曹劌論戰優秀教案設計

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的曹劌論戰優秀教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　【教材分析】

　　《曹劌論戰》選自人民教育出版社九年級下冊語文課本，屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰，齊強魯弱，結果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強的著名戰例。曹劌對戰前、戰中、戰后都作了很好的論述，指出取信于民是戰爭取勝的先決條件。

　　【設計理念】

　　1、培養語感，發展思維，提高學生文言文閱讀能力。

　　2、體現語文教學的人文性，體現學生學習的主體性。

　　3、體現學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　【教學目標】

　　1、掌握文言文的學習方法，整體感知課文內容。

　　2、欣賞作品內容，學生有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的啟示。

　　3、初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　【教學重點】

　　1、誦讀課文，理解課文內容。

　　2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。

　　3、掌握閱讀文言文的一般規律。

　　【教學難點】

　　通過學習，學生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啟示。

　　【教學方法】

　　1、認讀法（解說：目的是培養語感，要求讀準字音，讀出停頓）

　　2、品讀法（解說：學生能讀中有品，品中有悟）

　　3、探究法（解說：培養學生自主探究、互助合作的習慣）

　　4、歸納法（解說：學習需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展）

　　【教學手段】

　　課件、多媒體

　　【教學步驟】

　　一、創設情境，導入課文

　　學生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰例引入課題，參照課文注解①簡介《左傳》。

　　《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。

　　[設計意圖：創設教學情境，激發學生學習興趣，讓學生了解文化常識。]

　　二、誦讀課文

　　（一）認讀課文要求：讀準字音，讀出語氣和停頓。

　　1、辨讀字詞，檢查學生預習效果。（出示課件）

　　曹劌（ ）小信未孚（ ）小惠未徧（ ）

　　下視其轍（ ）登軾而望之（ ）望其旗靡（ ）

　　2、朗讀課文

　　（1）教師背誦

　　（2）學生齊讀

　　注意下列句子的語氣和停頓。（出示課件）

　　又何間焉（反問語氣）民弗從也（否定語氣）

　　忠之屬也（肯定語氣）夫戰，勇氣也（發議論）

　　“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”

　　3、學生自由朗讀，教師巡視。

　　[設計意圖：糾正學生的誤讀，提高學生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學生受到感染和影響，體現教師的指導和示范作用。]

　　（二）品讀課文要求：理解文意，體會文情

　　1、自讀質疑，合作探究

　　（1）學生自讀，要求：

　　a、自由散讀，對照課文注解理解文章大意。

　　b、對疑難詞句進行圈點并質疑。

　　（2）教師活動：點撥、引導，適時評點。

　　提示學生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學習規律。（出示課件）

　　a、詞的古今義

　　間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠

　　b、與戰爭（戰車）有關的詞

　　如：“鼓”、 “敗績”、 “馳”、 “轍”、 “軾”

　　c、特殊句式的理解

　　如：夫戰，勇氣也。（判斷句）

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭。（省略句）

　　[設計意圖：引導學生利用教材和教師點撥提供的信息，進行自主、合作學習，提高語文學習的能力。充分發揮現代教學手段的優勢，增加信息量，著眼于指導學生學習文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。]

　　（3）在學生質疑、教師點撥的基礎上，指名學生當小老師，翻譯課文。

　　2、理解文章的結構特點

　　（1）教師引導學生抓住第一段的“何以戰”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問其故”，理解段意，理清文章的結構。

　　（出示課件）

　　公將戰……請見

　　求見

　　論何以戰

　　鄉人勸……何間

　　衣食分人……小惠……民弗從

　　分析祭祀弗加……小信……神弗福

　　斷獄以情……忠之屬……取信于民

　　從戰指揮

　　鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績

　　馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師

　　一鼓作氣……彼竭我盈……故克

　　論戰勝故

　　大國難測……轍亂旗靡……故逐

　　（2）學生討論

　　（出示課件）

　　a、曹劌問“何以戰”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿意嗎？魯莊公把戰爭的勝利寄托在哪里？

　　b、文中哪些地方表現了曹劌的“遠謀”？

　　c、文中哪些地方表現了魯莊公的“鄙”？

　　（3）學生討論回答，教師歸納。

　　（出示課件）

　　衣食分人（大臣的支持）

　　魯莊公論何以戰祭神弗加（神靈的保佑）

　　斷獄以情（百姓的擁護）

　　戰前：衣食分人、祭神弗加……政治上無能

　　魯莊公的“鄙”戰中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進

　　戰后：既克，問其故……軍事上無知

　　戰前：取信于民

　　曹劌的“遠謀”戰中：胸有成竹、從容不迫

　　戰后：后發制人

　　[設計意圖：引導學生整體感知課文內容，初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。]

　　3、學生探究，體現語文教學的人文性。

　　（1）聯系全文，請學生說說魯莊公是一個怎樣的人？

　　歸納小結：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。

　　教師追問：難道魯莊公身上沒有優點嗎？

　　學生合作探究：作為國君，國難當頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。

　　（2）聯系全文，請學生說說從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啟示？

　　a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。

　　（位卑不可以忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識，并善于主動展示自己的才華。）

　　b、從鄉人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準備“衣食分人”角度分析。

　　（平時不燒香，臨時抱佛腳也枉然。）

　　c、從魯莊公“將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。

　　（忍耐是金，大丈夫相時而動。成功者善于捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。）

　　[設計意圖：引導學生多角度分析問題，培養學生的發散思維，珍視學生獨特的感受，體現語文教學的人文性。]

　　（三）創造性閱讀要求：積累運用，創造延伸

　　1、學生齊讀課文第二段，發揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰的場面。

　　2、教師歸納小結，文言文三步誦讀法。

　　（出示課件）

　　認讀……辨讀文詞，讀出語感

　　品讀……理解文意，體會文情

　　創讀……積累運用，創造延伸

　　3、拓展延伸

　　運用三步誦讀法（認讀——品讀——創讀），自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。

　　[設計意圖：培養學生口頭表達能力，鞏固所學的文言文讀書方法。]

　　三、布置作業

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