(huì)到這雙手創(chuàng)造了無(wú)限的財(cái)富后，再回顧關(guān)于手的具體描寫(xiě)的句子，孩子的體驗(yàn)不同了，效果可能會(huì)更好。
總之，今后我會(huì)更加努力是自己做的更棒！
《一雙手》教學(xué)反思4
在新課改中，如何在語(yǔ)文教學(xué)中如何有效落實(shí)三維目標(biāo)，帶給學(xué)生一個(gè)全新的課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展提供一切有效的幫助。我進(jìn)行了嘗試，從而得出了從以下幾個(gè)方面去著力落實(shí)三維目標(biāo):
一、住文本，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)、讀起來(lái)、說(shuō)起來(lái)、寫(xiě)起來(lái)
新課標(biāo)指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)維度相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，而知識(shí)和能力就是大廈的基座，基座穩(wěn)固了，語(yǔ)文教學(xué)的根基才不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖，上層建筑也才能發(fā)展得越高。所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)，這是我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)完成的一個(gè)目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要落實(shí)的能力目標(biāo)主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在課堂教學(xué)中，我有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這幾個(gè)方面的綜合訓(xùn)練。讓學(xué)生大聲的朗讀課文，整體感知這雙手，讓學(xué)生用一個(gè)固定的句式說(shuō)一說(shuō)張迎善有一雙什么樣的手，請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，并且為我們最可愛(ài)的人——張迎善致頒獎(jiǎng)詞，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、角色轉(zhuǎn)變，讓過(guò)程與方法更民主、更自由。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變角色作一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生有效參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
在教學(xué)中我讓學(xué)生拿出尺子量自己手的長(zhǎng)度、寬度、厚度并且和主人公比一比，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)了；在為“手建檔案”這一環(huán)節(jié)，同學(xué)們一聽(tīng)檔案很陌生，非常想知道有關(guān)檔案的信息，從而也激發(fā)了他們找答案的動(dòng)力。
三、隨風(fēng)潛入夜，讓情感教育水到渠成
情感、態(tài)度，價(jià)值觀是新課程的一個(gè)基本理念和基本特征，也是教學(xué)具有教育性規(guī)律在新課程中的體現(xiàn)，因此在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)真心實(shí)意的“教”并且創(chuàng)造有利于學(xué)生感受，參與和體驗(yàn)情感的機(jī)會(huì)。本節(jié)課中，讓學(xué)生拿自己的手和主人公的手進(jìn)行比較，初步感受主人公的獨(dú)特之處，再通過(guò)仔細(xì)分析了“手丑”的原因之后，讓學(xué)生談感受，還認(rèn)為“手丑”么？學(xué)生在入情入理的讀書(shū)感悟、交流后，學(xué)生的情感心弦被撥動(dòng)，思想變得豐富起來(lái)，他們通過(guò)一雙手，看到的不僅僅是一雙奇特的手，他們看到了勞動(dòng)者的美，看到了因?yàn)閯趧?dòng)而獲得的財(cái)富，看到了默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，他們由衷地想要去贊美他，所以在頒獎(jiǎng)辭這一環(huán)節(jié)，學(xué)生有感而發(fā)，讓他們?cè)谧匀欢恢行纬蓚�(gè)人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。，同時(shí)讓他們由這樣一位普通的勞動(dòng)者而拓寬開(kāi)去，看看還有哪些人和張迎善是有一樣品質(zhì)的，同學(xué)們自然會(huì)去觀察，會(huì)去感恩這些默默無(wú)聞奉獻(xiàn)的人。同學(xué)的情感得到了進(jìn)一步的升華。
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