《藤野先生》教案

時間：2024-07-04 17:45:43 教案我要投稿

《藤野先生》教案（通用5篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。來參考自己需要的教案吧！下面是小編幫大家整理的《藤野先生》教案（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

《藤野先生》教案（通用5篇）

　　《藤野先生》教案1

　　【教學目標】

　　1、情感態(tài)度與價值觀：

　　體會那個時代進步青年所特有的憂患意識以及強烈的民族自尊心、愛國心；培養(yǎng)學生的愛國情感，教育學生要珍惜今日生活，并為之而奮斗。

　　2、知識與技能：

　　感知部分片斷，把握人物品格；學會品味語言，體會人物內(nèi)心活動，進一步把握人物，體會作者的思想感情。

　　3、過程與方法：

　　品讀語言，揣摩心理；聯(lián)系實際，理解人物。

　　【重難點】

　　把握人物形象。

　　【設計思路】

　　本節(jié)課是在學生已把握了課文的主要內(nèi)容、理清了思路、理解了文章主題的基礎上，進一步挖掘課文的。由于本文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料的，所以本節(jié)課就把重點放在把握人物的品格上，力爭使學生對藤野先生有一個全面的認識。為此，設計時，通過多個角度，遵循從初步感知，到揣摩人物內(nèi)心心理，到理解人物最崇高的品質(zhì)的思路，全面挖掘理解人物。

　　【教學過程】

　　一、回顧

　　1、課文的主要內(nèi)容。

　　2、把握文章脈絡，理清作者思路。

　　3、文章的主題。

　　二、師生合作，研習課文

　　本文作者深情地回憶了與藤野先生交往的一段經(jīng)歷，作為一名弱國的學生，身處異國他鄉(xiāng)，倍受他人凌辱，而此時遇到了一位使自己一生都難以忘懷的先生。先生究竟是怎樣的一個人？他具有什么品格，影響了作者一生？

　　1、初讀課文有關藤野先生的段落，談談自己的初步感受：

　　部分學生朗讀作者和先生相處部分，其余學生思考。初步感知藤野先生的形象。

　　⑴談談藤野先生是怎樣的一個人？學生討論，教師引導出：

　　認真負責嚴格要求生活儉樸熱情誠懇正直求實

　　⑵從哪些方面可以看出先生的這種品質(zhì)？教師引導，在充分討論的基礎上得出：

　　添改講義認真負責糾正解剖圖嚴格要求

　　關心解剖實習熱情誠懇了解女人裹腳求實精神

　　2、從具體語言入手，再讀課文，把握人物內(nèi)心活動：

　　⑴找出有感觸的語言，細細品讀，體會先生復雜的感情：

　　例：“我的講義，你能抄下來么？”他問。

　　“可以抄一點”

　　“拿來我看”

　　這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學血管學神經(jīng)學。先生沒有偏見，真誠關懷我這樣一個來自弱國的學生,“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，……沒有這回事。”對我無微不至的關懷。

　　我便將這事告知了藤野先生；分數(shù)在六十分以上便不是自己的能力，也無怪他們疑惑。……將走的幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照片，后面寫著兩個字道：“惜別”……

　　他對我的支持，對我的選擇雖然很惋惜，但尊重我的選擇。

　　2、設若你就是藤野先生的學生，哪些情節(jié)你最感動？學生進一步感受人物：

　　通過多個方面理解藤野先生，使先生這一人物形象更加真實。

　　他正直熱情、治學嚴謹、摒棄民族偏見、尊重學生，關為學生的'愛國激情所感動。

　　三、自主探究

　　探究思考：

　　1、是什么原因促使藤野先生對作者的關注？

　　2、是什么原因使作者對先生幾十年念念不忘？哪些地方可以看出作者對先生的那種真摯感情？

　　⑴從作者學習上的表現(xiàn)和其它留學生比較。從作者強烈的愛國主義著手。

　　結論：出于對魯迅的發(fā)憤努力和愛國熱情的尊重與同情。

　　⑵教師給出一些材料：

　　魯迅來日本的時候，是中日戰(zhàn)爭之后，當時中國國力衰敗，而日本國力強盛，日本人很看不起中國人，罵中國人是豬頭，是動物。恰恰在日中國留學生大多數(shù)不爭氣，讓更多的日本人罵中國人是動物生出來的低級動物。有著強烈愛國主義激情的魯迅也受著同樣的遭遇。很是激憤。

　　“在我所認為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑ぁ⒔o我鼓勵的一個。有時我常常想：他對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他人名并不為許多人所知道。”

　　結論：

　　⑴在特殊的環(huán)境中，藤野先生沒有像其他日本人一樣鄙視我，沒有民族偏見。

　　⑵藤野先生“為學術，為中國”的偉大胸懷。這是藤野先生更深層次的品質(zhì)。作者通過最后幾段直抒胸意的表達了對先生的感激和敬仰之情。

　　四、小結

　　1、魯迅先生的這篇散文，以記敘藤野先生為中心內(nèi)容，以作者的愛國主義感情為內(nèi)在線索，通過直接描寫和間接表現(xiàn)、正面記敘與反面襯托，深情地贊頌了藤野先生正直高尚的思想品德、嚴肅認真的科學態(tài)度和一絲不敬的工作作風，特別是“為學術，為中國”的偉大精神，以及他對作者的深刻影響。

　　2、在對文章中的人物分析時，要遵循由淺入深的方法，層層分析，且不可停留在表面，可以先從整體上對人物有一個初步認識，再從人物語言方面，課文刻畫人物目的等方面感受人物。

　　《藤野先生》教案2

　　教材分析：

　　《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”為內(nèi)容，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感悟到人間的關愛與溫情。本課作為本單元的開篇講讀課文，在本單元的教學活動中，起著舉足輕重的作用。《藤野先生》選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學時期生活的文章，通過寫與藤野先生的相識、相處、離別、思念，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，同時也表現(xiàn)了作者強烈的愛國主義精神。教學目標和重點、難點的的確立《語文新課程標準》要求“培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的`重要內(nèi)容”。

　　新課標要求本單元教學，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵，進而了解社會人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語句。

　　教學目標:

　　根據(jù)新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：

　　知識和能力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會作者感情。

　　過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領會重點語句。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。

　　情感、態(tài)度、價值觀目標：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神

　　《語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主人”。在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法。本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細，面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生零碎的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。教學中始終要突出以學生為本位的思想。根據(jù)這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：

　　教學重點是：根據(jù)這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：

　　教學重點是：

　　1、正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情。

　　2、了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫法。

　　教學難點是：

　　理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉變過程。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。

　　2、復習有關《朝花夕拾》的知識。

　　二、初讀課文，疏通閱讀障礙

　　1、學生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。

　　2、教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義。

　　3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。

　　4、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的？

　　三、研究藤野先生的人物形象

　　1、學生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關的內(nèi)容。

　　2、請學生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在下列空缺處填上適當?shù)膬?nèi)容。

　　藤野先生是一個________人

　　3、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。添改講義工作認真負責；糾正解剖圖對學生嚴格要求；關心解剖實習熱情誠懇；了解女人裹腳求實精神。

　　4、學生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情？請引用課文內(nèi)容簡要回答。

　　5、學習小結。

　　四、布置作業(yè)：熟讀課文，完成課后練習一。

　　《藤野先生》教案3

　　一、設計思想

　　（一）教材分析：

　　《藤野先生》是一篇傳統(tǒng)課文，是魯迅對20世紀初自己在日本留學時的一段經(jīng)歷的回顧，重點敘述了與藤野先生的交往，熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質(zhì)，洋溢著作者一腔的愛國之情。學習這篇文章，不僅能學到敘事性文章的寫法，也能從中受到愛國主義的熏陶。

　　（二）學情分析：

　　初二的學生有主見，他們對于作品內(nèi)容已經(jīng)具備了初步的概括、分析能力，但看問題往往不夠客觀、全面、深入。不過，他們思維活躍，視野開闊，好勝心強。倘若教師在班級中創(chuàng)設交流、探索、合作的良好氛圍，在教學中“還政于民”，引導得當，學生定會從中獲得感悟，得到教益的。

　　（三）設計理念：

　　根據(jù)《語文課程標準》課程總目標“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”“能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設計。在培養(yǎng)學生概括能力的同時，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關系；在引導學生欣賞名家作品的同時，使學生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學讀書又學做人的目的。

　　本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。授課時，應緊緊抓住文章兩條線索：作者與藤野先生交往這一明線，作者的愛國主義思想這一暗線，采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感。

　　教學中要始終突出以學生為本位的思想，“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學法。

　　二、教學目標

　　知識與能力：指導學生學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物思想品質(zhì)的寫法。

　　方法與過程：抓住文章兩條線索，采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感。

　　情感、態(tài)度和價值觀：了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的的高貴品質(zhì)；學習魯迅先生強烈的愛國主義精神。

　　三、教學重點

　　掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

　　四、教學難點

　　領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

　　五、教學準備

　　多媒體課件、學生搜集相關背景資料，了解20世紀初中國的社會現(xiàn)狀

　　六、教學過程

　　(一)、導入新課

　　1998年11月29日，在日本仙臺市參觀了魯迅紀念碑（出示圖片）。魯迅的紀念碑為什么建在仙臺呢？（生：魯迅在日本留過學。）藤野先生和魯迅是什么關系？（藤野先生是魯迅的老師。）魯迅在離開仙臺二十年后寫了一篇回憶老師的文章《藤野先生》，（板書課題）下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去重溫那一段往事。

　　[設計意圖]

　　（從新聞報道入手，觸發(fā)學生的好奇心，使學生急于了解魯迅先生的洋老師，激發(fā)他們閱讀課文的欲望。）

　　（二)、檢查預習(出示幻燈片）

　　1、給下列加點的詞語注音。

　　緋紅（fēi) 爛熳(màn) 蘆薈(huì）解剖(pōu)

　　不遜（xùn) 匿名(nì）詰責（jié）瞥見（piē）

　　2、解釋詞語。

　　匿名：不具名或隱藏真名。

　　不遜：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

　　標致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。

　　油光可鑒：文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。

　　抑揚頓挫：（聲音）高低起伏和頓挫轉折。

　　深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點。

　　[設計意圖]檢查課前預習，夯實基礎，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

　　(三)、理清思路

　　速讀課文，理清文章脈落：

　　1、這是一篇回憶性散文，作者主要回顧一段什么樣的人生經(jīng)歷？

　　生: 回顧 20世紀初作者在日本留學時的一段生活經(jīng)歷

　　2、文中所寫事件變換了幾次地點？請找出文中表明地點轉換的語句。

　　生：東京——仙臺——離開仙臺（北京）

　　3、師：按時間和地點轉移，本文可以分成哪幾部分？

　　生討論歸納：三部分

　　（1）東京所見所感；

　　（2）仙臺學醫(yī)生活；

　　（3）離開仙臺以后（對藤野先生的深切懷念）。

　　[設計意圖]學生在自主閱讀的基礎上，通過小組討論，了解通過時間、地

　　點的變換來敘述事件，構思布局的寫作方法，進而理清文章的寫作思路。

　　(四)、感知形象

　　1、文題是“藤野先生”，同學們找一找，課文是從第幾段開始寫藤野先生的？（生：第六段）

　　2、藤野先生是以一個什么樣的形象出現(xiàn)在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征來描寫？

　　生：寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）舉止（挾著一疊大大小小的書）聲調(diào)（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。

　　師述：這是與藤野先生的相識，下面接著寫與藤野先生的相處。

　　3、在相處過程中，作者記敘了能表現(xiàn)藤野先生高貴品質(zhì)的哪幾個典型事件？這些事例分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？

　　（學生聽11—23段的錄音，邊聽邊在書上勾畫批注，然后舉手搶答）

　　1 添改講義認真負責，一絲不茍

　　2 糾正解剖圖熱情關心，嚴格要求

　　3 關心解剖實習正直無私，真摯誠懇

　　4 了解女人裹腳探索研究，實事求是

　　4、一個日本教員，對“我”這個中國人如此關心和厚愛，這又表現(xiàn)了先

　　生的什么品質(zhì)呢？

　　生：沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。

　　5、藤野先生有這么多優(yōu)秀品質(zhì)，對“我”如此關心厚愛，按理“我”應該留在仙臺繼續(xù)學醫(yī)，可后來為什么改變了學醫(yī)的志向呢？

　　生討論后明確：

　　①匿名信事件

　　②看電影事件

　　當看到日本學生的狂妄傲慢，尤其看到中國國民的愚昧麻木的時候，“我”的思想受到了嚴重挫傷。于是決定棄醫(yī)從文，改變志向。

　　6、作者寫老師為什么要寫棄醫(yī)從文這些內(nèi)容？

　　生討論后明確：

　　①從側面表現(xiàn)先生沒有民族偏見的高貴品質(zhì)；

　　②表現(xiàn)了魯迅強烈的民族自尊心和愛國熱情；

　　③為下文的惜別埋下伏筆。

　　7、作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼？

　　生討論后明確：藤野先生聽說“我”不學醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”

　　“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

　　小結：文章以作者與藤野先生的交往為敘事線索，寫了與藤野先生的相識、相處、離別，贊揚了藤野先生正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)，寫出了師生之間依依惜別的深情，表現(xiàn)了師生之深厚而真摯的感情。

　　[設計意圖]扣住“我”與藤野先生交往這條明線，通過典型事例來分析人物形象，了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的的高貴品質(zhì)。

　　(五)、體會感情

　　1、本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的.篇幅沒有直接寫藤野先生，請同學們認真讀課文，想一想，這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了什么內(nèi)容？

　　生：清國留學生賞櫻花、盤辮子、學跳舞，匿名信事件，看電影事件等

　　2、這些內(nèi)容與寫藤野先生的有沒有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？

　　生討論，師引導，歸納：

　　清國留學生——交代了作者離開東京去仙臺見到寫藤野先生的緣由；

　　日本“愛國青年”——反襯日本藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質(zhì)；

　　棄醫(yī)從文—— 寫魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。

　　3、品味語言，體會作者的思想感情

　　（1）討論：作者是怎樣描寫清國留學生的，找出你最喜歡的句子讀一讀，并談談你喜歡的原因。

　　①作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

　　②用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

　　③ “東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。

　　（2）從東京到仙臺途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？

　　生討論，師歸納：

　　“日暮”有“日暮途窮”之意，觸發(fā)魯迅對社會的黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學者自然會產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。

　　3、作者為什么要棄醫(yī)從文？

　　“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望。“看電影事件”使作者深感醫(yī)學只能解救病人身體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫(yī)治中國民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，這是強烈的愛國主義精神的充分體現(xiàn)。

　　找出飽含作者強烈思想感情的句子讀一讀，體會一下作者當時的情感。

　　（1）“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。

　　（2）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。

　　4、最后一句話中的“良心發(fā)現(xiàn)”“正人君子”分別是什么意思？這句話表現(xiàn)了作者什么樣的情感？

　　生討論，師歸納：“良心發(fā)現(xiàn)”：作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到了觸動；“正人君子”：那些為軍閥政客等統(tǒng)治階級服務而又自命為“正人君子”的反動御用文人；整句話的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實的斗爭融合在一起的結尾，概括了全文中心，深化了主題，加強了文章的戰(zhàn)斗性。

　　小結：魯迅去日本留學的目的是什么？他為什么離開東京？他為什么學

　　醫(yī)？又為什么棄醫(yī)從文？這些都表現(xiàn)了魯迅怎樣的思想感情？

　　明確：作者用愛國主義的思想來統(tǒng)攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國的一個表現(xiàn)；在往仙臺途中記得日暮里，記得水戶，這是作者愛國的又一表現(xiàn)；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國的考慮；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實的文章，則是當年棄醫(yī)的目的，是愛國的實際行動。可見，作者的愛國主義思想感情是貫穿全文的另一條線索，是暗線。

　　[設計意圖]扣住作者強烈的愛國主義感情這條暗線，從事例入手，引導學生領會魯迅的愛國之情。

　　課堂總結

　　通過這堂課的學習，你有哪些收獲？在學生回答的基礎上，教師用四句話歸納本節(jié)課的內(nèi)容：外貌展內(nèi)涵事例現(xiàn)品質(zhì)

　　改志為救國惜別見真情

　　[設計意圖]對本課的學習進行總結，加深學生對文本的感悟和理解，培養(yǎng)學生的表達能力。

　　七、布置作業(yè)

　　選取幾個典型事例來表現(xiàn)一個人的品質(zhì)。（可以是你的同學、老師等）

　　[設計意圖]學以致用，學習通過典型事例揭示人物品質(zhì)的寫法。

　　八、板書設計

　　藤野先生

　　東賞櫻花仙相識北別后

　　盤辮子與藤野先生的交往相處

　　京學跳舞臺惜別京懷念

　　愛國主義感情

　　[設計意圖]

　　設計板書，體現(xiàn)了文章的寫作思路，老師的教學思路，學生的學習思路。讓學生清晰地理解作品的結構層次、思想感情、把課文內(nèi)容濃縮于板書，讓學生獲得感性認識；根據(jù)板書，有序地開展教學活動，把握課堂教學動向。

　　《藤野先生》教案4

　　一、教學目標

　　（一）知識與能力：

　　1、認識生字詞，挾著、芋梗湯、詰責、顫顫、畸形、緋紅。

　　2．理清文章思路，把握文章的敘事線索。

　　（二）過程與方法：

　　1．歸納人物典型事例和特征，概括人物思想品質(zhì)。

　　2．品讀語言，體會作者的情感。

　　（三）情感態(tài)度價值觀：

　　感受作者對藤野先生的崇敬之情。

　　二、教學重難點

　　學習重點：劃分文章段落層次，概括主要事件。

　　學習難點：理清課文的線索，初步了解作者對藤野的感情。

　　三、教學過程

　　第一課時

　　一、檢查預習

　　給畫“”的字注音

　　挾著、芋梗湯、詰責、顫顫、畸形、緋紅

　　（學生補充預習過程中碰到的其他易讀錯或易寫錯的字詞）

　　二、導入新課

　　1．回顧有關魯迅的文常。

　　我們已經(jīng)讀過不少魯迅先生的文章，誰能說說你所知道的魯迅？（提示：原名、代表作、人生經(jīng)歷等等）

　　2．在魯迅的散文集《朝花夕拾》中，有兩個人是最受魯迅先生敬重的，一位是《從百草園到三味書屋》里的壽鏡吾先生，一位就是我們今天將要認識的藤野先生。藤野先生究竟是一位怎樣的人？為什么一向以犀利的文筆著稱的魯迅在回憶起藤野先生時竟是筆筆深情？現(xiàn)在，就讓我們到文中去尋找答案。

　　三、整體感知

　　快速閱讀課文6—22節(jié)（時間10分鐘），思考下列問題：

　　1．藤野先生留給魯迅的第一印象怎么樣？

　　2．后來，哪些事使我對他刮目相看？（作者回憶了與藤野先生直接交往的哪些事？）試用簡潔的語言加以概括。

　　學法指導：

　　①學會用“一目十行”的方法快速閱讀文章。

　　②用批注法閱讀。閱讀時用筆及時劃下重要的語句、語段，并寫邊批。

　　[明確]：

　　1．中規(guī)中矩、不拘小節(jié)、其貌不揚

　　2．四件；為“我”添改講義、為“我”糾正解剖圖、關心“我”的解剖實習、向“我”了解有關中國女人裹腳的事。

　　四、交流互動

　　（一）再次閱讀11—22節(jié)，找出文中描寫藤野先生的句子，體會從中可以看出藤野先生的哪些特征或品質(zhì)。

　　學法指導：人物描寫的方法有：語言描寫、外貌描寫（肖像）、動作描寫、心理描寫、神情描寫等等。另一種分類：正面描寫和側面描寫。所有的描寫都是為了刻畫人物的性格。

　　[明確]：工作認真負責、對學生嚴格要求、熱情誠懇、有求實精神、沒有民族偏見、對中國人的熱情友好與尊重

　　（二）身處異鄉(xiāng)，能遇到這樣優(yōu)秀并關心自己的好老師，真是人生一大幸事。可是魯迅先生后來為什么要中斷學業(yè)、告別藤野先生、離開仙臺呢？

　　快速閱讀課文23-31節(jié)，尋找答案。

　　明確：因為兩個事件：匿名信事件、看電影事件。

　　追問：魯迅先生是如何與藤野先生告別的？

　　明確：善意的謊言、贈送照片

　　五、質(zhì)疑交流

　　本文是按什么線索來敘事的？

　　明確：“我”與藤野先生的'交往的經(jīng)過（見板書）

　　六、自主小結

　　本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，選取典型事例，刻畫了一位工作認真負責、對學生嚴格要求、熱情誠懇、有求實精神、沒有民族偏見、對中國人的熱情友好與尊重的教育者的形象。

　　七、反饋練習

　　通過典型事例可以有效地表現(xiàn)出人物思想品質(zhì)，你能否列舉出幾個典型示例（提綱式）來表現(xiàn)一個你敬佩的人的思想品質(zhì)？試試看吧。

　　八、布置作業(yè)

　　1．背誦“但不知怎的……”一段。

　　2．思考：課文1—5節(jié)寫了什么？它在文中起什么作用？

　　《藤野先生》教案5

　　一、說教材

　　(一)對課文的理解：

　　《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

　　(二)教學目標

　　1、知識與能力目標：，理清文章思路和線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，敘事能與抒情有機結合，能抓住主要特征寫人。

　　2、過程與方法目標：提高默讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)默讀的技能。通過綜合知識積累，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡。

　　3、情感與價值目標：體會魯迅的愛國主義情懷，培養(yǎng)學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。

　　其中把握內(nèi)容和主題，學習記敘文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象是學習重點。

　　對魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡是教學難點。

　　二、說教法學法

　　本文所表達的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導學生了解寫作本文時的`魯迅和文中魯迅的時代處境，在新課程標準中也提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵學生的主動學習合作學習的精神。采取多媒體教學手段，在形象感知的基礎上拓深文章的內(nèi)容。

　　羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。為讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”。我十分重視引導學生敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，加強學生學習過程中的思辨色彩，要讓學生。所以教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學法。

　　三、說教學過程

　　整體教學是現(xiàn)代教學的一大理念，特別是融入多媒體教學手段以來，大容量，課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學思路，安排了三課時分層推進。

　　第一課時：要求學生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡，把握文章的寫作線索之一——與藤野先生的交往

　　1、聽讀課文圈點出需要積累的詞語，解決生字詞為研習課文內(nèi)容掃清障礙。。

　　2、請學生根據(jù)提前從網(wǎng)絡、書籍等渠道收集到的有關魯迅的資料，從生平經(jīng)歷、性格特點、文學貢獻三個方面進行四人小組的合作討論交流，每組派一個代表選擇一個方面談談對魯迅的認識，從而引導學生理解魯迅的愛國思想，理解魯迅留學日本是為了尋求救國之路。

　　3、讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：

　　(1)在，表達對的厭惡;

　　(2)在，回憶與的交往;

　　(3)在，表達對藤野先生的和。

　　在資料交流討論環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)學生篩選、判斷信息的能力。通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。

　　第二課時，安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng)造——比較賞析的教學環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。讓課內(nèi)教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。

　　(一)導入：打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。

　　此詩譯成白話詩

　　祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

　　雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

　　即使你并不了解我的情感，

　　我也要將一腔熱血向你奉獻!

　　《自題小像》

　　靈臺無計逃神矢，

　　風雨如磐暗故園。

　　寄意寒星荃不察，

　　我以我血薦軒轅。

　　導入環(huán)節(jié)引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。