《曹劌論戰》教案

時間：2026-03-25 22:21:47 教案

《曹劌論戰》教案(15篇)

　　在教學工作者實際的教學活動中，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家整理的《曹劌論戰》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《曹劌論戰》教案(15篇)

《曹劌論戰》教案1

　　教學目標：

　　1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術，善于掌握有利戰機。

　　2、了解作者及《左傳》的有關常識

　　3、掌握文中重點實虛詞的含義及用法

　　4、了解本文以“論戰”為中心，裁剪得當的寫作手法

　　5、分析文中的兩個主要人物的形象

　　教學課時：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目的及要求：

　　1、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

　　2、熟讀課文。

　　教學重點：

　　1、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

　　2、熟讀課文。

　　一、創設情境，導入新課

　　導語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君，卻創造了軍事史上以少勝多的著名戰役；他不是軍中大將，卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風范，他無愧于“平民軍事家”的稱號。

　　二、自讀感知，整體把握

　　1、了解背景

　　春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。

　　相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰”。下面我們了解《左傳》。

　　2、關于《左傳》

　　《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

　　3、給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。

　　（1）、重點字注音：

　　guì móu jiàn bó zhé jié mǐ

　　劌謀間帛轍竭靡

　　（２）、重點詞解釋：

　　齊師伐我——軍隊；又何間焉——參與；

　　肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺；衣食所安——養；

　　小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

　　神弗福也——賜福、保佑；小大之獄——案件；

　　忠之屬也——盡力做好本分的事；可以一戰——可以憑借；

　　公將鼓之——擊鼓；公將馳之——驅車（追趕）；

　　彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛；故克之——戰勝。

　　（3）重點句式及詞語：

　　1、判斷句式：

　　①忠之屬也。

　　②夫戰，勇氣也。

　　③夫大國，難測也。

　　（4）、古今異義的實詞：

　　古義今義

　　間：參與隔開，不連接

　　犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業而舍棄生命

　　獄：案件監獄

　　可以：兩個詞，意為“可以憑借” 一個詞，表示可能或許可

　　（5）、重點句翻譯：

　　1、肉食者謀之，又何間焉？

　　2、肉食者鄙，未能遠謀。

　　3、何以戰？

　　4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

　　5、小信未孚，神弗福也。

　　6、小大之獄，雖不能察，必以情。

　　7、忠之屬也，可以一戰。

　　8、夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

　　4、在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。

　　5、整體感知

　　文章以時間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰前、戰中、戰后有關戰爭問題的討論，即：

　　第一段：戰前（論戰前的準備）

　　第二段：戰中（敘戰爭的過程）

　　第三段：戰后（論戰生的原因）

　　三：學生再讀課文

　　四：布置作業：查找關于歷史上以少勝多的戰役

　　第二課時

　　教學重點

　　1、了解本文以“論戰”為中心，裁剪得當的寫作手法

　　2、分析文中的兩個主要人物的形象

　　一、復習上節課內容

　　1、長勺之戰——以少勝多，以弱勝強

　　2、主要內容

　　第一段：戰前（論戰前的準備）

　　第二段：戰中（敘戰爭的過程）

　　第三段：戰后（論戰生的原因）

　　二、演角色，品人物，釋疑難

　　師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。

　　（學生推薦了三名女同學分別扮演同鄉人、魯莊公和曹劌。）

　　師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰斗時所乘的戰車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。

　　(三名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。)

　　師：請同學們評一評這兩位同學的表演。

　　學生老師共同評論。

　　教師設置問題提問：

　　1、弱小的魯國為什么呢取得戰斗的勝利？

　　（學生討論，教師巡回）

　　學生回答

　　（1）戰爭前做好準備

　　（2）戰爭中捉住時機

　　2、針對學生的第（1）個答案，師問：在戰前，魯莊公針對曹劌的'“何以戰”提出了幾個條件？

　　學生回答：三個（ “衣食所安，弗敢專也，必以分人。” “犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。” “小大之獄，雖不能察，必以情“

　　師問：曹劌認同哪一個條件？曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰？

　　學生討論回答

　　教師小結：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型戰爭時，僅憑常規部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點。

　　板書：戰前——取信于民

　　師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？

　　學生回答：愿意

　　師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。

　　3、針對學生的第（2）個答案，師說：那好，現在我們就一起來到戰國戰場，看一看仗是怎么打的？

　　師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？

　　（學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來。）

　　師：這表現了曹劌善于捕捉戰機，他在戰中捕捉到哪兩個戰機？同學們能不能用文中詞語概括出來？

　　學生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。

　　（教師板書：戰中——捕捉戰機，戰后——分析勝因）

　　4、分析曹劌的形象

　　（緊承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個謹慎小心，深謀遠慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個怎樣的人？

　　學生回答，教師小結：愛國，有膽有識，非凡的戰略思想，卓越的軍事才能。等等，學生言之有理即可，但要自圓其說。

　　5、分析魯莊公的形象

　　學生甲回答：善于用人，善于納諫，是個明君。

　　學生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。

　　學生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實事，忠于職守。

　　教師小結：魯莊公是個平庸的國君，他把戰爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區別。

　　6、師：我們已經認識了曹劌，魯莊公，現在如果你們是左丘明，也寫一篇關于長勺之戰的文章，你們會怎么寫？師引導。

　　生：寫戰爭場面。

　　師：那本文是怎么寫的？

　　生；主要寫論戰。

　　師：抓住了文題，強調論字。作者為什么這么寫？

　　生：不語。

　　師：本文的主角是誰？

　　生：曹劌。

　　師：看黑板。曹劌有哪些特點？

　　生：謹慎小心，深謀遠慮等等。

　　師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/

　　生：是。

　　三、學生再次朗讀課文

　　四、布置作業

　　請學生發揮想象，結合課文第二段，詳寫戰斗過程。

　　教學反思：

　　我開的公開課是本文的第二課時。

　　在這一課時里，我嘗試了“學生問題教學法”。問題本應學生自己提出來，但考慮到學生的實際情況，我還是保守的自己提出來，所以，課還是略顯傳統。但在學生回答時，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學生的質疑、回答進行了肯定，然后引導他們從文中找依據來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發揮了教師的引導作用。這節課的教學，我有許多不足之處，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導有時略顯生硬。有時會將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設不一致時，教師隨機應變，相機點撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。

　　總之，不管是成功，還是不足，這節課給我的收獲太大了，有自信，有啟發，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去。

《曹劌論戰》教案2

　　學習目標：

　　1.古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。

　　2.記敘戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點。

　　3.了解曹劌的戰略、戰術思想，并聯系實際進行思想教育，培養青少年機智沉著的品質。

　　學習重點：目標1

　　學習難點：目標2、3

　　一、課前先學：

　　1、了解《左轉》和寫作背景。

　　2.給下面的字注音：

　　劌( ) 又何間( )焉鄙( ) 弗( )敢專也小惠未遍( )玉帛

　　小信未孚( ) 公與之乘( )轍( ) 軾( ) 旗靡( )

　　3.詞語解釋：

　　未能遠謀( ) 忠之屬也( )

　　公問其故( ) 一鼓作氣( )

　　4.句子翻譯

　　忠之屬也。可以一戰。

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭。

　　5.曹劌認為作戰的根本是什么?

　　6.在齊軍敗走之時，曹劌為什么反對馬上乘勝追擊?

　　7、你認為長勺之戰，弱魯戰勝強齊的原因有哪些?

　　二、課堂探究

　　1.理清線索，給課文分段。

　　一條是事件發展的線索：

　　一條是人物活動的線索：

　　2、分析課文

　　(1)“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?

　　(2)曹劌的身份怎樣?

　　(3)“肉食者謀之，又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?

　　(4)“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質?

　　(5)“乃入見”是個省略句，省略了什么成分?

　　(6)“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢?

　　(7)對于這三方面的準備，曹劌的評價是“小惠未徧，民弗從也”;對于第二個準備，曹劌又是如何評價的?

　　(8)為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件?

　　(9)小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　第2段

　　(1)這次戰爭是由誰指揮的?根據何在?

　　(2)反攻的時機選在什么時候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?

　　(4)小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

　　第3段

　　(1)魯國獲勝后(“既克”)，“公問其故”的“故”是什么意思?

　　(2)曹劌是如何回答的?

　　(3)小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

　　歸納總結全文

　　1、歸納中心。

　　2.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文?

　　3、分析曹劌人物形象。

　　拓展延伸：

　　品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色

　　1.關于人物塑造

　　(1)曹劌：課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現了他的愛國熱情;曹劌問戰，表現了他的政治遠見;曹劌參戰，表現了他卓越的軍事才能;曹劌論戰，表現了他過人的謀略。

　　(2)魯莊公：課文集中表現了魯莊公作為國君見識的`“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能;他急于求成，急于攻擊，說明他軍事上的無知。

　　但他不是一個昏君，魯莊公備戰見曹劌，三問三答，實事求是，虛心聽取意見;魯莊公作戰用曹劌，親自參與打仗，表現了他禮賢下士，任人唯賢;魯莊公戰后問曹劌，不因勝而自喜，表現了他為求真知而不恥下問。

　　2.關于比照映襯

　　用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與魯莊公的對比中，突出他的深謀遠慮。

　　3.關于詳略

　　哪些詳寫?哪些略寫?為什么?

　　課題的中心是“論戰”，文中緊扣“論戰”來寫。曹劌論戰前的政治準備和作戰中的戰術以及總結勝利原因詳寫。從這些言論中表現了他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，因此詳寫。對無助于表現曹劌性格的事，如戰爭的起因、雙方實力、戰斗場面和戰后處理一概不寫。而一些與“論戰”有關的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。

《曹劌論戰》教案3

　　教學目標：

　　1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2、掌握曹劌的戰略、戰術和民本思想。

　　3、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，理解課文的主旨，體會作品的藝術魅力。

　　4、學習曹劌的愛國精神。

　　教學重難點：

　　1、抓住“論”的特點來記敘戰爭，論作戰前取信于民，戰爭中掌握戰機是本篇的重點。

　　2、因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學中的難點。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　通過前面對孟子文章的學習，我們知道，無論是治國還是戰爭，孟子都主張以人和為主，今天，我們再從一場古老的戰爭中來看決定戰爭勝負的一些因素。

　　二、簡介作家作品及相關背景

　　1、《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

　　2、相關背景：

　　齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。

　　三、教師范讀課文

　　1、要求學生注意其中字詞的讀音。讀后引導學生解決字詞讀音。

　　需要注意的字詞列舉如下：

　　劌(guì)間(jiàn)褊(biàn)帛(bó)孚(fú)轍(zhé)靡(mǐ)

　　2、學生自由散讀課文，然后齊讀課文

　　四、學習課文第一段

　　1、指名學生朗讀全段。

　　2、學生結合注釋自己理解文句的意思，并標注出自己不能理解的詞句。

　　3、采用學生自由提問的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。

　　注意重點的字詞，如：

　　(1)曹劌請見：曹劌請求面見。

　　(2)肉食者鄙：當官的目光短淺。

　　(3)犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。

　　(4)小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服。“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思;“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　　(5)小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。

　　(6)忠之屬也。可以一戰。戰則請從：這是忠心盡力為人民辦事。可以憑借這點一戰。作戰時請讓我跟您同往。

　　4、思考：

　　(1)魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢?

　　①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”;

　　②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”;

　　③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　(2)對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的?

　　對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”;對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”;對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。

　　(3)為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件?

　　因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　(4)從這一段中，可以看出曹劌是一個什么樣的人?

　　熱愛自己的祖國，深謀遠慮。

　　五、學習課文第二段

　　1、指名學生朗讀第二段。

　　2、學生結合注釋自行翻譯這一段。

　　3、指名學生翻譯這一段。

　　需要注意的字詞列舉如下：

　　馳之：之，音節助詞，沒有實際意義;驅車追趕。

　　轍：車輪行過的痕跡。

　　軾：車前的橫木。

　　4、學生思考討論：

　　(1)在戰斗中，魯軍反攻的`時機選在什么時候?

　　選在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(“公將鼓之”;“鼓”，名詞作動詞，擊鼓);當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊(“公將馳之”)。

　　(2)曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

　　曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　5、學生記憶并背誦第二段。

　　六、布置作業

　　1、掌握本節課學習的要點，背誦一、二段。

　　2、自讀第三段。

　　第二課時

　　一、背誦課文第一、二段，并導入新課。

　　二、學習課文第三段

　　1、指名學生朗讀第三段。

　　2、學生結合注釋，自行疏通字詞意義。

　　3、以口頭考查學生的形式，強調重點詞句。

　　注意以下重點詞句：

　　既克：既，已經;打了勝仗后。

　　夫戰：夫，句首發語詞，沒有實際意義。

　　一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣。

　　懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那里”。

　　4、思考：

　　(1)這一段寫的主要內容是什么?請簡要概括。

　　這一段寫了曹劌論述了取勝的原因。

　　(2)曹劌認為取勝的原因有哪些?

　　三、整體感知

　　1、這篇文章有幾條線索?本文可以分為幾個部分?

　　有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰);一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。

　　全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

　　2、從本文來看，你認為曹劌是一個什么樣的人?

　　通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：

　　一、他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰。

　　二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用(“夫戰，勇氣也”)，他慎重初戰，善于選擇有利的時機發起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰勝齊軍(“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。

　　3、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文?

　　這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容;第2段記敘戰斗經過;第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

　　4、本文在寫法上有什么突出的特點。

　　文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備(第1段)及戰勝齊國的原因(第3段)，重點突出，中心明確，詳略得當。

　　四、課堂小結

　　本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　五、布置作業

　　1、理解、背誦全文。

　　2、完成課后練習。

《曹劌論戰》教案4

　　教學設想

　　采用誦讀法，培養學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、導入新課

　　二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題

　　1．教師范讀課文，或放朗讀帶。

　　要求學生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。

　　3．解決有關字音問題。

　　曹劌(gùi)又何間焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)

　　犧牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登軾而望之(shì)

　　吾視其轍亂(zhé)夫戰，勇氣也(fú)望其旗靡(mǐ)

　　4．解決有關句子的停頓。

　　主要注意以下句子的朗讀節奏：

　　小大之獄，雖不能察，必以情。

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。

　　三、朗讀課文，疏通字詞障礙

　　1．學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

　　2．結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。

　　3．教師引導學生進一步解決難詞難句。

　　(1)注意以下詞語和句子：

　　肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?

　　肉食者鄙：當官的人目光短淺。

　　衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。、

　　犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。，

　　小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照

　　實際情況處理。

　　忠之屬也。可以一戰：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點一戰。

　　公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣；第二次擊鼓，勇氣便

　　有所衰落；第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。

　　(2)引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：

　　“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據”等。

　　四、朗讀課文，理解課文基本內容．

　　1．把握課文寫作思路。

　　要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?

　　明確：(1)有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰)；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨

　　“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

　　注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語，保持內容的連貫性。

　　2．把握課文中心內容。

　　首先指名學生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。

　　明確：這篇文章的關鍵詞語是“論戰”。這一點可以由標題判斷。中心內容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰”記敘了長勺之戰的基本經過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的'道理。

　　五、布置作業

　　熟讀全文，并爭取背誦全文。

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、指名學生背誦課文，引入新課

　　二、討論本文寫作的詳略安排

　　1．學生討論：這篇文章的內容詳略是如何安排的?

　　學生討論后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰”，略寫人物的行動，以及戰斗的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。

　　2．學生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢?

　　明確：突出主要人物，突出中心內容。

　　三、討論曾劌的性格特征

　　可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設計如下：

　　1，學生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人?

　　2．曹劌認為贏得戰爭的條件是什么?你對他的看法有何評價?

　　3．學生迅速默讀第二部分，思考：在戰斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?

　　4．曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

　　5．迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機的根據是什么?

　　6．綜合考慮：你認為曹劌是一個什么樣的人?

　　學生討論后歸納。

　　四、討論魯莊公這一人物形象

　　可以引導學生整體把握課文中有關魯莊公的內容，然后結合下面兩個問題評價：

　　1．根據課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?

　　2．有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結合課文發表你的看法。

　　對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發表自己的看法，教師要注意肯定

　　學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統一。

　　五、課文學習小蛄

　　六、布置作業

《曹劌論戰》教案5

　　［教學目標］

　　1、以毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中對此文內容的論述為指導，深入鉆研課文，了解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

　　2、學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

　　3、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

　　［難點、重點分析］

　　1、“長勺之戰”爆發的原因是什么？魯國為什么能取勝？

　　分析：“長勺之戰”的雙方是齊國和魯國，當時齊襄公做了壞事，他的弟弟公子小白和公子糾怕受連累，分別出奔到莒國和魯國。這時齊國大臣先后殺了齊襄公和繼立者公孫無知，公子小白和公子糾都想回國做國君。公子小白從莒國搶先回到齊國，當了國君（即齊桓公）。魯國派兵送公子糾回齊失敗。后來，齊國雖然殺死了公子糾，解除了爭奪齊國君位的嚴重威脅，但齊桓公還是以此為借口，仗著國大力強，發兵攻打魯國，爆發了長勺之戰。

　　齊國攻打魯國，顯然是以大欺小，以強凌弱，但魯國按曹劌的意見，打敗了齊國，使這次戰爭成為我國戰爭史上以少勝多，以弱勝強的有名戰役。

　　魯國勝利的原因是什么？

　　首先要重視士氣。要“一鼓作氣”，因為第一次擂鼓時戰士們勇氣十足，是戰斗的最佳狀態；而第二次擊鼓時，士氣就衰落了；第三次擊鼓時士氣就泄完了，所以進攻要等敵人擊完三遍鼓時，我們再進軍。

　　另外，還應詳察敵情，正確運用戰略戰術，善于掌握有利戰機。當齊軍大敗，紛紛潰逃之時，曹劌沒有馬上要莊公率軍追擊，而下車觀察敵軍的車轍是否紛亂，登上車前的橫木向遠處眺望潰退的齊軍是否有詐，然后再追擊齊軍。

　　通過齊魯“長勺之戰”，說明只要能取得人民支持，運用正確的戰略戰術，制造并利用有利的戰機，弱軍也能打敗強軍，小國也能打敗大國。

　　2、《曹劌論戰》的詳略是怎樣安排的？為什么這樣安排？

　　分析：做衣服，選好料子，確定式樣之后，還要量體裁衣，最后才能做出合體美觀的衣服，寫文章也是如此。在確定中心，選好材料之后，要根據表現中心意思的需要，對材料進行分類，分清主次，決定詳略，這就是剪裁。在這方面，古人有許多成功的經驗值得學習借鑒。

　　《曹劌論戰》一文緊扣“論戰”，敘述了曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，材料安排詳略得宜，生動耐讀。第一段略去曹劌求見的詳情細節，對曹劌與莊公的論戰作了詳寫。其中又著重于戰前政治準備的論述，因為這是決定戰爭勝負的前提。第二段不作戰爭場面的一般描寫，只概述了作戰的過程。文中只用四個短句直接寫戰斗場面的一般描寫，只概述了作戰的過程。文中只用四個短句直接寫戰斗場面：“戰于長勺”，交代戰斗地點，“齊人三鼓”、“齊師敗績”、“遂逐齊師”，概括了魯軍防御、反擊、追擊三個階段。寫曹劌指揮作戰，只用兩個“未可”，兩個“可矣”，只講其然，不講其所以然。第三段是論戰的重點，詳寫曹劌論“何以勝”。“夫戰，勇氣也，”解釋了“擊鼓”一事，論戰爭中要養精蓄銳，激勵士氣，依靠勇氣去壓倒敵人。“夫大國，難測也，”解釋了“追擊”一事，表現了曹劌卓越的軍事才能。

　　文章之所以這樣安排詳略是表現中心的需要。文章的題目是“”，意在說明取勝的道理，表現曹劌的政治遠見和軍事才能，當然要詳寫論戰，略寫作戰。

　　3、從齊魯“長勺之戰”可見魯莊公怎樣的性格？

　　分析：由“長勺之戰”可見魯莊公既有目光短淺、迷信的一面，又有虛心聽取下層人士意見的一面。

　　在戰前的政治準備中，他首先想到的是衣服、食物這些養生的東西，自己不敢獨自享用，一定拿來分給別人。以及敬神用的牲畜玉帛，有多少說多少，不敢夸大數目，總是誠心誠意，這些本身和戰爭的取勝沒有關系。而魯莊公卻津津樂道，足見其迷信、愚腐的特點。在戰斗中，他不懂“一鼓作氣”的道理，更不懂“兵不厭詐”的戰術，而要盲目出擊，其“肉食者鄙”的特點暴露無遺。

　　另外，“長勺之戰”的勝利沒有曹劌不成，而曹劌能夠參政、議政和魯莊公的虛心納諫不無關系。從文中不難看出，曹劌并非“肉食者”，國家危難之時，他能挺身而出，固然可頌，但如果魯莊公一意孤行，拒不接受這樣一個平民的意見，出戰不帶他去，戰斗中也不聽他的建議，那戰斗的結果就會是另一樣了。

　　4、《左傳》是怎樣一部書？

　　分析：《左傳》是我國第一部敘事詳細而完整的編年體史書，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所著。一般人認為它原是一部獨立的歷史著作，也有人認為它是傳（zhuàn解釋）《春秋》的（《春秋》是魯國的一部大事年表性質的史書），故又稱《春秋左氏傳》。事實上不論歷史或文學價值，《左傳》都遠遠超過了《春秋》。

　　《左傳》所敘史實起自魯隱公元年（前722年），止于魯哀公二十七年（前476年）。它比較忠實地記載了春秋時代各國的政治、經濟、軍事、外交和文化等方面的一些情況。

　　《左傳》在一定程度上反映了當時的社會現狀，寫出了當時統治集團的內部矛盾，揭露了統治階級的兇惡殘暴和荒淫無恥，寫出了當時統治者給人民帶來的災難，表現了他們希望有安定和平的社會秩序以及重視人民生活的思想，有一定的進步意義。

　　在寫作技巧上，《左傳》在記敘各個戰場和復雜事件時井然有序，繁簡適度，善于從人物的語言、行動和其他細節中突出人物性格、值得后人學習。

　　但是《左傳》是為統治階級提供借鑒的，它提倡的道德、秩序、歌頌或譴責的內容，也大都從統治階級利益出發。至于占卜預言、迷信天命等糟粕更是充斥于書中，反映了其階級的和時代的局限性。

　　［教學過程設計］

　　一、導入新課。

　　今天我們學習《左傳》中的一段著名文章《曹劌論戰》。這段文章，毛主席在他的重要著作《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學。

　　《左傳》是我國古代第一部編年體史書（“編年體”，即按年代順序記事）。這是一部非常珍貴的.史書，當中保存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書特別長于記述戰爭，本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進行的一次戰爭。這次戰爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什么，其奧妙何在，本篇作了簡潔而生動的記述，學完后大家會對之有個了解。

　　現在，請一位同學把“閱讀指導”和注解①念一遍。

　　二、教師范讀課文。

　　三、正音。

　　劌（guì）間（jiàn）弗（fú）偏（biàn）帛（bǒ）

　　孚（fú）轍（zhé）軾（shì）竭（jié）靡（mǐ）

　　四、學生朗讀課文。

　　先提出朗讀要求：①字音準確。②句讀正確。叫一名同學朗讀第一段，再讓全班同學齊讀第二、三段，讀畢酌情講評。

　　五、講解課文。

　　第一段

　　1、全班同學齊讀。

　　齊讀前提出要求：思考回答“第一段主要寫什么？”齊讀畢提問一二名同學，以了解學生對文章的理解情況。

　　2、詞語、句子。

　　十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見，其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。

　　“十年”：魯莊公十年，即公元前684年。“師”：軍隊。“伐”：興兵攻打。“我”：指魯國。相傳《左傳》的作者是魯國的左丘明，所以其書用魯君的年號記事，稱魯國為“我”。“公”：魯莊公。“將”：打算，準備。“戰”：作戰，迎戰。“請見”：請求拜見莊公。“其”：他的。“鄉人”：同一個鄉的人；“鄉”：古代的地方行政單位，相傳周制以一萬二千五百戶為鄉。“肉食者”：吃肉的人，指有權位的貴族。“謀”：籌劃，考慮。“之”：代抵御齊師之事。“間”（jiàn）：參與。“焉”：兼詞，于此。“鄙”：鄙陋，指目光短淺。“未”：不。“遠謀”：深遠謀劃。“乃入見”：于是入朝拜見莊公；“乃”：于是。

　　問：“何①以戰？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必②以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗①從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必③以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必④以情。”對曰：“忠之屬也。可⑤以一戰。戰則請②從。”

　　“何以戰”：依靠什么去打仗；①“以”：拿，依靠。“衣食所安”：衣食這類用來安生的東西；“所”，這里指用來安定生活的東西；‘安’：安定。“弗”：不。“專”：專有獨占。“必以分人”：一定把它分給別人；“必”：一定；②“以”：把。“對”：應答，對答，一般用于地位低的人對地位高的人，或晚輩對長輩。“小惠未徧”：這些微小的恩惠沒有遍施及一般人（國君的這些賞賜只有國君左右的人才能得到）；“未”：沒有；“徧”：同“遍”。①“從”：聽從。“犧牲玉帛”：祭祀用物；“犧牲”：供祭祀用的純色全體牲畜；“玉”：玉器，珪璧之類；“帛”，絲織品。“加”：超越，這里指謊報，虛報。“必以信”：一定用誠實不欺的態度對待神靈；③“以”：用；“信”：誠實，不欺。“孚”：誠信感人。“福”：降福，保佑。“獄”：訴訟案件。“雖”：雖然。“察”：考核，明察。“必以情”：一定依照實情處理；④“以”：按，依照；“情”：情況，實情。“忠之屬也”：這是盡心盡意處理政事一類的表現；“忠”：忠誠；“屬”種類。“可以一戰”：可以憑借這點打一仗；⑤“以”：憑借；“以”后省略“之”。“戰則請從”：如果迎戰，那就請允許我跟隨您一道去御敵；“則”，就；②“從”，跟隨。

　　3、內容。

　　提問一：第一段主要寫什么？（要求用一兩句話作答）

　　講解：第一段主要是通過曹劌和莊公的對話，寫曹劌對應具備什么條件才能保證戰爭勝利這個問題的看法。

　　提問二：曹劌對這個問題的看法是什么？他否定了魯莊公的什么看法？

　　講解：曹劌認為要得到“民”（庶民百姓）的支持才能保證戰爭勝利。在魯莊公作出第一個回答后，曹劌就提到了“民”的支持，“小惠未徧，民弗從也”。當魯莊公說到辦案子一定合情合理時，曹劌便明確肯定道：“忠之屬也，可以一戰。”在曹劌看來，辦案合情合理，符合百姓愿望，如此處理政事，能夠得到百姓支持，具備這個條件，就有了戰勝敵人的保證，因此他明確斷言：“可以一戰。”曹劌否定了魯莊公的兩個看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取勝，一是他能得到神靈的保佑以取勝。要注意，曹劌否定魯莊公的第二個看法是說：“小信未孚，神弗福也”，小誠信不能使神真正信任，神不會保佑的，并不是說神的保佑沒有用，他不是在否定神的保佑。

　　第二段

　　1、全班同學齊讀第二段。

　　讀前提出要求：思考回答“第二段寫什么？”讀畢提問一二名同學。

　　2、詞語、句子。

　　公與①之乘，戰于長勺。公將鼓②之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣”。齊師敗績。公將馳③之。劌曰：“未可”。下視其轍，登軾而望④之，曰：“可矣。”遂逐齊師。

　　“公與之乘”：魯莊公和曹劌同乘一輛戰車；①“之”，代曹劌。“于”。在。“將”：欲，打算。“鼓”：擊鼓，古代作戰擊鼓以發起進攻。②“之”：助詞。“可”：能，可以。“三鼓”：三次擊鼓，即三次進攻未能奏效。“矣”：語氣詞，表示肯定。“敗績”：軍隊潰敗。“馳”：驅車進擊。③④“之”：代齊師。“其”；代齊師。“轍”：車輪的行跡。“軾”：車箱前扶手橫木，這里意為扶軾。“遂”：于是。“逐”：追擊。

　　3、內容。

　　提問：第二段寫什么？（要求用一兩句話概括作答）

　　講解：第二段寫長勺之戰的戰斗經過，寫曹劌是如何指揮魯軍打敗齊軍的。

　　第三段

　　1、叫一名同學朗讀。

　　讀前提出要求：思考回答“這段主要寫什么？”

　　2、詞語、句子。

　　既克，公問其①故。對曰：“①夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，②故克之。②夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，③故逐之。”

　　“既克”：在戰勝齊軍之后；“既”，已經；“克”，戰勝。“其”：代戰勝齊軍。①“故”：原因，緣故。“夫戰，勇氣也”：作戰，要靠勇氣；①②“夫”（fù），語氣詞，置于句首，表示要發議論。“一鼓作氣”：第一次擊鼓，使士氣振作起來；“作”，興起，這里是使動用法。“再而衰”：第二次擊鼓，士氣就衰減下來；“再”，第二次。“竭”：盡，沒有了。“彼竭我盈”：齊軍的士氣沒有了，我軍的士氣正旺盛；“彼”，代齊軍；“盈”，充滿。②③“故”：因此。“測”：猜測。“伏”：伏兵。“靡”：倒下。

　　3、內容。

　　提問：這段主要寫什么？（要求用一句話作答）

　　講解：這段主要寫曹劌談這次戰勝齊軍的原因何在。

　　全文內容提問：這篇文章寫出曹劌的什么特點？（提問兩三名同學）

　　講解：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：一、他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰。“肉食者鄙，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用（“夫戰，勇氣也”），他慎重初戰，善于選擇有利的時機發起反攻（“彼竭我盈，故克之"），他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰勝齊軍（“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之"）。毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰”。“當時的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，后來被曹劌阻止了，采取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”

　　實詞總結（從略）

　　虛詞總結

　　以：①拿：依靠。“何以戰？”②把：“必以分人。”③用：“必以信。”④按照。“必以情。”⑤憑借。“可以一戰。”

　　之：①代詞。“肉食者謀之”（代事）；“公與之乘”（代人）；“故克之”（代齊軍）。②的。“小大之獄。”③助詞，無義。“公將鼓之。”

　　省略句式：“（曹劌）乃人（朝）見（莊公）”（省略主語、賓語）；“民弗從（之）也”（省略賓語）；“必以（之）分人”、“可以（之）一戰”（省略介賓結構的賓語）；“再（鼓）而（氣）衰，三（鼓）而（氣）竭”（省略謂語、主語）

　　六、布置作業

　　1、背誦全文。

　　2、完成課后練習。

　　［板書設計］

　　［小資料］

　　譯文：

　　魯莊公十年春季，齊國軍隊攻打我們魯國。魯莊公準備迎戰。曹劌請求拜見莊公。同鄉的人對他說道：“有權位的人自會謀劃這事，你又何必去參與呢？”曹劌回答道：“有權位的識見鄙陋，不能深謀遠慮。”曹劌于是入朝拜見莊公。曹劌問莊公：“您靠什么去和齊打仗呢？”莊公說：“衣食這類使人安生的東西，我不敢獨自享用，一定把這些東西分給臣下。”曹劌應答道：“這些微小的恩惠沒有遍施于眾，庶民百姓是不會聽從您的。”莊公說：“祭祀用的犧牲玉帛，我不敢虛報，一定如實告神。”曹劌應答道：“這些小信用不能讓神深受感動，神不會降福于您。”莊公說：“大大小小的案件，雖然不能一一細察，但是我一定合情合理處理。”曹劌應答道：“這是盡心盡意處理政事的表現，憑借這點可以和齊軍打一仗。如果迎戰，請允許我跟隨您一道去御敵。”

　　魯莊公和曹劌同乘一輛戰車。在長勺和齊軍交戰。一開始，魯莊公想要擊鼓發起攻擊。曹劌說：“不行。”齊軍三次擊鼓進攻未能奏效。這時曹劌說：“可以擊鼓了。”齊軍大敗潰退。魯莊公想要驅車追擊齊軍。曹劌說：“不行。”他走下戰車，察看了齊軍的車轍，登上戰車，憑軾遙望潰敗的齊軍，然后說道：“可以追擊了。”于是揮師追擊齊軍。

　　戰勝齊軍以后，魯莊公問曹劌戰勝齊軍的原因何在。曹劌答道：“打仗，要靠勇氣。第一次擊鼓進攻，士氣振作旺盛；第二次擊鼓進攻，士氣便衰減低落；第三次擊鼓進攻，士氣全都沒有了。齊軍已經完全沒有了士氣，我軍的士氣正旺盛高漲，因此我軍打敗了齊軍。大國的情況難于揣測，怕他們設有伏兵。我看到齊軍的車轍紛亂，又望見齊軍的戰旗倒下。（確認齊軍是潰敗）因此才去追擊齊軍。”

　　作者

　　《曹劌論戰》是從《左傳》里摘錄出來的短文，《左傳》的作者，相傳是春秋時代魯國的史官左丘明。現代學者有人考證，《左傳》的作者是戰國初期人。

　　背景

　　《曹劌論戰》所寫的故事，是齊魯長勺之戰。

　　春秋時代，齊國是個大國，魯國是個中等國，齊強魯弱，齊大魯小。齊魯兩國都在現在的山東省境內，齊在北，魯在南。在齊魯兩國之間，靠近黃海，還有一個小國叫做莒國。

　　齊國有個國君叫齊襄公，荒淫無道。他的兩個弟弟逃到國外避難，公子小白逃到莒國，公子糾逃到魯國。魯莊公八年和九年，齊國兩個國君齊襄公和公孫毋知相繼被殺，國內無君。這時魯國派兵護送公子糾，莒國也派兵護送公子小白趕回齊國。結果是小白搶先回到齊國，做了國君，他就是齊桓公（春秋時有名的五霸之長）。他立即出兵打敗魯軍，并迫使魯國殺死同他爭奪君位的公子糾。但齊桓公還不甘心，第二年，即魯莊公十年，又出兵攻打魯國。魯軍在曹劌的出色指揮下，在長勺把強大的齊軍打得大敗，趕出了魯國的國境。這就是《曹劌論戰》所記敘的齊魯長勺之戰。

　　【課堂實錄】

　　主持人：上節課分析《曹劌論戰》中的人物形象，對于莊公同學們當中出現了兩種尖銳對立的觀點：一種認為他寡謀少斷，曹劌所言“肉食者鄙，未能遠謀”指的就是他；一種認為他有謀有智，長勺之戰大敗齊軍，作為主帥功不可沒。雙方誰也說服不了誰。為了讓雙方的見解充分接受挑戰，老師已經布置大家準備一場小型辯論賽，辯題為：莊公有無“遠謀”。正方觀點是：莊公無“遠謀”。主辯為殷秀平同學，助辯何孔明、何大靜同學。反方觀點是：莊公有“遠謀”。主辯是程國香同學，助辯方習貴、何錢源同學。現在讓你們智慧的花朵在賽場上綻放，讓你們思想的活水在論辯中激蕩吧！

　　正方主辯平：我方認為莊公無“遠謀”。若有“遠謀”，戰前就該高瞻遠矚，作好充分的政治準備；若有“遠謀”，戰爭中就能審時度勢，運籌帷幄，指揮調度有板有眼；若有“遠謀”，在決勝之后就不會茫然不知勝因。這些“遠謀”，莊公具備嗎？沒有啊。我們看到的只有莊公被動應戰的無奈與慌亂，看到的只是莊公處處受制的狼狽與張惶。若不是平民劌曹挺身而出，用自己的“遠謀”拯國于危亡，那么莊公園破家亡、淪為臣虜的命運必定是不可避免的。怪不得曹劌感嘆“肉食者鄙，未能遠謀”了！（掌聲）

　　反方主辯：正方辯友，首先我想闡述的是，作為國君的“遠謀”與一般謀士的“遠謀”不能相提并論。縱觀歷史上有作為的君主，并不是本人如何謀略過人，而是善用有“遠謀”的人才。選準了人，用對了人，就是有“遠謀”。論謀略，劉邦不及蕭何、韓信，劉備不及諸葛孔明，但誰能即此斷言劉邦、劉備就是無謀的呢？就魯莊公而言，他用曹劌，確有膽識過人之處。從身份看，曹劌不在“肉食者”之列，而莊分貴為一國之君，這一賤一貴能夠超越森嚴的禮法等級走到一起，外因是國難當頭，外患驟至，內因從曹劌一面說，是他感于匹夫興亡之責鼓足了勇氣，從莊公一面說，是他放下諸侯的架子，廣開言路，不以身份取人，不拘一格，打破了常規。他讓曹劌越過三“關”，實現“三級跳”——得以入見、縱談國事乃至直接參與指揮。這樣的大手筆，非具備超乎尋常的膽識、從諫如流的勇氣、知人善任的眼光不可。因此，我方認為：單就慧眼識才、超常規破格使用曹劌這一點來看，莊公確有“遠謀”。（掌聲四起）

　　正方助辯：請問對方辯友，你們把莊公說得如此明智，那么他為何病急亂投醫，把大戰取勝的希望寄托在神靈的保佑和近臣的擁護上？既然他有“遠謀”，又為何渾然不知“何以戰”？這可是迫在眼前的“近謀”啊！（眾笑，掌聲）

　　反方助辯：對方同學問得好，長期以來，人們往往把莊公與曹劌的談話看成他政治上昏庸無能的表現。我方恰恰認為這是他治國有方，政治上成熟的顯示。不錯，前兩問兩答，莊公說到了神，說到了近臣，但能據此認定他政治目光短淺嗎？不能，因為這樣的看法是那時的大部分國君都有的，莊公當然不能免俗。可貴的是，莊公做到了“小大之獄，雖不能察，必以情”，這才是問題的關鍵。這是他高于別的國君的地方，這正是他有“遠謀”的具體表現啊！還有一點不能忽略，那就是對話過程當中，不是莊公問計，曹劌作答，而是曹劌反客為主，一步緊逼一步，莊公不僅沒有表現出絲毫的不耐煩，而且一次比一次深入回答，其耐心、沉著及遠謀不是于此盡顯了么？倘若無視莊公精彩的第三次回答，只抓住前兩次未能點出要害的回答，就斷言他“病急亂投醫”，那豈不是斷章取義，以偏概全？（掌聲）

　　正方助辯：我方很佩服對方辯友敢為莊公翻案的勇氣，但很遺憾的是，你們熱情有余，理智不足。請你們看看以下事實吧。長勺之戰的前前后后，莊公的所言所行，絲毫顯不出“遠謀”的樣子，有的只是處處被動：一開始“將戰”，疲于應付，被動挨打；戰斗伊始又急躁冒進，不知深淺就要“將鼓”；敵軍一敗，即“將馳”。請大家看看吧，這哪里像一位有“遠謀”的三軍統帥，倒像一只被掐去了頭到處亂撞的蒼蠅嘛！（眾笑，掌聲）

　　反方助辯：對方同學，你們只看到莊公“將戰”“將鼓”“將馳”的無奈與被動，為什么看不到莊公對曹劌言聽計從、從善如流的果斷與氣魄？從指揮過程看，莊公是主帥，他能虛心聽取曹劌的正確意見，莊公“將鼓”時，劌曰“未可”，莊公雖不明就里，卻能惟曹劌謀略是從，用人不疑，膽識可謂高矣，謀略可謂遠矣！齊軍大敗，莊公“將馳”，曹劌又曰“未可”，莊公先從后問，當機立斷，正確發號施令，終于大勝。反推一下，若莊公故作深沉以顯“遠謀”，非要刨根究底，或顧及自己權威固執己見，都會坐失那稍縱即逝的戰機，魯軍焉能以弱勝強？總之，戰爭中莊公的果斷、從善壓倒了被動、無奈，這是莊公有“遠謀”的又一有力證據。

　　正方主辯總結：我方認為，曹劌所言“肉食者鄙，未能遠謀”并非虛言，文中莊公所言所行恰恰印證了曹劌的話。莊公身為一國之主，三軍之帥，戰前不知作政治準備，頭腦中存著天真可笑的幻想，戰時不會調兵遣將，全靠曹劌的過人謀略，魯國才險渡難關。正是這樣一個缺謀少智的人物作反襯，曹劌的形象才顯得光彩照人。與曹劌相比，莊公真的無“遠謀”。最后要問對方辯友：你們認為莊公有“遠謀”，那么曹劌的話錯了么？（掌聲）

　　反方主辯總結：我方認為，莊公確實是作為曹劌的陪襯出現在文中的，但是正襯，而不是對方辯友所說的反襯。魯莊公是正面的人物形象，是有作為的政治家，他有“遠謀”。對方辯友問，曹劌的話有沒有錯？我方認為，當然沒錯，錯的是你們，你們理解錯了。曹劌所說的“肉食者鄙”到底是指誰呢？結合全文，我方認為是指莊公周圍的大臣，莊公“衣食所安，弗敢專也，必以分人”，大臣們受恩惠很多，“養兵千曰，用兵一時”，在國難臨近時，理應為國解難，替莊公分憂。可是他們尸位素餐，不能為莊公設一計一謀，與不食君祿卻為國建立奇勛的平民曹劌相比，他們這些“肉食者”才是反襯。（熱烈的掌聲）

　　主持人：感謝雙方同學的踴躍參與。雙方都有理有據，頭頭是道，滔滔不絕，振振有詞，在論辯中交流了思想，提高了能力。鼓不打不響，理不辯不明。今天的辯論正方銳氣有余，底氣似乎不足，論證未能充分展開；反方觀點新穎，論據充分，但在概念上把不屬于“遠謀”的內容貼上了“遠謀”的標簽。至于莊公其人，論謀略不如曹劌，但不能說他無“遠謀”，長勺之戰，他還是有功勞的。老師比較傾向反方觀點，同學們呢？

《曹劌論戰》教案6

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式，正確翻譯課文。

　　2、了解背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標：

　　1、掌握本文圍繞“論戰”為中心選擇、組織材料、詳略得當的寫作特點。

　　2、分析曹劌和魯莊公人物形象，體會作品的藝術魅力。

　　德育目標：

　　1、學習曹劌為國家著想、忠心獻祖國的愛國精神。

　　2、學習在崗位上“忠于職守”的良好品德。

　　教學重點：

　　1、文言虛詞、實詞的用法；

　　2、曹劌、莊公的人物形象；

　　3、曹劌的“遠謀”和莊公的“鄙”。

　　教學難點：

　　1、巧妙安排材料、詳略得當；

　　2、“論”戰的意義。

　　教學設想：

　　針對學生的情況及本文的翻譯難度看，讓學生課外翻譯課文后再到課堂上來交流，然后按記敘文的六要素來進行閱讀，讀后來概括主要內容。第二課時，則安排學生完成“論戰”為題的原因，以及魯莊公和曹劌的人物形象的分析。主要以啟發的方法讓學生自己動腦動手來完成。

　　課前準備：

　　1、布置學生先在課前翻譯課文，劃出自己或小組合作后仍無法解決的問題：字詞解釋、句子翻譯、課文理解等。

　　2、誦讀課文，為魯曹二人對話加上神態、動作。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、了解背景，把握把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　2、分析字詞，理解課文大意。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、導語：大家也許會想到三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰役，比如：“赤壁之戰”、“官渡之戰”、“淝水之戰”為什么弱者反而可以在戰爭中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠會戰勝邪惡的。但是有這么一場戰役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰爭，也許同學們已經知道了，那就是長勺之戰。魯國一個弱小的國家，為什么可以戰勝如此強大的齊國呢？今天我們就來共同探險個究竟吧！請看課文《曹劌論戰》。

　　2、解題：《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的'一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

　　3、背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。

　　二、默讀課文，（亦可分角色朗讀）理清文意。

　　1、對照課文注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，待交流。

　　2、交流難詞難句，并翻譯課文。

　　3、師歸納：重點實詞：間、信、孚、福

　　通假字：偏

　　古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以

　　三、整體感知。

　　1、概括故事情節：

　　提示：以人物活動為線索概括，也可以以事件發展過程為線索概括。

　　明確：事件發展的線索：迎戰──備戰──勝戰──評戰；

　　人物活動的線索：請見──請問──參戰──釋疑

　　3、生復述課文（建議改編成課本劇演一演）。

　　四、作業布置：

　　1、朗讀并背誦課文。

　　2、思考曹劌、魯莊公是怎樣的人？試簡要地分析。

　　3、收集歷史上以弱勝強的戰例。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1、研讀課文，分析詳略得當的寫作特點。

　　2、分析曹劌和魯莊公人物形象。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　（生復述課文導入）

　　二、探究，交流。

　　1、組織學生討論：給課文換一個題目，并談談原因。

　　2、生給課文換題目。

　　3、分析詳略安排與題目的關系。

　　（與中心有關系，聯系比較大的則詳寫，反之則略寫。）

　　4、找出文中詳寫略寫的部分。

　　三、品讀課文，賞析人物形象

　　1、小組討論：曹劌、魯莊公是怎樣的人？（用“從……中可以看出……”的句式說話。）

　　2、分析人物

　　曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。

　　魯莊公作為國君見識“鄙”：把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他又并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君：備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰后問劌，不因勝而白喜，表現他為求真知而不恥下問。

　　四、遷移積累：

　　1、理解詞義，找出、理出相應的成語。

　　齊人三鼓——一鼓作氣望其旗靡——所向披靡

　　彼竭我盈——惡貫滿盈小信未孚——不孚眾望

　　懼有伏焉——危機四伏故克之——克敵制勝攻無不克

　　三而竭——彈精竭慮精疲力竭觀其轍——南轅北轍重蹈覆轍

　　故逐之一——逐鹿中原追亡逐北難測也——莫測高深心懷叵測

　　未能遠謀——足智多謀深謀遠慮

　　2、談談歷史上以弱勝強的戰例，試簡要分析弱者取勝的原因。

　　五、作業：

　　1、朗讀并背誦課文。

　　2、整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。

　　3、有興趣的同學可以閱讀《左傳》，進一步了解課文的背景。

《曹劌論戰》教案7

　　一、課前檢查

　　1、重點實詞

　　2、思考：

　　A、文中說“肉食者鄙”具體表現在哪些方面？曹劌的“遠謀”又表現在哪些方面？

　　B、你如何評價曹劌、魯莊公這兩位人物形象？

　　二、寫作特色

　　1、詳略得當，中心突出。

　　本文重點在刻畫曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，而不在記敘戰爭的經過。因此，只詳寫曹劌分析戰前的政治準備和指揮魯軍作戰的經過，以及戰后談論魯國取勝的原因。對雙方軍事部署、戰爭經過等則略寫或不寫。這樣當詳則詳，當略則略，詳略結合有致，使文章顯得中心突出，而又情節緊湊。

　　2、結構嚴謹，層次清楚。

　　本文第一段寫戰前，第二段寫戰時，第三段寫戰后，文章層次清楚。而且，段落之間聯系緊密，環環相扣，如第一段用“戰則請從”過度到第二段的從戰；第三段用“既克”承上啟下，題得承接自然，一氣流轉，使文章渾然一體。曹劌論戰教案3、運用對話，文字簡潔。

　　通篇以對話為主，展開情節。通過對話，展示了齊魯長勺之戰的`過程，把戰前準備、作戰情況，以及勝負原因交代得清清楚楚，明明白白。在對話過程中，又表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能，刻畫出曹劌及魯莊公的性格。而全文卻只有二百多字，可謂辭約意豐，言簡義明，文筆非常精練。

　　三、拓展延伸

　　同學們活動，理解詞義，找出、想出相應的成語。如：

　　齊人三鼓——一鼓作氣望其旗靡——所向披靡彼竭我盈——惡貫滿盈

　　小信未孚——不孚眾望懼有伏焉——危機四伏故克之——克敵制勝攻無不克三而竭——彈精竭慮精疲力竭觀其轍——南轅北轍重蹈覆轍

　　放逐之一——逐鹿中原追亡逐北難測也——莫測高深心懷叵測

　　未能遠謀——足智多謀深謀遠慮

　　四、背誦課文

　　五、板書設計

《曹劌論戰》教案8

　　教材分析：

　　1、本文記錄曹劌對戰爭的論述，說明了政治上取信于民，戰略上把握時機，這是弱國戰勝強國的必要條件。詳略得當，語言簡練，充分體現了《左傳》的特點。

　　2、課標對初中階段的古詩文教學分為兩個層次，一是能使學生借助注釋和工具書，讀懂文章內容，理解詞句的含義，了解并梳理常見的文言實詞、虛詞等，背誦積累一定數量的古詩文名篇。這在本單元的字詞掌握有一定難度。第二是讓學生體會中國古代優秀作品中的深厚文化底蘊。本文是一篇很好的素材。

　　學生學習經驗分析：

　　九年級學生已有了一定的古詩文閱卷基礎，但分類總結積累文言知識的意識還比較弱。從歷史的角度和現代觀念理解評價文章方面易流于表面。

　　教學重點：

　　1、理清行文思路，理解課文內容。

　　2、理解文中出現的文言實詞和虛詞。賞析文中鮮明的人物形象。

　　教學難點：

　　1、文言實詞、虛詞的含義與用法。

　　2、理解曹劌對戰爭的論述。

　　知識目標：

　　1、積累文中的.文言字詞，正確地翻譯課文。

　　2、了解本文剪裁得當的敘事特點。

　　能力目標：

　　1、理解課文，正確流暢地朗讀課文。

　　2、分析認識曹劌、魯莊公鮮明的人物形象。

　　情感目標：

　　學習曹劌“天下興亡，匹夫有責”的優秀品質和卓越的軍事才華。

　　教法：

　　情境創設法示范朗讀法講解點撥法

　　學法：

　　圈點勾畫法誦讀法交流探究法

　　預習設計：

　　1、查閱讀資料，了解《左傳》;

　　2、粗讀課文，疏通生字詞。

　　課時安排：1課時

　　教學流程設計：

　　一、導入

　　在歷史上的大大小小的戰爭可謂何其的多呀?但是決定戰爭勝敗的砝碼一定決定于軍事實力的強大嗎?你知道歷史上以弱勝強的著名戰例嗎?

　　(若學生答出本文，則請說出了解的具體情況)

　　檢查預習，介紹《左傳》。背景。

　　二、初讀積累

　　1、教師范讀課文，學生梳理字詞讀音。

　　2、學生齊讀課文，讀準字音和停頓。

　　3、學生自讀課文，合作探究，根據注解翻譯課文，積累文言字詞。

　　要求：把你認為重要的字詞或別人容易出錯的字詞梳理在筆記本上。遇到不懂的地方做上記號，向同學或老師發問。

　　伐( )間( )鄙( )安( )偏( )專( )

　　加( )信( )孚( )福( )忠( )屬( )

　　馳( )逐( )克( )盈( )靡( )故( )

　　以( )之( )

　　犧牲( )獄( )可以( )鼓( )

　　4、抽生全班交流不懂的字詞。教師點撥。多媒體鞏固(或教師向學生發問)。

　　三、再讀感悟：

　　1、大敵當前，平民百姓曹劌為什么要去見魯莊公?

　　2、曹劌如何評價魯莊公對戰前的準備?

　　3、戰場上，曹劌如何幫助魯莊公擊敗齊國軍隊?

　　4、戰后曹劌對取勝原因的分析有幾層意思?

　　5、取得這場戰爭勝利的根本原因是什么?

　　四、讀史明智

　　“讀人省身，讀史明智”。

　　1、為什么作者描寫長勺之戰的筆墨很少?

　　2、曹劌和魯莊公你喜歡誰，為什么?

　　五、小結反饋

　　讀了本文，你懂得了什么?

　　作業：

　　①請同學們找出并歸納總結本文的古今異義的詞、通假字、判斷句、倒裝句、省略句

　　②體會本文中對比的運用，找出一二組對比來。

　　③熟讀并背誦課文。

　　參考板書(隨機生成)：

　　曹劌論戰

　　《左傳》

　　戰前——何以戰：取信于民

　　戰場——指揮：進攻追擊

　　戰后——克敵之故：把握戰機

《曹劌論戰》教案9

　　教學目標

　　1．知識目標：

　　誦讀課文，積累文言詞語；

　　2．能力目標

　　把握課文的主要內容；

　　3．情感目標

　　分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

　　教學重點

　　積累文言文常用的實詞、虛詞等；

　　教學難點

　　品析“論戰”內容；領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。

　　教學方法

　　引導學生自主學習、合作探究。

　　（教）學習過程

　　旁注與糾錯

　　一、導入新課，明確目標：

　　在中國的歷史上有許多著名的以少勝多的戰役，您能介紹一下嗎？今天我們就來走近一場在史書熠熠生輝的戰役——齊魯長勺之戰，走進一位因這場戰役而名垂青史的人物——曹劌，共同學習《曹劌論戰》。

　　二、自主學習，獲取新知:

　　1、《曹劌論戰》選自《》又稱《》或《》，家經典之一。是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部體史書。相傳是春秋末年魯國史官所撰。

　　2、查字典和工具書，讀準下面加點字的音。

　　曹劌（）間（）焉肉食者鄙（）

　　玉帛（）夫（）戰小信未孚（）

　　小惠未徧（）望其旗靡（）公與之乘（）

　　三、朗讀理解，整體感知：

　　1、朗讀課文，注意把握朗讀的浯調：

　　如：肉食者謀之，又何間焉?（讀出反對的意味）

　　小惠未褊，民弗從也。（讀出否定的意味）

　　忠之屬也，可以一戰。（讀出肯定的意味）

　　夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語調應舒緩、深沉，讀出議論語氣）

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說的意味，語調應低緩）

　　2、積累實詞：

　　第一段

　　（1）齊師（）伐（）我（2）公將（）戰（）

　　（3）肉食者（）謀（）之（4）又何間（）焉

　　（5）肉食者鄙（）（6）何以（）戰

　　（7）衣食所安（）（8）弗（）敢專（）（9）小惠未徧（）（10）小大之獄（）

　　第二段

　　（1）公與之乘（）（2）戰于（）長勺

　　（3）公將鼓（）之（4）敗績（）

　　（5）公將馳（）之（6）其轍（）

　　第三段

　　（1）既克（）（2）公問其故（）（3）一鼓作（）氣

　　（4）再而衰（）（5）三而竭（）（6）彼竭我盈（）

　　（7）難測（）也（8）懼有伏（）焉（9）望其旗靡（）

　　3、理清線索：提示：有兩條線索，

　　一條是事件發展的線索

　　一條是人物活動的線索

　　4、本文可分幾部分？簡要概括段意。

　　提示：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。

　　四、深入賞析，合作探究：

　　（一）學習第一段：

　　1、“十年春,齊師伐我” 魯莊公的`態度怎樣？說明什么？

　　2、曹劌請見的原因是什么？

　　直接原因－根本原因－

　　3、從曹劌與魯莊公的對話中我們看出他們對戰爭取勝的根本條件看法有什么不同？

　　4、此段的哪些話可以直接體現他的這一認識？你贊同他的看法嗎？為什么？

　　5、本段末句“戰則請從”表明了什么？

　　（二）學習第二段：

　　1．這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？

　　2．作戰地點選在哪里？

　　3．反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

　　（三）學習第三段：

　　魯國獲勝后，“公問其故” 曹劌是如何回答的？

　　五、總結要點，盤點收獲：（師生共同進行）

　　1．中心思想

　　2．題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？

　　3．寫作特點

　　六、聯系實際，拓展延伸：

　　長勺之戰是古代著名的以弱勝強、以少勝多的戰役，你還知道哪些這樣的著名戰役？請你談談戰爭中能以少勝多的原因是什么？

　　七、當堂檢測，鞏固提升：

　　1、為什么說“小大之獄，雖不能察，必與信”是“可以一戰”的主要條件？

　　2、魯國此次取勝的根本原因是什么？

　　3、文中哪些地方體現了曹劌的遠謀？

　　4、曹劌認為作戰取勝的先決條件是什么？（“忠之屬也”的實質是什么？）

《曹劌論戰》教案10

　　教學要點：

　　一、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術，善于掌握有利戰機。

　　二、了解本文記敘戰爭詳略得當的特點。

　　三、掌握課文中一些字詞的用法。

　　教法與學法：

　　啟發式

　　課時安排：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目的及要求：

　　一、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

　　二、熟讀課文。

　　教學重點：

　　一、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

　　二、熟讀課文。

　　教學難點：

　　題解，了解本文的作者、出處及歷史背景。

　　教學過程：

　　一、題解：

　　１、作者及出處：

　　本文選自《左傳》，題目是后加的。《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

　　２、歷史背景：

　　春秋初期，齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻策，并在長勺之戰中幫助魯莊公采取正確的戰略，終于戰勝了強齊的史實。“長勺之戰”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強著名戰例之一。

　　二、給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。

　　（課堂練習）

　　１、重點字注音：

　　guìmóu jiànbózhé jié mǐ

　　劌謀間帛轍竭靡

　　２、重點詞解釋：

　　齊師伐我——軍隊；又何間焉——參與；

　　肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺；衣食所安——養；

　　小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

　　神弗福也——賜福、保佑；小大之獄——案件；

　　忠之屬也——盡力做好本分的事；可以一戰——可以憑借；

　　公將鼓之——擊鼓；公將馳之——驅車（追趕）；

　　彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛；故克之——戰勝。

　　課堂小結：本文通過記敘曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，說明要取信于民，運用正確的戰略戰術并掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。

　　布置作業：

　　1，在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。

　　第二課時

　　教學目的及要求：

　　一、檢查上節課重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。

　　二、小結每段所述主要內容。

　　教學重點及難點：

　　重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。

　　教學過程：

　　一、分析第1段

　　1、（課堂練習）朗讀

　　2、檢查重點詞

　　3、（課堂練習）學生串譯

　　4、提問檢查：

　　①戰爭的時間、國家？

　　②表現戰爭性質的句子？“齊師伐我”（即對魯國來說是正義之戰）

　　③莊公的態度？“公將戰”

　　④劌請見的原因？

　　直接原因－“齊師伐我”

　　根本原因－“肉食者鄙，未能遠謀”

　　⑤這一舉動表現了曹劌的什么品質？愛國

　　⑥劌分析戰前準備“何以戰”是通過與莊公的幾次對話完成的？三次

　　⑦劌否定了什么作法？肯定了什么作法？怎樣肯定的？

　　“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰”

　　⑧從這一點可以看出在戰前準備上，曹劌重視的是什么？人民的支持

　　⑨這又反映了曹劌的什么戰略思想？“取信于民”

　　⑩表現莊公“鄙”的`句子是什么？“公將戰”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”

　　5、小結：

　　本段寫了兩層內容，概述戰前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠謀。

　　二、分析第2段

　　1、（課堂練習）朗讀

　　2、檢查重點詞

　　3、（課堂練習）學生串譯

　　4、提問檢查：

　　①劌與莊公二人的表現分別是什么？表現出各自的什么特點？

　　劌：“未可”，“可矣”，等待時機，觀察時機――善于抓住有利戰機

　　公：“將鼓之”，“將馳之”――盲目指揮，“鄙”

　　②體現劌指揮正確的句子？“齊師敗績”，“遂逐齊師”

　　③本段表現了劌的什么能力？決斷能力

　　④用自己的話概括本段介紹了戰爭的哪兩個過程？反攻和追擊

　　5、小結：

　　講述戰爭經過。

　　三、分析第3段

　　1、（課堂練習）朗讀

　　2、檢查重點詞

　　3、（課堂練習）學生串譯

　　4、提問檢查：

　　①表現莊公“鄙”的句子？“公問其故”

　　②一“未可”為何？“夫戰，勇氣也，一鼓作氣”

　　③齊人三鼓后為何“可矣”？“夫戰，勇氣也，……彼竭我盈”

　　④二“未可”為何？“夫大國，難測也，懼有伏焉。”

　　⑤后為何又“可矣”？“視其轍亂，望其旗靡”

　　⑥總結有利于反攻和追擊的最佳時機是什么？

　　反攻時機——“彼竭我盈”之時

　　追擊時機——其“轍亂旗靡”之時

　　⑦從本段可以看出曹劌的戰術思想是什么？

　　注重觀察敵情，注重士氣，注意抓住有利戰機。

　　5、小結：

　　本段是全文重點，寫曹劌論述戰爭取勝的原因。

　　四、課堂小結：

　　總結全文：

　　本文通過記敘曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，說明要取信于民，運用正確的戰略戰術并掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。

　　布置作業：

　　1，翻譯全文；

　　2，背誦全文，下節課檢查

　　第三課時

　　教學目的及要求：

　　一、總結本文寫作特點，重點句式及詞語。

　　二、完成課后練習。

　　教學重點及難點：

　　同上

　　教學過程：

　　一、寫作特點：

　　1、詳略得當，重點突出。“論”

　　2、結構上，過渡自然，前后照應。

　　3、語言簡練生動。

　　4、人物形象對比鮮明。

　　二、重點句式及詞語：

　　1、（課堂練習）判斷句式：

　　①忠之屬也。

　　②夫戰，勇氣也。

　　③夫大國，難測也。

　　2、（課堂練習）古今異義的實詞：

　　古今

　　間：參與隔開，不連接

　　犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業而舍棄生命

　　獄：案件監獄

　　可以：兩個詞，意為“可以憑借”一個詞，表示可能或許可

　　三、（課堂練習）重點句翻譯：

　　1、肉食者謀之，又何間焉？

　　2、肉食者鄙，未能遠謀。

　　3、何以戰？

　　4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

　　5、小信未孚，神弗福也。

　　6、小大之獄，雖不能察，必以情。

　　7、忠之屬也，可以一戰。

　　8、夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

　　四、課堂小結：

　　總結全文：

　　布置作業

　　1，完成課后練習。

　　2，完成一課一練

《曹劌論戰》教案11

　　學習目標：

　　1、積累文言文常用的實詞、虛詞，能正確翻譯句子。

　　2、學習曹劌鐵肩擔道義，中心獻祖國的愛國精神。

　　學習重點：積累文言文常用的實詞、虛詞，能正確翻譯句子。

　　學習難點：學習曹劌鐵肩擔道義，中心獻祖國的愛國精神。

　　教學法：自主、合作、探究、講解。

　　知識鏈接：

　　齊國在今山東省東北部，面臨大海，是周王朝開國功臣姜尚（齊太公）的封國。都城設在臨淄（今山東省淄博市臨淄區）。疆域最初只在今山東北部，東與紀、萊，西南與魯，北與燕、衛為臨。周公旦攝政時，三監作亂，淮夷叛周，周公命令姜太公曰：“東至海，西至河，南至穆陵，北至無棣，五侯九伯，實得征之”。齊由此有了征伐權，成為周王朝東方大國。

　　周代魯國都城遺址在山東省曲阜市區。周成王封周公旦長子伯禽于魯，建都于此。到魯頃公二十四年(公元前249)，魯亡于楚，歷時900余年，是周王朝各諸侯國中沿用時間最長的都城之一。西漢景帝三年 (公元前154)封子劉余為魯王，都此，直至漢末。

　　一、預學思考：

　　1、給下列加橫線的字注意。

　　曹劌（）又何間焉（）鄙（）徧（）

　　玉帛（）登軾（）轍（）盈（）

　　靡（）

　　2．翻譯下列句子。

　　①衣食所安，弗敢專也，必以分人。

　　②犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。

　　③小大之獄，雖不能察，必以情。

　　④下視其轍，登軾而望之。

　　⑤一鼓作氣，再三衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　⑥吾視其轍亂，望其旗靡，幫逐之。

　　3、在疏通文意的基礎上，理清脈絡，分層并概括大意。

　　第一部分：（）：

　　第二部分：（）：

　　第三部分：（）：

　　4、在疏通文意，理清脈絡的基礎上試著背誦課文。

　　二、導學流程：

　　1．情景導入。

　　同學們，我們中國的抗日戰爭是世界近代史上典型的以弱勝強的戰爭。大家知道貧窮落后的中國為什么能戰勝科技先進、經濟發達的日本嗎？我們是正義的，反侵略是一方面，更重要的是以中國共產黨為代表的軍民團結一心，共同抗日。在春秋戰國時，也有一場以弱勝強的典型戰例，那就是齊魯長勺之戰，那么長勺之戰魯國取勝的原因是什么呢？我們今天就來學習《曹劌論戰》，從中探究它的原因。

　　2．聽錄音，整體感知。

　　首先請同學們聽錄音，注意句子的節奏。

　　3、同學們再讀，注意圈出不懂翻譯的字詞和句子，然后和同學交流，教師點撥。

　　4、在疏通文意，理清脈絡的`基礎上，用原文回答下列問題。

　　①曹劌求見魯莊公的原因是什么？

　　②魯莊公認為戰前的準備是什么？曹劌又是如何評價他的準備的？

　　③在戰爭中，曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻時機的？

　　④魯國獲勝后，“公問其故”，曹劌的解釋分幾層意思?

　　5、細讀全文，思考回答下列問題。

　　①本文作者是怎樣安排詳略的？這樣安排有什么好處？

　　②曹劌與鄉人的對話，表現了曹劌什么樣的品質？

　　③“既克，公問其故”一句在文中是否能夠刪去？（有什么作用？）

　　④魯莊公的“鄙”表現在哪里？

　　⑤長勺之戰取勝的兩個關鍵原因是什么？

　　⑥魯莊公真的很鄙嗎？

　　三、點撥精講

　　①本文作者是怎樣安排詳略的？這樣安排有什么好處？

　　【本文以曹劌為中心，詳細描述了他在戰前、戰中、戰后的表現，對于戰爭雙方的交鋒對峙等略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”】

　　②曹劌與鄉人的對話，表現了曹劌什么樣的品質？

　　【曹劌雖身份低微，卻能關心國家大事，為國事深謀遠慮，體現了他對國家的高度責任感和愛國熱情。】

　　③“既克，公問其故”一句在文中是否能夠刪去？（有什么作用？）

　　【不能刪。這一句在結構上承上啟下，內容上再次表明魯莊公“肉食者鄙”。】

　　④魯莊公的“鄙”表現在哪里？

　　【①“齊師伐我”魯莊公在沒有準備下就將迎戰②在“曹劌請見”問及作戰條件時，莊公把希望寄托在大官和神靈的身上③戰中他不觀戰況，不解敵情就要進攻④戰勝后卻不知原因】

　　⑤長勺之戰取勝的兩個關鍵原因是什么？

　　【政治上取信于民，軍事上后發制人】

　　⑥魯莊公真的很鄙嗎？

　　【“不鄙”表現在①廣開言路，禮賢下士②盡職盡責，取信于民③知人善用，用人不疑④虛心求教，不恥下問】

　　四、延伸拓展：

　　稱肥水之戰，發生于公元383年，當時中國北方的前秦欲滅南方的東晉，并于淝水（現今安徽省壽縣的東南方）交戰，最終東晉僅以八萬軍力大勝八十余萬前秦軍。苻堅親率步兵60萬，騎兵27萬，以弟苻融為先鋒，于八月大舉南侵。謝安臨危受命，以謝石為前線大都督，謝玄為先鋒，并謝琰、桓伊等人，領8萬兵馬，分三路迎擊前秦軍。十一月，謝玄遣劉牢之以5千精兵奇襲，取得洛澗大捷，秦軍折損10名大將，5萬主力。十二月，雙方決戰淝水，謝玄、謝琰和桓伊率領晉軍7萬戰勝了苻堅和苻融所統率的前秦15萬大軍，并陣斬苻融。淝水之戰以晉軍的全面勝利告終，然而，晉軍的勝利并非因其軍隊較秦軍精良，而是勝在秦軍過于輕敵以及傳令系統不夠完善，當時兩軍太過靠近淝水岸邊，兩方無法于陸地上作戰，恐將形長期的消耗戰，晉軍遂要求對方稍微后退以便雙方交戰，苻堅不顧將領反對下令后退，由于秦軍人數過多，導致誤傳軍令，后方軍隊一退不可收拾，軍陣渙散，晉軍這才借機趁亂進攻取勝。

　　五、小結：1、翻譯 2、幾個問題 3、朗讀背誦

《曹劌論戰》教案12

　　教學目標

　　1 .知識與技能

　　(1)了解曹劌的戰略.戰術思想,以及魯軍以弱勝強的原因.

　　(2)學習本文以"論戰"為中心組織和選擇材料,詳略得當的特點.

　　2.過程和方法

　　(1)加強朗讀訓練,引導學生在讀中思,讀中得.

　　(2)讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象,領會作品的藝術魅力,強化學生的口頭表達能力.

　　3.情感態度和價值觀

　　學習曹劌赤膽忠心的愛國精神.

　　教學重點和難點

　　1.重點

　　了解本文記述戰爭詳略得當的特點.

　　2.難點

　　理解曹劌有關戰爭問題的論述.

　　教學設想

　　教學方法與教學手段運用

　　“教材無非是一個例子”(葉圣陶語)。本文是短篇精品，內容豐富。字詞句方面，根據學生已經學過的基礎文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導設計進行教學，使學生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎上，融會貫通，并聯系實際，有所啟發。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動起來。

　　課時安排2課時

　　教與學互動設計:

　　一.創設情境,導入新課

　　同學們,通過對歷史的學習,你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著名的戰爭有哪些嗎?(全班交流)

　　你知道以少勝多的戰爭有哪些嗎?

　　今天我們就來走近古戰場,了解這場以少勝多的"齊魯長勺之戰".

　　二.自讀課文,整體感知.

　　1.走近作品

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的'發展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。

　　知識點:關于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事;《戰國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　2. 長勺之戰的背景

　　這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發動的第二次戰爭。

　　此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。

　　3.理清線索,梳理結構.

　　有感情地朗讀課文,思考:

　　(1)試概括文章大意。

　　(2)文章的線索有幾條?

　　點撥：有兩條線索：①事物發展的線索: 迎戰——備戰——勝戰——評戰

　　②人物活動的線索: 請見——請問——參戰——釋疑

　　三.合作交流，解讀探究。

　　(一)研讀課文，把握曹劌戰略、戰術思想

　　1.魯莊公認為戰前需作哪幾方面的準備?曹劌是如何進行評價的?

　　2.為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰‘可矣。’”?

　　3.為什么“公將馳之，劌曰‘未可。’下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’ ”?

　　4.從戰爭的過程中可以看出曹劌的戰術思想是什么?

　　小組合作討論：并歸納。

　　(二)品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象

　　請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

　　曹劌：愛國熱情，政治遠見，卓越才能，過人謀略。

　　魯莊公：政治無能，軍事無知;實事求是、虛心聽取;禮賢下士、任人唯賢;為求真知，

　　不恥下問。

　　(三)再讀課文，體會文章文章以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

　　四.課堂討論

　　魯國的獲勝給了你怎樣的啟示?從曹劌的做法和孟子的“當今之世，舍我其誰”來談談

　　如何做好集體中的一員?

　　五.作業設計

　　背誦課文。

　　板書設計：

　　請見——愛國熱情

　　曹劌參戰——卓越才能遠謀

　　論戰——過人謀略

　　施行小惠、祈求神靈——政治無能

　　急于求戰、急于攻擊——軍事無知

　　魯莊公急于備戰見劌，三問三答—實事求是、虛心聽取鄙

　　公與之乘，戰于長勺——禮賢下士、任人唯賢

　　戰后問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問

　　教學反思：本堂課學生能積極地配合老師參與到整堂課的教學中來，教學效果比較好。

《曹劌論戰》教案13

　　教學目標

　　1．朗讀背誦文言課文。

　　2．積累一些文言實詞和虛詞，學會翻譯文言文。

　　3．理解文章大意和寫作特色。

　　教學重點

　　1）朗讀背誦文言課文。

　　2）積累一些文言實詞和虛詞，學會翻譯文言文。

　　教學難點

　　理解文章大意和寫作特色。

　　教學步驟

　　（體現教學內容，教學問題設計，時間安排，板書設計，學法指導，作業布置和預習等）

　　一、預習

　　1．查字典，讀準下列加點字的讀音。

　　劌（gui4）孚（fu2) 轍（zhe2）軾（shi4遂（sui4）盈（ying2 ）靡（mi3）玉帛（bo2）鄙（bi3）

　　2．查字典，對照課文注釋，翻譯課文。

　　二、導入

　　1．作家作品簡介

　　本文選自《左傳》（左傳）傳說是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的編年體史書。記事起于魯隱公元年（前722年L止于魯悼公四年前453年）人記載這一時期（春秋時期）各諸侯國的政治、經濟、軍事J交、文化等方面的情況。

　　2．長勺之戰的背景

　　齊國襄公無道，在位時發生內亂。襄公兄弟多人，公子糾的母親是魯國人，他就逃到魯國，公子小白則逃奔到莒。莊公8年（前686年秋，齊國人殺死襄公，立公子無知，莊公9年（前685年〕無知又被人殺死。于是，糾和小白爭著回國。小白設計先到，做了國君，就是鼎鼎大名的春秋五霸之一的齊桓公。齊國要殺公子糾，在乾…qian2時（地名）打敗魯軍，并再次威脅魯國，要求魯國殺公子糾。糾被殺后，齊軍就出動，在長勺與魯軍會戰。當時齊強魯弱，但最終魯軍勝利，成為我國歷史上著名的以弱勝強的戰例。

　　三、正課 1．朗讀課文．要求讀準語音，注意節奏和重音，讀得流暢，有感情。

　　2．請學生翻譯第二段，注意以下詞語的解釋。

　　【十年春】魯莊公十年的春天。（提示：凡時間，不必強記年號，也不必換算成公元紀年）

　　【伐】攻打。【我】《左傳》是根據魯史寫的，所以稱魯國為“我”。【請］請求。【見】接見。

　　【肉食者】吃肉的人，指居高位、得厚祿的.人。【間】jian4，參與。

　　【鄙】鄙陋，這里指目光短淺。

　　【何以戰】就是“以何戰”，憑借什么作戰？以，介詞，憑，靠。

　　【安】有“養生”的意思。【弗】不。【專】獨自專有。

　　【必以分人】就是“必以之分人”，一定把（它）分給用人。人，這里指的是一些臣子。

　　【對】指臣對君說話。【偏同“遍”，遍及。

　　【犧牲玉帛】古代祭祀用的祭品。犧牲，指豬、牛、羊等祭品。帛，絲織品。

　　【加】虛夸，這里是說以少報多。【信】信實，意思是對神說實話。

　　【孚】為人所信服。【福】動詞，賜福，保佑。

　　【獄】案件。【雖】即使。

　　【察】（—一）明察，弄清楚。【情】實情。

　　【忠之屬也】這是）盡了本職的一類（事情人忠，盡力做好本分的事。屬，類。

　　【可以一戰】就是“可以之一戰”，可憑借（這個條件）打一仗。

　　【請】請讓我【從】跟隨，跟從。

　　3．請學生翻譯第2段，注意以下字詞的解釋。

　　【乘】乘坐一輛戰車。

　　【長勺】魯國地名。

　　【鼓】動詞，擊鼓進軍。

　　【敗績】大敗。

　　【馳】驅車（追趕）。

　　【轍】車輪滾過地面所留下的痕跡。

　　【拭】古代車子前邊的橫木，供乘車人扶手用。

　　【遂】于是，就。

　　【逐】追趕，這里有追擊的意思。

　　4．請學生翻譯第3段，注意以下字詞的解釋。

　　【既克】已經戰勝。既，副詞。

　　【故】原因，緣故。

　　【夫】句首發語詞，表示議論或說明，沒有實在意義。

　　【作】振作。

　　【再】第二次。

　　【盈】充滿，這里指士氣正旺盛。

　　【測】推測，估計。

　　【伏】埋伏。

　　【靡】倒下。

　　5．請學生全文翻譯。

　　6．朗讀課文，爭取當堂背誦。

　　四、小結

　　1．古今詞語

　　伐：古義：討伐，攻打；今義：砍伐

　　間：古義：參與；今義：中間

　　鄙：古義：鄙陋，目光短淺；今義：卑鄙

　　犧牲：古義：指豬、牛、羊等祭品；今義：為了正義目的舍棄自己的生命

　　加：古義：虛夸，以少報多；今義：增加

　　信：古義：信實，誠實；今義：書信

　　獄：古義：案件；今義：監獄

　　雖：古義；即使；今義：雖然

　　再：古義：第二次今義：表示事情或行為重復

　　忠：古義：盡力做的本分的事；今義：忠誠

　　2．詞性活用

　　福：名詞用為動詞賜福神弗福也

　　鼓：名詞用為動詞擊鼓進軍公將鼓之

　　3．通假字

　　編：同“遍”，遍及小惠未偏

　　4．一詞多義

　　請：1。請求曹劌請見；2。請讓我戰則請從

　　從：1。跟隨戰則請從；2。服從民弗從也

　　故：1。緣故、原因公問其故；2。所以故克之

　　5．虛詞

　　以：1。憑何以戰；2。把必以分人

　　之：1。代詞指這件事肉食者謀之

　　2。助詞的小大之獄

　　3。代詞他，指曹劌公與之乘

　　6．句式

　　1）判斷句：夫戰，勇氣也。作戰（是靠）勇氣的。

　　2）省略句：再而衰第二次（擊鼓進軍X土氣）衰弱了。

　　3）倒裝句：何以戰憑借什么作戰？

　　五、作業 1．背誦全文

　　2．完成課后練習二

《曹劌論戰》教案14

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　⑴積累掌握重要文言文詞句和文言實詞虛詞、特殊句式。

　　⑵了解有關《左傳》的文學常識，了解魯國以弱勝強的原因。

　　2、過程與方法：

　　在學生練讀中，在學生合作探究中學習本文運用人物對話推動事件發展，通過語言塑造人物形象的方法，感受本文語言的精練特點。

　　3、情感態度與價值觀：

　　學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

　　【教學方法】

　　1、誦讀法。

　　2、品讀法、演讀法。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰役，比如：“赤壁之戰”、“官渡之戰”、“淝水之戰”為什么弱者反而可以在戰爭中取勝呢?也許是人心所向吧?正義永遠會戰勝邪惡的。但是有這么一場戰役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰爭，也許同學們已經知道了，那就是長勺之戰。魯國一個弱小的國家，為什么可以戰勝如此強大的齊國呢?今天我們就來共同探個究竟吧!請看課文《曹劌論戰》。

　　2、解題：

　　《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

　　3、背景：

　　齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的.春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。

　　二、讀

　　1、個體自讀。

　　結合注釋，讀得準，讀得暢，教師根據朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列;虛詞停頓要鮮明;要再現故事的氛圍。

　　2、教師示范朗讀，學生聽讀，把握字音。

　　3、小組競讀。

　　要讀得齊，讀得響，讀得有滋味。

　　(可以四人一組，一人一段，一人評。)

　　教師根據朗讀實況糾正語調。如：

　　⑴肉食者謀之，又何間焉?──應讀出“反對”的語氣。

　　⑵小惠未徧，民弗從也。──應讀出“否定”的語氣。

　　⑶忠之屬也，可以一戰。──應讀出“肯定”的語氣。

　　⑷夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。──應讀出“議論”的語氣。

　　⑸夫大國，難測也，懼有伏焉。──應讀出“解說”的語氣。

　　4、學生齊讀課文。

　　三、譯

　　1、學生個體自譯。

　　(對照注釋，疏通文意，質疑問難，解難。)

　　對與以下的重點難點字詞句學生與學生之間，也可以與老師之間互動解決。

　　⑴加粗詞的古今義：

　　肉食者鄙又何間焉犧牲玉帛大小之獄

　　⑵判斷句式：忠之屬也

　　⑶省略句式：可以一戰

　　⑷倒裝句式：“何以戰?”戰于長勺(倒裝)

　　⑸重點句子：

　　①肉食者謀，未能遠謀。

　　②夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　③小大之獄，雖不能察，必以情。

　　④小信未孚，神弗福也。

　　2、同桌互譯。同桌互評互補，互助互進，培養伙伴關系，形成共學優勢。老師做點撥調控。

　　3、學生對照注釋對照自己的理解找差距。

　　第二課時

　　一、查

　　利用大屏幕中的題目來檢查學生對課文重點詞句是否真正理解。

　　1、古今異義;

　　2、詞類活用;

　　3、一詞多義;

　　4、通假字;

　　5、重點虛詞;

　　6、重點文言句式

　　二、演

　　1、小組合作在整體把握文意的基礎上，尋找故事中可以想象的地方，增補情節，用白話文再現文中情景。大屏幕中出示提示：

　　三個場景人物人物活動

　　鄉下曹劌鄉人一次對話

　　宮廷曹劌魯莊公戰前對話

　　長勺曹劌魯莊公戰時指揮;戰后對話

　　2、選擇小組中三個同學上臺來創造性地展現當時情景。

　　三、評

　　自由評說臺上表演的同學，是否演出了人物的特點和當時的氣氛。

　　四、探

　　學生根據對文本與課本劇的理解與感受來探究以下三個問題。

　　1、曹劌是一個什么樣的人?文中哪個地方可以看出?魯莊公是個什么的人，文中哪個地方可以看出?

　　2、本文中寫人與寫事上采用什么手法?

　　3、長勺之戰勝利了給我們什么啟示?

　　五、課堂小結談收獲

《曹劌論戰》教案15

　　教學目的：

　　知識目標

　　1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標

　　1、把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

　　情感目標

　　學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

　　教學重點

　　1、理清行文思路。背誦課文。

　　課時安排

　　1課時

　　第一教時

　　教學目標

　　知識目標

　　1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標

　　1、把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

　　情感目標

　　學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

　　教學重點

　　1、理清行文思路。背誦課文。

　　2、體會課文剪裁得當的敘事特點。

　　教學難點理解曹劌關于戰爭問題的論述。

　　教學方法誦讀法、品讀法

　　教具準備多媒體

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。

　　大家能說一說哪些？像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。

　　二、解題

　　①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的.注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發展有很大的影響。

　　②關于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二

　　十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　③課文談論的是古代戰爭故事。這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

　　三：朗讀課文

　　1：要求學生讀課文1—2遍

　　2：播放錄音

　　3：學生齊讀課文，教師要求朗讀注意人物語調。

　　如：肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）

　　小惠未褊，民弗從也。（讀出否定的意味）

　　忠之屬也，可以一戰。（讀出肯定的意味）

　　夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣）

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說的意味，語調應低緩）

　　四、試譯文章

　　五：結構分析

　　六：分析人物形象