錢塘湖春行教案（精選20篇）
作為一名老師，通常需要準備好一份教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的錢塘湖春行教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
錢塘湖春行教案 1
尊敬的各位老師、各位評委：
大家好！
中國古典詩歌是世界藝術園地的一朵奇葩，今天我說課的內容是長春版語文教材，八年級上冊第一課《格律詩八首》中的《錢塘湖春行》。
一、說教材
縱觀長春版的新教材，增大了經典古詩文的閱讀量，詩歌的內容均在每冊教材的第一課就要出現，遵循了循序漸進的規律，由淺入深的提出了新的要求，我認為大致可歸納為以下幾點：
1、強調誦讀、讀出節奏、讀出輕重、讀出韻味。
2、正確工整默寫詩句，體會詩歌感情。
3、品味字句，體會詩歌語言精妙。
4、體會詩的意境、情趣，要有一定的自讀和初步賞析能力《錢塘湖春行》作為中考必考的50篇古詩文之一，說明白居易寫的此詩，有其重要的地位。
二、說學情
八年級學生雖然有了一定的分析問題、解決問題能力，但仍以形象思維為主，文學底子薄，學習古詩還沒有形成良好品讀賞析方法，多數同學還停留在記誦階段，教師在課堂要適時激發學生學習古詩的興趣、積極性，逐漸培養學生的古詩欣賞能力。
三、說教學目標
根據新課標中閱讀教學要求：“應引導學生鉆研文本，對文學作品閱讀著重考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，讓學生初步形成鑒賞文學作品的能力。”以及對學習古詩應達到記誦、積累的要求，落實“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，構建師生互動，開放民主的語文課堂教學模式，結合初二學生的實際情況，我確定以下教學目標。
知識與能力目標：
1、背誦默寫古詩，培養學生欣賞古詩能力。
2、品味語言，體會詩歌的意境和感情。
過程與方法目標：反復誦讀，師生互動合作探究，理解詩歌的內涵。
情感態度與價值觀目標：啟發學生熱愛中國傳統文化，提升欣賞品味、培養審美情趣。
四、說重點、難點
根據課程標準和教材內容及學生的學習基礎，本課的教學重點、難點確定如下：
教學重點：通過誦讀和賞析,體會詩歌意境，感受詩歌蘊含的感情。
教學難點：引導學生進入詩境感悟，體會詩歌語言的精妙，培養學生初步賞析能力。
五、說教法、學法
俗話說：“教有常法，但無定法，貴在得法。”根據學情，本課特點和教學目標，結合多媒體輔助教學手段，我準備采用如下教法和學法。
1、通過情境激趣法、誦讀法、討論法，采用“讀詩、解詩、賞詩、悟詩”四步教學法來完成教學任務。
2、通過教師啟發，打造師生互動，開放民主的語文課堂，通過自主學習、合作探究實現學生學習方式的轉變。
六、說教學流程：
（一）、溫故知新：
《賣炭翁》中有“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”的名句入木三分地刻畫出賣炭老翁的矛盾心理，《觀刈麥》中與此句有異曲同工的詩句是什么？這位作者是誰？
（二）、導入新課：
俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，中國歷史上，在天堂杭州做過刺史的不乏名人，其中最有名的當推唐代大詩人白居易，宋代文豪蘇東坡，他們不但在杭州給人留下任人緬懷的政績，而且也流傳下許多描寫杭州西湖的詩文，蘇軾就有“若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的詩句，白居易對西湖更是情有獨鐘，在《春題湖上》曾言“未能拋得杭州去，一半勾留在此湖”。今天就讓我們走進白居易詠西湖的名篇《錢塘湖春行》，領略作者筆下杭州西湖的美麗景致。
（三）、教師解題并介紹體裁特點：
1、錢塘湖即杭州西湖，春：表明季節，行：走，游覽
2、七言律詩，律詩分為四聯（首、頷、頸、尾）
（四）、師生共同回顧作家作品，教師說明寫作背景。（大屏幕）
（五）、學詩重在兩個方面內容：“讀”和“品”。
一）、朗讀訓練
1、范讀：（聽音樂，朗讀錄音）
2、通讀：要求讀準音，讀順暢（自由讀、齊讀）
3、誦讀：要求讀出重音，讀出節拍，讀出韻味（個人讀、評價）
4、再讀：要求讀出詩句的情感、美感（分組讀、齊讀）
二）、品讀賞析
（1）解詩（自主學習）
1、請你說說詩的大意。
2、找出詩中所描繪的景物，你能看出寫的是西湖什么季節的美景？
3、尋找詩人的游蹤。
（2）賞詩（合作探究）
1、首聯中“水面初平”寫的是怎樣的景象？為什么說“云腳低”？
2、頷聯中“幾處早鶯”有什么含義？為什么不是“處處”？為什么“爭暖樹”？“誰家”為什么不是“家家”，有什么深刻含義？從鳥兒的動態中我們感受到了什么？
3、頸聯中為什么說“亂花迷人眼”？這樣寫與詩題有關嗎？這一聯我們能否想象將來景物會怎樣？它蘊含一個什么樣的哲理？
4、詩的.最后兩句運用什么表達方式？
（3）悟詩（討論交流）
1、“一切景語皆情語”，情往往是作品的靈魂，本詩中景中有情嗎？請你找一找最能概括感情的詞語？
2、律詩講究對仗，本詩中應是哪聯？本詩的韻腳？壓什么韻？
3、你最喜歡本首詩中的哪一聯？理由是什么？
4、錢塘湖除了優美的自然景觀，還有兩位忠臣陪在湖邊，知道他們嗎？
（六）、拓展閱讀：
1、比較《早春呈水部張十八員外》與本文的相同點和不同點？
2、請你說出你所熟悉的寫春的詩句。
（七）、課堂小結：
教師富有激情地總結學習重點，并進行德育滲透，而“授之以漁”即賞析詩的方法。
（1）詩人抓住景物特征，運用最準確，最具有表現力的詞語加以描繪和渲染，山寺及于湖面，舒卷的春云分外凄迷，水天相接，早鶯放歌鳴啼于樹，紫燕剪飛啄泥筑巢，既有亂花迷人之色，又有淺草茵茵之態，整個畫面景物各自獨立，又渾然一體，“行”為脈落，起筆方位，落筆方位，游遍大半西湖，產生了移景換景的藝術效果，隨著鏡頭的閃閃而過，綺麗的風光重現，把我們帶入西湖早春的風景畫卷，整首詩描繪的是春回大地、西湖早春生機勃勃的景象，表達了作者的贊美、熱愛之情。天才的詩人與山水結合便是山水之幸事、詩人之幸事，更是文學之幸事，后世讀者之幸事。山水成就了詩人，詩人也成就了山水。希望同學們熱愛自然，鐘情于中華靈繡的山水，創作時代更加優美的文章，讓我們的山水文化源遠流長……
（2）通過本節課的學習，我們應掌握賞析詩的基本方法，即讀詩、解詩（自主學習）、賞詩、悟詩（合作探究學習）。
（八）、作業：
1、流利背誦、工整正確默寫這首詩。
2、通過合理的想象，將本文改寫成一篇小散文。
錢塘湖春行教案 2
[教材簡析]
《錢塘湖春行》選自《白氏長慶集》。是一首寫西湖頗具盛名的七言律詩，也是一首唱給春日良辰和西湖美景的贊歌。全詩以“行”字為線索，從孤山寺起，至白沙堤終。一路上，詩人在那湖清山綠、水漲云舒的西子湖畔，飽覽了鶯歌燕舞、花繁草嫩，最后，才意猶未盡地沿著楊柳成蔭的白沙堤，一步三回頭，戀戀不舍地離去了。全詩以“春”字為著眼點，寫出了早春美景給詩人帶來的喜悅之情。
[教學目標]
1.能正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦全詩。
2.能借助注釋，結合相關資料，理解古詩大意。
3.通過感情誦讀、合理想象，感受詩中生機勃勃的初春美景，體會詩人的喜悅之情。
[教學重難點]
通過感情誦讀、合理想象，感受詩中生機勃勃的初春美景，體會詩人的喜悅之情。
[課時安排]
一課時
[教學流程設計]
一、課前展示，點出春
課前學生誦讀古詩。課前談話。引導學生背一背關于春天的古詩。
二、引出新課，發現春
1.板書課題。
2.讀了這個題目，你能試著說說它的大意嗎？
預設：春天行走在錢塘湖。（游玩、漫游等。）
師：錢塘湖是什么地方？
三、初讀古詩，讀好春
1.出示初讀要求
（1）將古詩多讀幾遍，讀準字音，讀得字正腔圓，并讀出詩歌的節奏；
（2）借助注釋試著說說詩歌大概的意思。
2.初讀交流：
（1）讀：
①請兩生讀，正音：“寺、沒、堤”等字。
②試著讀出詩歌的.節奏、韻律。一生再讀。
③全班齊讀。
（2）說：
你從哪些詩句中發現詩人寫的是春天？
預設：相機品讀“水面初平云腳低”。初步體會江南春湖的水態天容。
（3）填：
詩人游覽了西湖的哪些地方？
白居易漫步在西湖畔。他從（ ）的北面到了（ ）的西面，繼續行走，最后，漫步在西湖東邊的（ ）。
預設：相機品讀“最愛湖東行不足”，感受詩人“行不足”中的不知疲倦、流連忘返。
四、品讀古詩，感悟春
1.過渡：為什么詩人會百游不厭、流連忘返呢？一路上他還欣賞到了什么景物？
預設：早鶯、新燕、亂花、淺草……
讀：幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
2.品味詩歌語言。
師：讀著讀著，哪些字詞引起了你的注意？
預設一：“爭”。這個“爭”仿佛讓你看到了什么？聽到了什么？
生各抒己見。
引導學生將自己的描繪與“爭”字進行對比，感受詩歌語言的凝練。朗讀。
預設二：“新”：剛從南方飛回來。“啄”：忙于銜取春泥。
這真是一群﹍﹍﹍﹍的燕子。朗讀。
拓展：讀著讀著，還有哪些描寫春天小動物的詩句浮現在你的腦海？
交流。課件補充。從中感受詩人從動態的角度寫出了鶯歌燕舞的生機勃勃。
預設三：“亂”。從“亂”字感受春花姿態萬千、顏色不一、種類繁多的特點。
預設四：“淺”。選擇恰當的意思：①時間短；②程度深；③矮小、鮮嫩；④跟“深”相對。
引：盡管是靜態的亂花，卻使人﹍﹍﹍﹍；盡管是靜態的淺草，詩人卻看到它﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍。于這靜處，我們也讀到了春天的﹍﹍﹍﹍。
小結：“鶯歌燕舞”、“亂花錢草”這些初春的畫面，它們就藏在詩人的詩句中。板書：詩中有畫。讀出這一幅幅畫。
五、升華情感，吟誦春
1.引讀最后兩句，感受詩人的流連忘返、意猶未盡。板書：畫中有情。
2.帶著喜悅、喜愛的感情朗讀全詩。
3.背誦，積累。
六、拓展升華
出示《憶江南》其一、其二，引導學生課后鞏固積累。
[板書設計]
早鶯 詩 畫
錢塘湖春行 新燕 中 中
亂花 有 有
淺草 畫 情
…… ， ！
錢塘湖春行教案 3
教學目標：
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
3、啟發學生熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。
4、引導學生了解自然，熱愛自然，尊重自然。
教學過程
一、 導入。
白居易（772～846）字樂天，號香山居士、醉吟先生。原籍山西太原，祖上遷下邽（ 今陜西渭南 ） 。晚年官太子少傅，謚號文，世稱白傅，白文公。
錢塘湖是西湖的別名，它是我國最著名的風景區之一。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統計。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。這首詩以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。
二、初讀熟悉全詩：
1、 聽錄音，要求學生正音正字；
2、 生齊讀；正音正字
3、 抽生朗讀，指導朗讀技巧（聲音洪亮，節奏抑揚頓挫，情感自然）
4、 師范讀，學生思考：
A、劃出壓韻的字；
B、分析這是一首什么體裁的`古詩？
C、找出其中的對偶句，體會其特點。
三、讀讀講講問問。
問：詩人是騎馬游西湖，所以詩里提到了“游蹤”，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細致交代的，要仔細想想才看得出來。試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。(從孤山的北面到湖東的白堤)
問：我們說這首詩寫的是早春景象。是從哪些地方看出來的呢？(早鶯、新燕、亂花、淺草)首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。
頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。
頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。 （按：這是總問，以下再逐句問。）
問：“湖面初平”寫的是怎樣的景象？(春水初生，湖面水位上升，與堤平。)為什么說“云腳低”？(“虧腳”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然顯得低了，這是早春景象。)講：杜甫有句云“日腳下平地”，形容太陽落山；李賀有句云“露腳斜飛濕寒兔”，形容露水下落之狀。腳，有下垂義。
問：“幾處早鶯”有什么含義？(鶯不多；如多，當為“處處”。)為什么“爭暖樹”。(余寒猶在，鳥兒也想曬太陽。)鶯不多，燕子多不多呢？(“誰家”猶言某家，“銜新泥”者，始筑巢也，可見也不多。)鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，鶯燕不多，故為早春。這兩句專寫鳥兒。
問：哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了？ （“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。 ）
問：第五、六句寫了什么？(花草)為什么說“亂花迷眼？(詩人在馬上觀花，時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。)這樣寫，跟詩題有關嗎？(暗切題中“行”字)淺草有什么用意？(草初生，故，“淺”，也是早春景象；“沒蹄”，也是暗切題中“行”字。)
問：最后兩句是怎么結住全詩的？(用抒情方式)這兩句頗有韻味，能品味出來嗎？詩人最喜愛的是什么？(在白沙堤的綠楊陰里按轡徐行，可是開頭只指出方位，“湖東”，面積太大了，為什么詩人“最愛”呢？到最后才點出白沙堤和它的景物特征，這就耐人尋味了。)
四、精讀尋覓春蹤：
師：請閱讀全詩，想一想，寫了春天的哪一個階段？
生：早春
師：小組自由討論，詩中哪些地方是在描寫初春的西湖？
歸納：大致有春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，在具體分析時，結合朱自清的《春》中春花，春草的描寫。
師小結：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒鶯歌燕舞，花亂草綠，游人如織的西湖早春圖。
五、品讀詩中妙筆：
師：古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是“吟安一個字，撫斷數根須”的結果，白居易、歐陽修、賈島都是其中的典范。本詩“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫出了花的品種數量之多，花開之多更顯出了一種勃勃的生機，詩中還有類似的妙筆，你能找出一些嗎？
生：看書，自由討論，自由發言。
歸納：“初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺”
六、悟讀景中情語：
師：請全班有感情的朗讀全詩一遍，思考：作者在全詩中流露出了什么樣的思想感情？
生：自由發言
師：詩中哪一個詞最能概括這種感情？
生：“最愛”
師歸納：前六句景中有情，后兩句情中有景，全詩情景交融
師：學了《春》、《錢塘江春行》我們對自然應該持什么態度？
生：自由發言（熱愛自然，保護自然，尊重自然）
師：錢塘湖除了優美的自然景觀，還有兩位大忠臣陪在湖邊，知道他們是誰嗎？
生：于謙和岳飛
師：于謙寫了“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”.“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”則是對岳飛的褒揚，我們要學習他們“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的高風亮節。
七、要求學生誦讀古詩
八、教師總結
這首詩的題意主要在一個“行”字上，“行”字寫得好，才能見出騎馬游春的樂趣。但西湖面積太大，行程太長，所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起，至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景；中間寫游程中所見；最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，這樣，讀這首詩，我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。
錢塘湖春行教案 4
教材分析
《錢塘湖春行》是人教版初中語文教材第一冊第三單元第15課內容，所選內容是中國古代詩歌，在此之前學生已學習了兩首詩歌，本首詩歌在古代詩歌教學中占據重要的地位。
學情分析
初一學生仍以形象思維為主，基礎較差、文學底子薄，各方面能力相對低下，沒有學習詩歌的意識和方法，因此在教學中要特別重視學法的指導。在教學中誦讀是重點，要加強誦讀指導，其次注重詩意的體會、再現在詩歌語言的品析上。
教學目標
1、知識與能力
①了解詩歌的有關知識。
②理解詩歌內容，領會其中所抒發的感情。
2、過程與方法
①有感情地反復誦讀，體會古詩的意境。
②教會學生欣賞詩歌的方法。
3、情感態度與價值觀
①啟發學生熱愛祖國古代文化的思想感情。
②提高審美能力。
教學重難點：
教學重點：誦讀、體會意境及品味語言。
教學難點：體會意境及品味語言。
教學方法：
教法：啟發、引導式。
學法：自主、合作的方式。
教學課時：
一課時
教學過程
一、導入
前幾天我們跟著朱自清先生一起去欣賞了江南春天的'美景，和老舍先生一同感受了濟南冬天特有的魅力，今天我們將穿越時空到1180年前的西湖去看看，唐朝詩人白居易一起去領略早春西湖特有的美景。（板書課題）
二、作家及作品
白居易，字樂天，自號香山居士，唐朝杰出的現實主義詩人，以樂府詩見長，其詩歌形象鮮明，語言通俗，每寫好一首詩，都先讓老人先讀，不懂就改詩。
唐代三大詩人：李白（浪漫主義詩人，稱為“詩仙”）、杜甫（現實主義詩人，稱為“詩圣”）、白居易（現實主義詩人）
代表作：《長恨歌》《琵琶行》
三、朗讀
1、自讀，標出不會讀的字詞（抽一名學生讀）
2、糾錯，范讀（聽節奏及感情）
3、指導斷句（意義劃分法）
4、學生自由讀
5、指名朗讀
6、齊讀
四、解題（引導學生完成）
地點：錢塘湖、季節：春、事件：行（騎馬游春）
體裁：七言律詩（教師講解：首聯、頷聯、頸聯、尾聯的認知）
注：結合時代背景講事件
五、理解內容
明確：結合注釋，四人一組合作完成課文理解
六、賞析（學生合作完成，教師引導）
1、本文圍繞哪兩個字來寫。
明確：“春”、“行”
詩人的“行”蹤（游蹤是如何的？從文中找出詞語）
孤山寺北——賈亭西——湖東——白沙堤
（注：抓題眼）
2、詩人在途中看到了什么，用原文回答。（尋景物）
孤山寺北——賈亭西——湖東——白沙堤
水幾誰亂淺綠
面處家花草楊
初早新漸才陰
平鶯燕欲能里
云爭啄迷沒白
腳暖春人馬沙
低樹泥眼蹄堤
3、行程找到了，現在我們看看寫了什么“春景”？哪些屬于初春之景？
明確：春景——水、云、鳥、樹、泥、花、草
初春之景（細節描寫）——水面初平、爭暖樹、啄春泥、沒馬蹄、早鶯、新燕、亂花、淺草
4、詩中哪句詩流露出詩人已陶醉在美好的湖光山色中了？（悟詩情）
“最愛湖東行不足”，說明了詩人流連忘返、陶醉在美好的湖光山色中了。體現了作者對“春”的喜愛和贊美之情。
5、賞析：“幾處”為什么不是“處處”、“誰家”為什么不是“家家”？
因為還是初春季節，故不是處處、不是家家，由春的歌手和春的信使來展現出大自然剛從沉睡中剛蘇醒過來。
七、小結
這首詩的題意主要在“行”字詩人寫騎馬游春的樂趣，從孤山寺北寫起至白沙堤止開頭寫“水面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，輕快明麗，令人目迷神馳。
賞析詩歌的方法：抓題眼、尋景物、悟詩情（重點）
八、作業布置
1、賞析頷聯，描繪了一幅怎樣的圖畫？
2、背誦此詩
板書設計
所行、孤山寺、賈亭西、湖東、白沙堤
對春的西湖春景圖、所見、水漲云舒、鶯歌燕舞、花亂草綠、喜愛和贊美之情、所感、最愛、行不足
錢塘湖春行教案 5
[文本解說]
本詩是白居易任杭州刺史時所作。錢塘湖是西湖的別稱。這首詩處處緊扣環境和季節的特點，把剛剛披上春天外衣的西湖景象描繪得生機盎然，恰到好處。讀著這首詩，我們仿佛真的看到那含情淺笑的西施美麗的身姿。對于這首寫景詩，學生并不難理解，但要真正把握詩的意境，領悟詩的妙處卻需要老師精心設計，好好引導。
[教學重點]
體會詩歌的意境美，語言美；培養學生賞析詩歌的能力。
設計方案A (賞讀)
一、創設情境
由蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”入題。
二、朗讀與感悟
1、聽讀，注意讀音和節奏。
2、試讀，注意吐字和感情。
3、指名讀，檢查效果。
4、讓學生說說初讀的感受。
三、賞讀與品析
1、畫中有詩，詩中有畫，寫景的詩歌尤其如此。請大家把這首詩還原成畫面吧。那么，請大家就自己喜歡的句子進行賞讀，用下列句式說話：
①“在……中我看到了……”
②“在……中我聽到了……”
③“在……中我感受到……”
2、學生自由活動，用句式練習說話。
如：從一二句中，我仿佛看到長衫飄飄的詩人騎馬來到賈公亭旁，他正極目遠眺。只見那西湖波瀾動蕩，與岸平齊。在那水天相接處，水波粼粼，云朵地垂，似乎要親吻湖面了——它也愛早春的西湖。
我從“幾初早鶯爭暖樹”中，仿佛聽到了黃鶯清脆婉轉的鳴叫聲。
四、補寫創造。
1、師述：詩人最喜愛的是湖東的白沙堤。那白沙堤的景色如何呢？
明確：除點明是在“綠楊陰里”外，未作任何說明。
2、師述：讓我們展開想象的翅膀，補寫出白沙堤美麗的景色吧。(假如說，我們面前有一張大的畫布，在畫布上，畫上高大的綠楊，樹下是平坦修長的堤岸。你還會在畫布上添上什么？)
3、學生自由活動后交流。如：
有湖水，水中有魚蝦，有嬉戲的鴨子。
有花草。綠草如茵，像鋪了層綠地毯；花兒閃閃，散在綠草叢中。
還有花樹。杏花開了，散綴枝頭；桃花也開了，紅艷艷的，燦爛一片。
還有人。有騎馬的詩人，一邊捋著胡須，一邊吟詩；好朋友也來了，他們席地而坐，飲酒賞景，談詩論文，吟詩作畫……好不快活。
……
五、總結全文。
設計方案B
一、解題。
1、“錢塘湖春行”是什么意思？
明確：“行”是游賞、賞玩的意思。文題的意思是，春天，在錢塘湖也就是西湖游賞所見。
2、讓在西湖游玩過的同學說說當地的風景。然后背頌學過的吟詠西湖的詩文。
二、朗讀。
1、自由朗讀，注意讀音和節奏。
2、指名朗讀，檢查效果。
3、示范吟讀，讀出感情。
三、說讀。
1、在詩中你看到了什么？
2、在詩中你聽到了什么？
3、在詩中你感受到了什么？
4、有人說，這首詩描繪了西湖早春景象。你同意這種看法嗎？試作點分析。
明確：
①水面初平云腳低(早春時節，湖水初漲，湖面與岸平齊。天上和湖上連成一片，好一派水波浩淼的氣象。)
②幾處早鶯爭暖樹(因鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹枝上的歌唱。因為早春，空氣中還透露些寒意呢。)
③誰家新燕啄春泥(剛從南方飛來的燕子，正忙著啄泥筑巢，安家落戶!)
④淺草才能沒馬蹄(草兒鉆出地面不久，那么嫩，那么綠，剛剛能掩沒馬蹄子。)
四、背讀
1、師述：為了更快速地背下來，大家動動腦筋，分析一下該如何背？(旨在讓學生整體上把握這首詩。明確：先交代游歷的路線；再說途中所見的鶯燕和花草；然后說湖東白沙堤的景色。)
2、學生背誦。
五、總結。
《錢塘湖春行》教學實錄
教學背景在兩個月前的《詩歌教學》培訓中，聽完后，聯系自己對新課程標準的認識，更加確認運用聯想和想象，感受詩歌中的藝術形象，把握詩歌的詩情畫意，體會詩歌的意境，這對于初中學生來說，是開拓學生想像，培養和發展創造意識，提高欣賞能力訓練的一種延伸。詩歌是詩人生命的沖動、感情的傾訴，“情動于中而言溢于表”。詩歌是靈動的，充滿了詩人的智慧和靈秀，一首詩就是一幅畫或多幅畫，是由眾多意象組合起來的畫。詩中有時間的悠長，空間的遼闊；有靜景的描繪，動態的勾勒；有色彩的點染，線條的流動。但詩歌的意象和詩人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指導學生運用聯想和想象，也根據自己的生活體驗和理解，把這些意象進行組合，在有限的課堂里拓展學生無限的想像，讓詩中景、詩中物、詩中人在學生腦海里浮現、加工，展現一幅幅立體的圖景，引導學生步人詩境，使他們如見其景，如見其物，如見其人，如聞其聲，達到心靈的溝通，情感的交融。這是一種很好的欣賞能力培養方法。
當我再次接觸熟悉的《錢塘湖春行》時，我以學生原有的知識和經驗是教學活動的起點為教學理念，以“在課堂上搭建支架”為教學方法，以在關鍵時刻向學生“拋錨”為教學手段，以“揚起學生想象的帆”為教學目標，來設計這課堂。
從“聽《錢塘湖春行》、說《西江月》”的角度來培養學生的聯想和想像能力。
其實，這個“聽”字，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動。這個“聽”是回憶的過程，是敘述的過程，是想像的過程，是創造的過程，是一個“想詩”的過程。
“說”畫面的過程就是一個理解內容、體會其中的情趣的過程。師生共同探研，教師引導，理清詞的內容。再從多角度去說畫面，表現了較好的語言駕馭能力。
在這堂課上，我巧妙地創設問題情境，不斷撞擊著學生的心靈，使學生心中迸發出一個個火花，引人入勝，耐人深思。現摘錄其教學片斷如下：
師錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會聯想到蘇軾詩中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”現在，請同學們讀《錢塘湖春行》這首詩,并思考一個問題：這首詩寫什么時候的景色？
(學生大聲朗讀詩。)
生春天，而且是初春。
師我們能否從詩中找出表現初春的詞語？
生“水面初平”，初春的雨水還不大。
生“幾處早鶯”，并不是處處,初春的鳥兒還不多。
生老師，還有“爭暖樹”，春寒未退，所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。
師不要給老師說，直接給大家說就行。(師不讓提“老師”，讓“給大家說”，拉近了師生間的距離，學生更樂意發言)
生“誰家新燕”，并不是家家，而是零星幾家，說明春天剛開始，從南方飛回的燕子為數不多。
生“啄春泥”，燕子才回來筑巢。
生“淺草才能”，小草剛剛出土。
生“沒馬蹄”，草還沒有長高。
生“亂花漸欲”，“亂”，“漸”，說明花兒有開放的，也有含苞待放的，或是地上的小野花，“象眼睛，象星星，還眨呀眨的”，初春的花星星點點，也不是很多。
師說地真好，畫面已經立體化了。下面，我們聽錄音讀，閉著眼，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語。
(學生聽錄音，并且模仿朗讀。)
師我們聽出春天的什么景色？你體會到春天的什么意境？想好了你就說。(在這里故意加了“意境”一詞，給學生一個想象的空間，給學生一個回味的余地。如果不加“意境”味就大不一樣了。并且師讓學生“想好了你就說”，積極地“發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能”，發展學生的口語交際，制造一個競爭的氛圍，讓學生展示自己的個性)
生我聽見了和尚撞鐘的聲音，那么莊嚴、肅穆，那么遼遠、空曠，使我心曠神怡。我在西湖邊上耳聽著這天籟之音，眼看著美麗的西湖勝景，真是人生一大樂事。(笑)
生“一年之計在于春”，迎春的人兒在西湖邊輕歌曼舞，或細語呢喃，或那勤勞的婦女用那清澈的西湖水洗衣浣紗，木杵搗衣聲，擊水聲清脆的、悠揚的此起彼落；而孩子們則在嫩嫩地，綠綠的草地上歡快的叫跑著，估計他們歡呼天上的'風箏，或者是在地上打著滾兒。
生我聽出了春天鳥叫聲，那輕盈、活潑的黑頭鶯唱出美妙的歌聲，“自在嬌鶯恰恰啼”。(此時，已看出學生已陶醉在這美好的境界里)
生我聽出風聲，是帶著一絲絲涼意的清風。
生我能聽出小草從泥土中鉆出來的嘶嘶的聲音。
生我聽出了馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒……由遠及近，而又漸漸遠去。
生我聽見了白居易正在那吟《錢塘湖春行》，清風傳送著那優美的詩句，真如“大珠小珠落玉盤”。(學生爭先恐后，大有一發不可收拾的氣勢。學生妙語連珠，老師一副惋惜地表情)
師同學們各抒己見，展開想像，又有意境，同學們的詩歌感悟能力非常強啊!老師還想聽聽大家精彩發言，但因時間問題，進行下一個環節，不知誰能用耳朵聽出色彩來？(學生笑)我們從詩中找出表示色彩的詞。
生綠，綠柳青青。
生“花”是五彩繽紛的，所以也是色彩。
生“水”應是碧綠色或青綠色。
生寺廟是紅磚綠瓦的，涼亭是古色古香的。
生云是白的，藍天白云。
生草是嫩綠的，樹是剛抽芽的，也是嫩綠的。
生白居易騎著一匹白色的駿馬，悠閑自得的在西湖岸邊踏青。
師同學們說得真好!愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的西湖的春天吧!在作文課上展示一下自己的風采。(恰到好處地把話題延伸到寫作，既給學生留下了作文要求，又沒打擊學生此時的學習積極性)
這群學生太可愛了，太令我驚喜了!他們各抒己見，情緒高漲、思維敏捷、思路開闊，回答得異彩紛呈。我心目中的好課就該具有“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”的勃勃生機
課后我特地向學生問緣由，學生說這個話題他們感興趣，答案具有不確定性，可以加上大量的想象，暢所欲言，符合我們愛幻想的個性，而且能從中獲得成功的愉悅感；也有學生說這個話題沒有死扣住課文，有自己發揮的余地，能結合自己獨特的感受來說；又有學生說看到同學紛紛發言，受這熱烈氣氛所感染，不甘冷落一旁。看來要使語文課堂活起來，學生的思維活起來，問題設計顯得尤為重要。問題設計得好，不但能較好地展現課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的關系，讓課堂波瀾迭起，抑揚有致，而且總能為學生搭設思維的跳板，揚起學生想象的帆，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。
課后反思我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應該成為對話的關系。學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生這樣互動的局面，要重視學生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學生身上，而讓學生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設計兩三個大的問題，當問題的設計是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創意地閱讀。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學中，生怕這些會左右了學生的思考與體驗，于是才有了想象思維的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構建意義的動態過程，而沒有以教師分析代替學生的解讀，真正體現了讓學生自己去探究，養成一個良好的閱讀習慣。因此我認為這堂課的設計到實施到結束，有著全新理念的引導，教師真正做到了引導，而學生真正體現了其主人的身份。
白居易《錢塘湖春行》原文和譯文
原文：
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
譯文：
從孤山寺的北面到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。
幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。
繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。
我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。
錢塘湖春行教案 6
教學目標：
1.準確朗讀并默寫。
2.了解古代詩歌體裁的有關知識和詩歌所表達的思想感情。
3.理解和積累文言詞匯。
教學難點：
引導學生感受詩歌的意境美和語言美。
教學過程：
導語設計：同學們，上節課我們學習了王灣的《次北固山下》和杜甫的《春望》。這節課我們繼續學習剩下兩首。學習白居易的《錢塘湖春行》去飽覽西湖早春景色。
一、指導學習《錢塘湖春行》。
1.作者情況和寫作背景（多媒體顯示）
白居易，字樂天，號“香山居士”，著有《白氏長慶集》 。是唐代偉大的現實主義詩人。
他在杭州做過幾年地方官，興修水利，鞏固堤壩，官聲極好。他在閑暇時喜歡游山玩水，西湖的“白沙堤”是他最喜歡的地方。這首詩就是他在杭州任上寫的。
2．誦讀全詩
（1）聽錄音把握文章重點字詞。同時，注意斷句，七言詩的節拍有“XX/XX/XX/X,XX/XX/X/XX.”...如：孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云/腳低。幾處/早鶯/爭/暖樹，誰家/新燕/啄/春泥。
（2）學生集體朗讀
3.研習文章
(1)學生快速瀏覽，結合課文注釋疏通文意。
指導：
首聯：寫行程。勾勒出西湖早春的輪廓。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。
頷聯：寫景。早鶯、新燕。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。
頸聯：寫景。亂花、淺草。寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。
尾聯：“行不足”，陶醉、流連忘返之情。直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。
（2）探究學習
①詩中兩聯各寫了那些內容？從哪些詞語可以看出是早春的景色？
②哪些詩句說明詩人已陶醉在美好的湖光山色中了？
③文中為什么說是“幾處”不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”？
明確：
①早鶯、新燕、亂花、淺草；
爭暖樹 啄春泥
②最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
③詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。
錢塘湖春行
白居易
孤山寺北賈亭西———————————景：明媚春光
行至｜遠眺：天容水態
｜近觀：早，新，爭，啄 鶯燕新來
↓亂，淺，漸欲，才能 花草向榮
白沙堤 行不足———————————情：游興未盡
案例分析：《錢塘湖春行》長教版-八年級（上）中的一篇詩歌。
古詩的教學就是要注重培養學生的自學古詩的能力，使學生終生受益。于是，我嘗試用“自主、質疑”的教學模式，打破傳統的古詩教學模式，提高了課堂教學質量。
在《錢塘湖春行》這一課的教學當中，我先用古代美女——西施，和宋代大文豪蘇軾的一句詩“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”來進行導入，首先吸引了學生的注意力，讓學生參與到教學中來。指導學生朗讀古詩詞，在朗讀中積累。在講解的過程中，我把解決問題的主動權交給了學生，我在旁邊加以點撥和引導，讓學生積極回答問題，發表自己的`見解，遇到不懂的問題他們大膽的提出，然后我再讓同學們幫助解決，這一過程充分體現了課堂的民主氛圍。通過讓學生尋找春天特有的景物，來理解詩的“春意”，通過尋找關鍵詞，來體現詩歌的靈魂。
一、課前準備體現“自主”學習。課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，交給學生學習的任務，讓他們自主學習，培養學生收集處理信息的能力，并要求他們利用所收集到的資料在課堂互相交流。在這個教學環節中，著重培養學生的口頭表達能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養，指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”所以，不用舊模式老師介紹，而讓學生介紹自己搜集來的資料，效果更好。學生在介紹白居易和寫作背景時，便培養了口頭表達能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的內容做好準備。
二、質疑討論見民主。這個環節中，訓練學生理解古詩的方法，培養合作精神。先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論。然后多讓學生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。而我只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結出理解重點字詞的幾種方法：聯系詩句、結合生活實際、問別人……看來，人本主義教學觀十分正確：“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”
三、想象誦讀悟深意。在這個教學環節中，發展學生的想象力和培養學生的熱大自然的情感。在視聽情景中，讓學生展開想象，各抒己見，體會感情，受到白居易對大自然的無比熱愛情感的感染和教育，同時學到了有語氣朗誦古詩的方法，那就是要入情入境、大膽想象當時意境。這個環節還要發展學生的朗讀能力和培養學生的審美能力。朗讀和背誦在詩的教學中有特別重要的地位。這首詩節奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡煉，瑯瑯上口。古詩的這些特點都要讓學生欣賞、體會。新大綱指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，我讓學生反復誦讀、體會、品味。
四、遷移運用積累詩文。課后作業體現自主性，拓展學生詩文學習的范圍。我設計了這樣的作業：
1、通過學習這首詩，對詩中描寫的景物都有了了解，那么同學們回去把自己腦海中所想象的美麗的西湖早春圖描畫出來，下節課我們看看那些同學畫得最有創造性。
2、背誦這首詩。我們都知道：發展教學是一個開放系統，學生參與活動不應只局限于課堂與課本，而應該課內外結合。這個作業就是要由課內延伸到課外，培養學生課外閱讀能力及古詩的積累。
錢塘湖春行教案 7
設計意圖
采用以詩學詩之法，以加深對詩歌的理解，拓寬學生的視界，加強積累，增加學生的文化底蘊。使學生體會作者抓景物特征描寫的妙處，深化學生對詩歌所抒發的情感的理解。
教學目標
1 知識和能力：
①體會本詩所描寫的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。
②學會尋找重點字詞，分析重點字詞，理解詩歌的內容。
③能夠背誦全詩。
2 過程和方法：
①用先獨立思考，后合作學習的方法學習詩歌，培養學生的合作意識。
②利用詩歌引發學生的聯想，使他們能夠聯想到與之有關聯的其他詩歌，加強詩歌之間的聯系。
3 情感態度和價值觀：使學生感受到作者對西湖的熱愛之情，培養學生對祖國河山的熱愛。
教學方法
1 朗讀法：在反復朗讀中加深學生對詩歌的理解，加深學生的記憶。
2 對比法：在正比和反比之中體會作者觀察的細致入微，體會如何抓事物特征描寫之法。
3 分散拓展法：在教學中，抓住文本，適時延伸，把視覺觸角伸向詩外，加強課內外聯系和詩歌積累。
教學手段：
課件
教學過程
一、導入
在小學里我們曾學過一首詩《草》，讓我們一起來背一背：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”知道作者是誰？誰來說說白居易？指名回答，教師補充。關于白居易的名字有個有趣的典故。師講：白居易應舉，初到京城，以詩拜謁顧況，顧況視其姓名說，長安米貴，居之不易；等他看完上面這首詩，隨即改口說，米價雖貴，居之易矣。白居易詩歌的成就很大，今天我們來學習他的另一首著名的詩歌《錢塘湖春行》。
[設計意圖：溫故知新，利用典故，激發興趣，讓學生帶著高昂的情緒和好奇的心理開始下面的“西湖之旅”]
二、讀詩
1 齊讀全詩。解決字詞讀音：啄zhuó沒mó白沙堤dī
2 指名讀全詩。
三、解題
1 錢塘湖是西湖的別名，西湖又名西子湖。為什么又叫西子湖呢？其名出于蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。
古往今來，文人墨客們在不斷地吟唱著具有“人間天堂”美譽的西湖。蘇軾這首詩里的“西子”就是古代美女西施，在蘇軾的眼里西湖就像一位絕代佳人，不管是淡妝還是濃抹總是那樣的.楚楚動人。
2 學生觀賞西湖秀麗風光。
[設計意圖：利用詩歌讓學生初步感受西湖誘人的美：并且進行第一次分散拓展，再利用現代教學手段，出示西湖秀麗風光組圖，加深學生對西湖的直觀感受，并且為下文學習作好鋪墊。]
四、析詩
現在讓我們一起來欣賞白居易筆下的西湖。請同學們先獨立思考，后小組合作學習。
1 學生獨立思考。
2 小組合作交流。
3 班級交流討論。
隨著學生的回答，隨機分析詩歌，分散朗讀每一句詩。重點突出以下幾個方面。
①“初平”湖水同沙堤平，即春水初漲，“低”白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。
②“幾處”“誰家”突出了數量的少，“早鶯”“新燕”之“早”“新”說明時令的早。有人提議把這句改為“處處黃鶯爭暖襯，家家飛燕啄春泥”，你們認為可以嗎？為什么？
③“淺草”“才能”說明小草還很小。引導學生回想朱自清的《春》：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”你認為下面這首詩中的哪一句與本句詩有異曲同工之妙？
以上抓住時令特征“早”字深入分析，并且形成板書：
[設計意圖：根據自主、合作、探究原則，充分發揮學生的主體性，教學流程隨著學生的思維變化而變化，并且突出重點，利用正面對比和反面對比的方法，領悟、探究作者用詞之妙。]
五、悟情
（1）這首詩表現了作者怎樣的思想感情？從詩中的哪些詞可以體會出來？
表現了作者對西湖的依戀，對杭州的熱愛，也體現了作者對祖國河山的熱愛。從“最愛”、“不足’可以體會到。
（2）白居易對西湖、對杭州的感情是深厚的，我們可以從他的另一首詩中得到印證。
[設計意圖：為了防止情感教育的空洞化，采用以字詞悟情的方法，并且引用作者自己的詩來說明作者對杭州西湖的熱愛。]
六、背誦
（1）如此美麗的西湖，把它裝進我們的心中吧！要求學生邊讀邊想象西湖初春之景。
讀第一遍，腦中出現景物之輪廓。
讀第二遍，在腦中給景物著色。
讀第三遍，使景物動起來，產生身臨其境之感。
（2）背誦全詩。
七、作業：（選做其一）
1 收集你喜歡的描寫春之景的詩句，并熟讀成誦。
2 收集你喜歡的描寫西湖之景的詩句，并熟讀成誦。
錢塘湖春行教案 8
1、教學目標
（1）、有感情地朗讀、背誦詩歌。
（2）、培養學生賞鑒賞詩歌的能力，在理解詩歌的基礎上，領悟詩中描繪的意境，品味詩歌形象的語言。
（3）、體會詩歌表達的情感，感受作者對大自然的熱愛之情。學會觀察生活，欣賞生活中的美。
2、教學重點
培養學生賞鑒賞詩歌的能力，在理解詩歌的基礎上，領悟詩中描繪的意境，品味詩歌形象的語言。
3、教學難點
體會詩歌表達的情感，感受作者對大自然的熱愛之情。學會觀察生活，欣賞生活中的美。
4、教學過程
第一學時
教學活動
【導入】情境導入
老師讀小學時從課本中了解到“上有天堂，下有蘇杭”這句話,強烈的好奇心驅使我中學一畢業就和父母一同去了蘇杭二州,身臨其境地感受了那里的景色，我暫且不去評價這句話的真實性,下面先把我們當時拍下來的景給大家看,讓你們自己去親自感受一下那里的景色究竟有多美！ (課件展示圖片)
用一個成語談談感受好嗎？(大飽眼福，美不勝收)的確美極了。那大家還想不想進一步觀賞一下西湖風光呢？好，滿足你們的愿望。
這節課，老師就陪大家到風光旖旎的西湖，也就是錢塘湖游覽一番，我們請曾經擔任過杭州刺史的唐朝詩人白居易做我們的導游。讓他帶領我們穿越時空的隧道，走進西湖，游覽西湖。現在我們就跟隨白居易進行“錢塘湖春行”。（板書）
【講授】作者、背景簡介
解題：錢塘湖是西湖的別稱，不言而喻“錢塘湖”交代了游覽的地點，除此之外從詩題中我們還能獲得哪些信息呢？時間是在春天，事件是出游。
作者白居易我們并不陌生,從小學到現在我們讀過他的許多詩,下面我們再進一步來了解一下他。誰愿意為大家簡單介紹一下我們今天的導游？
作者簡介：
白居易，字樂天，號香山居士，與李白、杜甫合稱唐朝三大詩人，是唐代詩人中創作詩歌最多的一個。他的詩題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”、“詩王”之稱。著有《白氏長慶集》，代表作品有《長恨歌》、《琵琶行》、《賣炭翁》等。
3、背景介紹。
長慶三年春，白居易任杭州刺使的時候，到西湖游玩，騎馬走在白沙堤上，遠看風景迷人的西湖，不禁被它獨有的魅力所吸引，他心曠神怡，詩興大發。寫下了這首著名的七言律詩。
我想大家一定迫不及待想去游覽了，那就讓我們帶著輕松愉快的心情向美麗的西湖進發吧。
【講授】初讀詩歌
1、首先請同學們聽老師朗讀詩歌，注意聽準字音、劃出節奏。
2、現在大家就大聲自由朗讀詩歌。要讀準字音和節奏，并試著體會詩歌情感。
3、指名朗讀。
4、全班齊讀。
現代作家梁曉聲說“讀書是一種幸福”。現在，就讓我們共同來享受這種幸福吧！請同學們一起朗讀這首詩，爭取能夠讀出美感，讀出韻味。
【講授】理解詩意
剛剛我們已反復朗讀了詩歌，下面我們來具體觀賞一下詩中描繪的這些美景。看看圍繞著詩眼“春”，詩人重點勾畫了哪些春天的景物？
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
大家先根據老師的提示，試著理解一下這兩句詩的內容。
這兩句寫了行經孤山寺、賈亭時看到的景色。（板書）隨著詩人的腳步，我們能看到哪些景物呢？有水、云。（板書）展現在我們眼前的是廣闊的水面和低垂的云腳，似乎還能看到岸邊植物的倩影映照在光滑的水面上，讓人看了不禁神清氣爽、心情舒暢。
大家不妨閉上雙眼去靜靜地體會！（播放鳥的叫聲）咦，什么聲音？鳥鳴聲。哪里來的鳥鳴，讓我們隨著聲音走近去看看。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。 大家看到了什么景象？
隨著叫聲，我們看到了兩種可愛的小生靈！他們是——鶯和燕。（板書）鶯是春的歌手，都爭著飛上枝頭去歌唱，也許剛才正是它們在一展歌喉呢；而燕是春的信使，已開始了銜泥筑巢，告訴人們春天來到了。真是一片生機勃勃的景象啊！從這一聯中我們可以看出作者帶我們游覽的正是哪個時節的景色？早春
其實早春的勃勃生機還不只這些呢，還有繽紛多彩的春花和淺淺的春草。不信你看！
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
“亂花”是繁亂的、繽紛多彩的小野花。誰能用自己的語言描繪一下這一聯詩所寫的景色？
這兩句寫的是花草（板書），著重寫詩人的感受，他騎著馬，感受到馬兒在淺淺的草地上走得很輕快；看花的時間長了眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接會產生迷亂的感覺，不知不覺便沉醉其中，不愿醒來，更不忍離去，仿佛這樣的美景永遠都欣賞不夠。
所以詩人“最愛湖東行不足，”最喜歡漫步在西湖東邊欣賞美景，總是游覽不夠，尤其是“綠楊陰里白沙堤。”那綠色楊柳下的白沙堤。（板書）
“行不足”就是看不夠游覽不夠的意思，說明這湖東的美景讓作者流連忘返！哪兩個二是作者內心情感最直接的表達呢？“最愛”
此時我們眼前所見的這座堤岸就是白居易筆下的白沙堤，是為儲蓄湖水灌溉農田而建造的，因為最初以白沙鋪地，所以稱為白沙堤。現稱白堤或斷橋堤。
從這一聯詩中我們能讀出詩人對它獨有的偏愛。大家想一想為什么見過那么多美麗景色的白居易會最愛這白沙堤呢？它有什么特別之處嗎？景色之美固然是其中重要的原因，但更重要的原因恐怕還是他被這為民造福的白沙堤所觸動，想到它能福澤百姓，才對它鐘愛有加。其實白居易做杭州刺史的時候也做了許多造福百姓的好事，后人將白沙堤稱為白堤就有紀念白居易的意思。
剛剛我們已經隨著詩人的腳步欣賞到了這么多的美景，他是按照什么順序描寫這些景物的呢？按照“行”的順序——也就是游覽的蹤跡“游蹤”，從全湖的標志性建筑“孤山寺”寫起，以最愛的“白沙堤”為終點（板書），寫了這一路所見的景色，使得整首詩的結構十分嚴密。
現在同學們對詩歌的內容還有哪些不理解的地方嗎？那就讓我們再次朗讀詩歌，這回老師要提出更高的要求了，請同學邊讀邊在頭腦中想象詩句所描繪的景色，并體會詩人置身其中時所蘊含的情感。
（先自己體會，再指名朗讀）你體會到了詩人怎樣的情感了？對西湖早春風光的喜愛和贊美之情。（板書）
【講授】賞析詩歌
大家覺得這首詩寫得怎么樣啊？一字概括——美!哪里寫得最美？下面就分小組交流一下，你覺得詩中哪句寫得最美？哪個字或詞用得最妙？并說明原因。（課件出示問題）
1、首聯：
“水面初平”由于連綿不斷的春雨，使得如今的湖面看上去比起冬日來上升了不少，眼前是一片廣闊而又靜謐的湖水，腳下平靜的水面與天上低垂的云幕構成了一副寧靜的西湖水墨圖。
正當詩人默默地觀賞西湖那靜如處子的神韻時，耳邊卻傳來了陣陣清脆的鳥鳴聲，打破了他的沉思，于是他把視線從水云交界處收了回來，從而發現了自己實際上是早已置身于一個春意盎然的美好世界中了。
2、頷聯：
“早”、“新”這兩個字，寫出人們初見鶯燕時的喜悅，早鶯出來了，新燕歸來了，人們仿佛正帶著滿臉欣喜的神色，用手指指點點，迎接給人們捎來春意的使者。
“暖樹”是向陽的樹枝，一個“爭”字，讓人感到春光的難得與寶貴。黃鶯之所以爭搶著飛上向陽的枝頭，是因為春寒料峭，它們還有些懼怕春的寒意；加上個“春”字，說明冬天已經過去，泥土已經解凍，變得柔軟溫潤，透著春的氣息，大自然已經從冬的沉睡中慢慢蘇醒過來。此時不知誰家的燕子正忙個不停地銜泥做窩，用一個“啄”字，體現出一種動態之美，描寫燕子那忙碌而興奮的神情，簡直把小燕子給寫活了。
大家注意了，（課件）詩人用的是幾處、誰家，而不是處處、家家，范圍上是有很大限制的，這是為什么呢？因為現在還是初春，還沒有到處處鶯歌燕舞的時候，可見作者使用語言極有分寸，而且因為少而更帶有欣喜之情。
3、頸聯：
“亂”字，使我不禁聯想到朱自清的《春》中的名句，他是這樣描繪的“野花遍地是，雜樣兒、有名字的、沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這句話給“亂”字做了最好的詮釋，使我們很容易聯想到花的生機勃勃。
“淺”字說明草也就是寸許光景，才從土地里鉆出來，還嫩嫩的、綠綠的，剛能遮沒馬蹄。大家能不能聯想到比這更早的時候草是什么樣子的？（我們曾經學過的其他描寫早春草色的詩句）“草色遙看近卻無”，看來以前的知識大家掌握的很好，這正是韓愈《早春呈水部張十八員外》中的名句。
4、尾聯：
“綠楊陰里白沙堤”留給人們無盡的遐想，一片嫩綠掩映下的白沙堤像一幅色彩明麗的風景畫，是多么的`令人陶醉啊！
5、總結：
分析下來我們會發現，整首古詩使用的雖然都是極其普通的字眼，但這些字其實都是經過作者仔細推敲過的。春水初漲與堤岸齊平、春云舒展貼近湖面、鶯在有陽光照到的樹上歌唱、燕子啄泥銜草忙著建造新巢、春花鮮艷美麗令人眼花繚亂、春草生機勃勃剛剛沒過馬蹄。就是這樣一些看起來普通的字眼，卻把西湖早春景美描繪得淋漓盡致，令人神往。大家想一想，讓景色生動傳神原因，除了詩人語言的魅力以外還有哪些呢？他對景色細致入微的觀察以及對眼前這自然美景的無限熱愛。其實，詩人在這無邊的春色中穿行，自己又何嘗沒有融入其中，成為西湖早春中的一道亮麗風景呢！看來我們請這位導游來為我們介紹西湖美景，真是個明智的選擇！
下面同學們就自由品讀詩歌，感受詩人對西湖美景的喜愛之情。根據剛才我們游覽的整個路線，爭取把整首詩背誦下來。
有感情齊背。
【講授】小結
（課件出示詩歌）我們來縱觀整首詩，詩的前六句景中有情，后兩句情中有景。作者從孤山寺北面寫起，至白沙堤為止，寫了不同的初春之景，我們讀這首詩，自然就有了隨著詩人飽覽西湖美景的感覺。
【講授】拓展
其實呢，在我們中國歷史上，在杭州做過刺史的可以說不乏名人，不過，最有名的應當就是白居易和宋代的一位大文豪？蘇東坡。無獨有偶，蘇軾也曾寫過描繪西湖風光的傳世佳作。有誰知道嗎？
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。” ——宋 蘇軾《飲湖上初晴后雨》
像這樣描繪西湖湖光山色的詩篇還有很多，課下大家可以查找并積累一些。正是美麗的西湖賦予了這些文人創作的靈感，也是他們為西湖增添了永恒的詩意。
【測試】堂堂清
1、從鳥兒的活動中，描繪春的活力和萬物復蘇的春意的詩句是？
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
2、詩中勾畫出湖上早春輪廓的詩句是？
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
3、生動勾畫出春天原野欣欣向榮畫面的詩句是？
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
【作業】課后作業
我們家鄉的風景雖不及西湖美景那樣令人沉醉神往，但也別有一番韻味，更值得我們去喜愛和欣賞。只要我們肯全身心地投入自然的懷抱，用我們的慧眼去捕捉身邊的美，相信每個人都會得到意想不到的收獲！課后同學們也拿起手中的筆，寫一寫我們眼中家鄉美麗的春天！
【活動】板書設計
錢塘湖春行
白居易
孤山寺（起）
游 水 云 喜
鶯 燕
蹤 花 草 愛
白沙堤（終）
錢塘湖春行教案 9
學習目標：
1、有感情地朗讀、背誦詩歌；
2、品味詩歌形象的語言；
3、體會詩歌表達的情感。
教學過程：
一、導入新課：
同學們好!俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”。杭州西湖是公認的天下名勝。那西湖風光究竟有多美，大家想不想知道啊？好!今天,就讓我們追隨唐朝大詩人白居易的足跡,去做一次超越時空的西湖之旅吧!
二、檢查預習及課下積累
1、簡介作者：首先讓我們來認識一下今天帶領著我們游覽西湖的這位導游。誰能給大家簡單介紹一下呢？
2、寫作背景
三、讀一讀領略詩之韻
1、聽錄音朗讀
2、學生齊讀
3、男女生共讀
四、譯一譯通曉詩之意
小組合作，對照課文下注釋，理解詩句意思。如有疑難，可與小組
內討論，也可舉手問老師。3分鐘后，比誰能正確講解詩句意思。
五、品一品探尋詩之妙
小組合作，從以下三個角度賞析詩歌。
1、賞物像(描繪了什么景物？)
2、賞語言(品味關鍵詞、抓修辭)
3、體會詩中表達出的詩人情感。
六、想一想感受詩之美
請大家插上想像的'翅膀，飛向那早春的西湖。把自己從詩中所欣賞
到的西湖美景用散文式的語言描繪出來。
七、背一背積累經典詩作
請自由朗誦詩歌，比誰在最短的時間內有感情地背誦。
八、作業
完成練習冊，背誦詩歌。
九、結束新課
同學們，我們的“錢塘湖春行”就要結束了，請不要忘記風光秀麗
的西湖；不要忘記妙筆生花的白居易；更不要忘記我們曾經歡聚一堂，共同學習。謝謝大家!下課!
板書：
錢塘湖春行
蘇軾
內容：早春景物
語言：生動精煉
情感：喜愛贊美
錢塘湖春行教案 10
教學目標：
1、反復朗讀，能夠理解詩意。
2、能夠抓住關鍵詞語，品析詩歌內容，體會詩人用詞的精妙，掌握一些鑒賞詩歌的方法。
3、體會詩人對早春西湖之景的喜愛之情，陶冶自己的情操。
教學重點：
反復朗讀，能夠理解詩意。
教學難點：
1、能夠抓住關鍵詞語，品析詩歌內容，體會詩人用詞的精妙，掌握一些鑒賞詩歌的方法。
2、體會詩人對早春西湖之景的喜愛之情，陶冶自己的情操。
教學方法與手段：
朗讀法、賞析法
教學過程：
一、導入新課
有句諺語叫“上有天堂，下有蘇杭”，意思是在天上天堂最美麗，在人間蘇州、杭州最美麗。說到杭州，大家首先想到的是西湖，今天我們學習的《錢塘湖春行》就是白居易游覽西湖時寫下的名篇，錢塘湖是西湖的別稱。下面，我們就隨著白居易去西湖賞玩一番。
二、誦讀感知
學習古詩，一定得多讀，那么誦讀古詩要注意些什么問題呢？——讀準字音、讀準節奏、讀準語調。
請一生試讀，其他同學點評，教師明確。
錢塘湖春行
白居易
孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。
幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄新泥。
亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。
最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。
注：“爭”、“啄”應讀得輕快些、有活力些，誰家應讀出疑問語氣，最愛句應讀出詩人的喜悅之情。
我們再來齊讀這首詩，注意剛才的幾個要求。
三、理解內容，還原畫面。
通過剛才的`讀，同學們知道這首詩寫得什么時候的西湖嗎？——早春。你的依據是？請你從詩歌中找出依據。提示：可抓住體現早春特點的詞語。
預設：初平：初，剛剛，春水不是很大，剛剛使得水與堤岸齊平，從水初平可看出是早春。
幾處：而不是處處，說明鶯的數量不多。
早鶯：早來的鶯，也寫出了是早春。
誰家：這里是某家或者某幾家的意思，而不是每家，家家，也寫出燕子數量之少，體現早春。
新燕：剛從南方過來的燕子，寫出這里開始變暖，體現早春。
爭暖樹：春寒未退，所以黃鶯爭著棲息在朝陽的樹枝上。從早鶯的這一行為可以看出是早春。
啄春泥：燕子啄泥是用來筑巢，也寫出了燕子新到，體現早春。
淺草：淺，在這里可以理解為顏色不深或者指草短小，一個淺字即點明早春的季節。
才能：剛剛能，寫出草不高，側面點明了游行在早春。
沒馬蹄：沒，在這里是遮沒的意思，草還沒有長高，所以剛能遮住馬蹄。
漸欲：漸，逐漸的意思，欲，想要，將要的意思，寫出花兒將會越開越多的情景，這里也能體現早春。
（過渡）同學們找得都非常好，我們知道王維的詩被稱為“詩中有畫，畫中有詩”。其實這首詩白居易所描繪的早春之景中，每句都有優美的畫面，你能不能用自己的話描繪出來？請同學們參照下面的示例，用下面的句式來描繪畫面。
從_________________________中我看到了___________________________。
從_________________________中我聽到了____________________________。
從_________________________中我感受到了___________________________。
示例：我從“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”中看到了詩人騎著一匹高大的白馬，從孤山寺的北面出發，一會兒走到了賈亭的西面，展現在詩人面前的是開闊的場面，平坦的湖面在藍天白云的映襯下顯得更加遼闊。
學生根據對詩句的理解用句式來描繪畫面。
教師適時點評指導。
四、析手法
從剛才同學們描繪的畫面中，我們可知西湖的景色十分美，由此詩人喜歡這里，哪個詞最能體現詩人此刻的情感。（愛/最愛）對，本詩就是通過描繪西湖的美景，表達詩人對早春西湖的喜愛之情。我們來齊讀最后一聯，把作者的喜愛之情讀出來。
同學們有沒有思考過為何作者能把這首詩寫得這么美這么好？我們能不能從一些寫作手法來分析這首詩歌。（小組討論，一會交流。）
1、運用了描寫的手法，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥”描繪了早春的一派生機，注重煉字，“爭”、“啄”使得這一畫面更具有動態感。
2、運用了抒情的手法，直抒胸臆地表達了詩人對西湖早春之景的喜愛之情。
3、景中寄情，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥”，“爭”字寄寓著詩人對早鶯的喜愛之情。
4、運用擬人的修辭手法，“幾處早鶯爭暖樹”，一個“爭”字，賦予鳥以人的特性，寫出了鳥的生機，表達了詩人對早春景物的喜愛之情。
5、動靜結合，詩人寫了動態的早鶯和新燕，寫了靜態的淺草和春泥，增加了畫面的美感。
6、按照一定的順序而寫，本詩按照詩人的游覽順序完篇，從孤山寺出發，經由賈亭，最后到白沙堤，這樣寫使得全詩條理清晰。
7、具有色彩美。詩中雖沒有明寫色彩，卻處處可讓讀者想見色彩。如：水：清澈的。云：白的。天：藍的。草：綠的。馬：白的。
總結：這首詩之所以寫得好，寫得美，原來是運用了如此多的寫作手法，我們平時寫作的時候如果也能適當的使用一些寫作手法，一定會使我們的文章增色不少。
五、再讀感受
這首詩講到這里，同學們還有什么疑問嗎？（有則共同探討）那我們再來齊讀這首詩，去感受西湖之美，去感受詩人對西湖的喜愛。
六、作業布置
1、積累描寫春天的優美語句及詩文。
2、把《錢塘湖春行》改寫成200—300字的短文。
錢塘湖春行教案 11
教學目標：
1．了解本詩內容，有感情地朗讀、背誦詩歌。
2．品味詩歌中具有藝術張力的詞句。
3．了解詩歌的意境，體會作者的情感。
教學重、難點：
品味詩歌中具有藝術張力的詞句；體會作者的情感。
課時設計：
一課時
教學方法：
朗讀法、合作探究法、講授法
教學過程：
一、播放西湖風景和贊西湖的詩詞，配樂《西湖春》，導入新課。
二、初讀全詩：
請學生朗讀本文。生讀生點評。注意朗讀節奏的劃分。七言詩的節奏可以采用四、三節拍，也可采用二、二、三節拍。本首詩可采用二、二、三節拍。請學生讀詩。找出詩中的韻腳，在讀詩一遍。集體朗讀。
錢塘湖春行
（唐）白居易
孤山/寺北/賈亭西，(xī)水面/初平/云腳低。
（dī）幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄春泥。
(ní)亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。
(tí)最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。(dī)
三、研讀全歌：
1．讀詩題，說說詩題告訴我們什么？它可能會表達什么感情？
2．出示首聯：孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
（1）首聯中哪些地方緊扣了“詩題”？
明確：水面“初平”，河水才剛剛漲滿，“平”寫出了江浙一帶的地貌特征，如果是山區就沒有這樣的特點，、“云腳低”看出了視野開闊，無高山阻隔。
（2）如果我們這首四聯八句詩壓縮為首尾兩聯四句好不好？
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
明確：沒有描寫的景色。
（3）作者頷聯、頸聯為寫景的佳句，具有畫面感。請同學們讀一遍，邊讀邊展開想象詩句描寫的.景色。大家從詩句里讀出什么景象？
（4）如果將這七言四句詩換成五言詩大家是怎么換的？如果將這八句中的詞語調換順序你會怎么調換？出示：幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
分析比較：
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
早鶯爭暖樹，新燕啄春泥
處處早鶯爭暖樹，家家新燕啄春泥。
分析比較：
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
深草已能沒馬蹄，紅花漸欲迷人眼。
（5）這幾句中寫了哪些景物，這些景物給人什么感受？
板書：早鶯、暖樹、新燕、春泥、亂花、淺草、馬蹄。作者抓住春天的獨特的景物表達了詩人對春天的熱愛之情。
（6）我們再看這樣一些詩句，從春天的景物中看出了什么樣的心情？
無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”——晏殊《浣溪沙》
滿地蘆花和我老，舊家燕子傍誰飛？從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。——文天祥《金陵驛》
雨橫風狂三月暮，門掩黃昏，無計留春住。淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。——歐陽修《蝶戀花》
相同的景物卻可以表達人的不同情感。中國古典詩歌大多以抒情為主，但是，情是難于直接描寫的。于是詩人便通過景來表現情，把難以直接描寫的情融于視覺的景中，二者交相融合、滲透，構成、“情景交融”的畫面。這種用來寄托人的情感的客觀景物就是意象，這種情感與景象結合畫面就是意境。它是人的情感和景物瞬間結合的產物。詩以意境為上，王國維曾說的“一切景語，皆情語也。”（《人間詞話》）。
3．出示尾聯：最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
作者情感的流露從哪個詞可以看出來？
明確：“最愛”。“行”字扣題，而且詩人放棄馬步行，更能看出詩人對美好景物的觀賞，但是最美的地方在哪里呢？還在那個“綠楊覆蓋的白沙堤”，具體沒有再去描寫這里的景色，但留給人們無限的想象之美，這也是文學作品中的留白藝術。
四、總結課文：
板書設計：
景：早鶯、暖樹、新燕、春泥、亂花、淺草、馬蹄
情：意外的驚喜
意境：表達詩人對西湖的早春的贊美之情
錢塘湖春行教案 12
中國古典詩歌是世界藝術園地一朵奇葩，今天我和大家一起探討的是初中語文課本第一冊第三單元《詩五首》中的一首《錢塘湖春行》。
一、教材分析
縱觀新教材詩歌30首，詩歌內容、習題的安排都遵循了循序漸進的規律，由淺入深提出了要求。我認為大致可歸納為以下幾點：
1、強調誦讀，讀出節奏，讀出輕重，讀出韻味。
2、體會詩歌感情。
3、品味字句，體會詩歌語言精妙。
4、體會詩的意境、情趣，要有一定自讀和初步賞析詩歌的能力。
二、學生分析
初一學生仍以形象思維為主，基礎較差、文學底子薄，各方面能力相對低下。沒有學習詩歌的意識和方法，教學目標制定應綜合考慮這些因素。
三、教學目標
根據上述情況，我定出了以下教學目標：
1、體會詩歌情感性。
2、學習閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌。
3、培養學生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。
4、了解我國古代詩歌重要性，培養閱讀詩詞興趣。
目標2是對方法理解，為重點。難點是目標3，由學生自身弱點和學生對教材適應情況決定的。
四、教法學法
新的語文教材更為注重學生想像能力培養，注重學生創造性思維培養。美國心理學家布魯納曾在發現理論中認為：“應可能的讓學生參與到探索知識過程中去。”葉圣陶也有理論：“教材無非是一個例子。”
初一學生形象思維為主，活躍好動，再加上詩歌教學一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定為：
1、情境法(直觀畫面，音樂)
2、誦讀法(反復誦讀)
3、討論法(交流體驗)
4、競賽法(提高興趣)
五、教學過程(穿插媒體分析)
(一)預習
預習要求：
①熟讀詩歌，掃清字詞障礙
②了解詩人及創作背景
通過課前預習對新課有一個感性認識，為課堂教學順利進行作準備，并且可以培養學生讀書習慣。提高釋詞識字能力。
(二)學習詩歌，授之以漁
1、第一步，導入新課。
導語：
“‘同學們，伴著優美的旋律，在碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳’在‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥’的詩句中我們走進春的世界”。
由學生熟悉的詩句引入新課。利用多媒體，播放流動的春景為課堂創設情境。隨著柳枝搖曳，伴著春花競放，他們會很快走進萬物復蘇、爭奇斗艷的春天里。把學生思維引入了正軌，激發了興趣。
2、介紹詩歌方法，授以新知。
讀詩
想詩
解詩
賞詩
悟詩
“授之以魚，不如授之以漁”。這一方法符合初中學生心理、生理特點，并且遵循了循序漸進的規律。
3、用方法學習本詩。
“讀詩”——
利用多媒體聲、像具備的特點，展開詩句所對應的圖景。學生跟著讀可讀出節奏、讀出輕重音。在朗朗書聲里，在生動的畫面中學生快樂的學習著。
“解詩”——
①介紹作者及寫作背景。
②說說詩大意。
③找出詩中所繪景物并且尋求游蹤。
這一步由學生討論完成，充分調動學生的主體地位。解詩是解作者、解詩意，對初中學生而言通過這一步驟可以拓展知識面，同時為后幾步的學習貯備力量。它是必不可少的一步。
“悟詩”——
①景中有情嗎？將你感觸到的說給同桌聽。
②自由誦讀，融入詩情(配樂)。
王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”，可見景產生于情，情是作品的靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋梁與詩人交流容易產生共鳴，體會到了情才會看到詩詞的精妙。這一步我仍然讓學生各抒己見，同時將誦讀作為手段來讓學生悟情。這樣學生口、腦并用，在熱熱鬧鬧的課堂里大膽的發揮。
“賞詩”——
①點擊賞詩辦法
A、抓字眼(抓關鍵字，美詞美句)
B、品詩情(如游子思鄉情、憂國憂民情、熱愛自然之情等
C、現畫面(找出隱藏著的圖畫)
D、品詩韻(如平仄和諧、末字押韻，對仗、對偶等)
②賞析詩歌(寫、畫)
教師點擊賞詩方法目的.在于發揮其主導作用。初中生三年下來不會閱讀、賞析詩歌是屢見不鮮的事情。在這里提供方法在于為他們終身閱讀和賞析詩歌奠定基礎。
葉圣陶曾說：“文學鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所獲，只要你動手，就會采到晶瑩的礦石。”讓學生將體會到的用筆寫下來，或者鼓勵他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來，這樣，他們是會有所收獲的。在他們尋找美的過程中，表達與創造已經和諧統一。
“想詩”——
請一位“小導游”將游者帶到錢塘湖游覽。游者可以閉上雙眼，在“導游”描繪的春景中插上想像翅膀飛翔觀光。伴著跳動的旋律，學生心兒也會隨之跳動。這時候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖，而是著有情感的活生生錢塘湖春景。
“讀詩”——
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。用競賽形式讓學生進行誦讀。這一讀不僅把前幾個環節有機銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受。同時，達到熟讀成誦的目的。是最后一步，也是總結性一步。
(三)延伸性閱讀
天凈沙秋思
——馬致遠
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
用捕魚方法捕魚是教學最終目的。這一階段是知識的鞏固運用性階段，同時也是能力深化培養的階段。用本課所授方法自學此詞可以培養學生遷移知識的能力和自學能力。
六、總結
1、這堂課體現學生為主體，教師為主導，教材為例子的原則。
2、具有實踐性。
錢塘湖春行教案 13
各位評委老師：
大家好!我說課的題目是《錢塘湖春行》，對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎。
一、說教材
《錢塘湖春行》選自人教版七年級上第三單元第十五課，這是七言律詩，是作者被任命為杭州剌史，早春游湖時創作的，是一首描寫錢塘江早春美景的著名七律。作者通過描寫西湖早春旖旎動人的風光，抒發了作者早春游湖的愉悅閑適之情和對錢塘湖春景的喜愛，同時也表達了作者對自然之美的熱愛。
二、說學情
我們常說教學的主體是學生，初中一年級的學生對于詩歌具有一定的了解，有能力結合注釋簡要說出全詩大意，但對于詩歌藝術特色的理解還不夠深刻，我將引導學生從寫作順序和修辭兩個方面深入，學生將從內容和藝術特色兩個方面共同把握詩歌的情感，有助于提高學生對古詩詞的鑒賞水平和審美能力。
三、說教學目標
根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】：能夠結合注釋解釋全詩大意，并能說出作者創作的觀察順序。
【過程與方法】：通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。
【情感態度與價值觀】：通過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，激發用語言描述所見美景。
四、說教學重難點
根據以上內容，我確定的教學重難點是：通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。
五、說教學方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
六、說教學過程
(一)導入新課
用多媒體出示西湖十景的圖片，請學生試著用語言描述圖片上的美景。引導學生照顧到全景以及最具特色的景觀，之后用鼓勵性語言對學生的表現給予肯定，同時自評或互評問題所在。
經過互動，教師總結學生問題：1語句啰嗦，用詞不講究；2敘述缺乏邏輯性和條理性；描述沒有情感滲透。然后教師引題：“美景之所以美，是因為有好的詩句清晰細致地描述。那我們今天就來看看中唐的偉大詩人白居易是如何描述美景的。”
通過此環節，學生可認識到，描寫美景是要遵循一定的順序，并且需要簡練而別致的語言的，為走近文本做好鋪墊。
此后，用多媒體出示白居易的人物生平與律詩的相關知識，學生可在知人論世的同時對本詩的基本形式有所了解。
(二)整體感知
首先，教師范讀，并引導學生通讀全詩，結合注釋來解釋全文大意。
通過這個環節，學生能夠順利了解到全文的內容，初步感知到全詩的情感，為下面深入文本做好鋪墊。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。
首先，我將引導學生關注詩中所描寫的景物，并請學生站在作者的角度，試著體會一下作者的觀察順序。
經過思考，學生可以總結出：
描寫了水、云、鶯、樹、燕、泥、花、草。這些景物大致可分為如下兩組：
水、云、花、草————————遠景，靜景
鶯、樹、燕、泥————————近景，動景
觀察順序是由遠及近再到遠，由靜及動再到靜。
此處學生可能會不太理解為何花和草是遠景，我會結合圖片進行解釋：“近看看不到太多的花和草，只有遠看，才能看到繁多而多彩繽紛，讓人目不暇接的花，才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草。”
通過這個互動，學生會對景觀的順序有了較為清晰的了解，同時對描寫花和草所使用的藝術手法有了清晰而生動的了解，這為下一個環節“這樣寫有何好處”做了鋪墊。
其次，我將設置小組合作探究：討論一個問題：這樣寫有何好處？
引導學生得出如下結論：
從距離上講，由遠及近再到遠，突出了景觀優美而豐富，遠近四處都是美好的景色，也側面寫出了景色太美讓人目不暇接的感受；從動靜上講，由靜到動再到靜，體現了觀察的`真實性，遠處的景觀體現靜態的美感，近處的景觀鮮活生動，符合真實生活的邏輯；遠近結合，動靜交叉，使整首詩既富有整體上的畫面美感，局部又留給讀者想象的空間；既描述了美景，又寫實地體現了客觀存在，呈獻給讀者一副非常真實，具體的西湖春景圖。通過這個問題，引導學生體會，作者將奧斯維辛現在的美好與奧斯維辛過去的痛苦相聯系，用“不該”二字進行連接形成鮮明的對比，歷史上的奧斯維辛與現在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無法接受，也暗示著讀者不要忘記那個傷痛。
通過這樣環環相扣的環節在學生掌握寫作手法的同時，也能將文本內容與自身經驗相結合，在體驗了語言美感的同時也感受到了文字的真實性與作者描寫的生動細膩之處。
接下來，我會請學生們以小組為單位思考并討論：頷聯中的“爭”和頸聯中的“沒”兩字可否“啼”“遮”？為什么？
引導學生得出如下結論：
不可以。此兩處都是在運用比擬的手法形象地突出了景觀的特點：首先，“幾處早鶯爭暖樹”是將“鶯”擬人，用人爭先恐后的樣子描述早春的鶯鳥成群結隊地在樹上鳴叫的場景，若將“爭”換成“啼”，使“群鶯鳴樹”的樣子不夠形象生動，也缺乏動態的活潑感；其次，“淺草才能沒馬蹄”是將“草”擬物成水，只有水才能“沒”，而春天的綠草還不是很茂盛，被風吹也不會顯現出劇烈的搖動，就像是剛剛沒過馬蹄的水灣一般，清淺而柔順。此處若是將“沒”換成“遮”，讀者就失去了將草和水相關聯的想象空間，語言表達就會略顯平淡，不夠真實生動。
七年級的學生對“擬人”這種修辭比較熟悉，但其實還有一種類似的手法“擬物”也常常應用于古詩詞中，“擬人”與“擬物”同屬于“比擬”。通過次環節的學習，學生對“比擬”這種手法有了更為深刻而的認識。
最后，我會引導學生思考：本詩中除了比擬，作者還運用了哪些修辭手法？
引導學生得出如下結論：除了比擬，還有對仗，每聯上下句之間不但字詞對偶，平仄和押韻也都達到了律詩的要求；另外首聯下句還使用了夸張，用云水同低夸張地表現了春水初生，白云低垂，水天一色的場景。
通過這個環節，學生將對全詩的藝術特色有了整體而的把握。至此達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。
(四)延伸作業
教師再次用多媒體出示“西湖十景”的圖片，請學生任選一張再次進行口頭描述，注意描述的順序是否符合客觀實際，是否可使用一些修辭增加畫面的真實感，遣詞造句是否有美感又富邏輯。
七、說板書設計
我的板書采用對比式，旨在將本節課的關鍵點清晰有條理地展示給學生，讓學生有明確的思路，因此對內容有更為深刻地理解。
錢塘湖春行教案 14
學習目標：
1、有感情地朗讀、背誦詩歌；
2、品味詩歌形象的語言；
3、體會詩歌表達的情感。
教學過程：
一、 導入新課：(2分鐘)
師：同學們好!俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”。 杭州西湖是公認的天下名勝。那西湖風光究竟有多美，大家想不想知道啊？那就先讓我們一起欣賞幾幅西湖風光圖片,親眼感受一下吧!
(配樂，投影風光圖片)
師：看完之后，你有什么感覺呀？
二、檢查預習及課下積累(5分鐘)
師：西湖風光的確令人陶醉,大家肯定都想去游覽一番吧？好!今天,就讓我們追隨唐朝大詩人白居易的足跡,去做一次超越時空的西湖之旅吧!
1、簡介作者：首先讓我們來認識一下今天帶領著我們游覽西湖的這位導游。誰能給大家簡單介紹一下呢？
(指一生說)
(幻燈片出示)白居易，字樂天，號香山居士，與李白、杜甫合稱唐朝三大詩人，是唐代詩人中創作詩作最多的一個，代表作品有：《長恨歌》、《琵琶行》等。 長慶三、四年間，白居易任杭州剌史。西湖美景深深地吸引著詩人。在任期間，他寫下了很多有關西湖湖光山色的詩歌。請注意：錢塘湖是杭州西湖的別名。
2、 課下積累
師：《錢塘湖春行》是白居易在杭州做刺史時所作。在我們中國歷史上啊，在此地做刺史的可以說不乏名人，不過，最有名的應當就是白居易和宋代的一位大文豪？是誰呢？他就是蘇東坡。無獨有偶，蘇軾也曾寫過描繪西湖的傳世佳作。有誰知道？
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”——宋 蘇軾《飲湖上初晴后雨》師：是美麗的西湖賦予了他們靈感，更是他們為西湖增添了永恒的詩意啊。讓我們永遠的記住他們，也記住他們千古傳頌的詩歌。
師：你還能說出描繪西湖的詩句嗎？
“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅” ——宋 楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》
三、出示目標：(1分鐘)
師：欣賞完這兩首描繪西湖美景的詩歌，我們先來明確一下今天這節課我們的學習目標，大家請看大屏幕!
目標導航：
1、有感情的朗讀、背誦詩歌；
2、用心品味詩歌形象的語言；
3、準確體會詩歌表達的情感。
師：同學們有沒有信心達到目標？我相信，只要同學們認真學習，一定能達到目標!
四、讀一讀 領略詩之韻(6分鐘)
1、師：有了目標，就讓我們帶著輕松愉快的心情向美麗的西湖進發，但旅途中我們也不能閑著，我們先來讀一讀這首詩歌吧!在朗讀之前誰能告訴大家朗讀詩歌有哪些要求啊？
一、讀準字音；二、讀準節奏；三、讀出感情。
2、下面我們進入我們本節課的第一個環節：讀一讀 領略詩之韻。
3、 學生自讀詩歌。
師：請同學們先自由朗讀一遍詩歌。
4、點名朗讀，同學糾正，師適時板書讀錯的字。
5、聽錄音：
師：俗話說“三分詩七分讀”。讀詩也是講究技巧的，下面請同學們聽錄音，在聽讀的過程中，注意聽準字音、劃出節奏。
師：現在我們來對照一下，看看我們畫出的節奏是否正確，如果有差錯，請迅速更正。
(幻燈片) 錢塘湖春行
(唐)白居易
孤山/寺北/賈亭西， 水面/初平/云腳低。
幾處/早鶯/爭暖樹， 誰家/新燕/啄春泥。
亂花/漸欲/迷人眼， 淺草/才能/沒馬蹄。
最愛/湖東/行不足， 綠楊/陰里/白沙堤。
6、齊讀詩歌一遍
師： 現代作家梁曉聲說“讀書是一種幸福”。現在，就讓我們一起來享受這種幸福吧!請同學們一起朗讀這首詩，爭取能夠讀出情感，讀出韻味。
五、 譯一譯 通曉詩之意(5分鐘)
師：在同學們誦讀聲中,不知不覺我們到了西湖,西湖的美景展現在我們面前,現在如果請白居易先生做導游,他所吟誦的古詩啊,我們可能聽不大懂，怎么辦呢？下面就讓我們進入第二個環節：
譯一譯 通曉詩之意
(出示投影)請自由朗讀詩歌，對照課文下注釋，理解詩句意思。如有疑難，可與小組內討論，也可舉手問老師。
3分鐘后，比誰能正確講解詩句意思。
2、生自學；師巡視，將學生有疑難的共性問題板書在黑板上。
3、指名學生譯講詩歌。
師備案：從孤山寺的北面到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。
幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的.燕子銜著春泥在筑巢。
繁多而五彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。 我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。
4、全部講完，學生齊讀詩歌一遍。
師：好!同學們對本首詩的內容理解得不錯了!下面讓我們再次朗讀詩歌，注意：邊讀邊在頭腦中展現詩句所表現的意境。
六、 品一品 探尋詩之妙(6分鐘)
1、 師：從同學們，朗朗的讀書聲中，老師聽出了你們的自信已經充分的建立起來了，下面我們進行第三個環節，老師希望大家再接再厲，出色地完成學習任務。 (幻燈)品一品 探尋詩之妙
請同學們自由朗讀詩歌，思考：
1、作者選取哪些景物來表現西湖的美？詩歌描繪的是西湖春天哪個階段的景色？ 你是從文中哪里看出來的呢？ 說說你的理解。
2、詩人描繪一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的情感？
3分鐘后，請同學們結合詩句回答，比誰回答準確。
2、學生自學，師巡視。2分鐘后檢測、交流。
(分析過程：a.讓多名學生回答，并從詩中找出詞句作證；b.其他同學加以補充；c.師引導辨析)
答案：
1) 水、云、鶯、燕、花、草；春水初漲平堤岸、春云舒展貼近湖面、鶯在有陽光照到的樹上歌唱、燕子啄泥銜草忙著建造新巢、春花鮮艷美麗令人眼花繚亂、春草生機勃勃剛剛沒過馬蹄。早春
學生進行賞析，師適時點評、鼓勵。
在此環節中，如遇到學生賞析“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”教師應引導學生重點賞析。 “幾處”.“誰家”，改“處處”、“家家”好不好？為什么？文章寫的是初春 “幾處”和“誰家” 突出了初春事物都還很稀少。如果換成了 “處處”和“家家”，那就不是描繪的早春之景了
師：大詩人白居易把早春的西湖描繪得淋漓盡致，令人神往，是因為他極為講究對語言的錘煉。
2)白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒，鶯歌燕舞，花亂草綠的早春之景。那么詩中表達出作者怎樣的感情啊？
通過描繪西湖早春美好景色，表達了詩人對西湖的喜愛之情。從尾聯可以看出。
3、再讀詩歌，要求讀出喜愛和贊美之情
師：讓我們再讀詩歌，一定要讀出對西湖春天的喜愛和贊美之情。
(這一過程，板書)
七、想一想 感受詩之美 (8分鐘)
師： 通過同學們剛才對詩歌的理解品讀，我們一定會感覺到：在詩中，詩人像一位高超的攝影師，將鏡頭對準最能代表西湖早春美景的事物，攝制成一幅幅美妙的畫面，一一展現在我們面前。
同學們，下面就讓我們插上想象的翅膀，飛向那早春的西湖。請同學們先看大屏幕，根據老師的提示，把自己從詩中所欣賞到的西湖美景用散文式的語言描繪出來。
錢塘湖春行
首聯：在一個陽光明媚的春日，我騎馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭的西邊。雨后春水初漲，水面與堤岸齊平，微波蕩漾；空中白云朵朵，同水面連成一片。
頷聯：……
頸聯：……
尾聯：西湖的美景令人陶醉。而我最迷戀的卻是湖東一帶的景色。這里綠柳成蔭，白沙堤靜靜地躺在湖邊，那么安閑，那么自在，真讓我流連忘返啊。
生：在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉悠揚地唱著春天的歌兒；湖岸邊，不知是誰家新來的小燕子，呢呢喃喃地忙著銜泥筑巢。
放眼望去，五彩繽紛的花兒漸漸的開了，一叢叢，一簇簇，搖曳在春風中，盡情地吐露芬芳，快要讓人眼花繚亂；綠茸茸的春草剛從土里鉆出來，剛剛能遮住馬蹄。
師：哦，同學們描繪的春景太美妙了，讓我們再次陶醉其中了。其實，詩人在這無邊的春色中穿行，自己又何嘗沒有融入其中，成為西湖早春中的一道亮麗風景呢!
八、背一背 積累經典詩作(3分鐘)
1、師：同學們，積累古詩詞可以增加我們的文化底蘊，讓我們再來積累一首! (出示投影) 請自由朗誦詩歌，比誰在最短的時間內有感情地背誦。
2、學生自背
3、檢查背誦。
4、學生齊背。
九、比一比 體會詩之異同(5分鐘)
師：春天是美麗的，古往今來，多少的文人墨客留下了太多繪春贊春的美文佳
作。下面就是其中的一首。讓我們一起大聲讀一遍!
閱讀韓愈的《早春》，試從所描繪的景物及所抒發的情感方面比較異同。
韓愈
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。
最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。
師：除此之外，你還積累了哪些寫春的古詩詞佳句。
1、 竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。 蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
——惠崇春江晚景 (宋)蘇軾
2、 千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。 南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
——江南春 (唐)杜牧
3、 春眠不覺曉，處處聞啼鳥。 夜來風雨聲,花落知多少？
——春曉(唐)孟浩然
4、 碧玉妝成一樹高， 萬條垂下綠絲絳。 不知細葉誰裁出， 二月春風似剪刀。
——詠 柳 唐·賀知章
十、結束新課(1分鐘)
師：同學們，我們的“錢塘湖春行”就要結束了，請不要忘記風光秀麗的西湖；
不要忘記妙筆生花的白居易；更不要忘記我們曾經歡聚一堂，共同學習。謝謝大家!下課!
錢塘湖春行教案 15
教學目的
1、知識：背誦這首詩；理解詩的意境，體會作者情感。
2、能力：誦讀能力；聯想、想象能力。
3、德育：陶冶美的情操。
4、重點目標：誦讀這首詩。
5、目標難點：理解詩的意境。
教學過程
（一）檢查上首詩的默寫。
（二）背景及作者介紹。
這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。
（三）齊讀本詩二遍。
（四）理解此詩的意境
“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。”這兩句是寫近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺與賈亭時所看到地天光水色。“初平”寫春水漾滿湖堤。“云腳低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。
“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”這兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現給人們帶來了初春生機勃然地感覺。“詩眼”在“早”“新”兩個字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”。“誰家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的`景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。
“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這兩句也是寫近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春地陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。
“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。”這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。
小結：
這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。
錢塘湖春行教案 16
教學目標：
1、有感情地朗讀并背誦《錢塘湖春行》。
2、理解詩歌內容，抓住本詩所描寫的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。
3、體會詩人對西湖的熱愛之情。
教學重點：
1、有感情地朗讀并背誦詩歌。
2、理解內容，體會詩人對西湖的熱愛之情。
教學難點：
品味詩人準確的語言，領會詩歌意境美。
教學流程：
一、導入新課，解題。(明確目標)
1、師：.古代詩文是我國文化長廊中的瑰寶，唐朝時期，詩的發展達到高峰，涌現出許許多多著名的詩人，其中有一位成就很大，寫詩最多的詩人，他就是大家已十分熟悉的白居易，(板書)誰能給同學們介紹一下白居易。
2、學生介紹白居易。
3、師：今天，我們來學習他的一首著名的詩歌《錢塘湖春行》。(板書課題)
4、解題：錢塘湖是西湖的`別名，西湖又名西子湖，其名出于蘇軾的《飲湖上初晴后雨》中的名句：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。古往今來，文人墨客在不斷地吟唱著具有“人間天堂”美譽的西湖。下面，我們一起來欣賞白居易筆下的西湖，即錢塘湖的春景。
5、交代學習目標。
二、整體感知。(落實目標)
1、詩范讀，劃出節奏，提示易讀錯的字音：
啄春泥 (zhuó)沒馬蹄(mò) 白沙堤(dī)
2、學生練讀。
3、指名讀。
4、齊讀。
5、明確讀詩方法。
(這是一首七言律詩，即全詩八句，每句七個字。誦讀時，每拍的后一個字，遇平聲可適當延長，遇仄聲宜做一頓，這樣誦讀自有抑揚頓挫的聲調。)
6、疏通詩意。
學生自由朗讀，依據注釋疏通詩意，了解每聯的內容。
詩意略
首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的閃光水色。
頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。
頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。
尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。
教師點撥：全詩分兩部分，前四句寫到湖邊，后四句寫湖東，以孤山寺起，以白沙堤終，描寫的景物渾然一體，構成完整的形象。
7、再次齊讀全詩，邊讀邊想象詩中描繪的景色。
三、品析詩句。
思考：這首詩描繪了春天哪一時段的西湖之景？(初春)你是從哪些字詞中體會到的？請找出來，并對這些字詞進行品析、欣賞。
1、學生獨立思考。
2、小組合作交流。
3、班級集體討論。
重點明確以下幾方面：
⑴“初平”湖水同沙堤平，即春水初漲，“低”白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。
⑵“幾處”“誰家”突出數量的少，“早鶯”“新燕”之“早”“新”也說明此時為初春。
問： 有人提議把這句改為“處處早鶯爭暖樹，家家新燕啄春泥。”你們認為可以嗎？為什么？
(明確：不可以。詩人對周遭事物的選擇是典型的，而他的用筆則是細致入微的，“幾處”可見不是“處處”，說“誰家”可見不是“家家”，因為這還是初春季節。)
⑶“亂花”“漸欲”說明亂花僅處于漸欲迷眼的階段，也證明是早春，但我們可以想象到，不久，姹紫嫣紅開遍的景象就會出現
⑷“淺草”“才能”說明小草還很小，突出初春草的特點。
相機板書：
初平 低
幾處 早鶯
初春 誰家 新燕
亂花 漸欲
淺草 才能
四、拓展延伸。(目標練習)
1、這首詩表現了詩人怎樣的思想感情？從詩中的哪些詞可以體會出來？
明確：表現了詩人對錢塘湖美景的喜愛之情。從“最愛”“不足”可以體會到。
2、有感情地背誦全詩。
3、小結：有人說：“品一壺清茶，讀一首好詩，是人生一大樂事。”今天我們共同欣賞了一首好詩，想必已感受到些許生命的愉悅，希望大家在以后的日子里“讀天下美文，做少年雅士。”
4、目標檢測
(見小卷)
板書設計：
初平 低
幾處 早鶯
初春 誰家 新燕
亂花 漸欲
淺草 才能
錢塘湖春行教案 17
教學分析：
一、 教學目標：
1. 掌握朗讀技巧，有感情地反復朗讀直至背誦。
2. 品味語言，引導學生進入詩歌意境，運用想象聯想感悟詩歌內容。
3. 激發學生熱愛古詩的熱情，培養審美和品鑒能力。
二、 教學重難點：
朗讀并背誦；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美和情感美；運用聯想和想象感悟詩歌內容。
三、課時安排：1課時
四、課前準備：
1.制作導學案，布置學生查找與這首詩有關的資料，思考本課的重難點問題。
2.多媒體PPT課件輔助教學。
教學過程設計：
一、 激情導入：
同學們，蘇東坡曾寫過這樣一首詩：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”這首詩是描寫哪里的美景呢？對，西湖。人們常說：“上有天堂，下有蘇杭。”在美麗的西子湖畔，不僅流傳著動人的愛情故事，更有一首首動人的、優美的詩篇。今天我們就要一起來學習一首描寫西湖美麗景色的《錢塘湖春行》，它的作者是——白居易。
二、 初讀詩歌：
（一）讀準字音、節奏：
師：請同學們拿出之前所預習的導學案。我們在學習一首詩之前，首先是要去讀它。請一位同學來朗讀全詩。
生讀。
師：請一位同學來評價 他（她）的朗讀，認為他哪些地方需要改進，做出示范。
預設：學生可能評價字音、朗讀節奏或是情感方面，老師根據學生的回答，做相應點評或補充。
教師順勢引導學生先在書上劃分出詩歌的節奏，根據學生的劃分，教師引導主要可以按照二二三的節拍來劃分，只是在朗讀的時候一定要做到“聲斷氣不斷，音斷意相連”，注意氣息的運用，不要刻意停頓。
生齊讀。
（二）讀出韻律：
師：找出這首詩的韻腳
生：西、低、泥、蹄、堤
師：介紹律詩的二四六八句的最后一個字押韻，首句可押韻也可以不押韻。方法指導：押韻是為了讓整首詩聽起來更朗朗上口、音韻和諧、便于記誦。我們在讀律詩時，對于押韻的字要稍微拖長一點，再齊讀。
師：過渡：讀準節拍和韻律還不夠，還要讀出感情，怎樣讀出感情呢？必須領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美和情感美。那么接下來我們一起具體的看看這首詩的內容。
三、 品讀詩歌：
（一）解題
師：請同學們一起朗讀這首詩的標題
生讀。
師：從標題中你得到了哪些信息？
生： 地點：錢塘湖； 時間：春天； 事情：游覽。
連成一句話：作者春天前往錢塘湖（西湖）游覽
（二）品讀首聯
師：寫文章時要緊扣標題，我們看這首詩是不是這樣。先看首聯是如何緊扣標題來寫的？即首聯中的哪些詞語能夠與標題中的詞語對應？
預設：結合書上注釋，孤山寺、賈公亭是西湖特有的，緊扣“錢塘湖”結合書上注釋解釋，水面初平和云腳低 緊扣“春”
師根據學生的回答，結合朱自清《春》中的“山朗潤起來了，水漲起來了”和浮云低垂，與水相接幫助學生理解詞語。
師幫助學生找怎么樣緊扣題目中的“行”，從“北”和“西”，可以看出作者是邊走邊看，從孤山寺的北面，到賈公亭的西邊，明白作者出游的行蹤。
齊讀首聯
（三）品讀頷聯和頸聯
師：從題目和首聯看出，作者在春天來到西湖，從孤山寺出發，經過賈公亭，作者放眼望去，春水初漲，與堤岸齊平，浮云低垂，同湖面相連。那么，除了水面和云腳以外，作者還看到了哪些景物呢？繼續往下讀。
生：從頷聯和頸聯找出：早鶯 新燕 亂花 淺草
師：頷聯中的早鶯和新燕都屬于——動物，頸聯中的亂花和淺草都屬于——植物，鶯是春天的歌者，燕是春天的信使，還有五彩繽紛的花朵，新生的草，這又是作者看到的初春的一番美麗景象。頷聯中的“爭”采用了——擬人的修辭，“爭”和“啄”通過動物的情態和動作表現了春天的生機勃勃，這兩個字要重讀。
一起齊讀頷聯和頸聯。
師：老師我在講課的時候呢，喜歡讓我的學生動腦去發現問題、思考問題，用自己的雙眼和真情去感受文本，不迷信權威。那這首《錢塘湖春行》呢，是千古流傳的描寫西湖美景的名家名篇，其中最有名的就是頷聯和頸聯。但是我們今天要來做一個小小的.挑戰，我們來做一個游戲，挑戰白居易，我們把頷聯和頸聯七言改為五言，大家看行不行。怎么改？討論一下，不只有一種改法。
預設：早鶯爭暖樹，新燕啄春泥。幾鶯爭暖樹，家燕啄春泥。
師：強調，律詩的頷聯和頸聯必須要對仗，要構成對偶句，在你改完之后也要構成對偶句。
預設：花欲迷人眼，草能沒馬蹄。 亂花欲迷眼，淺草能沒蹄。
亂花迷人眼，淺草沒馬蹄。
師：改了之后可不可以？請你針對某一種改法說一說不能改的理由。
預設：
1.頷聯中的“幾處”，“誰家”去掉后，可以理解為“處處”、“家家”，不能更好體現“初春”之景。同理，去掉“早”和“新”也一樣。
師補充：
2.頸聯中的“亂”字寫出的是詩人邊走邊看，時間久了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，便有迷亂之感，這樣寫，暗切題中的“行”字；而草剛初生，故“淺”，也是早春景象，去掉后不符合詩意。
3. “漸欲”是“漸漸就要”的意思，強調一個動態過程；“才能”是“剛剛能夠”的意思，強調程度，這兩個詞也恰好描繪的西湖初春的景象，讓人想到過不了多久，這里就會姹紫嫣紅開遍，呈現出草長鶯飛二月天的熱鬧景象。
4.至于去掉“人”和“馬”，唐朝人們有騎馬游春的習俗，馬在淺草上輕快地走，人的心情自然也感到舒適，加上如此的美景，不禁讓人聯想到真是“踏花歸去馬蹄香啊！況且刪掉“人“和“馬”，就讓整首詩缺乏了畫面感。
師：從剛才挑戰白居易的游戲中我們發現，古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”， 往往一個字，一個詞就是一幅畫，一個生活場景，一段歷程，讓人遐想，引人深思。雖然我們挑戰失敗，但也讓我們明白：在讀詩的過程中，如果我們一概而過，很難發現其中的韻味，只有仔細推敲，用心品味，讓詩歌浸潤心靈，才能真正體會到詩歌的語言美和意境美，才能品到“春風又綠江南岸”；“紅杏枝頭春意鬧”這樣的煉字，才會浮現“著一字而意境全出”的畫面。
師：大家閉著眼睛試背一下這兩聯。
（四）品讀尾聯
通過剛才的分析，前三聯寫的都是“初春”之景。我們經常說“一切景語皆情語”，寫景肯定包含有抒情，那試想你是白居易，在一個最美的季節，來到美麗的西湖，看到這些美麗的景象，你的心情會怎樣？（喜悅）那作者的心情是否和你猜想的一樣呢？你從哪一聯知道的——尾聯
齊讀尾聯。
師：尾聯中有一個字說明了他的感情？——愛
作者最喜愛的是不是剛才看到的景物？不是。最喜愛——白沙提。
他有一個動作表明了，是“行不足”。“行不足”是因為“看不夠”，詩人從孤山寺到賈公亭，再到白沙提，最流連忘返的就是“白沙堤”，寫到這，作者已經完全陶醉在這美好的湖光山色中了。白沙提有什么好？——“綠楊陰里”，初春時候，柳條將舒未舒，除了這點，“白沙堤”到底怎樣美，我們不知道，作者也不再寫，留下含蓄的結尾讓我們去回味和想象，這也是詩歌的精妙之處。
我們再來朗誦這首詩，那現在除了準確、流利，還應該做到——有感情（喜悅），請你帶著喜悅的心情自己讀一讀。
請一位同學帶著喜悅的感情給我們讀一讀。
時間充足可以教師范讀，學生小聲跟讀。
四、 悟讀詩歌：
過渡：“書讀百遍，其義自現”，老師的朗讀不過也就是加入了自己的體會和理解。相信大家通過練習，也一樣可以讀得很好。下面我們就來交流一下你的感受吧。
優秀的寫景的詩篇往往都是“詩中有畫”，詩歌用最凝練的語言表達出豐富的內容，現在設想你穿越時空，夢回唐朝，來的美麗的西子湖畔，利用這首詩中的景象，找出你最欣賞的句子，運用聯想和想象，用優美的語言將畫面描繪出來。
妙筆生花:
在……中，我仿佛看到了……
在……中，我仿佛聽到了……
在……中，我仿佛感受到了……
請兩三名同學交流。
五、 拓展延伸：
收集有關描繪西湖或早春景象的詩句，積累在讀書筆記本上。
錢塘湖春行教案 18
教學目標
知識目標：有感情地朗讀、背誦詩歌。
能力目標：用心品味詩歌形象的語言，培養學生賞讀詩歌的能力。
情感目標：感受作者對祖國河山的熱愛之情。
教學重點
通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。
教學難點
品味語言，體會詩的意境。
教學方法
誦讀為主，學生為主，先學后教，當堂訓練。
教學用具
多媒體課件
授課時數
1課時
教學過程
一、創設情景
1、 導入新課
2、作者簡介
白居易，字樂天，號香山居士，唐代著名詩人。他的歌政治傾向非常鮮明，重視諷喻，崇尚簡單易懂。代表作有長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》。
二、揭示目標
1、 有感情的朗讀、背誦詩歌；
2、 用心品味詩歌形象的語言；
3、 準確體會詩歌表達的情感。
三、整體感知
1、點名朗讀，同學糾正。
2、聽錄音朗讀，感染學生。(注意聽準字音、劃出節奏、標出韻腳)
3、學生齊讀詩歌一遍 (注意讀出情感，讀出韻味)。
(1)、通過詩歌的題目，我們可以發現什么信息？大家猜一下作者是如何游西湖的？
(2)、作者游西湖的路線是怎樣的呢？
(3)、此詩寫的'是西湖什么時候的景色？從哪些詩句可以看出來？
四、二讀課文，理解內容。
1、請放聲朗讀詩歌，對照課文下注釋，理解詩句意思。如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問老師。
2、生自學；師巡視；教師抽查學生自學情況。
3、指名學生譯講詩歌 。
五、三讀課文，品味探究。
1、詩中為突出早春的特點，描寫了那些典型的景色？
2、“幾處”為什么不是“處處”？“誰家”為什么不是“家家”？
3、舉例說明本詩中引用了何種修辭手法？
4、詩中直抒胸臆的詩句是哪句？
5、師生共同歸納賞析詩歌的方法。
六、拓展延伸
猜猜下列詩句描繪的是哪個季節的景色？再按照春夏秋冬的順序進行排列
1、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
2、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
3、晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
4、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
七、課堂達標訓練
根據課文內容填空
(1)“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”中的“漸欲”和“才能”表現了 ( )
(2)這首詩是寫( )作者的興趣不在于介紹某一處名勝或某一種景物，而是從總體著眼描繪( )
八、課外作業
1.背誦、默寫全詩。
2.根據你對《錢塘湖春行》的理解，把它改寫為一篇小短文，題目自擬。
九、教師寄語
最后老師根據這首小詩，送給大家一幅對聯，希望同學們 都能做一個富有詩情、詩心之人：
鶯歌燕舞，姹紫嫣紅，西湖處處春明媚
詩情畫意，齊歡同樂，心海時時愛暖盈
板書設計：
錢塘湖春行
白居易
孤山寺 水漲云舒
賈公亭 游 春 鶯歌燕舞
白沙堤 蹤 蹤 花亂草綠
西 湖 早春圖(最愛)
錢塘湖春行教案 19
各位老師：
您們好！今天我要為大家講的課題是《錢塘湖春行》
首先，我對本節教材進行一些分析：
教材分析(說教材)：
1.教材所處的地位和作用：
《錢塘湖春行》是人教版初中語文教材第一冊第三章第15節內容在此之前學生已學習了基礎本節內容是在中國古代詩歌中，占據 重要的地位。
2.教學目標：
1）品味語言，體味詩歌意境。
2）了解詩歌描寫的主要內容。
3）揣摩詩歌表達的思想感情。
4）準確朗讀并默寫。
根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：
(1)知識目標：
1）品味語言，體味詩詞意境
2）揣摩詩歌的思想感情
3）準確朗讀并默寫
(2)能力目標：
1）品味詩句，感悟詩歌意境，培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。
2）了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。
(3)情感目標：反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
3.重點，難點以及確定依據：
本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點。
重點：通過誦讀，引導學生感受詩歌的意境美，感受詩歌的語言美突出重點。
難點：通過引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容突破難點。
關鍵：誦讀和想象
下面，為了講清重難點，使學生能達到本節課設定的目標，再從教法和學法上談談：首先，采用范讀和反復朗讀的方式使學生對詩歌有一個初步的認識其次，鼓勵學生參與對詩歌內容的熱烈討論，加深詩歌在學生心中的印象最后，課堂提問和名句賞析的方式，進一步加深詩歌在學生心目中的印象，使學生達到能夠基本吃透詩歌的內容和韻味已達到深刻感受詩歌意境美的教學目的。
教學策略(說教法)
1.教學手段：
如何突出重點，突破難點，從而實現教學目標在教學過程中擬計劃進行如下操作：
教學方法基于本節課的特點，應著重采用朗讀法、聯想和想象法、討論點撥法的教學方法。
2.教學方法及其理論依據：
堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，采用學生參與程度高的學導式討論教學法在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情有效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展同時通過課堂互動和課后作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的語文知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機，明確學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。
3.學情分析：(說學法)
我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。
(1)學生特點分析：中學生心理學研究指出，高中階段是(查同中學生心發展情況)抓住學生特點，積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。
(2)知識障礙上：知識掌握上，許多學生出現知識遺忘，所以應全面系統的去講述，在學習本首詩歌的時候，同時采用互動的方式使其回憶以前所學的是相關知識;學生學習本節課的知識障礙，詩歌意蘊深刻，學生不易在短短的四十五分鐘就完全了解詩歌中的意境美，所以，在教學過程中老師要努力帶領學生融入詩歌所描繪的畫面當中，使之能切身感受到是個所描繪的意境和感情。
(3)動機和興趣上：明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。
最后我來具體談談這一堂課的教學過程：
4.教學程序及設想：
(1)由與學生密切相關的生活感受和經歷引入：把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的`沉思，期待錄找理由和證明過程在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經驗，同化和索引出當肖學習的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中
(2)用播放范讀和學生朗讀的方法加深詩歌在學生心中的印象，便于進行后面的內容講解也有利于學生對詩歌產生初步的見解。
(3)分析詩歌內容在分析詩歌內容時，要注重帶動學生積極參與互動，老師僅僅起到引領的作用，要使學生能夠自我得出結論，熟悉詩歌描寫的具體內容。
(4)能力訓練學生反復的朗讀和老師在講解過程中不斷的強調，才能加深學生對朗讀古代詩歌的節奏的把握。
(5)總結結論，強化認識知識性的內容小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質，教學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐步培養學生良好的個性品質目標。
(7)板書
錢塘湖春行
白居易
首聯：交代春行地點及時令
早鶯 爭暖樹
頷聯：春行所見(上)人靜景動
新燕 啄春泥
亂花 迷人眼
頸聯：春行所見(下)景靜人動
淺草 沒馬蹄
尾聯：春行所感(抒情)
(8)布置作業
針對所學內容，布置與能力目標密切相關的作業
教學程序：
導入：現在是冬天，很冷是吧，是不是很想春天趕快來會暖和一點啊?那老師現在就讓大家提前感受一下春天的溫暖(放映幻燈片)這些圖片是不是很美呀?其實，每個人心中都有屬于自己的春天，那么今天我們就在大詩人白居易的帶領下，看看他心中的春天是什么樣的好，那么下面就進入我們今天的課程，《錢塘湖春行》。
教學內容：
破題：錢塘湖春行，重在一個“行”字，作者是在行走中觀看的著一些列美麗的風景“春”字則交代了出游的季節，這首詩的主要內容由題目就可以一目了然
一、作者作品簡介
白居易(772—846)，字樂天，晚年號香山居士一生寫了很多詩，是唐代詩人中創作最多的一個著有《白氏長慶集》七十一卷。
《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的心情。
二、合作探究，感知理解
1、聽課文錄音，掃清文字障礙(播放范讀音頻，要求學生把握七言詩的誦讀節奏時間充裕的話，可以放兩遍錄音，讓學生跟讀)接下來，請一位同學起來，有感情的朗讀詩歌其他同學思考下列問題：
(1)詩的四聯各寫了什么內容?(此問題結合板書分析)
(2)哪句詩說明詩人已經陶醉在美好的湖光山色之中了?
2、提示：
(1)首聯：孤山寺北交代地點，水面初平云腳低交代時間
頷聯：早鶯、爭、暖樹、新燕、啄、春泥
頸聯：亂花、迷、人眼、淺草、沒、馬蹄
尾聯：最愛、行不足是感情的抒發
(2)最愛湖東行不足
三、問題解答下面，就看一看這兩個問題的答案
(1)首聯：交代春行的地點及時令。
頷聯：寫春行所見，早鶯、新燕、暖樹、春泥，人靜景動顯示出一片生機勃勃的景象。
頸聯：仍寫春行所見，亂花、淺草、馬蹄，景靜人動使人目不暇接，產生迷亂的感受。
尾聯：寫春行所感，直抒胸臆，表達了詩人喜悅的心情。
(2)“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
四、品讀賞析
《錢塘湖春行》這一首詩描寫了豐富而優美的初春風光，那么就請同學們仔細品讀賞析“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”這一聯
解析：這兩句寫近景，有地上的花草，也有人們騎馬游春的陶醉感走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在和詩人游戲春草雖然茂盛，但卻不高，剛剛沒過馬蹄這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了這兩句透出詩人游春的愜意。
五、小結
這首詩的題意主要在“行”字詩人寫騎馬游春的樂趣，從孤山寺北寫起至白沙堤止開頭寫“水面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，輕快明麗，令人目迷神馳。
課堂結構：
導入講授課，課堂練習，鞏固新課，布置作業等四部分。
錢塘湖春行教案 20
教學目標：
能夠理解課文內容，體會錢塘湖的美麗風光。
能夠感受詩人杜牧在游覽錢塘湖時所產生的感慨和情感。
能夠運用詩歌表達自己對美景的感受和思考。
教學重點：
理解杜牧在游覽錢塘湖時所表達的感慨和情感。
運用詩歌表達自己對美景的感受和思考。
教學難點：
如何理解杜牧的情感和思想，感受其中的意境。
如何用自己的語言表達出對美景的感受和思考。
教學過程：
導入（5分鐘）
教師播放杜牧《錢塘湖春行》的視頻或PPT，讓學生初步了解詩歌的內容和背景，引起學生對詩歌的興趣。
講解（15分鐘）
教師介紹杜牧《錢塘湖春行》的`創作背景和內容，引導學生理解詩歌的情感和思想，讓學生感受杜牧對錢塘湖的喜愛和對生活的熱愛。
學生閱讀（15分鐘）
學生自由閱讀杜牧的《錢塘湖春行》，嘗試理解詩歌中所表達的情感和思想。
討論（15分鐘）
教師引導學生分組討論詩歌的情感和思想，探討杜牧在游覽錢塘湖時所表達的感慨和情感。學生可以通過交流和討論，加深對詩歌的理解和感受。
詩歌表達（15分鐘）
教師讓學生自由發揮，用自己的語言表達對美景的感受和思考，嘗試用詩歌的形式表達自己的感受和思考。學生可以自由發揮，創作出屬于自己的詩歌作品。
總結（5分鐘）
教師引導學生總結本節課的學習內容和體會，強調詩歌表達的重要性和藝術性。教師還可以引導學生進行情感交流，分享自己的詩歌作品和感受。
教學反思：
本節課通過視頻導入、講解、閱讀、討論和創作等環節，讓學生充分理解和感受杜牧的情感和思想，體會錢塘湖的美麗風光。同時，通過詩歌創作，讓學生學會用自己的語言表達對美景的感受和思考，提高學生的表達能力和藝術。
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