曹劌論戰(zhàn)說課稿

時(shí)間：2024-06-20 17:55:55 說課稿我要投稿

曹劌論戰(zhàn)說課稿

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的曹劌論戰(zhàn)說課稿，歡迎大家分享。

曹劌論戰(zhàn)說課稿

曹劌論戰(zhàn)說課稿1

　　【說教材】

　　本文選自初三教材文言文單元的一篇文章。本文作為一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文，是本單元的重點(diǎn)篇目。文章出自《左傳》，記載了春秋爭(zhēng)霸時(shí)期齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí)，以曹劌的活動(dòng)為線索，把戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)中指揮、戰(zhàn)后的總結(jié)做了簡(jiǎn)練的.描述。短小精悍，塑造了具有鮮明個(gè)性的人物形象。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與能力：

　　讀懂課文，在情境中體會(huì)重點(diǎn)字、詞、句、結(jié)合上下文情景分析文章。

　　2、過程與方法：

　　鍛煉自學(xué)能力，查閱資料書，整理筆記，反復(fù)誦讀感知，在理解文章中心的基礎(chǔ)上深入討論。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　體會(huì)曹劌的機(jī)智，愛國(guó)的品質(zhì)。

　　【說教法】

　　本課我打算采用語境導(dǎo)課法，因?yàn)檫@是一篇優(yōu)秀的先秦散文，語言環(huán)境和語言背景不同于現(xiàn)代語境，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，還原語境，找準(zhǔn)語感，真正理解文章的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文章特點(diǎn)設(shè)置焦點(diǎn)問題，引發(fā)學(xué)生思考。

　　【說學(xué)法】

　　以學(xué)生為主體，學(xué)生通過自主朗讀，合作朗讀，找準(zhǔn)語感。在朗讀中體會(huì)語言特色，理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦、積累。

　　【說教學(xué)過程】

　　1、導(dǎo)入新課：

　　以歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役，如赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn)等導(dǎo)入新課。

　　2、介紹課文相關(guān)知識(shí)，介紹《左傳》熟悉背景。

　　3、學(xué)生朗讀課文，熟悉內(nèi)容

　　4、提出問題，讓學(xué)生討論分析，整體感悟。

　　5、分析人物形象

　　6、總結(jié)課文

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　戰(zhàn)前準(zhǔn)備

　　戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過

　　戰(zhàn)后總結(jié)

　　【布置作業(yè)題】

　　課后第三題。

曹劌論戰(zhàn)說課稿2

尊敬的評(píng)委老師：

　　大家好！我此次說課的課題是語文版八年級(jí)上冊(cè)第七單元的《曹劌論戰(zhàn)》。下面我將從說教材，說學(xué)情，說教學(xué)目標(biāo)等九個(gè)方面對(duì)《曹劌論戰(zhàn)》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

　　【說教材】

　　《曹劌論戰(zhàn)》是語文版八年級(jí)上冊(cè)第七單元的第二篇古文。《曹劌論戰(zhàn)》雖是一篇記敘戰(zhàn)爭(zhēng)的短文，但此文的重點(diǎn)不是記敘戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過，而是重點(diǎn)描寫曹劌的“論戰(zhàn)”。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，線索分明，剪裁得體，意蘊(yùn)深廣，其語言簡(jiǎn)練概括，重點(diǎn)突出，寓知識(shí)性、思想性于一體，是《左傳》的經(jīng)典篇目之一。

　　【說學(xué)情】

　　本課設(shè)置在八年級(jí)上冊(cè)，在學(xué)此課時(shí)學(xué)生已經(jīng)接觸過一些短篇古文，也具備了初步學(xué)習(xí)文言文的能力，但由于學(xué)生所掌握知識(shí)有限，加之首次接觸文言議論文，學(xué)習(xí)本文還有一定的困難。針對(duì)此種情況，在教學(xué)過程中，我把重點(diǎn)放在“問題導(dǎo)引，疏通文意；反復(fù)品讀，體會(huì)作者思想”上，不在文體閱讀上做文章。

　　【說教學(xué)目標(biāo)】

　　根據(jù)以上對(duì)教材、學(xué)情的分析，結(jié)合文言文的體裁特征及新課標(biāo)對(duì)初中文言文閱讀的要求，我將本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

　　知識(shí)與能力：了解《左傳》的有關(guān)文學(xué)常識(shí)，掌握文中關(guān)鍵詞語

　　及精彩句子的含義，積累文言知識(shí)。

　　過程與方法：討論探究本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當(dāng)?shù)?/p>

　　寫作技巧；學(xué)習(xí)文章中所刻畫人物的特點(diǎn)。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)并學(xué)習(xí)曹劌身上的愛國(guó)主義思想。

　　【說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　1、掌握文中關(guān)鍵詞語及精彩句子的含義，學(xué)習(xí)本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?/p>

　　2、學(xué)會(huì)用辯證的'觀點(diǎn)分析曹劌及魯莊公兩個(gè)人物形象。

　　【說教法】

　　本課教學(xué)我主要采用啟發(fā)式講解法和問題導(dǎo)引法。對(duì)于文言文，學(xué)生底子相對(duì)薄弱，有部分較晦澀的文言詞語我采用講解法直接點(diǎn)撥；還有些內(nèi)容可以結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)及整體感受來完成，對(duì)于此部分內(nèi)容我通過啟發(fā)喚起學(xué)生的認(rèn)知；對(duì)于課文內(nèi)容的理解，我采用問題導(dǎo)引法，設(shè)置問題層層導(dǎo)引，讓學(xué)生們?cè)趩栴}中閱讀，這不僅激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)古文的興趣，還能有效地梳理文章敘述線索、客觀分析人物形象。

　　【說學(xué)法】

　　發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生通過以下方式學(xué)習(xí)本文：

　�。薄⒄b讀法。所謂“書讀百遍，其義自見”，誦讀是學(xué)習(xí)文言文不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是由文言文的時(shí)代距離特點(diǎn)所決定的。在誦讀的過程中，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，深入文意，體味文言的音韻美，并在熟讀的基礎(chǔ)上自然而然達(dá)到背誦的程度。誦讀法的運(yùn)用便于學(xué)生們找準(zhǔn)語感，體會(huì)語言特色，理解故事情節(jié)及人物形象。

　　２、討論法。課堂討論是一種學(xué)生主動(dòng)參與探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不僅能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能刺激思考，集思廣益，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)的同時(shí)交流方法與心得，這是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)檢查誦讀課文

　　二、復(fù)習(xí)關(guān)于《左傳》的文學(xué)常識(shí)、文中關(guān)鍵詞語及精彩句子的含義

　　1、《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)、完整的編年體史書。相傳為魯國(guó)史官左丘明所著。

　　2、關(guān)鍵詞語

　　（1）詞語釋義

　　肉食者鄙（鄙陋，目光短淺）

　　小惠未遍（遍及、普遍）

　　弗敢加也，必以信（虛夸，謊報(bào)）（誠(chéng)實(shí)）

　　小信未孚，神弗福也（使人信服）（賜福、保佑）

　　公將鼓之（動(dòng)詞，擊鼓）

　　既克（戰(zhàn)勝）

　　吾視其轍亂，望其旗靡（倒下）

　　（2）一字多義

　　吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。（所以）

曹劌論戰(zhàn)說課稿3

各位評(píng)委：

　　大家好，今天我要說的篇目是蘇教版九年級(jí)下冊(cè)第四單元課文《曹劌論戰(zhàn)》。

　　一、教材分析

　　課文《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩片段，全文簡(jiǎn)明完整地記錄齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí)。由于曹劌的參與，造就了我國(guó)歷史上著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。文章贊揚(yáng)了曹劌熱愛祖國(guó)，關(guān)心國(guó)事的精神及政治上取信于民的遠(yuǎn)見和卓越的軍事領(lǐng)導(dǎo)才能。從教材的編寫意圖上看，編者選取《左傳》中的精彩片段意在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，了解古代社會(huì)，受到高尚情操和趣味的熏陶，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，豐富自己的精神世界。教材注意到九年級(jí)下冊(cè)的特殊性：作為九年級(jí)下冊(cè)文言文的開篇它是對(duì)前幾冊(cè)內(nèi)容的總結(jié)，有是前幾冊(cè)文言文知識(shí)基礎(chǔ)的升華與發(fā)展，對(duì)今后高中階段的語文學(xué)習(xí)與習(xí)慣培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當(dāng)，短小精悍，人物形象鮮明，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和積淀古代優(yōu)秀文化。

　　基于以上幾點(diǎn)，我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：

　　1、掌握本課重要文言詞語。

　　2、把握人物對(duì)話，探究人物思想觀點(diǎn)。

　　3、理解課文內(nèi)容了解魯國(guó)以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。

　　以上三個(gè)目標(biāo) 1為知識(shí)與能力目標(biāo)是學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)。2、3是本課的重點(diǎn)目標(biāo)。三個(gè)目標(biāo)并非孤立的，而是相互聯(lián)系，相互滲透的。

　　二、學(xué)情及教法學(xué)法

　　讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓語文回歸課堂，是新課程的理念。而學(xué)生在前幾年的學(xué)習(xí)中，已對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有了一些基礎(chǔ)，再加上本文課下注釋詳盡，情節(jié)引人入勝，故在本文的學(xué)習(xí)上采用自主合作的方法學(xué)習(xí)本文。教師則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛護(hù)學(xué)生的`好奇心，求知欲，應(yīng)充分放手讓學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，處理好放與扶的關(guān)系，實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)學(xué)生的能力。

　　1、反復(fù)朗讀課文，讀通，讀懂，背誦。

　　2、把握人物語言，揣摩人物性格。

　　3、合作探究課文思想內(nèi)容。

　　4、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，與學(xué)生共同討論。

　　5、說教學(xué)程序

　　6、激趣導(dǎo)入

　　7、列舉我國(guó)歷史上以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課，引出齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。

　　8、走進(jìn)《左傳》簡(jiǎn)介《左傳》

　　先根據(jù)課前搜集的資料介紹，教師補(bǔ)充。（大屏幕顯示）

　　讀課文會(huì)讀

　　師范讀，生練讀，齊讀

　　再讀，

　　結(jié)合課下注釋翻譯課文，標(biāo)出不懂的地方。

　　查閱工具書解決疑難字詞。仍然不懂的小組合作解決。

　　質(zhì)疑。

　　三、讀課文理解感悟

　　（一）、帶著問題讀課文

　　魯國(guó)能以弱勝?gòu)?qiáng)，你認(rèn)為有那些原因？

　　此次魯國(guó)能取勝，曹劌功不可沒，那么從文中可看出曹劌是一個(gè)__________________________________的人。

　　對(duì)魯莊公這個(gè)人，你是如何看待的呢？

　　小組討論交流

　　新課程要求，學(xué)生是課堂的主體。課堂中，如果單純讓學(xué)生獨(dú)自思考，一部分學(xué)生可能會(huì)茫然而無所得，故組織學(xué)生進(jìn)行討論交流促進(jìn)學(xué)生對(duì)話，讓知識(shí)在交流中生成，思想在碰撞中產(chǎn)生。智者有這樣一句話，你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換過后，各自還是一個(gè)蘋果，如果你有一種思想，我有一種思想，交換過后，我們每人就有兩種思想。所以交流討論可以促進(jìn)學(xué)生思想的完善，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

　　展示學(xué)習(xí)成果

　　抽出學(xué)習(xí)小組展示學(xué)習(xí)成果，師生共同完善。并板書。

　�。ǘ�、再讀課文，限時(shí)背誦

　�。ㄈ⒆鳂I(yè)練習(xí)

　　1、繼續(xù)熟背課文。

　　2、完成課后練習(xí)。

　　四、說板書

　　思想上：熱愛祖國(guó)

　　以弱勝?gòu)?qiáng)原因政治上：取信于民曹劌：遠(yuǎn) 謀

　　軍事上：抓住戰(zhàn)機(jī)

曹劌論戰(zhàn)說課稿4

　　各位老師，大家晚上好！今天我說課的內(nèi)容是蘇教版九年級(jí)語文下冊(cè)文言文單元中《曹劌論戰(zhàn)》與《鄒忌諷齊王納諫》復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容這兩課在本單元中處于重要的地位，重要的文言知識(shí)點(diǎn)非常多，并且這兩課中人物形象和觀點(diǎn)態(tài)度有很大的相似性，所以合并在一起重點(diǎn)復(fù)習(xí)

　　經(jīng)過九上和九下12篇文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，初步具備自主閱讀課外淺易文言文的能力，但是文言知識(shí)不夠系統(tǒng)，對(duì)文言文中考考點(diǎn)的把握不夠全面，課內(nèi)外知識(shí)遷移的能力不高，所以針對(duì)這一現(xiàn)象，據(jù)中考考點(diǎn)制定以下復(fù)習(xí)目標(biāo)：

　　文言文中考考點(diǎn)為：

　　識(shí)記：

　　1、準(zhǔn)確默寫文言名句

　　2、識(shí)記文中重點(diǎn)詞語的含義

　　理解：

　　1、理解常見文言詞語在文中的基本用法

　　2、理解常見的文言句式

　　3 、理解并翻譯文中的句子

　　分析綜合：歸納主要內(nèi)容，概括觀點(diǎn)態(tài)度

　　鑒賞評(píng)價(jià)：

　　1、評(píng)價(jià)作品的思想能內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)

　　2、鑒賞作品的語言、形象和表達(dá)技巧

　　由此確定本堂課的復(fù)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

　　知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記文言名句和重點(diǎn)詞語的含義

　　能力目標(biāo)：

　　1、理解常見文言詞語、文言句式在文中的基本用法并能夠準(zhǔn)確翻譯句子（重點(diǎn)）

　　2、分析歸納文章主要內(nèi)容，概括觀點(diǎn)態(tài)度（重難點(diǎn)）

　　情感目標(biāo)：感受古代明君賢臣為了國(guó)家大事敢于進(jìn)諫、從諫如流

　　的精神，激發(fā)愛國(guó)情感（難點(diǎn)）

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　課前案：知識(shí)梳理

　　一、重點(diǎn)詞語：（識(shí)記、理解）

　　1、通假字

　　2、詞類活用

　　3、古今異義詞

　　4、一詞多義

　　二、語句翻譯（理解、綜合）

　　特殊句式（根據(jù)句式，翻譯重點(diǎn)句子）★

　　判斷句：

　　省略句：

　　倒裝句：

　　被動(dòng)句：

　　一、新課導(dǎo)入：

　　有位專家曾大打過這樣一個(gè)比方：漢語言學(xué)習(xí)好比一棵樹，文言文學(xué)習(xí)是這棵大樹的根須，現(xiàn)代文學(xué)史茂密的樹葉文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于漢語言學(xué)習(xí)的重要性一目了然，今天我們來上一堂關(guān)于文言文復(fù)習(xí)課

　　二、課前案反饋：

　　師明確要求每一小組交流的每一版塊知識(shí)點(diǎn)，明了后上黑板展示，其他同學(xué)在組內(nèi)繼續(xù)交流其他知識(shí)點(diǎn)，等黑板上的同學(xué)寫完之后，同學(xué)們可以把黑板上的精華及時(shí)補(bǔ)充課前案，如果有不同點(diǎn)，可以及時(shí)補(bǔ)充，若有疑難點(diǎn)，可以向出示本版塊知識(shí)點(diǎn)的小組請(qǐng)教如果都明確了，可以迅速識(shí)記

　　三、鞏固檢測(cè)

　　利用多媒體展示三個(gè)包含所有知識(shí)點(diǎn)的文言句子，考查同學(xué)們的翻譯情況

　　1、小惠未徧，神弗福也

　　2、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷

　　3、今齊地方千里，百二十城

　　學(xué)生們?cè)诜g的過程中注意咯知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，并回顧翻譯的原則與方法在落實(shí)翻譯的原則與放法的同時(shí)，突破本課的難點(diǎn)

　　四、強(qiáng)化訓(xùn)練

　　出示涵蓋這兩課知識(shí)點(diǎn)的中考題，讓學(xué)生體驗(yàn)中考題型共三題

　　前兩個(gè)題難度較小，重點(diǎn)讓學(xué)生交流第三題，讓學(xué)生說出做題的憑據(jù)這一題考查的是多義詞“之”的用法，是學(xué)生的易混點(diǎn)，在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，師相機(jī)引導(dǎo)歸納做此類題的方法

　　五、人物形象分析

　�。ㄒ唬�、學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上，要能夠鑒賞作品的人物形象幻燈片出示問題：

　　歸納總結(jié)《曹劌論戰(zhàn)》、《鄒忌諷齊王納諫》中明君賢臣的共同之處，分析比較曹劌與鄒忌、魯莊公與齊威王的不同之處

　　學(xué)生自主完成，讓兩個(gè)學(xué)生分別回答，其他學(xué)生歸納總結(jié)其要點(diǎn)并分析做這類題的方法

　　1、人物事跡（概述）

　　2、事跡體現(xiàn)人物精神風(fēng)貌（從文中概括）

　　3、抒寫人生感悟、人生啟示（多方面）

　�。ǘ�(qiáng)化訓(xùn)練

　　出示往年關(guān)于本課的中考題：

　　從選文中看，齊國(guó)能“戰(zhàn)勝于朝廷”的原因有哪些？請(qǐng)你從中概括出一條對(duì)我們的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義的建議（3分）（鍛煉學(xué)生系統(tǒng)回答問題的能力，并實(shí)現(xiàn)槍案目標(biāo)的升華）

　　六、遷移訓(xùn)練

　　剛才做的'都是往年的課內(nèi)的中考題，對(duì)課內(nèi)的知識(shí)掌握的不錯(cuò)，但是有課內(nèi)到課外知識(shí)遷移的能力如何呢？那么我們就又設(shè)計(jì)了一組課內(nèi)與課外的文言文對(duì)比閱讀題，來培養(yǎng)學(xué)生的顯性遷移能力，培養(yǎng)知識(shí)遷移意識(shí)重點(diǎn)講第三題古文今譯和第四題，進(jìn)一步落實(shí)本課難點(diǎn)和情感目標(biāo)，其中包含古今異義詞地方、多義詞所以與判斷句

　　但是，這類題是前幾年濰坊的中考題型，從去年開始，濰坊對(duì)文言文的考查加大了難度，考一篇純課外文言文閱讀這時(shí)，學(xué)生由比較閱讀的顯性遷移轉(zhuǎn)為隱性遷移時(shí)，能力又會(huì)如何呢？所以我們又設(shè)計(jì)了一篇純課外文言文閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的隱性遷移能力我們重點(diǎn)講解易混點(diǎn)多義詞“之”，再次落實(shí)上面講到的方法，還有第三題，落實(shí)情感目標(biāo)

　　另外，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的課外遷移能力，我們又設(shè)計(jì)了兩篇課外拓展閱讀，內(nèi)容上密切聯(lián)系本節(jié)課所講內(nèi)容，進(jìn)一步落實(shí)情感目標(biāo)；題型上仍是中考題型，落實(shí)能力目標(biāo)，尤其是難點(diǎn)古文今譯和易混點(diǎn)一詞多義，再次落實(shí)課上復(fù)習(xí)到的方法與技巧

曹劌論戰(zhàn)說課稿5

　　今天我與大家交流的是《曹劌論戰(zhàn)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)與分析。

　　一、課文的特點(diǎn)

　　《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，簡(jiǎn)明完整地記錄了齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí)。這是歷史上“以弱勝?gòu)?qiáng)”的典型戰(zhàn)例。

　　我今天所講是本課的第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第一課時(shí)中，已經(jīng)初步完成了文言詞匯的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過反復(fù)朗讀和小組合作疏通了文意，所以今天的教學(xué)目標(biāo)，是：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生理解分析課文內(nèi)容。

　　2.圍繞“鄙”和“遠(yuǎn)謀”二字，賞析文中人物的形象。

　　3.鑒賞本課的寫作特點(diǎn)。

　　二、學(xué)生情況分析

　　我班作為畢業(yè)班中的普通班，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些文言文，也具備了初步學(xué)習(xí)文言文的能力，但大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)還是比較差的，動(dòng)口動(dòng)手的能力也較弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　針對(duì)這一現(xiàn)象，我將教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為：

　　把握人物對(duì)話，分析曹劌和魯莊公的人物形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)為：把握本文圍繞論戰(zhàn)為中心選材、組織材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)中注意的幾點(diǎn)

　　針對(duì)本課教學(xué)的重難點(diǎn)和我班學(xué)生的實(shí)際情況，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了以下幾個(gè)方面：

　　1.課文分析細(xì)致，注重文本的研讀。任何答案的回答都以閱讀文本為基礎(chǔ)，文言文的閱讀更是如此。我們不能僅僅讓學(xué)生停留在會(huì)讀、會(huì)翻譯課文，了解文章大意的層次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的語言是簡(jiǎn)練而生動(dòng)的。通過細(xì)致的分析，也為最后人物形象的概括和寫作特點(diǎn)的歸納奠定了基礎(chǔ)，從而使難點(diǎn)變易。

　　2．將文言文字詞的基礎(chǔ)教學(xué)與課文內(nèi)容分析相結(jié)合。在進(jìn)行課文內(nèi)容分析時(shí)，我也將文言文字詞教學(xué)穿插了進(jìn)去，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生翻譯，適當(dāng)提點(diǎn)重要的文言字義和句式，從而加深學(xué)生的印象，也利于學(xué)生的進(jìn)一步理解和分析。

　　3.重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，我們的學(xué)生理解能力是有限的，對(duì)一個(gè)問題的回答往往考慮不是很周全，回答不是很到位。這種情況下我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的逐層深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生讀而后思，或者把問題再具體細(xì)化，讓他先解決小的問題，再一步一步解決大的問題。

　　4.利用小班化的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，盡可能讓全班學(xué)生都投入到課堂學(xué)習(xí)中來，人人參與，人人有話說。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入

　�。ǘ�、研讀第一小節(jié)

　　1.讓學(xué)生齊讀第一小節(jié)

　　2.提問：面對(duì)“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應(yīng)？

　　3.讓學(xué)生思考：一個(gè)“請(qǐng)”字說明什么？

　　4.見魯莊公之后，曹劌和魯莊公討論了什么問題？

　　5.齊讀這一部分，讓學(xué)生看看魯莊公認(rèn)為作戰(zhàn)的條件是什么，曹劌又是怎樣評(píng)價(jià)的。

　　6.曹劌在見魯莊公時(shí)其實(shí)心中已有戰(zhàn)略，為何還要問魯莊公呢？

　　7.再齊聲朗讀第一段，讓學(xué)生思考，在戰(zhàn)前這一部分的內(nèi)容中，是否印證了曹劌的話“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀�！�

　　教師總結(jié)：文章的第一小節(jié)，作者通過記敘曹劌和鄉(xiāng)人、曹劌與魯莊公的兩段對(duì)話，緊扣“論”字展現(xiàn)了曹劌的愛國(guó)熱情和政治上的'遠(yuǎn)見。

　　（三）、研讀第二、三小節(jié)

　　1.戰(zhàn)場(chǎng)上的曹劌是否也發(fā)揮了他的作用呢？讓我們齊讀二、三小節(jié)

　　2.指揮作戰(zhàn)的有兩個(gè)人——曹劌和魯莊公，他們?cè)趹?zhàn)場(chǎng)上分別有怎樣的表現(xiàn)呢？

　　3.曹劌為什么要這樣做呢？

　　4.再讀這一部分，讓學(xué)生思考，在作戰(zhàn)和論戰(zhàn)的過程中，是否又印證了曹劌的那句話“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀“呢？

　　（四）品讀課文，賞析人物形象，鑒賞寫作特點(diǎn)

　　1.討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點(diǎn)。（用“從……中可以看出……”的句式說話，要求從不同角度全面分析，至少說出三句來。）

　�。�1）曹劌

　　課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名謀士的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請(qǐng)見，表現(xiàn)他的愛國(guó)熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能，曹劌評(píng)戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。

　　（2）魯莊公

　　課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國(guó)君見識(shí)的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于追擊，說明他軍事上的魯莽無知。

　　提問：為什么作者要寫魯莊公的“鄙”呢？

　�。ㄓ脤�(duì)比的手法，凸顯曹劌的“遠(yuǎn)謀”。）

　　魯莊公不是一個(gè)昏君。他備戰(zhàn)見劌，三問三答，實(shí)事求是，虛心聽取意見；

　　他作戰(zhàn)用劌，親自參戰(zhàn)，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；

　　他戰(zhàn)后問劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

　　可見，他是一位缺乏才能見識(shí)短淺的人，卻又不失為一個(gè)明君。

　　2.《曹劌論戰(zhàn)》的詳略是怎樣安排的？為什么這樣安排？

　�。ㄎ澹⒄n堂小結(jié)

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們深入的學(xué)習(xí)了《曹劌論戰(zhàn)》這一名篇，了解了處于弱勢(shì)的國(guó)家取得勝利的關(guān)鍵因素，認(rèn)識(shí)了深明大義，才能出眾，知己知彼深謀遠(yuǎn)慮的曹劌這一人物形象，讓我們深深體會(huì)“天下興亡匹夫有責(zé)”的豪邁和責(zé)任感。課后你們還可以去閱讀更多的驚心動(dòng)魄的古代戰(zhàn)爭(zhēng)故事，去感受更多熠熠生輝的人物形象。

曹劌論戰(zhàn)說課稿6

　　各位評(píng)委：今天我說課的題目是選自《左傳》的《曹劌論戰(zhàn)》，下面，我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)六方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

　　【說教材】

　　《曹劌論戰(zhàn)》是現(xiàn)行教科書九年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇古文。這篇課文可以說是文言知識(shí)的再積累、再鞏固。而且，本文線索分明，語言樸素簡(jiǎn)練，意蘊(yùn)深廣，是一篇不可多得的寓知識(shí)性、思想性于一體的課文。

　　《曹劌論戰(zhàn)》記載了中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)史上以弱勝?gòu)?qiáng)的一個(gè)著名戰(zhàn)例，語言簡(jiǎn)練概括，重點(diǎn)突出，剪裁極為得體，體現(xiàn)了《左傳》長(zhǎng)于記事的特點(diǎn)。

　　【說教學(xué)目標(biāo)】

　　課程標(biāo)準(zhǔn)提出：知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀共同發(fā)展的三維教學(xué)理念，結(jié)合文言文的體裁特征，本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

　　1、理解重要詞語的含義

　　2、理清本文敘事的線索。

　　3、激發(fā)學(xué)生對(duì)以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)術(shù)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)。

　　據(jù)此，確定本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為：

　　1、掌握重要詞語的解釋，從而理解全文。

　　2、理解本文詳略的處理。

　　3、能結(jié)合實(shí)際談?wù)剰奈恼率艿降膯⑹尽?/p>

　　【說教法】

　　1、這課主要采用問題導(dǎo)引法、啟發(fā)式、講解法。對(duì)于文言文，學(xué)生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點(diǎn)撥;有些可以結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)及整體感受通過啟發(fā)喚起學(xué)生的認(rèn)知;對(duì)于課文內(nèi)容的理解，教師可以設(shè)疑激趣問題導(dǎo)引，使學(xué)生在問題中閱讀，目標(biāo)明確，提高效率。

　　2、采用多媒體等電教手段。這種方式的運(yùn)用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽效果，吸引學(xué)生注意力;擴(kuò)大教學(xué)容量。

　　【說學(xué)法】

　　發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生通過以下方式學(xué)習(xí)本文：

　　1、加強(qiáng)文言文的朗讀。學(xué)生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學(xué)。在朗讀中找準(zhǔn)語感

　　，在朗讀中體會(huì)語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。

　　2、鼓勵(lì)學(xué)生課堂討論，課堂討論可以節(jié)約時(shí)間，擴(kuò)大容量，交流知識(shí)與方法，這是達(dá)到學(xué)生自主性

　　學(xué)習(xí)的重要途徑。

　　3、注重及時(shí)訓(xùn)練。以訓(xùn)練(包括聽，說，讀，寫等多方面的訓(xùn)練)為主線，檢測(cè)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。

　　【說教學(xué)過程】

　　一、回顧史事，激趣導(dǎo)入

　　同學(xué)們，在我國(guó)的軍事史上，有許多著名的以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例，大家知道的.有哪些?……他們?nèi)俚脑螂m然各異，但是又有其相似點(diǎn)：注重人謀。今天，我們將要學(xué)習(xí)的文章也很好的印證了這一點(diǎn)。讓我們一起走進(jìn)《曹劌論戰(zhàn)》，去感受一下那個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變幻吧。

　　設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)我是這樣考慮的：九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了初中階段的中國(guó)歷史課，對(duì)歷史上一些著名的戰(zhàn)役也略有所聞，也知道一些中國(guó)歷史上著名的軍事家，而這些內(nèi)容學(xué)生一般都是比較有興趣的。因此，讓學(xué)生先回憶自己學(xué)生過的一些著名的戰(zhàn)役，這既能夠鞏固學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)，又能夠讓學(xué)生在一個(gè)比較好的氣氛中開始新課的學(xué)習(xí)。

　　二、多樣誦讀，感知課文

　　1、聽讀課文(事先準(zhǔn)備好課文的配樂朗誦)

　　學(xué)生任務(wù)：異讀、生僻字注好字音;較長(zhǎng)句子劃好朗讀節(jié)奏;體會(huì)朗讀語氣情感。

　　2、試讀課文。教師要求學(xué)生看清原文，速度稍慢。

　　3、互讀互評(píng)。教師提出評(píng)讀標(biāo)準(zhǔn)，同桌或前后學(xué)生配合，或讀或評(píng)。

　　4、譯讀課文。提示學(xué)生獨(dú)立思考，邊讀邊譯。教師提示學(xué)習(xí)方法：查閱法、圈點(diǎn)法(為下環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備)。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)依據(jù)是：學(xué)習(xí)文言文必須有大量的誦讀，在學(xué)習(xí)的過程中，訂正字音要靠朗讀，劃分節(jié)奏要靠朗讀，熟悉課文要靠朗讀，初解含義要靠朗讀，鞏固所學(xué)要靠朗讀，背誦默寫也離不開朗讀。所以，古文教學(xué)中以朗讀為線索，讓學(xué)生都讀起來，才能夠取得比較好的學(xué)習(xí)效果。

　　三、質(zhì)疑探究，理解課文

　　1、合作解疑，掃清閱讀障礙：

　　第一步：就圈點(diǎn)的疑問，四人組成自然小組自行解決;第二步：提問共同解決。學(xué)生通過討論不能解決的問題，舉手提出，教師進(jìn)行點(diǎn)撥;第三步：教師就文中重要詞句作強(qiáng)調(diào)性講解。

　　總結(jié)：翻譯文言文詞句的方法──查閱法、回顧法、組詞法、推測(cè)法……

　　2、鞏固訓(xùn)練：學(xué)生回譯(兩兩配合，一出原文，一答譯文或一出譯文，一答原文)課文。

　　3、根據(jù)理解，講解文章故事。要求其他學(xué)生作好評(píng)價(jià)刪補(bǔ)

　　這環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)理念是：學(xué)生通過兩年文言文的學(xué)習(xí)，的理解翻譯文言文方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。而這篇課文的難度也不算太大，因此。完全應(yīng)該讓學(xué)生通過合作探究動(dòng)產(chǎn)自主地尋求它的含義。老師也需要適當(dāng)引導(dǎo)，注意學(xué)習(xí)方法的歸納，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)翻譯淺近文言文。

　　四、分析人物，探討寫法

　　提問引入：

　　1、你認(rèn)為曹劌是怎樣的一個(gè)人?文章是如何表現(xiàn)這個(gè)人物的?

　　2、除了曹劌之外，文章還寫了一個(gè)魯莊公，寫他有什么作用?有人認(rèn)為他是一個(gè)急躁冒進(jìn)、愚昧無知的昏君，你同意這種看法嗎?

　　問題解決途徑：?jiǎn)栴}一采取教師啟發(fā)式;問題二采取學(xué)生辯論式。

　　教師及時(shí)作出總結(jié)歸納：文章表現(xiàn)人物──語言描寫、對(duì)比;評(píng)價(jià)人(事、物)──要全面，一分為二。

　　設(shè)計(jì)依據(jù)：人物是文學(xué)作品中一個(gè)重要的元素，我們既要教給學(xué)生結(jié)合作者的描寫去分析人物、全面認(rèn)識(shí)人物，又要讓課本成為學(xué)生寫作的“示范”，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫人物的方法。

　　五、分析結(jié)構(gòu)，討論用意

　　學(xué)生討論：課文對(duì)戰(zhàn)前和戰(zhàn)后作了詳細(xì)的描寫，而對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的過程則一筆帶過，這與他們平常觀看的戰(zhàn)爭(zhēng)類影視作品大不相同。在這里就要引導(dǎo)學(xué)生去討論：作者為什么這樣安排材料?

　　教師可以設(shè)置坡度題進(jìn)行引導(dǎo)，如：戰(zhàn)前和戰(zhàn)后主要是對(duì)人物的什么描寫?體現(xiàn)了標(biāo)題的哪個(gè)字?如果對(duì)作戰(zhàn)過程交代仔細(xì)，對(duì)表現(xiàn)人物的戰(zhàn)爭(zhēng)思想有無很大作用?

　　教師最后聯(lián)系學(xué)生寫作實(shí)際總結(jié)：材料是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。為了表達(dá)的需要，有時(shí)則惜墨如金，有時(shí)則潑墨如水。

　　我的設(shè)計(jì)依據(jù)：這一環(huán)節(jié)不僅是引導(dǎo)學(xué)生理解本文詳略的處理，同時(shí)以課文為例，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

　　六、學(xué)以致用，鞏固練習(xí)

　　作業(yè)一：課外收集歷史上著名的戰(zhàn)例、軍事家、有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的名言各2～3個(gè)。

　　作業(yè)二：通過學(xué)習(xí)這篇文章后，結(jié)合生活實(shí)際，從以下題目中任選一題，進(jìn)行小練筆。

　　選題1、我看“天下興亡，匹夫有責(zé)”

　　選題2、以“機(jī)會(huì)”為話題作文

　　作業(yè)的設(shè)計(jì)，我是這樣想的：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的延伸，要既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)又能把握課文內(nèi)容和主旨，同時(shí)也要給不同層次學(xué)生展示的空間。

　　【說板書設(shè)計(jì)】

　　曹劌論戰(zhàn)

　　鄉(xiāng)人曹劌魯莊公

　　戰(zhàn)略：取信于民戰(zhàn)術(shù)：抓住時(shí)機(jī)

　　板書設(shè)計(jì)意圖：

　　板書的設(shè)計(jì)應(yīng)從簡(jiǎn)從精，提綱挈領(lǐng)，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和主旨一目了然，同時(shí)本文的語言風(fēng)格樸素自然，所以在板書的設(shè)計(jì)上也映照這一風(fēng)格。

　　【小節(jié)】

　　總之，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)的總體理念是：

　　突出文言文教學(xué)的特點(diǎn)，遵循實(shí)用性原則，從理解字詞入手，進(jìn)一步深化對(duì)人物形象和文章含義的挖掘;注重教學(xué)過程中學(xué)生的參與，盡量做到把課堂交給學(xué)生;教師做好及時(shí)點(diǎn)撥和學(xué)習(xí)方法的梳理，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

　　如有不合理的地方，還請(qǐng)各位專家多多指正。謝謝大家!

曹劌論戰(zhàn)說課稿7

　　【說教材】

　　【說教學(xué)目標(biāo)】

　　１、理解重要詞語的含義

　�。病⒗砬灞疚臄⑹碌木€索。

　�。�、激發(fā)學(xué)生對(duì)以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)術(shù)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)。

　　據(jù)此，確定本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為：

　　１、掌握重要詞語的解釋，從而理解全文。

　�。病⒗斫獗疚脑斅缘奶幚怼�

　�。�、能結(jié)合實(shí)際談?wù)剰奈恼率艿降膯⑹尽?/p>

　　【說教法】

　　１、這課主要采用問題導(dǎo)引法、啟發(fā)式、講解法。對(duì)于文言文，學(xué)生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點(diǎn)撥；有些可以結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)及整體感受通過啟發(fā)喚起學(xué)生的認(rèn)知；對(duì)于課文內(nèi)容的`理解，教師可以設(shè)疑激趣問題導(dǎo)引，使學(xué)生在問題中閱讀，目標(biāo)明確，提高效率。

　�。�、采用多媒體等電教手段。這種方式的運(yùn)用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽效果，吸引學(xué)生注意力；擴(kuò)大教學(xué)容量。

　　【說學(xué)法】

　　發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生通過以下方式學(xué)習(xí)本文：

　　１、加強(qiáng)文言文的朗讀。學(xué)生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學(xué)。在朗讀中找準(zhǔn)語感

　　，在朗讀中體會(huì)語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。

　　２、鼓勵(lì)學(xué)生課堂討論，課堂討論可以節(jié)約時(shí)間，擴(kuò)大容量，交流知識(shí)與方法，這是達(dá)到學(xué)生自主性

　　學(xué)習(xí)的重要途徑。

　�。�、注重及時(shí)訓(xùn)練。以訓(xùn)練（包括聽，說，讀，寫等多方面的訓(xùn)練）為主線，檢測(cè)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。

　　【說教學(xué)過程】

　　一、回顧史事，激趣導(dǎo)入

　　同學(xué)們，在我國(guó)的軍事史上，有許多著名的以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例，大家知道的有哪些？……他們?nèi)俚脑螂m然各異，但是又有其相似點(diǎn)：注重人謀。今天，我們將要學(xué)習(xí)的文章也很好的印證了這一點(diǎn)。讓我們一起走進(jìn)《曹劌論戰(zhàn)》，去感受一下那個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變幻吧。

　　二、多樣誦讀，感知課文

　�。薄⒙犠x課文（事先準(zhǔn)備好課文的配樂朗誦）

　　學(xué)生任務(wù)：異讀、生僻字注好字音；較長(zhǎng)句子劃好朗讀節(jié)奏；體會(huì)朗讀語氣情感。

　　２、試讀課文。教師要求學(xué)生看清原文，速度稍慢。

　�。场⒒プx互評(píng)。教師提出評(píng)讀標(biāo)準(zhǔn)，同桌或前后學(xué)生配合，或讀或評(píng)。

　�。�、譯讀課文。提示學(xué)生獨(dú)立思考，邊讀邊譯。教師提示學(xué)習(xí)方法：查閱法、圈點(diǎn)法（為下環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備）。

　　三、質(zhì)疑探究，理解課文

　　１、合作解疑，掃清閱讀障礙：

　　第一步：就圈點(diǎn)的疑問，四人組成自然小組自行解決；第二步：提問共同解決。學(xué)生通過討論不能解決的問題，舉手提出，教師進(jìn)行點(diǎn)撥；第三步：教師就文中重要詞句作強(qiáng)調(diào)性講解。

　　總結(jié)：翻譯文言文詞句的方法──查閱法、回顧法、組詞法、推測(cè)法……

　　２、鞏固訓(xùn)練：學(xué)生回譯（兩兩配合，一出原文，一答譯文或一出譯文，一答原文）課文。

　�。�、根據(jù)理解，講解文章故事。要求其他學(xué)生作好評(píng)價(jià)刪補(bǔ)

　　四、分析人物，探討寫法

　　提問引入：

　　１、你認(rèn)為曹劌是怎樣的一個(gè)人？文章是如何表現(xiàn)這個(gè)人物的？

　�。�、除了曹劌之外，文章還寫了一個(gè)魯莊公，寫他有什么作用？有人認(rèn)為他是一個(gè)急躁冒進(jìn)、愚昧無知的昏君，你同意這種看法嗎？

　　問題解決途徑：?jiǎn)栴}一采取教師啟發(fā)式；問題二采取學(xué)生辯論式。

　　教師及時(shí)作出總結(jié)歸納：文章表現(xiàn)人物──語言描寫、對(duì)比；評(píng)價(jià)人（事、物）──要全面，一分為二。

　　五、分析結(jié)構(gòu)，討論用意

　　學(xué)生討論：課文對(duì)戰(zhàn)前和戰(zhàn)后作了詳細(xì)的描寫，而對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的過程則一筆帶過，這與他們平常觀看的戰(zhàn)爭(zhēng)類影視作品大不相同。在這里就要引導(dǎo)學(xué)生去討論：作者為什么這樣安排材料？

　　教師可以設(shè)置坡度題進(jìn)行引導(dǎo)，如：戰(zhàn)前和戰(zhàn)后主要是對(duì)人物的什么描寫？體現(xiàn)了標(biāo)題的哪個(gè)字？如果對(duì)作戰(zhàn)過程交代仔細(xì)，對(duì)表現(xiàn)人物的戰(zhàn)爭(zhēng)思想有無很大作用？

　　我的設(shè)計(jì)依據(jù)：這一環(huán)節(jié)不僅是引導(dǎo)學(xué)生理解本文詳略的處理，同時(shí)以課文為例，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

　　六、學(xué)以致用，鞏固練習(xí)

　　作業(yè)一：課外收集歷史上著名的戰(zhàn)例、軍事家、有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的名言各２～３個(gè)。

　　作業(yè)二：通過學(xué)習(xí)這篇文章后，結(jié)合生活實(shí)際，從以下題目中任選一題，進(jìn)行小練筆。

　　選題１、我看“天下興亡，匹夫有責(zé)”

　　選題２、以“機(jī)會(huì)”為話題作文

曹劌論戰(zhàn)說課稿8

　　一、說教材

　　1、教材分析：

　　《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇古文，是本單元的重點(diǎn)篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠(yuǎn)謀”這一文眼，通過人物的對(duì)話總結(jié)戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。史料剪裁得當(dāng)，刻畫了曹劌這一愛國(guó)、具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的政治才能的形象。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容;誦讀，有意識(shí)的在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學(xué)生熟讀并背誦課文，讀出一點(diǎn)語氣。因此，依據(jù)教材的編寫意圖、本文的特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教學(xué)提出的要求，我制定如下目標(biāo)：

　　(1)知識(shí)目標(biāo)：加強(qiáng)誦讀，疏通文意，進(jìn)一步積累文言詞匯和文言特殊句式;

　　(2)能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，找出本文文眼，領(lǐng)會(huì)全文主旨;

　　(3)情感目標(biāo)：體會(huì)曹劌的愛國(guó)主義精神。

　　3、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　(1)本文中古今異義詞的學(xué)習(xí)和重點(diǎn)虛詞“之”“以”的用法;

　　(2)理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問題的論述;

　　(3)體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。

　　二、說教法

　　新課程大力提倡教師是課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，老師只起主導(dǎo)作用。新課程同時(shí)提出 “要倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。在授課中，我有步驟的引導(dǎo)學(xué)生讀人物對(duì)話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰(zhàn)爭(zhēng)問題，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。并運(yùn)用多媒體展示板書。

　　三、說學(xué)法

　　針對(duì)初三學(xué)生已有兩年文言文學(xué)習(xí)功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識(shí)，在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意，理解課文內(nèi)容，明確文章主旨;采用討論式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過探究解決問題，養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣。這也符合新大綱中“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，科學(xué)地練習(xí)技能，全面提高語文能力”的要求。

　　四、說教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(一)導(dǎo)入新課：回顧歷時(shí)課本上所學(xué)的著名的'以少勝多的戰(zhàn)役(例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn))導(dǎo)入新課，學(xué)生通過回憶、討論，激活其學(xué)習(xí)積極性。

　　(二)朗讀課文：課前預(yù)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生熟悉課文、理解字面意思。

　　(三)疏通文意：要求學(xué)生，以四人一小組展開對(duì)文言字詞的談?wù)�，結(jié)合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對(duì)課文的支解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，小組的討論、交流，讓學(xué)生既發(fā)表見解看法，又獲取多方面信息，開拓學(xué)生的思路。最后教師把重點(diǎn)文言字詞、文言現(xiàn)象用多媒體展示：(例如：重點(diǎn)實(shí)詞：“�！薄ⅰ凹印薄ⅰ靶拧�、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義;通假字：“徧”;古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”;詞類活用：“鼓”、“福”;特殊句式：判斷句、省略句、倒裝句;虛詞：“之”、“以”的用法。)

　　(四)理清結(jié)構(gòu)、明確主題：

　　1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，簡(jiǎn)述課文三個(gè)部分分別在講什么?(見板書)

　　2、文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請(qǐng)見”內(nèi)容的敘述，在這一個(gè)部分里，通過學(xué)生齊讀，教師提示學(xué)生找出文眼。學(xué)生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠(yuǎn)謀”。(提示學(xué)生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。)

　　3、接下來曹劌是如何論戰(zhàn)的?莊公又是如何回答的?曹劌又做了什么判斷?(見板書)

　　這些問題通過分角色朗讀課文，學(xué)生邊讀邊思，自主討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了自主分析課文內(nèi)容，為以后做好閱讀題打下基礎(chǔ)。

　　4、第二部分中，正面描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容是一筆帶過的，而與文眼有關(guān)的描寫曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內(nèi)容卻作為詳寫，讓學(xué)生討論得出：文眼在這個(gè)部分是通過哪些詞語體現(xiàn)出來的?(見板書)

　　5、第三個(gè)部分用了兩個(gè)發(fā)語詞“夫”，給我們分析了作戰(zhàn)中進(jìn)攻和追擊的時(shí)機(jī)分別是什么?(見板書)

　　6、為什么戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫?而戰(zhàn)爭(zhēng)過程要略寫呢?

　　學(xué)生明確：圍繞全文文眼的部分應(yīng)該作為詳寫內(nèi)容，與之無關(guān)的敘述就可以略寫，甚至不寫。即文章內(nèi)容剪裁得當(dāng)。

　　7、拓展升華：

　　這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢?

　　學(xué)生可答出：突出中心思想的材料詳寫;起銜接、交待、照應(yīng)作用的材料略寫;與中心無關(guān)的材料不寫。

　　五、說板書設(shè)計(jì)

　　戰(zhàn)前曹劌“請(qǐng)見”——“鄙”“遠(yuǎn)謀”(文眼)

　　準(zhǔn)備求信于臣，民弗從也不可戰(zhàn)

　　曹曹劌“論戰(zhàn)”——一問三答三斷求信于神，神弗福也 (“鄙”)

　　求信于民，忠之屬也 ——可戰(zhàn)(“遠(yuǎn)謀”)

　　劌

　　戰(zhàn)中戰(zhàn)爭(zhēng)地點(diǎn)——長(zhǎng)勺

　　論簡(jiǎn)述戰(zhàn)爭(zhēng)過程勝負(fù)跡象——齊師敗跡

　　過程莊公指揮 “將馳”“將鼓”(“鄙”)

　　戰(zhàn) 曹劌戰(zhàn)斗 “未可”“可矣”(“遠(yuǎn)謀”)

　　戰(zhàn)后進(jìn)攻——勇氣——彼竭我盈

　　(“遠(yuǎn)謀”)

　　原因追擊——懼伏——轍亂旗靡

曹劌論戰(zhàn)說課稿9

尊敬的各位評(píng)委、老師：

　　大家好！

　　我說課的課題是《曹劌論戰(zhàn)》，(這篇課文出自人教版初中語文九年級(jí)下冊(cè)第六單元)。下面，我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)六方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

　　【說教材】

　　1、教材分析：

　　《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳·莊公十年》，該篇簡(jiǎn)明完整地記錄了中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)史上以弱勝?gòu)?qiáng)的一個(gè)著名戰(zhàn)例----齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)，文章沒有記敘這次戰(zhàn)役的進(jìn)程，而是記錄曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的論述，生動(dòng)地說明了，政治上取信于民，運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的重要性。這是一篇不可多得的寓知識(shí)性與思想性于一體的課文。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：

　　(1)積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。

　　(2)理清課文思路和結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)文章剪裁精當(dāng)?shù)膶懛�，并背誦全文

　　(3)分析曹劌和魯莊公形象

　　(4)了解《左傳》及齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　(1)體會(huì)曹劌的愛國(guó)主義精神。

　　(2)熱愛祖國(guó)、熱愛社會(huì)，“天下興亡，我的責(zé)任”

　　3、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　(1)積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。

　　(2)行文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、人物形象分析，課文的背誦

　　難點(diǎn)：

　　(1)理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問題的論述;

　　(2)體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。

　　【說教法】

　　本堂課我主要采用：?jiǎn)栴}導(dǎo)入法、點(diǎn)撥法、講解法，引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　“教材無非是一個(gè)例子”(葉圣陶語)。本文是短篇精品，內(nèi)容豐富。字詞句方面，根據(jù)九年級(jí)學(xué)生已有的文言知識(shí)水平，大致能夠理解。因此我準(zhǔn)備以一得引多得的自學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)起來。

　　【說學(xué)法】

　　發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生通過以下方式學(xué)習(xí)本文：

　　(1)加強(qiáng)文言文的朗讀。在朗讀中找準(zhǔn)語感，在朗讀中體會(huì)語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。

　　(2)鼓勵(lì)學(xué)生課堂討論，提出質(zhì)疑、探究并解決問題。

　　(3)注重及時(shí)的課堂訓(xùn)練，檢測(cè)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。

　　【說教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一、自讀課文，問題導(dǎo)入

　　老師播放古典音樂，并在課件上顯示相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題先自讀課文。

　　1、曹劌和誰論戰(zhàn)?誰是主人公?——魯莊公、曹劌

　　2、論的是哪一次戰(zhàn)役?——長(zhǎng)勺之戰(zhàn)

　　3、課文三段話分別照應(yīng)了戰(zhàn)爭(zhēng)的哪幾個(gè)階段?——戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后

　　二、題目切入，理清思路

　　老師以課文題目切入，繼續(xù)追問學(xué)生：本文為何不以“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”為題，而已“曹劌論戰(zhàn)”冠之?

　　作者的重點(diǎn)不是寫“戰(zhàn)”的過程，而在于“論”，因此，作者針對(duì)題目對(duì)材料進(jìn)行了刪減取舍，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。主要表現(xiàn)在，全文三段文字，一、三段文字分別圍繞著“何以戰(zhàn)”和“克之故”進(jìn)行詳細(xì)的“論”——“問對(duì)”，而對(duì)戰(zhàn)斗過程只是在第二段中寥寥幾筆結(jié)束。這是本文的結(jié)構(gòu)概括。

　　【這一問題的設(shè)置，主要是想讓學(xué)生在關(guān)注題目中的“論”字的同時(shí)，對(duì)文章有一個(gè)初步整體的理解，這是學(xué)習(xí)本文的起點(diǎn)。同時(shí)通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的交流，對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)(戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后)及部分語句如“乃入見”、“何以戰(zhàn)”、“可以一戰(zhàn)”、“既可，公問其故”等有更透徹的理解，由“言”悟“文”，文與言得到較好的結(jié)合，習(xí)與教做到較好的互動(dòng)。學(xué)生在讀課文時(shí)，由題目中的一個(gè)“論”字會(huì)有所體悟，理解本文的重點(diǎn)在“論”而非“戰(zhàn)”�！�

　　三、背景介紹，理解主題

　　1、本文重點(diǎn)在“論”，在于莊公與曹劌的“問對(duì)”，但因歷史久遠(yuǎn)，談話中涉及的許多字詞及字詞背后的含義、文化意蘊(yùn)學(xué)生已經(jīng)不太了解，理解起來有一定難度，這就需要教師的幫助。

　　接下來，老師先講解課文的相關(guān)背景知識(shí)和重點(diǎn)字詞，有疑問的學(xué)生先分組討論、討論不得查閱參考書、實(shí)在不理解再提問老師。以此培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

　　背景知識(shí)：春秋時(shí)期是奴隸社會(huì)，貴族家里有許多奴隸，當(dāng)時(shí)諸侯國(guó)沒有常備軍，一旦開戰(zhàn)，由各將領(lǐng)將家丁、奴隸、平民組織起來作為軍隊(duì)，用戰(zhàn)車進(jìn)行作戰(zhàn)，戰(zhàn)車上由一人駕車，稱為“御”，兩人執(zhí)長(zhǎng)矛作戰(zhàn)。打仗時(shí)，通常是雙方排好陣，稱為“對(duì)陣”，“陣”字常寫作“陳”字。擂鼓，表明作戰(zhàn)開始，戰(zhàn)車向前沖殺;鳴金，即撤兵，收縮隊(duì)伍。打仗，對(duì)于一個(gè)國(guó)家來說是大事，開戰(zhàn)之前，必定會(huì)祭祀宗廟，求得祖宗、神靈的保佑，儀式很隆重，由國(guó)君親自祭祀天地、祖宗，獻(xiàn)上豬頭、牛頭、羊頭等最好的祭品，稱之為“犧牲”，作戰(zhàn)勝利后，戰(zhàn)利品除了國(guó)君拿一部分，大部分獎(jiǎng)賞給將領(lǐng)們，士卒們往往所得甚少。

　　這里，將文中重點(diǎn)字詞貫穿于春秋時(shí)期的作戰(zhàn)方式及文化背景來講解，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)探析文言字詞和古代文化的興趣。

　　講解完畢后，再播放一個(gè)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期作戰(zhàn)的視頻，ppt呈現(xiàn)一張戰(zhàn)車圖，標(biāo)出“軾”、“轍”的部位及戰(zhàn)車上作戰(zhàn)人員分配，讓學(xué)生對(duì)“犧牲”“軾”“轍”“御”“帛”等字詞有準(zhǔn)確的理解。這也是對(duì)前面所學(xué)重點(diǎn)字詞的一個(gè)鞏固。

　　2、先前學(xué)生已經(jīng)明白了本文的重點(diǎn)在“論”字上，教師將文中兩人“問對(duì)”的語句重新編排投影呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生先分角色朗讀這兩段，再試著翻譯文中兩人對(duì)答的話，注意人物語氣。

　　乃入見。問：“何以戰(zhàn)?”

　　公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”

　　對(duì)曰：“小惠未徧，民弗從也�！�

　　公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”

　　對(duì)曰：“小信未孚，神弗福也。”

　　公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情�！�

　　對(duì)曰：“忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從�！�

　　既克，公問其故。對(duì)曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭;彼竭我盈，故克之。夫大

　　國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之�！�

　　3、這兩段文字是本文的重點(diǎn)，更是關(guān)于“論”的戰(zhàn)爭(zhēng)思想的體現(xiàn)。在學(xué)生大致了解了這兩段文字的意思后，引導(dǎo)學(xué)生思考：從兩人戰(zhàn)前、戰(zhàn)后的對(duì)答中，你能看出二人思想?yún)^(qū)別何在嗎?

　　這一問題是試圖讓學(xué)生在理解文字的基礎(chǔ)上感悟文字背后的.內(nèi)容。以言品文，通過師生交流，讓學(xué)生理解曹劌通過逐步否定莊公的回答“民弗從也”“神弗福也”及“故克之”“故逐之”引導(dǎo)他明白“取信于民，人心向背對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的決定作用”以及“把握好作戰(zhàn)時(shí)機(jī)，才能取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利”的道理。至此，本課教學(xué)完成了對(duì)史傳所告訴后人的關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)思想。

　　四、趣味寫作，品味人物

　　本文選自《春秋左氏傳》，簡(jiǎn)稱《左傳》。《左傳》是一部史學(xué)名著，是配合《春秋》寫的編年史，通俗地說，是為《春秋》做注的。盡管文字優(yōu)美，但畢竟是史傳，不是文學(xué)作品，本文力圖通過人物對(duì)話內(nèi)容來形象地體現(xiàn)人物個(gè)性，但缺乏人物動(dòng)作與神態(tài)描寫，在這一方面本文中尚有可開發(fā)的空間，因此，給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)問題：根據(jù)你對(duì)人物的了解能否在人物對(duì)話面前上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作或神態(tài)，教師投影呈現(xiàn)幾個(gè)供學(xué)生選擇，學(xué)生也可以另行添加設(shè)置，但是要說說為什么?

　　(揖而坐正身笑正色思之避席而拜讓振臂挺而立高聲急止指呼 )

　　乃入見。問：“何以戰(zhàn)?”

　　公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人�！�

　　對(duì)曰：“小惠未徧，民弗從也�！�

　　公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信�！�

　　對(duì)曰：“小信未孚，神弗福也�！�

　　公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情�！�

　　對(duì)曰：“忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從�！�

　　公與之乘。戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。

　　公將鼓之。

　　劌曰：“未可�！�

　　齊人三鼓。

　　劌曰：“可矣�！�

　　齊師敗績(jī)。

　　公將馳之。

　　劌曰：“未可�！�

　　下視其轍，登軾而望之，(劌)曰：“可矣�！彼熘瘕R師。

　　這一語言訓(xùn)練旨在讓學(xué)生通過想象人物的動(dòng)作與神態(tài)前后的變化來表達(dá)對(duì)人物性格的理解，豐富人物的形象，進(jìn)行個(gè)性化解讀，更能從“言”中品味到“文”的內(nèi)容。減少了文言文學(xué)習(xí)的枯燥感，增加了趣味，也讓人感到了語文的味道。

　　【說板書設(shè)計(jì)】

　　《曹劌論戰(zhàn)》

　　戰(zhàn)前——“何以戰(zhàn)”

　　戰(zhàn)中——“公與之乘，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”<略>

　　戰(zhàn)后——“問其故”

　　(本文行文思路清晰，板書也不宜太過復(fù)雜)

　　【小結(jié)】

　　總之，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，一方面盡量避免上成文言字詞串講課，文言語句翻譯課;另一方面避免把文言文當(dāng)作現(xiàn)代文來教，一味地進(jìn)行思想挖掘和情感體悟，成為文學(xué)欣賞課。我試圖探索以文帶言、文言結(jié)合的教學(xué)方法。

曹劌論戰(zhàn)說課稿10

　　開場(chǎng)白：各位評(píng)委好，我是XXX號(hào)考生，今天我說課題目是《曹劌論戰(zhàn)》，下面開始我的說課，根據(jù)新課標(biāo)理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設(shè)計(jì)思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說明，首先說一下我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。

　　一、說教材

　　《曹劌論戰(zhàn)》是一篇經(jīng)典的史傳作品，在記錄戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史典籍中頗具代表性，作為一篇記史的作品，本文的一個(gè)顯著特點(diǎn)是史料剪裁得當(dāng)。作者把曹劌在戰(zhàn)前啟發(fā)莊公認(rèn)識(shí)取信于民的重要性、在作戰(zhàn)中準(zhǔn)確掌握戰(zhàn)機(jī)和詳察敵情以及在戰(zhàn)后論述戰(zhàn)爭(zhēng)原理，都寫得比較詳細(xì)。

　　二、說學(xué)情

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)和能力】加強(qiáng)誦讀，疏通文意，進(jìn)一步積累文言詞匯和文言特殊句式，相關(guān)文學(xué)常識(shí)。課文的結(jié)構(gòu)、課文的朗讀和背誦。

　　【過程與方法】采用反復(fù)朗讀，分組質(zhì)疑，合作解答，討論探究，理解課文內(nèi)容，找出本文文眼，領(lǐng)會(huì)全文主旨。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】充分認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)取決于民心的向背，明白“師直為壯，曲為老”的道理。體會(huì)曹劌的愛國(guó)主義精神。

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】本文中古今異義詞的學(xué)習(xí)和重點(diǎn)虛詞的用法;理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問題的.論述;

　　【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)曹劌的愛國(guó)主義精神。

　　五、說教學(xué)方法

　　本課雖是講讀課文，也應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，老師只起主導(dǎo)作用。新課程同時(shí)提出“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。

　　六、說教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過回顧歷史來導(dǎo)入新課。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧歷史上課本上所學(xué)的著名的以少勝多的戰(zhàn)役(例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn))導(dǎo)入新課，學(xué)生通過回憶、討論，激活其學(xué)習(xí)積極性，這既能夠鞏固學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)，又能夠讓學(xué)生在一個(gè)比較好的氣氛中開始新課的學(xué)習(xí)。

　　(二)整體感知

　　首先課前預(yù)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生熟悉課文、理解字面意思。

　　然后教師請(qǐng)一位同學(xué)將這篇課文朗讀一遍，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽聽他讀的字音和節(jié)奏有沒有問題。學(xué)生讀完以后，教師糾錯(cuò)：這位同學(xué)讀得還是很流暢的，不過也有些美中不足。

　　學(xué)生三次朗讀課文后，初步熟悉課文。

　　大家都知道：讀文言文就應(yīng)該讀準(zhǔn)它的字音和節(jié)奏。

　　接下來就請(qǐng)全班同學(xué)將這篇課文齊讀一遍。學(xué)習(xí)文言文必須有大量的朗讀，在學(xué)習(xí)的過程中，訂正字音要靠朗讀，劃分節(jié)奏要靠朗讀，熟悉課文要靠朗讀，初解含義要靠朗讀，鞏固所學(xué)要靠朗讀，背誦默寫也離不開朗讀。所以，教學(xué)中以朗讀為線索，老師和學(xué)生都讀起來，才能夠取得比較好的學(xué)習(xí)效果。

　　學(xué)生相互質(zhì)疑，合作探究，理解課文。

　　學(xué)生分組討論，互相質(zhì)疑。把自己在閱讀中遇到的困惑提出來，其他同學(xué)來幫助他解決;或是將自己學(xué)習(xí)中的成果拿出來讓大家分享，教師只需要適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)翻譯淺近文言文。目的：在閱讀全文以后，幾次不同形式的朗讀以及要求學(xué)生結(jié)合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對(duì)課文的支解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　(三)深入研讀

　　所以接下來我會(huì)通過幾個(gè)問題幫助學(xué)生理解這篇課文。首先要求學(xué)生快速瀏覽課文，①簡(jiǎn)述課文三個(gè)部分分別在講什么?

　　生答：戰(zhàn)前問戰(zhàn)──戰(zhàn)中勝戰(zhàn)──戰(zhàn)后論戰(zhàn)。

　　接下來教師引導(dǎo)：文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請(qǐng)見”內(nèi)容的敘述，在這一個(gè)部分里，通過學(xué)生齊讀，教師提示學(xué)生找出文眼。

　　學(xué)生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠(yuǎn)謀”。(提示學(xué)生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。)

　　接下來的環(huán)節(jié)是本文的重點(diǎn)：學(xué)生首先再讀一遍這一部分，隨后討論：②曹劌是如何論戰(zhàn)的?莊公又是如何回答的?曹劌又做了什么判斷?

　　衣食所安，弗敢專也，必以分人──小惠未遍，民弗從也。

　　犧牲玉帛，弗敢加也，必以信──小信未孚，神弗福也。(“鄙”)

　　小大之獄，雖不能察，必以情──忠之屬也。可以一戰(zhàn)�？蓱�(zhàn)(“遠(yuǎn)謀”)

　　曹劌認(rèn)為“小大之獄。雖不能察。必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件，你是怎樣看待的?

　　明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護(hù)，揭小信贏得神靈的保護(hù)，這兩點(diǎn)都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認(rèn)識(shí)到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這突出表現(xiàn)曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。

　　教師小結(jié)：魯莊公按照實(shí)情斷案，這是忠于職守，為民辦實(shí)事，能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。春秋時(shí)各國(guó)遇到大型戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護(hù)君主，他們就不會(huì)跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟�！辈軇ド钪@點(diǎn)。

　　板書：戰(zhàn)前——取信于民

　　師問：如果你是魯國(guó)的子民，你會(huì)去打仗嗎?

　　學(xué)生回答：愿意

　　師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。

　　目的：這些問題通過分角色朗讀課文，學(xué)生邊讀邊思，自主討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了自主分析課文內(nèi)容，為以后做好閱讀題打下基礎(chǔ)。

　　理清第一段的思路，可以協(xié)助同學(xué)背誦。同時(shí)，由于第一段以人物對(duì)話描寫為主，可以采用二人對(duì)話的方式當(dāng)堂練習(xí)背誦。

　　課標(biāo)中還提到：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考;要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀�！彼越酉聛砦視�(huì)讓學(xué)生分小組討論，但是先自己積極思考以后在小組合作探究。

　　第二、部分中，首先要求讀課文，隨后學(xué)生概括這段的段意。

　　學(xué)生回答：第二段：寫戰(zhàn)中，在曹劌的指揮下，魯軍擊潰齊軍的經(jīng)過。第三段：寫戰(zhàn)后，曹劌論述戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的原因。

　　學(xué)生思考③曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?我們能不能從文中找出解釋的文字?

　　(學(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對(duì)應(yīng)的解釋文字，并大聲讀了出來。)

　　師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī)，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個(gè)戰(zhàn)機(jī)?同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來?

　　學(xué)生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊，可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮。

　　明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰(zhàn);魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追求曹劌阻止了莊公的過急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時(shí)機(jī)，要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力變化做出正確的判斷。

　　(教師板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機(jī)，戰(zhàn)后——分析勝因)

　　語文教學(xué)中明確要求：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”所以在對(duì)文本一定賞析之后，我會(huì)要求學(xué)生思考：指揮作戰(zhàn)的過程，展現(xiàn)了曹劌的哪些優(yōu)秀品質(zhì)?

　　明確：胸有成竹、從容不迫、善于掌握戰(zhàn)機(jī)。

　　曹劌論述戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思?

　　明確：分兩層意思，一講供給的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰(zhàn)機(jī);二講追擊的緣故，表現(xiàn)他考慮周全，行動(dòng)謹(jǐn)慎。

　　(四)拓展延伸

　　中國(guó)歷史上有許多以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。請(qǐng)收集一些這方面的文章閱讀。

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　曹劌論戰(zhàn)

　　“請(qǐng)見” “鄙”“遠(yuǎn)謀”

　　“戰(zhàn)中” 進(jìn)攻——勇氣——彼竭我盈

　　“論戰(zhàn)” 追擊——懼伏——轍亂旗靡

曹劌論戰(zhàn)說課稿11

　　以下按說教材，說教學(xué)目標(biāo)，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)步驟，說板書設(shè)計(jì)六部分來說課。

　　一．說教材

　　本文是選自初三教材文言文單元的一篇文章，本文作為一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文，是本單元的重點(diǎn)篇目，同時(shí)也是整個(gè)初中階段的重點(diǎn)篇目。文章出自《左傳》，記載了春秋爭(zhēng)霸時(shí)期齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí)，以曹劌的活動(dòng)為線索，把戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，戰(zhàn)中的指揮，戰(zhàn)后的總結(jié)做了簡(jiǎn)練的描述，短小精悍，塑造了具有鮮明個(gè)性的人物形象。

　　二．說教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)能力目標(biāo)：讀懂課文，在情境中體會(huì)重點(diǎn)字，詞，句，結(jié)合上下文情境分析文章。

　　過程與方法目標(biāo)：鍛煉自學(xué)的能力，查閱資料書，整理筆記，反復(fù)誦讀感知，在理解文章中心的基礎(chǔ)上深入討論。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)曹劌的機(jī)智，愛國(guó)的品質(zhì)。

　　三．說教法

　　本篇課文我打算采用語境導(dǎo)讀法，因?yàn)檫@是一篇先秦的散文，語言環(huán)境和語言背景皆脫離了現(xiàn)代語境，需要教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，還原語境，找準(zhǔn)語感，真正理解文章的內(nèi)涵。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文章特點(diǎn)設(shè)置焦點(diǎn)問題，引發(fā)學(xué)生的思考。放棄傳統(tǒng)的字子落實(shí)，句句清楚，有言無文的教學(xué)方法

　　四．說學(xué)法

　　以學(xué)生為主體，學(xué)生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學(xué)。在朗讀中找準(zhǔn)顧問語感，在朗讀中體會(huì)語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。

　　以訓(xùn)練為主線，包括聽，說，讀，寫等多方面的訓(xùn)練。查資料，課堂討論，課后寫作的方式進(jìn)行。師生在平等自由的言語交際過程中養(yǎng)成良好的語言習(xí)得。

　　五．說教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，今天我們要學(xué)的是一篇描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的文章，情節(jié)跌宕起伏，險(xiǎn)象環(huán)生，要知詳情請(qǐng)翻開課本

　　2、學(xué)生自讀

　　要求學(xué)生不堪注解，通讀全文，標(biāo)出不懂的字詞句。然后再對(duì)照注解讀，再標(biāo)出疑難字詞，并寫入自讀筆記。教師巡視，檢查自讀情況，篩選出有針對(duì)性的，普遍存在的問題，寫上黑板匯總。

　　3、解決疑問，先請(qǐng)同學(xué)翻字典自己查不懂的字詞，教師提問

　　伐：有侵略，還有攻打的`意思，請(qǐng)同學(xué)思考哪個(gè)更符合本文語境（落實(shí)攻打的語境意義，因?yàn)楸疚牡淖髡呤囚攪?guó)的左丘明所纂寫，侵略帶有貶義，故不可能）

　　靡：有倒下，還有傾斜的意思，聯(lián)系上下文語境理解詞義（落實(shí)傾斜的語境含義）

　　下視其輒：有向下看，還有下車的意思，聯(lián)系上下文理解詞義（落實(shí)下車的語境含義）

　　4、字詞討論分析完畢，請(qǐng)同學(xué)再通讀課文，再次整體感悟。

　　5、深入理解課文，通過自讀筆記，檢查出主要疑問

　　（1）這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)誰是爭(zhēng)議的一方？（討論得出春秋無義戰(zhàn)）

　�。�2）課文怎樣塑造曹劌的英雄形象？（討論得出機(jī)智，愛國(guó)的品質(zhì)）

　　（3）魯莊公鄙乎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)代生活，把魯莊公放到現(xiàn)代環(huán)境中來討論，無標(biāo)準(zhǔn)答案）

　　6、作業(yè)布置：以本文出發(fā)談“天下興亡，匹夫有責(zé)”

曹劌論戰(zhàn)說課稿12

各位評(píng)委，各位老師：

　　上午好。我今天說的課題是《曹劌論戰(zhàn)》，這一課是語文版初中語文第三冊(cè)第七單元27課。是一篇記事文言文。本單元選了三篇記事文言文，單元教學(xué)要求：學(xué)生利用學(xué)習(xí)現(xiàn)代記事文掌握的有關(guān)知識(shí)，形成的有關(guān)能力來幫助學(xué)習(xí)文言記事文。

　　我所帶的班級(jí)已經(jīng)經(jīng)過一年文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能初步感知文言文的表達(dá)習(xí)慣，尤其對(duì)文言文的句式有了初步的了解，對(duì)于常用實(shí)詞，虛詞的意義和用法也有一定的積累。而本篇課文著重?cái)⑹霾軇シ治鰬?zhàn)爭(zhēng)取得勝利的因素。雖然課文字詞句與現(xiàn)代漢語有較大的差別，但文章以人物談話為主，又有一定的情節(jié)性，所以內(nèi)容上不難理解。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、理解詞句的意思，疏通文意。

　　2、誦讀課文，分析人物形象。

　　3、學(xué)習(xí)作者詳略得當(dāng)?shù)臄⑹鼋Y(jié)構(gòu)，把握文章的主題思想。

　　教學(xué)的難點(diǎn)是：分析人物形象及理解文章的主題思想。

　　新基礎(chǔ)教育提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)使語文課堂成為開放性的課堂，要打破教師的壟斷控制，應(yīng)該由書本世界向?qū)W生的生活世界開放，打通課堂語文與生活的關(guān)系，使語文課堂成為關(guān)懷學(xué)生個(gè)體生命的課堂，關(guān)注教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生瞬間的感受和變化著的情緒，關(guān)注學(xué)生語言中每個(gè)閃光點(diǎn)和障礙點(diǎn)�！蓖鯓s生教授也曾提出：“教學(xué)的根本目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的情況來選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，教學(xué)流程就是學(xué)的活動(dòng)充分展開，努力營(yíng)造以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)的課堂教學(xué)�！被谝陨系睦砟�，對(duì)于本課的教學(xué)過程，我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　1、課題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　2、初讀課文，疏通文意。

　　3、再讀課文，分析人物形象。

　　4、研讀文本，理解文章的主題思想。

　　5、遷移拓展。

　　在學(xué)習(xí)本課之前，要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)，要求在朗讀上達(dá)到熟讀成誦的程度，并結(jié)合課文注解大致理清文章的主要內(nèi)容，教學(xué)過程的第一環(huán)節(jié)由課題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出問題是：題目《曹劌論戰(zhàn)》中“論”是什么意思？經(jīng)過討論明確是分析，論述的意思。那么“論戰(zhàn)” 指的是什么呢？由此進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)是通過自由朗讀課文，分析討論文章中曹劌分析論述了什么？這是貫穿本課的一個(gè)綱要信號(hào)。學(xué)生討論后明確文章主要是論述作戰(zhàn)如何取得勝利。戰(zhàn)前是要取信于民，在戰(zhàn)爭(zhēng)過程中要善于抓住作戰(zhàn)時(shí)機(jī)。學(xué)生在討論分析問題的過程中帶出對(duì)關(guān)鍵詞語的`理解，如“間”“鄙”“安”“遍”“犧牲”“加”“獄”“雖”“以”“屬”等。老師與同學(xué)一起共同討論，進(jìn)一步明確這些詞語的意義和用法。在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境來理解和記憶常用實(shí)詞和虛詞的意義和用法以及對(duì)特殊句式的理解和把握。這樣的學(xué)習(xí)避免了脫離文本枯燥的理解字詞，并加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是思考并討論“曹劌是如何論述的？”這是一個(gè)比較大話題。我考慮到學(xué)生可能不知如何下手，我將這個(gè)問題分解為兩個(gè)子信號(hào)：一是曹劌在論述作戰(zhàn)條件時(shí)是怎樣一步步達(dá)到自己的意圖的？而在這個(gè)過程中魯莊公又是如何表現(xiàn)的？在曹劌與魯莊公的一問一答中，每一步都有他特殊的用意，并且收到預(yù)期的效果。在曹劌的引導(dǎo)下魯莊公明白了必須獲得全國(guó)人民的信任，才是取得戰(zhàn)勝齊軍的政治保障。這個(gè)問題也將曹劌位卑未敢忘憂國(guó)的愛國(guó)形象，卓越的軍事才能顯現(xiàn)出來。從魯莊公的思想變化中也可以看出魯莊公并非前文提到的“鄙”，而是一個(gè)明君，是一個(gè)任人唯賢，善于采納別人意見的君主。另一個(gè)子信號(hào)是：作戰(zhàn)中如何能取得勝利？教師注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文第二、三自然段的內(nèi)容進(jìn)行分析討論。。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)，曹劌幫助魯莊公選擇反擊時(shí)機(jī)在“彼竭我盈”之時(shí)，當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊，曹劌又阻止了莊公的過急行動(dòng)。他用實(shí)際行動(dòng)讓魯莊公懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機(jī)，要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。

　　在完成這個(gè)環(huán)節(jié)后，教學(xué)難點(diǎn)也得到了解決。理解曹劌和魯莊公的形象應(yīng)該是水到渠成的。并進(jìn)一步由學(xué)生總結(jié)文章塑造曹劌和魯莊公形象的方法。如通過正面描寫人物的語言，動(dòng)作，結(jié)合側(cè)面描寫的方法凸顯人物的性格特點(diǎn)。

　　教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)是討論文章的詳略安排。這是一篇敘事性的文章，詳略的安排非常分明，那么文章是如何安排詳略的呢？為什么詳寫作戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，而略寫戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過？這是一個(gè)值得爭(zhēng)議的問題，一石激起千層浪，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮。在討論的過程中適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生思考“論戰(zhàn)的真正價(jià)值是什么？”從而解決第三個(gè)綱要信號(hào)——“為什么論？”，若學(xué)生在理解這個(gè)問題感到困難時(shí)，可以將問題簡(jiǎn)化為：“作者著重寫作戰(zhàn)前的準(zhǔn)備想要寄托怎樣的思想？”學(xué)生討論后會(huì)比較清晰的理解到是為了突出民重于天、民重于神的思想，從而教師可作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，并簡(jiǎn)單介紹《左傳》集中反應(yīng)了春秋以來日益興起的民本思想，從而把握文章的主題思想。討論過程中只要學(xué)生言之成理都給予肯定。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑和深入思考問題的習(xí)慣。

　　第五個(gè)環(huán)節(jié)是遷移拓展，也可以作為課后作業(yè)：

　　1、用現(xiàn)代漢語將《曹劌論戰(zhàn)》改寫成一篇故事，注意通過人物的語言，動(dòng)作，神態(tài)塑造人物的性格特點(diǎn)。

　　2、閱讀《宮之奇諫假道》和《子產(chǎn)論政寬猛》。

　　通過拓展閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受《左傳》反映出來的儒家政治思想及言辭婉轉(zhuǎn)，描寫入微的寫作特色。我們都知道任何一種習(xí)慣的養(yǎng)成都是在達(dá)到一定量的前提下實(shí)現(xiàn)的。所以積累是相當(dāng)重要的，教師在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，有必要給學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)淖髌愤M(jìn)行拓展閱讀，養(yǎng)成文言文閱讀的習(xí)慣。

　　在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累知識(shí)，在讀中領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，在朗讀中學(xué)會(huì)分析人物，分析文章的結(jié)構(gòu)，把握文章主題思想等。

　　在課堂教學(xué)中，我注意關(guān)注學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)，注意在與學(xué)生的對(duì)話中生成教學(xué)內(nèi)容。戴維伯姆認(rèn)為：“課堂對(duì)話的意圖是為了實(shí)現(xiàn)最自由、最徹底、最無拘無束的交流和溝通，在談話過程中探索和發(fā)現(xiàn)真知與灼見”“不同的觀點(diǎn)和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出�！保ā墩搶�(duì)話》，教育科學(xué)出版社20xx年版）所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我常常留有較大的空間，具體的細(xì)節(jié)靈活處理，能由學(xué)生說出來的，教師盡量不說，如通過討論明確課文中難理解的重要字詞意義和用法，通過師生的對(duì)話討論得出文章主要人物的性格特點(diǎn)，通過對(duì)話討論了解如何安排文章的詳略，并由此探討文章呈現(xiàn)出來的思想意義等內(nèi)容。

　　教學(xué)過程我主要采用綱要信號(hào)教學(xué)法和點(diǎn)撥法。

　　綱要信號(hào)教學(xué)法事前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫創(chuàng)造的一種教學(xué)法，這種方法的核心是綱要信號(hào)圖表，運(yùn)用這種教學(xué)法的好處在于能提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要的反映需要重點(diǎn)掌握的教學(xué)內(nèi)容。如在本課中為了幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確的把握曹劌論述的內(nèi)容和技巧，把握本文呈現(xiàn)出來的思想意義，我設(shè)計(jì)了這樣的綱要信號(hào)：

　　1、曹劌論述了什么？

　　2、曹劌是怎樣論戰(zhàn)的？

　　3、曹劌為什么論戰(zhàn)？

　　這三個(gè)綱要信號(hào)貫穿全篇，也貫穿了整堂課，使教學(xué)思路清晰，使學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)既放得開也收得攏。

　　另一個(gè)教學(xué)法是點(diǎn)撥法，點(diǎn)撥法是蔡澄清先生提出的，主要針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)思維，排除學(xué)生的疑難，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

　　課堂教學(xué)的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面的共同發(fā)展。真正實(shí)現(xiàn)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到不教的目的。

　　謝謝各位老師指導(dǎo)。

曹劌論戰(zhàn)說課稿13

　　一、教材分析

　　基于以上幾點(diǎn)，我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：

　　1、掌握本課重要文言詞語。

　　2、把握人物對(duì)話，探究人物思想觀點(diǎn)。

　　3、理解課文內(nèi)容了解魯國(guó)以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。

　　以上三個(gè)目標(biāo)1為知識(shí)與能力目標(biāo)是學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)，2、3是本課的重點(diǎn)目標(biāo)。三個(gè)目標(biāo)并非孤立的，而是相互聯(lián)系，相互滲透的。

　　二、學(xué)情及教法學(xué)法

　　讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的.主人，讓語文回歸課堂，是新課程的理念。而學(xué)生在前幾年的學(xué)習(xí)中，已對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有了一些基礎(chǔ)，再加上本文課下注釋詳盡，情節(jié)引人入勝，故在本文的學(xué)習(xí)上采用自主合作的方法學(xué)習(xí)本文。教師則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，應(yīng)充分放手讓學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，處理好放與扶的關(guān)系，實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)學(xué)生的能力。

　　1、反復(fù)朗讀課文，讀通，讀懂，背誦。

　　2、把握人物語言，揣摩人物性格。

　　3、合作探究課文思想內(nèi)容。

　　4、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，與學(xué)生共同討論。

　　三、說教學(xué)程序

　　（一）激趣導(dǎo)入

　　1、列舉我國(guó)歷史上以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課，引出齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。

　　2、走進(jìn)《左傳》簡(jiǎn)介《左傳》

　　生先根據(jù)課前搜集的資料介紹，教師補(bǔ)充。（大屏幕顯示）

　　（二）生一讀課文會(huì)讀

　　師范讀，生練讀，齊讀。

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